Construções Lúdicas
Construções Lúdicas
Construções Lúdicas
Construcoes
ludicas
Encarte Especial
O tonel que
virou barco
Construcoes
ludicas
As crianças são mestres em transformar objetos. dos artesanalmente, os espaços da invenção e da ima-
Como em um passe de mágica, gravetos viram va- ginação se ampliam, permitindo a elas transformá-los
rinhas de condão, materiais aparentemente sem segundo sua própria ótica.
utilidade se tornam brinquedos inventivos. É possí- No entanto, nos dias de hoje são poucas as opor-
vel aproveitar esse potencial infantil na escola tunidades que as crianças têm de criar seus próprios
brinquedos. Por esse motivo, pareceu-nos que uma
Adriana Klisys e Renata Caiuby1 proposta de construção de brinquedos pelas próprias
crianças seria uma experiência nova e enriquecedora.
1
Adriana Klisys é formadora do Instituto Avisa lá e sócia-fundadora da Caleidoscópio Brincadeira & Arte. Renata Caiuby trabalha com educação há 20
anos e é capacitadora em escolas públicas e privadas.
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O projeto envolveu prioritariamente duas gran-
des questões: a brincadeira em seus diversos aspectos
(relacionais, lúdicos e de aprendizagem social) e a cria-
ção artística (esculturas e instalações lúdicas). Para sua
efetivação foi fundamental a escolha da instituição e a
capacitação dos professores.
2
Instituto Camargo Corrêa.Tel.: (11) 3841-5934.
Site: www.camargocorrea.com.br/instituto
3
AMUNO.Tel.: (11) 3609-1091. Site: [email protected]
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Tempo didático
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Vygotsky, Leontiev, Luria. Linguagem, desenvolvimento e aprendi-
zagem – cap.VII – “Os princípios da brincadeira pré-escolar”,
Ed. Ícone.Tel.: (11) 3666-3095.Site: www.iconelivraria.com.br
Quando a criança
tem à disposição
uma variedade
de materiais,
a capacidade
de inventar
é valorizada
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ta, foi uma marca deste projeto. Por meio de uma ação ticidade do material oferecido, aliada à curiosidade infan-
coletiva as crianças criaram novas relações com os ob- til e disposição para inventar, descobrir formas de uso,
jetos, recriando-os, transformando-os. Nosso princípio resulta em uma combinação muito produtiva, que envol-
foi incentivar a autoria e a co-autoria, que, segundo a ve total concentração de esforços e energia das crianças.
definição da educadora Monique Deheinzelin5, corres- A possibilidade de a criança criar seu próprio brin-
ponde à “possibilidade de ser responsável por ações trans- quedo reaproveitando e recriando a partir da preca-
formadoras; é um reconhecimento de nosso próprio poten- riedade das sucatas é uma experiência transformado-
cial de percepção e de compreensão do mundo, a partir do ra, durante a qual ela passa a se enxergar também co-
qual podemos agir de forma conseqüente. (...) Uma co-au- mo produtora de cultura e não meramente como con-
toria é a coordenação destas responsabilidades, é a possi- sumidora de produtos culturais. Sabemos que as crian-
bilidade de realizar uma construção conjunta.” ças têm um jeito próprio de reorganizar o mundo, co-
mo diz Walter Benjamim:“a criança faz história com o
Um universo de possibilidades lixo da História”.
Quando uma criança encontra um objeto novo, é Somado a isso, aprender a reutilizar materiais em
possível que não brinque imediatamente.Verifica-se em proveito próprio e grupal também se constitui em um
suas ações uma progressão, que vai da descoberta e aprendizado importante no contexto global, no qual a
da simples manipulação até a sua utilização imaginati- reciclagem, redução e reutilização de materiais, evitan-
va.As propriedades físicas do objeto são encaradas co- do desperdícios, tornam-se cada vez mais necessárias
mo indicação de sua possível utilização, mas não cons- para o equilíbrio ecológico (veja box).
tituem o início determinante do seu uso. A proposta de construção de brinquedos pode
Frente a um novo material é interessante observar abrir um espaço privilegiado de interação e confron-
como as crianças se empenham em suas explorações. to de diferentes crianças com diferentes pontos de vis-
Fazem uma verdadeira pesquisa de possibilidades.A plas- ta. Nessa experiência, elas tentam resolver a contradi-
5
Monique Deheinzelin é Mestre em História e Filosofia da Educação pela USP, orientadora em projetos curriculares e na formação de professoras na
rede pública de ensino, autora de livros educacionais.
