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Verbal Behavior Milestones Assesment and
Placement Program
Licenciado para - Aline von Hohendorff Maas - 05163074954 - Protegido por Nutror.com
 Ferramenta de trabalho do analista do comportamento.
 Baseado no livro de Skinner “Comportamento Verbal”.
 Este livro simplificadamente explica que a fala, é um

comportamento aprendido e não inato.
 É um currículo guia baseado nos 48 meses iniciais de uma

criança típica
 Instrumento de uso do analista do comportamento em seu
trabalho.
 Avaliar o comportamento da criança que inicia a intervenção.
 Fornece uma direção para o para a intervenção, um caminho.
 Possui 170 marcadores de aprendizado de linguagem
 Divididos em três grandes níveis:
 Nível 1)0-18 meses (sempre começar pelo nível 1).

 Nível 2)18-30 meses.
 Nível 3)30-48 meses.
 Barreiras de aprendizagem: Frequentemente presentes em

crianças com atraso de linguagem que impedem o
desenvolvimento da fala.
 Mando  Comportamento Vocal
 Tato espontâneo
 Ecóico  Contato visual/ Matching to
 Intraverbal Sample (percepção visual)
 Ouvinte  Brincar social
 Imitação Motora  Leitura
 Brincar independente  Escrita
 Habilidade de rotinas de classe  Matemática
 Categorização (LRFFC)
 Aspectos da Linguagem
 Pedidos.
 São comportamentos que fazem parte de demandas, comandos e
questões. Eles tem como características:
1. É emitido com fins de obter um reforçador particular/específico;

2. Sua força varia conforme a privação relevante ou estimulação
aversiva;
3. Aparece em detrimento de diversos estímulos discriminativos.
Ex.: Uma pessoa está com sede e fala para outra. Pessoa 1 – Eu
gostaria de um pouco de água. Pessoa 2 – Claro, vou pegar para você.
Objetivo: Determinar se a criança utiliza de palavras, gestos, sinais

oupara
Licenciado ícones(imagens)
- Aline von Hohendorff Maas -para que
05163074954 os outros
- Protegido saibam o que necessitam.
por Nutror.com
 Descrição, nomeação, de objetos, atividades, ações, atributos
e etc...
 Resposta verbal que está sob controle preciso de estímulos
discriminativos, reforçada por reforçadores secundários
generalizados.
Ex.: É apresentada uma bola á a criança. Terapeuta: O que é

isso? Criança: Bola Terapeuta: Correto, uma bola.
Objetivo: identificar onde estímulos controladores não verbais de tato são

fortes e onde começam a enfraquecer .
Obs.: Mando ou Tato? Por meio da análise

funcional você terá o contexto necessário
para classificar a resposta adequadamente.
 Comportamento de repetir sons, palavras e frases que outra pessoa,
ou ele mesmo, faz/fala.
 Este comportamento é controlado por um Sd verbal e a R tem que

ser igual ou parecida...
Ex. A mãe diz “gato” A criança repete “gato”
 Subteste EESA
O repertório ecóico é muito importante para ensinar uma criança com

atrasos de linguagem a falar, e desempenha um importante papel no
processo de aprendizagem de comportamentos verbais mais
complexos.
 Responder perguntas / completar músicas, palavras ou frases.
 É um tipo de linguagem através da qual a pessoa responde
verbalmente a palavra de outra pessoa.
 No geral, o comportamento intraverbal envolve “falar sobre” coisas e
atividades que não estão acontecendo no momento.
Ex.: Do que uma planta precisa para crescer?

R- Água, Terra e sol.
Ex. 2: "O sapo não lava o...“

R- Pé.
Objetivo: Um repertório intraverbal facilita na aquisição de outros

comportamentos verbais e não verbais, preparando a criança para
responder rapidamente e acerrimamente a uma situação relacionada a
palavras, frases e brincadeiras, assim, dando continuidade a uma
conversa.
 Seguir instruções.
 Prestar atenção no que as pessoas dizem e responder

corretamente (compreensão).
 2 tipos de respostas: Verbais e não verbais.
 Verbais: Classificadas como Intraverbal.

