Olhares Sobre A Educação Ambiental: Análise de Uma Proposta Educacional Desenvolvida No Espaço Da Escola em Parceria Com Uma Unidade de Conservação
Olhares Sobre A Educação Ambiental: Análise de Uma Proposta Educacional Desenvolvida No Espaço Da Escola em Parceria Com Uma Unidade de Conservação
Olhares Sobre A Educação Ambiental: Análise de Uma Proposta Educacional Desenvolvida No Espaço Da Escola em Parceria Com Uma Unidade de Conservação
Resumo
Esse trabalho apresenta uma pesquisa de mestrado profissional que desenvolve e analisa uma
proposta educacional aplicada em uma das unidades do Colégio Tiradentes de Minas Gerais
em parceria com uma unidade de conservação. O foco é incentivar os estudantes a refletirem
criticamente sobre a sua realidade socioambiental, com destaque para o espaço que estão
inseridos e articular o espaço da escola com áreas de preservação ambiental, considerando a
relação entre o espaço local e global. Apresentamos os fundamentos teóricos que deram
suporte para a aplicação desta proposta; a metodologia (Design Research) orientada pela EA
crítica (GUIMARÃES, 2000a, 2000b) e nas etapas da EA escolar. (SILVEIRA, 2002).
Acreditamos que, por meio da aplicação da proposta, é possível levar os estudantes a um
contato mais profundo com o espaço que estão inseridos, a fim de desenvolverem uma
reflexão crítica e atuarem como cidadãos ativos e comprometidos na sociedade que estão
inseridos.
Abstract
This work presents a professional master 's research that develops and analyzes an educational
proposal applied in one of the units of the Tiradentes College of Minas Gerais in partnership
with a conservation unit. The focus is to encourage students to reflect critically on their socio-
environmental reality, highlighting the space they are inserted and articulate the school space
with areas of environmental preservation, considering the relationship between local and
global space. We present the theoretical foundations that supported the application of this
proposal; the methodology (Design Research) guided by critical EA (GUIMARÃES, 2000a,
2000b) and in the stages of school EA. (SILVEIRA, 2002). We believe that, through the
application of the proposal, it is possible to lead the students to a deeper contact with the
space that they are inserted, in order to develop a critical reflection and to act as active and
committed citizens in the society that are inserted.
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XII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XII ENPEC
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN – 25 a 28 de junho de 2019
As etapas da EA escolar
Conforme aponta Silveira (2002), as três etapas da EA escolar, de sensibilização,
conscientização e mobilização contribuem, em grande medida, para o desenvolvimento
projetos de EA envolvendo a comunidade escolar.
Silveira (2002) esclarece que, a sensibilização é a célula-base do processo de EA, sem a
qual todas as demais ações se tornam intermitentes e ineficazes, uma vez que representa a
válvula propulsora fundamental de todas as demais ações. A promoção desta etapa essencial
passa pela construção e o resgate de valores, pela revisão e a recuperação dos referenciais
mais profundos da existência do indivíduo e este é, sem dúvida, o grande desafio.
O autor enfatiza que, a EA não se encerra na sensibilização sob o risco de não conseguir
canalizar o desejo de mudança, e inclui a transição para uma etapa baseada na aquisição de
conhecimentos científicos e técnicos. Esta é a fase da conscientização sobre os fenômenos
causadores dos problemas ambientais e do conhecimento das possíveis soluções técnicas mais
apropriadas, sendo uma fase de pesquisa e de aquisição do saber pelo estudante.
Em sequência, há a etapa de mobilização que é a fase em que o estudante já
sensibilizado e conscientizado, prepara e realiza a sua ação, buscando alterar os hábitos que
percebe ser ambientalmente incorretos e progressivamente vai adquirindo novos
comportamentos, a partir da mudança de valores e da sua transformação enquanto cidadão
crítico e reflexivo. É uma etapa em que se constrói a transformação dentro de uma sociedade
por meio de muita vigilância, pois requer a desprogramação de atos mecanizados durante
anos, quando não, toda uma vida. (SILVEIRA, 2002)
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PRINCÍPIOS DO
ATIVIDADES OBJETIVOS
DESIGN
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Na análise dos dados considerou-se que, a atividade 1 teve todas as suas categorias
atendidas e o seu objetivo e princípios do design foram também alcançados. Já a atividade 2
atendeu somente ao propósito da primeira categoria de análise e alcançou parcialmente aos
propósitos das categorias dois, três e quatro. Desta forma, consideramos que o seu objetivo e
os princípios do design foram alcançados parcialmente e isso demonstra que a atividade
requer adaptações e adequações para ser apresentada na proposta educacional reelaborada.