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A brincadeira também é motivo da formação do educador
Espera-se, primordialmente, que no papel, câmara de pneu, sobras de EVA, projeto. Os resultados a partir de outros
processo de formação os educadores jornal e outras – os educadores pode- materiais surpreenderam ainda mais.
construam novas competências e adqui- riam conhecer as possibilidades dos ma- Jornais se transformando em vários obje-
ram condições de dar continuidade ao teriais, ganhando, assim, uma melhor con- tos, câmara de pneu virando biquíni e pul-
trabalho, além de passar a ter outros o- dição de proporcionarem tais vivências seiras ecológicas, com design especial, bo-
lhos para o brincar, sabendo intervir nos às crianças.A retomada do processo de necas, bolsas e até objetos abstratos!
seus múltiplos aspectos. Para tanto, é fun- autoria do educador na formação con- Reavivar o fazer dos educadores, alimen-
damental que incorporem práticas edu- tribui, assim, para uma prática que possi- tando-o com propostas, idéias, imagens,
cativas que considerem o saber das bilite de fato conhecer as crianças, saber discussões, é um objetivo importante.
crianças e sua liberdade de criação, sem, como imaginam, transformam, constroem Também solicitamos registros dos
contudo, esquecer de alimentar o fazer e reconstroem o mundo. educadores com freqüência, pois acredi-
delas com novas informações, conheci- Usamos materiais muito simples e de tamos que o olhar reflexivo possibilitado
mentos já construídos pela sociedade, fácil acesso, justamente para que pudes- pelo distanciamento da prática é uma im-
colocando à disposição um repertório sem aproveitar as idéias com as crianças. portante forma de conhecer mais as re-
cultural variado. Essas são algumas das Nos encontros com a equipe de profes- lações que se estabelecem no espaço da
condições que ajudam as crianças a avan- sores da creche AMUNO a conquista brincadeira. Registrar é uma estratégia
çar na confecção criativa de brinquedos. desse espaço abriu horizontes para as para olhar e valorizar o que as crianças
Como acreditamos que forma e idéias dos educadores. No primeiro en- fazem. Só o olhar atento do professor po-
conteúdo precisam caminhar juntos, op- contro oferecemos somente folhas em de ser transformador, pois à medida que
tamos por trabalhar o processo forma- branco e elementos de ligação como elás- observa também reconhece as particula-
tivo ludicamente. Por isso, dividimos os tico, cola, barbante, fita crepe, com uma ridades do grupo na construção do co-
encontros com os educadores em dois única proposta: criar objetos que tivessem nhecimento.A partir daí o professor ga-
momentos. Um dedicado às questões de pelo menos uma entrada e uma saída. Elas nha condições de realizar suas interven-
ordem teórica sobre o brincar, para em- estranharam, olharam para o papel em ções, legitimando a criação e o espaço da
basar a prática. Um outro momento foi branco esperando o diálogo começar, mas iniciativa infantil como algo que faz sen-
dedicado especialmente ao processo de logo surgiu uma infinidade de construções, tido no contexto educativo. Para cada re-
criação propriamente dito, uma vez que contentando a todos pela diversidade e gistro dos educadores elaboramos uma
apostamos que a partir de vivências de resultado inusitado da produção. Foi uma devolutiva por escrito, que procurou dia-
transformação de sucatas – tais como experiência simples que inaugurou esse logar com as idéias de cada professor.
tre as crianças e os adultos. Depois de mostrarmos fotos trução de equipamentos lúdicos para o espaço exter-
e contarmos um pouco sobre sucatários da cidade, as pro- no – o parque – e para as salas das crianças.Assim sen-
fessoras planejaram, com as crianças, uma visita a um su- do, a exploração teve um caráter direcionado ao obje-
catário de Osasco.Todas gostaram muito de conhecer es- tivo para o qual todos investiram coletivamente.
se lugar, saber para onde vai parte do lixo da cidade. Em
pouco tempo, palavras como: palete, carretel, conduíte, Observação da exploração dos materiais
cone passaram a fazer parte do vocabulário delas. Essa etapa do trabalho teve como principal objetivo
instrumentalizar o professor a olhar para o processo cria-
Interação com os objetos de “largo alcance” tivo da criança, bem como planejar ações adequadas às
Os materiais selecionados foram oferecidos às necessidades do grupo.Além disso, os registros também
crianças em diversos momentos com o objetivo de que ajudaram as crianças a se apropriar do processo constru-
conhecessem e brincassem com eles, interagindo em tivo do qual participaram, podendo refletir sobre uma ação
uma brincadeira exploratória que culminou numa brin- que no início foi mais prática, mas que, ao longo do pro-
cadeira construtiva. Na verdade, esses dois tipos de brin- cesso, em conseqüência de nossa intervenção, tornou-se
cadeira foram complementares e envolveram pesquisa, cada vez mais fruto de uma ação planejada.