 Não verbais: classificadas como comportamento de ouvinte.
(ações).
Objetivo: Identificar e mensurar a habilidade de compreender o que foi

dito por outra pessoa através de uma resposta não verbal emitida pela
criança, em relação ao que foi dito.
 Este comportamento tem as mesmas propriedades do
comportamento ecóico, mas na aquisição da linguagem gestual.
Ex.: A criança primeiro aprende a imitar o gesto de um pedido para

depois emitir pedidos(mandos) sem a dica por imitação.
 Requer que a criança responda ao comando “faça isso/igual”.
Objetivo: Determinar se a criança consegue copiar os movimentos

motores de outra pessoa quando solicitado. O resultado desta parte de
avaliação, juntando com os resultados do comportamento ecóico e
pareamento, podem ser informações importantes para determinar se a
criança necessita de uma comunicação aumentada individualizada.
 O brincar independente envolve engajamento em um
comportamento espontâneo que é reforçado automaticamente.
 Não necessita de um reforçador externo para manter o

comportamento.
Ex.: Uma criança brincando sozinha com um carro, entrando e

saindo da garagem, sem necessitar de um adulto auxiliando ou
reforçando.
 Imitação de pares (Ex.: Entrar na fila quando outra criança também
entra.)
 Seguimento de instruções em grupo ( Ex.: Quando a Professora diz
"todos em fila")
 Habilidades de auto cuidado (Ex.: Utilizar um guardanapo.)
 Redução de dicas
 Independência
 Auto direcionamento
Uma vez que a criança consegue seguir instruções básicas de uma rotina
de classe e mudar de uma atividade para outra sem ajuda de um adulto, o
foco pode mudar para um aprendizado em grupo.
 Categorização por função, característica e classe.
 Habilidade de compreender palavras e frases mais complexas
e abstratas.
Ex. 1: Um jogo de futebol descrito pelas palavras: bola, campo,

gol, estádio, corinthians.
Ex. 2: Do que vocêe precisa para escrever? / Você come...
Objetivo: Determinar em que ponto das questões elas começam a ficar

difíceis e complexas para a criança.
 Aquisição de mais palavras, frases e estruturas de sentenças
sofisticadas.
 Avaliação através da articulação, tamanho do vocabulário,

comprimento médio das expressões, sintaxe apropriada, uso de
adjetivos, preposições, advérbios e etc...
Objetivo: Determinar a natureza da fala da criança e o grau em que ela

corresponde nos vários pontos do desenvolvimento linguístico
 Jogo vocal e o balbuciar são extremamente importantes para o
desenvolvimento da fala. Fortalece os músculos vocais, permitindo
que a criança adquira controle sobre eles e consiga emitir sons
específicos, que eventualmente vai desenvolver a pronúncia de
palavras.
 Como consequência irá desenvolver os comportamentos Ecóicos, de

Mando, Tato e respostas Intraverbais.
 Quebra cabeças parte para o todo.
 Blocos
 Pares
 Sequência
 Pareamento
 Algumas atividades serão cronometradas para determinar o

quão rápido a criança consegue discriminar e responder
corretamente.
Objetivo: Identificar a força da habilidade de percepção visual da
criança e como ela se mostra em diferentes tarefas.
 Linguagem, Mando por informações, Tato de estímulos do ambiente,
respostas Intraverbais de perguntas dos pares e escutar o que os pares falam
(ouvinte).
Ex.: Uma criança pergunta "O que você está desenhando?"( um mando por
informação)
Criança 2 responde "Um carro."( tato e intraverbal)
Criança 1 pergunta "Você quer desenhar um também?" (mando)
Criança 2 responde "Eu não tenho papel."(Tato e possível mando).
 O reforçador é social.
Objetivo: Nível 1: identificar comportamentos específicos que podem

ajudar a determinar se o comportamento social da criança está adequado
para a idade do nível 1.Nível 2 e 3: Interpretação de papeis, faz de conta e
jogos de tabuleiro.
 É a habilidade de identificar uma palavra e o que ela diz. Não
necessariamente ler a palavra com compreensão do significado.
Ex.: Alguém diz “livro” quando vê escrito LIVRO.
 A compreensão de que a palavra "livro" remete a um objeto onde se