Entendemos que, uma educação eficiente só é possível quando leva em conta a
intimidade que o estudante possui com o lugar. Para isso, o professor e os estudantes devem,
necessariamente, conhecer o seu entorno, sua população e seus problemas, uma vez que, na
EA escolar deve ser enfatizado o estudo do meio ambiente onde vive o estudante. Deve
procurar levantar os principais problemas cotidianos e as contribuições da ciência, da arte, dos
saberes populares, enfim, os conhecimentos necessários e as possibilidades concretas para a
solução deles (REIGOTA, 2009).
As atividades 3 e 4 tiveram todas as categorias de análise atendidas, assim como os
objetivos específicos e os princípios do design alcançados. Por outro lado, a atividade 5 não
atendeu à nenhuma das quatro categorias de análise e considerando que o seu objetivo e
princípios do design também não foram alcançados, optamos por retirá-la da proposta
educacional reelaborada e apresentada como um produto educacional destinado a professores
da educação básica ao final da pesquisa. Por fim, a atividade 6 atendeu a todas as categorias
de análise e alcançou tanto o seu objetivo específico, quanto os princípios do design.
Essas atividades buscaram considerar o meio ambiente em sua totalidade, isto é, os seus
aspectos naturais e os criados pelo ser humano. Pois conforme aponta Dias (2004), para se
compreender a complexidade da questão ambiental, seria necessário compreender a
complexidade do próprio ambiente, de suas interdependências ecológicas, políticas,
econômicas e sociais.
Na tabela 3 apresenta-se a proposta educacional em EA que foi reelaborada ao final da
realização da pesquisa. A proposta apresenta cinco atividades, seus objetivos, sugestões para
o desenvolvimento por professores e tarefas a serem realizadas por estudantes.
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Atividade 4Atividade 4
O monitores visitam o Colégio e apresentam uma
Registro com a percepção
Palestra e visita ao Parque palestra sobre os aspectos importantes do Parque.
sobre a palestra e visita ao
Estadual Serra Verde – Posteriormente, os estudantes fazem uma trilha no
Parque, seguido de partilha
MG Parque e partilham a experiência em sala, tendo
das respostas.
em vista o roteiro entregue.
3 aulas aulas
Considerações finais
O resultado dessa pesquisa aponta para a relevância do desenvolvimento de estudos em
salas de aula da educação básica que envolvam professores pesquisadores da própria prática
sobre propostas educacionais inovadoras, como é o caso da proposta apresentada nesse
trabalho.
A opção por se inspirar em uma perspectiva de EA crítica, que incluísse as três etapas
da EA escolar e buscasse um eixo orientador com base em princípios que destacam aspectos
como a promoção da reflexão crítica a partir da realidade do entorno, o estabelecimento de
relações entre as questões socioambientais locais, regionais e globais, a compreensão de que o
meio ambiente é dinâmico e sistêmico e que as relações nele estabelecidas estão diretamente
ligadas e, portanto, precisam ser identificadas e analisadas para que um posicionamento
crítico seja construído se mostrou acertada, visto que os estudantes demostraram compreensão
dos objetivos propostos e envolvimento para a realização da maior parte das atividades
propostas.
Assim, em nossa proposta educacional reelaborada, sugerimos discussões
contextualizadas ao espaço que os estudantes estão inseridos, a partir do desenvolvimento de
atividades que articulem o espaço da escola com áreas de preservação ambiental. A parceria
entre as instituições educativas permite ampliar os conhecimentos, acrescentar novas
experiências e contribuir para a formação do estudante, situando-o no tempo e no espaço, mas
acima de tudo, levando a compreender a visão sistêmica e de interdependência dos seres e
fenômenos terrestres.
Consideramos que propostas educacionais, especialmente as inspiradas na EA crítica e
nas três etapas da EA escolar, devem priorizar a participação dos estudantes, possibilitar a
vivência de experiências enriquecedoras e resgatar os valores humanos como a ética, o
respeito à vida, a responsabilidade com o meio ambiente, a reflexão crítica e o
questionamento da realidade.
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Referências
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