investigação e ação ativa das crianças na interação com As crianças maiores desde o início inventaram mui-
os objetos e com as possibilidades que estes ofereciam. tos brinquedos, enquanto os menores demoraram mais
Compartilhamos, desde o início do projeto, a cons- em suas explorações, o que deixou claro para as pro-
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Tempo didático
Sustança
fessoras que o jogo simbólico dos maiores é mais or- ventam engenhocas, artesãos de brinquedos, artistas que
ganizado e que os menores precisam de um tempo trabalham em construções lúdicas, para que as crianças
maior para criar. pudessem incrementar suas idéias e procedimentos.
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As sucatas foram levadas para o parque e as crianças
puseram-se a experimentar, testar e inventar novos jeitos
de brincar, como mostramos a seguir. Foi interessante ver
como iam criando e rearranjando as sucatas e dando no-
vas formas e utilidades aos objetos. Um carretel com um
tubo de piscina ganhou nova função nas mãos de Paulo
Roberto, que conseguiu vislumbrar um novo design para
dois objetos aparentemente sem relação um com outro:
um excelente carrinho, criado e concebido por um garo-
to de apenas 5 anos! casinha para facilitar as amarrações: com eles as crianças
Cada sucata tem suas particularidades, caracterís- fizeram diversos “puxadinhos” para suas construções.A
ticas muito especiais para as crianças que sabem ex- intervenção do professor no espaço, oferecendo novos
plorar suas formas para melhor utilizá-las. Um tonel materiais para compor as brincadeiras, continua a ser fei-
cortado ao meio oferece o balanço de um barco.A via- ta para alimentar as constantes reconstruções.
gem por mares nunca dantes navegados6 torna-se ine- Nos momentos de formação das professoras, elas
vitável, e a brincadeira possibilita aos participantes via- se dedicaram a pensar em espaços diferenciados para
jarem pelo parque num mundo imaginário de faz-de- a casinha a fim de alimentar o dia-a-dia, colocando-se
conta. Aliás, neste mundo imaginário, às vezes as crian- no lugar de quem também pode retomar o processo
ças estão num foguete, outras num carro, ônibus ou criativo, prática com a qual a criança tem muita intimi-
avião. Cada um escolhe estar em veículos de sua pró- dade. De todo modo, elas sabem e não se esquecem
pria imaginação.A combinação com diferentes mate- de que a prioridade é valorizar o trabalho da criança,
riais, como roda e pneus é explorada pelas crianças sem impedir sua criação.
tornando tudo mais interessante.
Conduíte – robô luneta
Uma casinha feita de tudo O conduíte vira um interessante brinquedo, já que
A casinha, tão constante nas brincadeiras, foi um amplia possibilidades do movimento.As crianças escor-
dos projetos desenvolvidos pelo grupo. Foi feita num regam pelo conduíte, que fica preso no trepa-trepa, sem
espaço do parque que as crianças pouco utilizavam no necessidade de amarração. Em outros momentos, so-
dia-a-dia. Planejar, participar da construção, acompanhar bem nele. Como tem bastante flexibilidade, é possível
as obras, ajudar na montagem do chão com caquinhos brincar de cavalinho, moto etc.As crianças acabam in-
e bolinhas de gude são oportunidades que, sem dúvi- ventando brinquedos, que aliam tanto o conhecimen-
da, se constituem em grande aprendizado para o gru- to que têm do material, suas propriedades, quanto seu
po, que vai aos poucos vendo seus projetos se torna- rico imaginário.A brincadeira simbólica é enriquecida
rem realidade com a ajuda dos adultos. por um brinquedo como esse, que ao mesmo tempo
Uma casa com diferentes cômodos moldados por em que apresenta o desafio corporal de escorregar,
elas mesmas. Ora o palete7 pode servir de chão, ora de pendurar-se, subir, também alimenta o faz-de-conta.
colchão, piscina, parede divisória, teto.A casinha resultan- Um conduíte semelhante em grupo diferente to-
te desse projeto não ficou terminada totalmente.Ainda mou outro rumo, virou um brinquedo que apelidaram
pode ser completada com outras sucatas, tecidos, móveis de moto Kawasaki. Interessante que este foi um brin-
e o que mais couber à imaginação das crianças. Os panos, quedo inventado pelo grupo do CJ, crianças, entre 8 e
por exemplo, formam uma extensão da casa. Pensando 12 anos. E quem disse que crianças maiores não brin-
nisso, procuramos fixar ganchos nas paredes próximas à cam dessas coisas?