pode ler, isso se encaixa no comportamento intraverbal e não
textual.
Objetivo: Determinar se uma pré-alfabetização e a alfabetização estão

surgindo de acordo com o desenvolvimento típico de crianças com 3 a
4 anos de idade.
 Transcrição consiste em soletrar uma palavra que foi dita, de
maneira escrita, digitada ou por linguagem de sinais.
Ex. Alguém diz Bola. A resposta é a transcrição de bola (B-O-L-A).
 A cópia de texto consiste na mesma classe de habilidades

que o comportamento ecóico e de imitação, sem a implicação
de compreensão. A resposta tem que ser idêntica ao Sd.
Objetivo: Determinar se a criança é capaz de demonstrar alguma

habilidade precoce de escrever e determinar se é proporcional à uma
criança de desenvolvimento típico de 3 a 4 anos de idade.
 Medir, contar, identificar os sons dos números, tatear
números, quantificação e etc...
Objetivo: Determinar se a criança consegue demonstrar

algumas dessas habilidades matemáticas precoce e se
equivale a uma criança de desenvolvimento típico de 3 a 4
anos de idade.
 As barreiras de aprendizagem são compostas por 24 tópicos,
para a avaliação de cada uma delas o teste apresenta 4
possibilidades que indicam a gravidade do problema.
 Com o objetivo de desenhar a intervenção foi feita uma divisão entre
barreiras de origem inata e barreiras de origem interacional.
 Quando as barreiras forem de origem interacional poderemos mais

facilmente mudar contingências, já quando elas são de origem inata teremos
uma trabalho mais específico, muitas vezes correlacionado ao trabalho do
terapeuta ocupacional como na integração sensorial ou fonoaudióloga no
caso da articulação da fala, introdução de comunicação por imagem.
 Muito frequentemente encontraremos barreiras inatas escondidas atrás de

barreiras interacionais. É importante identificar a origem do problema para
que se possa fazer uma intervenção objetiva nas dificuldades da criança.
1. Problemas de comportamento 12. Srolling (visão que pula de lugar para
2. Controle instrucional lugar)

13. Scanning comprometido
3. Mandos comprometidos
14. Discriminação condicional
4. Tatos comprometidos
comprometida
5. Ecoicos comprometidos
15. Falha na generalização
6. Imitação comprometida 16. Motivadores fracos
7. Percepção visual e emparelhamento 17. Resposta dependente de reforçadores
comprometidos 18. Dependência de reforço
8. Comportamento de ouvinte 19. Auto-estimulação
comprometido 20. Articulação defeituosa
9. Intraverbal comprometido 21. Comportamento obsessivo e

compulsivo (TOC)
10. Habilidades sociais comprometidas
22. Comportamento hiperativo
11. Dependência de ajuda
23. Falha em fazer contato visual
24. Defensividade
Licenciado para - Aline von Hohendorff Maas - 05163074954 - Protegido por Nutror.com Sensorial
1. Antes de começar o teste faça uma entrevista com os pais sobre os
reforçadores, de como a criança se comporta, atividades familiares
favoritas, musicas, filmes, comidas, animais de estimação e membros da
família.
2. Faça um bom vínculo com a criança.
3. Tenha controle dos reforçadores.
4. Reforce as respostas corretas.
5. Utilize novos itens como reforçadores junto com os preferidos da criança.
6. Sempre sorria junto com o reforçador, incentivando a criança olhar para
você.
7. Evite dar muitas dicas ou apoios à criança. É necessário avaliar o que de
fato a criança sabe.
8. De alguns segundos para a criança responder e repita a tarefa se
necessário.
9. Sempre termine a sessão de aplicação com uma resposta correta da
criança.
10. A criança pode utilizar do PECS, quando permitido.
 A análise dos marcos, barreiras de aprendizagem e a avaliação de
transição, proporcionam uma compreensão geral da criança para
designar um programa de intervenção individualizado.
 O primeiro passo é ler o protocolo de aplicação e identificar o nível

