Fernando Carvajal
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Resumo
Este trabalho visa apresentar proposta didática, a partir de roda de leitura de dois
textos do escritor Eduardo Galeano, aplicadas em chat educacional, com alunos de
Espanhol, do 9º ano do Ensino Fundamental. Além disso, retoma as discussões
relacionadas às habilidades e competências socioemocionais, presentes nas
competências gerais descritas na Base Nacional Comum Curricular para a Educação
Básica (BNCC) e pressupostos teóricos para a compreensão das emoções e modelos
psicológicos que permitem sistematização do trabalho docente e aplicação na
Computação Afetiva. Discute o cenário atual brasileiro quanto à proficiência leitora,
focando, em especial, na importância da leitura em língua espanhola.
Abstract
This work aims to present a didactic proposal, based on the reading of two texts by the
writer Eduardo Galeano, applied in educational chat, with students of Spanish, 9th grade.
In addition, it takes up the discussions related to socio-emotional skills and competences,
present in the general competences described in the Common National Curricular Base for
Basic Education (BNCC) and theoretical assumptions for the understanding of emotions
and psychological models that allow systematization of teaching work and application in
Affective Computing. It discusses the current Brazilian scenario regarding reading
proficiency, focusing mainly on the importance of reading in Spanish.
Cite as: Carvajal, F. & Lyra, K. & Maillard, P. (2020). Trabalhando habilidades socioemocionais por meio de rodas de
leitura em chat educacional: estudo de caso a partir dos textos “La vida profesional/ 2” e “El mundo”, de Eduardo Galeano.
Anais dos Trabalhos de Conclusão de Curso. Pós-Graduação em Computação Aplicada à Educação Instituto de Ciências
Matemáticas e de Computação. Universidade de São Paulo.
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1. Introdução
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2. Habilidades socioemocionais
Colaborando com as discussões globais sobre as qualificações necessárias para se enfrentar
os desafios atuais, a UNESCO publicou, em 2015, o documento “Educação para a cidadania
global: preparando alunos para os desafios do século XXI”. Nele, há ampla reflexão sobre o
papel do professor, as abordagens curriculares, o uso de tecnologias da informação e
comunicação (com incentivo ao uso de plataformas online para capacitação docente e
propostas com educandos) e incentivo ao desenvolvimento de competências gerais,
incluindo “[...] habilidades sociais, como empatia e resolução de conflitos, e habilidades de
comunicação e aptidões para networking e para a interação com pessoas de diferentes
contextos, origens, culturas e perspectivas”. (UNESCO, 2015)
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partir das mesmas competências, estando presentes nas dez competências gerais do
documento.
As premissas se assemelham, sendo estruturadas nos seguintes eixos:
Autoconsciência, Autogestão, Consciência social, Habilidades de relacionamento e
Tomada de decisão responsável (BNCC, 2017).
Quanto à aplicação da BNCC para o Ensino Médio, a Lei Federal nº 13.415, de
16 de fevereiro de 2017, artigo 3º, inciso 7º versa sobre a obrigatoriedade da instauração
de práticas que favoreçam a formação socioemocional no segmento, focando a
educação integral dos estudantes. “Os currículos do ensino médio deverão considerar a
formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção
de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais.” (BRASIL, 2017).
O Instituto Ayrton Senna tem sido referência no estudo e incentivo a novas
práticas escolares, em especial nas propostas relacionadas às competências para o século
XXI. Na publicação “Educação Integral para o Século 21: o desenvolvimento pleno na
formação para a autonomia”, a partir das macrocompetências, sugere o desdobramento
em 17 facetas/desdobramentos que, de acordo com o contexto apresentado na BNCC,
relacionam-se com habilidades sociomocionais. São elas: “determinação; foco;
organização; persistência; responsabilidade; empatia; respeito; confiança; tolerância ao
estresse; autoconfiança; tolerância à frustração; iniciativa social; assertividade;
entusiasmo; curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse artístico” (IAS,
p.16)
2.2 Compreensão das emoções
Scherer (2005) define a emoção como uma descarga psíquica de breve duração e
distinta de outros estados afetivos como o sentimento. Segundo o teórico, os
sentimentos integram a representação central da organização da avaliação da resposta
emocional, sendo um dos componentes da emoção. Abaixo, nota-se a estrutura
complexa e abrangente da emoção, conforme representação de Maillard e Nunes (2012).
Tabela 2.1. Componentes emocionais e funções (Scherer, 2005)
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Uma das emoções básicas descritas por Daniel Goleman, um dos fundadores da
CASEL e autor do livro “Inteligência Emocional” (1995) se relaciona com a raiva, ao
citar estudos de Zillmann. A raiva é uma emoção negativa, que nasce de uma sensação
de estar em perigo, podendo ser uma ameaça física direta ou, em grande parte dos casos,
uma ameaça simbólica à dignidade, autoestima e valores sociais. Diferentemente da
tristeza, a raiva pode exaltar o indivíduo e ser alimentada por ações anteriores ou
pensamentos constantes.
2.3 Empatia
A empatia vem sendo estudada por pensadores e teóricos das mais variadas áreas do
saber. Como salientado anteriormente, tem relação intrínseca com os pilares das
competências socioemocionais.