6
Frase alusiva ao trecho do livro Os Lusíadas, de Luis Vaz de Camões. Ed. Cultrix. Tel.: (11) 6166-9000. Site: www.cultrix.com.br
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Palete (inglês pallet) plataforma portátil para mover materiais e embrulhos.
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As amarrações de um jeito que ficasse seguro e não escorregasse pa-
As cordas por si só constituem-se em objetos de ra nenhum dos lados. Uma verdadeira engenharia!
largo alcance, que podem ser utilizados de muitas for- Tivemos muitas dúvidas quanto a fixar esse brin-
mas. Em geral, quando se tem esse material nas esco- quedo. Como sugeriu o assessor de seguranças em
las, fica restrito ao uso do professor. Optamos por parques públicos, seria necessário um “guarda-corpo”
deixá-lo nas mãos das crianças. Então apareceram di- para proteção, o que seria possível de fazer. Mas, ob-
ferentes amarrações. Quando queriam ajuda, pediam servando as crianças, nos pareceu que a brincadeira
aos adultos, que as acompanhavam no parque. Mas es- consistia exatamente em fixar os paletes de modo se-
sas intervenções se resumiam a auxilia-las na defini- guro. Sendo assim, se ele já estivesse fixado, elas ganha-
ção do que queriam fazer, para então ajudá-las: esco- riam um novo brinquedo, mas perderiam a possibilida-
lher onde amarrar e descobrir um modo de fazê-lo de de construí-lo.
são ações delas.
Aos poucos desenvolveram jeitos de realizar suas Também ficamos em dúvida quanto à construção
próprias amarrações. O simples atar e desatar nós tor- de uma mureta para conter a queda de brinquedos ro-
nou-se uma brincadeira constante no grupo. Na hora de lantes. Em virtude da confecção de dois novos brin-
guardar os brinquedos, as cordas são ainda mais dispu- quedos – o carrinho feito a partir de uma caixa 1. Concepção
tadas, e há aquelas que se especializaram em métodos d´água e o barril para rolar pelo parque –, foi preci- do projeto
sofisticados para evitar que as cordas se emaranhem. so fechar o desnível do chão, pois ele tornava a 2. Planejamento
brincadeira pouco segura.A solução foi construir coletivo
Há escolha entre a possibilidade e o limite muretas para conter o rolar do barril e da caixa 3. Preparação do
Os meninos do CJ arrumaram um jeito de amar- d´água com rodízio.Assim, ao mesmo tempo em túnel com a ajuda
de um pedreiro
rar o palete no trepa-trepa, de modo que pudessem que aquela mureta possibilitava a brincadeira de
ficar em cima do mesmo, como se fosse um mirante, que tanto gostavam, impedia uma outra, o chu- 4. Pintura e
decoração final
o lugar mais alto para se estar, reinventando o “subir te ao gol, que se realizava naquele mesmo es-
em árvores”, brincadeira antiga e que fazia muito su- paço.As crianças preferiram os brinquedos 5. O túnel pronto
ligando o corredor
cesso na minha infância pelo simples prazer de estar rolantes. Então, também assumiram o proje-
diretamente ao
nas alturas. Eles gastaram horas amarrando o palete to da mureta, e acabaram parque
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Atenção!!!
por participar de sua de- O trabalho com sucata exige cuida- Conduítes de alto impacto
coração. Uma campanha dos especiais: Logo no início do projeto as
1. Não escolher recipientes de produtos
foi feita para conseguir crianças inventaram uma interessan-
tóxicos, todo o material deve ser exa-
doação de sucatas. Com minado cuidadosamente antes do pri-
te utilidade para os conduítes: cava-
a técnica de incrustação meiro contato das crianças. ram a areia na tentativa de fixá-los no
as crianças foram impri- 2. Lixar, tirar rebarbas, parafusos etc. chão.A brincadeira começou com os
mindo suas marcas nos 3. Lavar muito bem os materiais. menores, mas a turma do CJ achou
muros, assim como a for- 4. Entrar em contato com especialistas de que a invenção se assemelhava a
saúde para garantir a higienização mais
ma de brincar e interagir um labirinto e sugeriu formas de fi-
correta em cada caso.