geral em que a criança se encontra. É normal que a criança pontue
em diversos níveis.
 O segundo passo, é ler os protocolos e analisar cada pontuação

relevante de cada área e sua relação com a performance da criança
em comparação com as outras áreas. É preciso olhar para os pontos
fortes e fracos apresentados, assim determinar quais pontos
específicos podem ajudar e outros que necessitam ser trabalhados.
 O terceiro passo é procurar o equilíbrio entre o que a criança sabe e

os níveis do teste, o equilíbrio de um repertório para outro.
 Uma que criança que não atinge um pontuação alta neste nível
apresenta um perfil comum ao de uma criança com atrasos de
linguagem.
Neste nível, a intervenção é um diferente das intervenções do nível 2 e
3, ela deve focar nas 6 habilidades básicas para a aquisição da
linguagem: mando, ecóico, imitação motora, discriminação auditiva,
tato, percepção visual e pareamento.
 O ensino de tais habilidades costuma ter um formato intenso,
envolvendo um número grande de testagens e manejo de
contingências.
 Uma criança que pontua no nível 2, continua em uma aprendizagem
inicial mas já apresenta sólidas habilidades de linguagem.
 O foco da intervenção neste nível deve ser em ampliar o repertório

das habilidades já consolidadas em diferentes meios.
 O estilo de ensino deve se manter de forma intensa com o manejo

das contingências. Contudo, um ensino menos estruturado deve ser
implementado gradativamente.
 Uma vez que a criança começa a atingir o nível 3, ela demonstra ter
habilidades adquiridas mais sólidas e fundamentadas que vão permitir
avanços na linguagem, social e instruções acadêmicas. Este
nível começa equivalente a crianças com 30 meses, 2 anos e meio de
idade.
 Uma criança típica nesta idade normalmente já adquiriu centenas de

mandos, tatos, comportamentos respondentes e no dia a dia aprende
diversas novas palavras. Os mandos são mais espontâneos, frequentes e
claramente controlados pelas operações motivadoras.
 No geral, a intervenção neste nível deve ser focada em expandir o

conteúdo dos assuntos dos quais a criança conversa, ensinar novos
mandos, tatos e discriminação auditiva, aumentar as sentenças
elaboradas pela criança ensinando a usar adjetivos, advérbios,
preposições, pronomes, tempos verbais entre outros.
 Essa avaliação tem como objetivo trazer uma leitura gera sobre a criança e
suas capacidades de aprendizado existentes. Ela apresenta 18 areas
mensuráveis para ajudar país, terapeutas e educadores a estabelecerem
prioridades, assim ajudando a equipe da criança a decidir qual modelo de
aprendizagem ela necessita.
 Um grande objetivo de pais e educadores de crianças com necessidades

espaciais é a transição de um ensino mais estruturado e intenso para o um
modelo de ensino em um ambiente regular.
 Imagens da família, pessoas, animais, itens familiares a
criança;
 Objetos do cotidiano da criança;
 Quebra cabeça de encaixe;
 2 Blocos;
 3 livros infantis de acordo com a idade da criança;
 Quebra-cabeça progressivo 1-3 anos;
 Itens que provoquem a criança a emitir mandos (caixa de suco sem
canudo, Sr. batata sem alguma parte do corpo);
 Imagens de ações, objetos, atividades do cotidiano, animais)
 LRFFC: imagens de animais que emitem sons (vaca, cachorro, gato);
 Imagens para categorização;
 Imagens/itens para pareamento;
 Objetos com cores iguais.
 Formas geométricas de cores diferentes.
 Tesoura sem ponta, cola, canetas, giz de cera e papel.
 Itens que façam barulho (celular, sino, buzina de carro)
 Quebra cabeça de encaixe
 Anéis de encaixe
 Brinquedos para brincar independente (bonecas, carrinhos, blocos)
 Adereços jogo social (comida de mentira, chapéu de bombeiro, conjunto
de panelinhas)
 Objetos parecidos (Bola de basquete e bola de futebol)
 Objetos para pareamento por similaridade (Colheres para parear com
faca e garfo);
 Papel pautado e lápis;Papel e materias de artes (cola, canetinha, giz
de cera)
 Fotos ou livro com fotos de profissionais (bombeiro, policial,

médico, carteiro, motorista de ônibus)
 Brinquedos para brincar independente
 Roupa de criançca ou boneca com ziper, botão, laço ou velcro
 3 livros de atividade (ligue os pontos, labirintos, encontre o waly).
 Tangram

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 Baseado no livro de Skinner “Comportamento Verbal”.