O estudo em questão tem por objetivo trazer à tona motes literários sobre a
importância e ausência da empatia, como habilidade básica de competências
socioemocionais presentes na BNCC, tais como a habilidades de relacionamento,
através de processes de despertem a autoconsciência.
3. Teoria do Appraisal
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Segundo Miguel (2005), ao citar os estudos de Ekman & Cordado (apud, 2011),
Galati et al. (apud, 2001), Plutchik (apud, 2002) e Thalmann (apud, 2013), a raiva surge
quando o indivíduo se depara com um obstáculo julgado como hostil, sobretudo, quando
entende que ação obstaculizadora é deliberada. Menciona também que essa emoção
tende a levar o indivíduo ao ataque do fator impeditivo, com frequência buscando anular
ou destruir o alvo.
4. Trabalhos relacionados
Jaques e Vicari (2005) reforçam o papel das emoções, a partir da análise de agentes
conversacionais animados aplicados em contexto escolar. Além disso, mostram o
panorama recente, promissor e complexo do uso de sistemas computacionais para inferir
emoções do aluno, algo que já vemos crescer exponencialmente. Também, retomam a
importância do modelo psicológico que possa ser aplicado computacionalmente,
constatando o uso preponderante do modelo OCC nos trabalhos de Computação Afetiva
e Inteligência Artificial.
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5. Método
A seguir, discorre-se sobre o estudo de caso proposto a fim de avaliar a eficácia do uso
do chat como ferramenta educacional à aprendizagem socioemocional e aprimoramento
da proficiência leitora em língua espanhola, despertando o prazer em ler.
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5.1 Materiais
• Leitura dos textos “La vida profesional/ 2” e “El mundo”, do escritor uruguaio
Eduardo Galeano. O primeiro texto é uma crônica breve, que retrata os conflitos
de um torturador francês (“verdugo”) em território argelino ao ter como
confidente um preso político. O segundo texto é uma narrativa curta, que se vale
da metáfora de que os seres humanos são como “fueguitos”, com diferentes
expressões e colocações no mundo.
• Uso do chat educacional disponível na plataforma Microsoft Teams, que consiste
em espaço de trabalho virtual, com ferramentas de comunicação,
videoconferências e de gestão, elaborada para uso corporativo e escolar.
5.2 Participantes
Os pressupostos teóricos foram aplicados em duas sessões que foram estabelecidas com
uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, em escola da região do ABC paulista,
composta por seis alunos, de faixa etária aproximada de 14 anos.
A turma está em seu quarto ano consecutivo de estudo de Espanhol como língua
estrangeira, com a inserção de um aluno, oriundo de escola chinesa. Outro ponto relevante
é que, durante a aplicação das propostas, a turma estava em ensino remoto.
5.3 Procedimentos
No início da primeira sessão, o professor indicou a leitura do texto “La vida
profesional/2, do escritor uruguaio Eduardo Galeano. Com o auxílio do chat da
plataforma Microsoft Teams, o docente utilizou perguntas, em língua espanhola, para
análise das competências socioemocionais, desenvolvendo a empatia e o
autoconhecimento, reconhecendo a emoção “raiva”, a partir de roda de leitura.
Por meio de perguntas previamente preparadas, a partir da Teoria de Appraisal,
após compreender a problemática do texto, os participantes puderam analisar a raiva e a
falta de empatia do torturador e as suas implicações.
Foram utilizadas perguntas, tais como:
• “¿Qué emociones se pueden observar en la actuación del oficial?” (Quais
emoções podem se observar na atuação do oficial?);
• “Cuando alguien nos obliga a hacer algo que no queremos y nos fastidia ¿qué
nos causa?” (Quando alguém nos obriga a fazer algo que não queremos e nos
irrita, como nos sentimos?);
• “¿Han vivido situaciones que les hayan llevado a sentirse con él?” (Já
passaram por situações que os levaram a se sentir como ele?);
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6 Resultados
Houve expressiva interação por parte dos alunos na primeira sessão. Durante a sessão,
que durou 100 minutos, 207 mensagens foram compartilhadas via chat.
Após compreender a problemática do texto, os participantes puderam analisar a
raiva e a falta de empatia presentes na obra. Extrapolando as ideias presentes, os
estudantes refletiram sobre a relevância da gestão da raiva, como emoção presente no
comportamento humano. Da mesma forma, os estudantes identificaram quais são os
impactos da falta da empatia nas relações sociais, desenvolvendo os conceitos do
autoconhecimento e consciência social. Cinco alunos reconheceram a problemática
emocional presente na crônica do autor uruguaio e quatro se posicionaram
favoravelmente acerca das reflexões sugeridas na obra. Cinco alunos mencionaram que
discerniram a raiva presente no texto. Uma aluna citou que o processo lhe ensinou a
importância da empatia e outra, do respeito. O único aluno que teve dificuldades no
exercício foi o aluno que ingressou na turma este ano e que não havia passado pela
educação formal em língua espanhola como os demais.
Sobre a prática da leitura, quatro dos seis alunos presentes se mostraram
interessados em ler obras do escritor Eduardo Galeano.
Quanto à segunda aplicação, que durou 30 minutos, a participação também foi
significativa: 93 mensagens compartilhadas pelos cinco alunos presentes.
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UNESCO. “Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI.” 1. ed.
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