com os objetos em suas xá-lo no chão. O CJ encarregou-se
construções lúdicas. de delimitar onde seriam fixados os
Às vezes, a transformação do espaço pode criar conduítes para orientar o trabalho do pedreiro. Uma vez
uma possibilidade e, ao mesmo tempo, gerar um limi- chumbados no chão, formaram um conjunto batizado pe-
te. É necessário fazer escolhas e avaliar antes de to- las crianças como O Labirinto. Ora vira passagem para
mar a decisão e, para isso, observar a brincadeira das pneu, ora para inventarem brincadeiras de equilíbrio. Para
crianças e consultá-las antes de fazer qualquer mudan- as crianças, o labirinto às vezes se transformava em es-
ça se torna imprescindível; pois também há muito o paço de academia onde brincavam de fazer ginástica.
que aprender ao tomar decisões que interferem no
hábito de outras crianças. Na ocasião da construção
do túnel, por exemplo, elas debateram, discutiram e
preferiram reduzir a passagem destinada ao trânsito
de pneus de que tanto gostavam para abrir um espa-
ço para o túnel.
O cuidado com a segurança dos brinquedos tam-
bém tem a ver com a forma de o
professor intervir na pro-
posta, no espaço ou
nos combinados
de regras de uso
dos brinquedos.
As crianças que
estavam acostuma-
das a escorregar no
barranco com gar-
rafa pet, por exem-
plo, adotaram a mes-
ma brincadeira com
tubos de polietileno
de alto impacto, que
funcionaram muito
bem.Algumas decisões,
por serem perigosas,
exigiram a intervenção das
professoras, impedindo a
brincadeira.
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Os conduítes também possibilitaram uma brinca- te de um grupo de crianças que se reúne para um
deira de telefone sem fio. As crianças se divertiram saboroso banquete imaginário. Conduítes amarrados
com o eco causado pelo longo cano. Em outros mo- aos trepa-trepas viram motos de última geração.
mentos, virou uma excelente luneta. Elas usavam pa- Sucatas domésticas, chaves velhas, tampinhas, peda-
ra caçar formigas, como se de fato a “luneta” pudes- ços de espelho viram peças para a rica incrustação
se ampliar a visão. Os transformaram ainda em bra- nas muretas do parque. E assim estranhos objetos
ços de robô. adquirem novo sentido, dependendo do ponto de
Construir plantas baixas com conduítes tem sido vista e da imaginação das crianças. Elas são mestras
o interesse de boa parte do grupo, que passa, por ve- na arte da transformação e da criação. Resta saber
zes, todo o tempo destinado às brincadeiras no par- se nós, adultos, não vamos tolhê-las e se saberemos
que arquitetando jeitos de fazer casas. Sugerimos que observar e valorizar idéias que resultam em cons-
fizessem plantas baixas também com materiais meno- truções tão genuínas e de ações de grande valor pa-
res e mais apropriados, nas próprias salas. ra suas vidas.
Caleidoscópio de idéias
Ficha Técnica
Um tampo unido a velhos carretéis vira uma me-
sa redonda, espaço para a confraternização constan- Iniciativa: Instituto Camargo Corrêa.
Concepção do projeto:
Adriana Klysis, Renata Caiuby, Vera
Cristhina Figueiredo.
AMUNO 1
Direção: Zelina Rodrigues Salomão dos Santos. Coordenadora
Pedagógica: Sonia Regina da Silva Souza. Auxiliar administrativo:
Andrea Regina da Silva.
Educadoras: Francisca de Fátima Luna Puçá, Claudia Pereira Água,
Julia Martins da Silva, Lucinete Novaes dos Santos,
Priscila Carlos Tavares, Juliana de Souza Pereira, Eliana
Santos de Melo, Kelly Cristina Cristine de Carvalho,
Mônica Helena Bastos.
AMUNO 2:
Direção: Roserdina Melo da Silva. Coordenadora Pedagógica: Cássia
Andréa Gomes.Auxiliar administrativo: Eunice de Moura
Oliveira. Educadoras: Selma Guimarães Vieira, Dorismar
Francisca de Sousa Bezerra, Simone Alexandre da Silva,
Eliane Feitosa de Lima, Roseli Alves da Silva, Josefa Gomes
da Silva. Grupo de apoio. Maria do Amparo dos Santos
Antunes, Rosemeire Mardegan da Silva,Adriana de Oliveira
Araújo, Maria Helena da Silva, Mônica Helena Bastos, Kelly
Cristina Cristine de Carvalho.
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Instituto Avisa Lá
Formação Continuada de Educadores
Rua Harmonia, 1040 • Sumarezinho
05435-001 • São Paulo • SP
telefax: (11) 3032-5411 • 3812-4389
site: www.avisala.org.br
e-mail: [email protected]