 Este livro simplificadamente explica que a fala, é um

 É um currículo guia baseado nos 48 meses iniciais de uma

 Avaliar o comportamento da criança que inicia a intervenção.

 Fornece uma direção para o para a intervenção, um caminho.

 Nível 1)0-18 meses (sempre começar pelo nível 1).

 Barreiras de aprendizagem: Frequentemente presentes em

1. É emitido com fins de obter um reforçador particular/específico;

Objetivo: Determinar se a criança utiliza de palavras, gestos, sinais

Ex.: É apresentada uma bola á a criança. Terapeuta: O que é

Objetivo: identificar onde estímulos controladores não verbais de tato são

Obs.: Mando ou Tato? Por meio da análise

 Este comportamento é controlado por um Sd verbal e a R tem que

Ex. A mãe diz “gato” A criança repete “gato”

O repertório ecóico é muito importante para ensinar uma criança com

Ex.: Do que uma planta precisa para crescer?

Ex. 2: "O sapo não lava o...“

Objetivo: Um repertório intraverbal facilita na aquisição de outros

 Prestar atenção no que as pessoas dizem e responder

 2 tipos de respostas: Verbais e não verbais.

 Verbais: Classificadas como Intraverbal.

Objetivo: Identificar e mensurar a habilidade de compreender o que foi

Ex.: A criança primeiro aprende a imitar o gesto de um pedido para

 Requer que a criança responda ao comando “faça isso/igual”.

Objetivo: Determinar se a criança consegue copiar os movimentos

 Não necessita de um reforçador externo para manter o

Ex.: Uma criança brincando sozinha com um carro, entrando e

Ex. 1: Um jogo de futebol descrito pelas palavras: bola, campo,

Ex. 2: Do que vocêe precisa para escrever? / Você come...

Objetivo: Determinar em que ponto das questões elas começam a ficar

 Avaliação através da articulação, tamanho do vocabulário,

Objetivo: Determinar a natureza da fala da criança e o grau em que ela

 Como consequência irá desenvolver os comportamentos Ecóicos, de

 Algumas atividades serão cronometradas para determinar o

Objetivo: Nível 1: identificar comportamentos específicos que podem

Ex.: Alguém diz “livro” quando vê escrito LIVRO.

 A compreensão de que a palavra "livro" remete a um objeto onde se

Objetivo: Determinar se uma pré-alfabetização e a alfabetização estão

Ex. Alguém diz Bola. A resposta é a transcrição de bola (B-O-L-A).

 A cópia de texto consiste na mesma classe de habilidades

Objetivo: Determinar se a criança é capaz de demonstrar alguma

Objetivo: Determinar se a criança consegue demonstrar

 Quando as barreiras forem de origem interacional poderemos mais

 Muito frequentemente encontraremos barreiras inatas escondidas atrás de

2. Controle instrucional lugar)

9. Intraverbal comprometido 21. Comportamento obsessivo e

 O primeiro passo é ler o protocolo de aplicação e identificar o nível

 O segundo passo, é ler os protocolos e analisar cada pontuação

 O terceiro passo é procurar o equilíbrio entre o que a criança sabe e

apresenta um perfil comum ao de uma criança com atrasos de

Neste nível, a intervenção é um diferente das intervenções do nível 2 e

3, ela deve focar nas 6 habilidades básicas para a aquisição da

linguagem: mando, ecóico, imitação motora, discriminação auditiva,

tato, percepção visual e pareamento.

 O ensino de tais habilidades costuma ter um formato intenso,

envolvendo um número grande de testagens e manejo de

 O foco da intervenção neste nível deve ser em ampliar o repertório