A Epistemologia e o Desenvolvimento Das Crianças
A Epistemologia e o Desenvolvimento Das Crianças
A Epistemologia e o Desenvolvimento Das Crianças
crianças
Apresentação
Bem-vindo(a) a esta Unidade de Aprendizagem, na qual trabalharemos as teorias
sociointeracionistas relacionadas ao desenvolvimento dinâmico das crianças e as práticas docentes
coerentes com essa concepção.
Bons estudos.
De acordo com (Bassedas, Huguet, & Solé, 1999), os teóricos citam diversas formas de aprendizado
da criança, dando destaque à aprendizagem por meio de experiências com objetos, situações,
prêmios e castigos, imitações, dentre outras.
Para resolver este Desafio, você deverá expor uma atividade adequada à forma acima citada,
destacando o papel do professor sociointeracionista nesse processo de aprendizagem.
2. Situações
Atividade:
Papel do professor:
3. Prêmios e castigos
Atividade:
Papel do professor:
4. Imitações
Atividade:
Papel do professor:
Infográfico
Neste Infográfico, você se apropriará dos principais teóricos e estágios de desenvolvimento das
crianças, do nascimento à adolescência.
Conteúdo do livro
“As teorias do desenvolvimento cognitivo são de várias espécies. À medida que você lê sobre tais
teorias, prepondere quais lhe parecem mais sensíveis. Considere que você pode achar forças e
fraquezas em cada uma delas, e que jamais uma teoria isolada já explicou todos os aspectos do
desenvolvimento cognitivo” (STERNBERG, 2000, p.372).
Para compreender melhor essas teorias, acompanhe um trecho da obra Educação infantil: Pra que te
quero? Este livro serve de base teórica para esta Unidade de Aprendizagem.
Boa leitura.
Pra que te quero?
CDU 373.2
capítulo 3
O Desenvolvimento Infantil na
Perspectiva Sociointeracionista:
Piaget, Vygotsky, Wallon
Jane Felipe
Estágio categorial (seis anos): a criança dirige seu interesse para o conhe-
cimento e a conquista do mundo exterior, em função do progresso intelectual
que conseguiu conquistar até então. Desta forma, ela imprime às suas relações
com o meio uma maior visibilidade do aspecto cognitivo.
Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), estudioso russo na área de histó-
ria, literatura, filosofia e psicologia, teve uma intensa produção teórica, ape-
sar de ter morrido ainda muito jovem. Para este autor, o funcionamento psico-
lógico estrutura-se a partir das relações sociais estabelecidas entre o indiví-
duo e o mundo exterior. Tais relações ocorrem dentro de um contexto históri-
co e social, no qual a cultura desempenha um papel fundamental, fornecendo
ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade. Isto per-
mite construir uma certa ordem e uma interpretação do mundo real. Desta
forma, o desenvolvimento psicológico não pode ser visto como um processo
abstrato, descontextualizado ou universal.
Vygotsky afirma que a relação dos indivíduos com o mundo não é direta,
mas mediada por sistemas simbólicos, em que a linguagem ocupa um papel
central, pois além de possibilitar o intercâmbio entre os indivíduos, é através
dela que o sujeito consegue abstrair e generalizar o pensamento. Ou seja, “a
linguagem simplifica e generaliza a experiência, ordenando as instâncias do
mundo real, agrupando todas as ocorrências de uma mesma classe de objetos,
eventos, situações, sob uma mesma categoria conceitual cujo significado é
compartilhado pelos usuários dessa linguagem” (Oliveira, 1993, p. 27).
O uso da linguagem como instrumento de pensamento supõe um proces-
so de internalização da linguagem, que ocorre de forma gradual, completan-
do-se em fases mais avançadas da aquisição da linguagem. Para Vygotsky,
primeiro a criança utiliza a fala socializada, para se comunicar. Só mais tarde
é que ela passará a usá-la como instrumento de pensamento, com a função de
adaptação social. Entre o discurso socializado e o discurso interior há a fala
egocêntrica, que é utilizada como apoio ao planejamento de sequências a
serem seguidas, auxiliando assim na solução de problemas. Esta é a principal
divergência entre Piaget e Vygotsky. Em Piaget é exatamente ao contrário, isto
é, a fala egocêntrica seria uma transição entre estados mentais individuais
não verbais, de um lado, e o discurso socializado e o pensamento lógico, de
outro. Tanto para Piaget quanto para Vygotsky, o discurso egocêntrico é en-
tendido como um transição, no entanto, entre processos diferentes.
Vygotsky observa que a criança apresenta em seu processo de desenvolvi-
mento um nível que ele chamou de real e outro potencial. O nível de desen-
volvimento real refere-se a etapas já alcançadas pela criança, isto é, a coisas
que ela já consegue fazer sozinha, sem a ajuda de outras pessoas. Já o nível de
desenvolvimento potencial diz respeito à capacidade de desempenhar tarefas
com a ajuda de outros. Há atividades que a criança não é capaz de realizar
sozinha, mas poderá conseguir caso alguém lhe dê explicações, demonstran-
do como fazer. Essa possibilidade de alteração no desempenho de uma pessoa
pela interferência da outra é fundamental em Vygotsky. Para este autor, a
30 Craidy & Kaercher
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
Exercícios
1) De acordo com CRAIDY & KAERCHER, a criança, por meio do contato com o corpo, com as
coisas, interagindo com outras crianças e adultos, vão se desenvolvendo em diferentes
níveis. Diante do exposto, assinale a alternativa que indica CORRETAMENTE quais são esses
níveis.
A) Sequenciação da aprendizagens.
B) Adição de aprendizagens.
C) Ruptura e retrocesso.
E) Desconsideração do ambiente.