Educação Especial e Inclusão Escolar
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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:648387)
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Prova 79681094
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Os processos de in/exclusão vão exigir dos profissionais envolvidos com a educação uma postura
diferenciada nas formas de atender, compreender e considerar o aluno em sua prática pedagógica.
( ) É preciso haver um olhar atento de toda a escola para acompanhar e apoiar o professor diante das
necessidades cognitivas, psicológicas, sociais e culturais apresentadas pelo aluno com deficiência.
( ) O profissional da educação deve agir de modo próximo da criança e da sua família, buscando
compreender as experiências de vida desses sujeitos e identificando de que forma se pode aprender
com eles.
A V - F – F – V.
B V - V – F – V.
C F - V – F – V.
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D V - V – F – F.
O livro tem como foco central mostrar a passagem da Educação Especial para a Educação Inclusiva e
como conceito principal, a inclusão entendida como processo de in/exclusão.
Kaemer cita que a política de 2008, objetiva efetivar ações para “o acesso, a participação e a
aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover
respostas às necessidades educacionais” (BRASIL, 2008, p. 10).
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afirmativa correta:
Analise as duas afirmativas a seguir e assinale quais os dois conceitos que se relacionam com estas
definições:
1)Quando os alunos com deficiência são vistos a partir da impossibilidade de aprender os conteúdos,
sendo a eles propostos atividades mais fáceis que envolvem: pinturas, desenhos, completar palavras
com as letras, etc.
2) E, quando as crianças com deficiência são envolvidas nas atividades com a turma, sendo que para
elas é realizado ajustes e adaptações, considerando suas condições, seu nível, seu tempo de
aprendizagem, tendo ou não o apoio de outro profissional.
A Inclusão – exclusão.
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B Exclusão – inclusão
C Inclusão – in/exclusão.
D Exclusão – in/exclusão.
Rosana Miranda Cabral apresenta o Diagnóstico de Doenças Mentais (DSM-5) para apresentar a
definição de autismo. Mas, fundamentalmente, enquanto professora, ela afirma que cada criança é
única e, apresenta suas especificidades. No autismo não é diferente. Cada sujeito deve ser pensado,
estudado conforme a sua complexidade sejam elas de cunho comportamental ou de desenvolvimento.
Dislexia, sendo uma deficiência de aprendizagem específica que afeta as habilidades de leitura e
processamento de linguagem relacionadas. Apresenta déficit nas dimensões sócio comunicativos
A e comportamentais, classificados de leve a severo. Dependendo do caso, pode apresentar
comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e
ausência de relacionamento social.
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De acordo com Provin (2011, p. 101), pode-se visualizar essa problematização relativa a inclusão.
Segundo a autora é preferível pensar a inclusão a partir da ideia de uma atitude de inclusão.
PROVIN, Priscila. O imperativo da inclusão nas universidades gaúchas: produzindo atitudes de
inclusão. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Vale
do Rio dos Sinos, São Leopoldo, 2011.
Como podemos definir o conceito de atitude de inclusão? Analise as assertivas a seguir: I. Como uma
tomada de posição a respeito de algo e que reflete o comprometimento de alguém consigo mesmo e
com o outro. II. Como uma atitude que é universal, individualista, que envolve apenas a relação
consigo mesmo. III. Como um êthos, de modo a ser comprometido consigo e com o outro a partir da
experiência de inclusão. IV. Como uma tomada de posição que só ocorre se for incentivado no
contexto educacional pela gestão. Estão corretas apenas as afirmativas:
A I, II e IV.
B I e IV.
C I, II e III.
D I e III.
Observe os motivos que levam o profissional do AEE a atuar sobre os parâmetros dos saberes
médicos e psicológicos. Posteriormente, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
( ) O professor em sala de aula tem como referência o profissional do AEE que deve orientar as
práticas de acordo com o saber médico e psicológico a fim de que o aluno possa aprender.
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( ) O saber pedagógico muitas vezes é exaltado em detrimento do saber médico e psicológico quando
pauta as práticas com os sujeitos com deficiência.
( ) O conhecimento escolar é silenciado na escola quando se trata de alunos com algum tipo de
deficiência devido a forma como muitas vezes estes tem sido vistos na escola, a partir da ideia da
impossibilidade de aprender.
A V - F - V - V.
B V - F - F - V.
C F - F - V - V.
D F- V - V - F.
Conforme Eliana Menezes, podemos definir a Deficiência Intelectual a partir de dois entendimentos
que precisam ser problematizados.
Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos
A conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe
restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.
Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos
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B conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é difícil conviver, pois dada sua suposta capacidade de aprendizagem, lhe
restam possibilidades na escola para aprender.
Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva facilidade em se apropriar dos
C conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe
restam muitas possibilidades na escola a não ser aprender.
Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos
D conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe
restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.
É necessário refletir sobre o lugar de um suposto padrão e as relações que se estabelecem nas
instituições. Segundo Ross (2007) precisamos repensar as maneiras de olhar para as diferenças na
escola e experimentar um olhar que procure suspeitar de como elas são percebidas e nomeadas por
nós, pois elas “são produzidas em nossa cultura escolar, emaranhada em uma ampla rede de relações
de poder e de discursos que constituem o modo como olhamos, como dizemos, como descremos,
como avaliamos, como agimos...“(ROSS, 2007, p. 65).
ROSS, Ana Paula. Olhares sobre as diferenças nas salas de aula. In: LOPES, Maura Corcini;
DAL’IGNA, Maria Claudia. In/exclusão: nas tramas da escola. Canoas: Ed. ULBRA, 2007. P.65-87.
Analise as afirmativas a seguir e assinale uma delas que seria a forma correta de se referir ou
caracterizar os alunos no contexto educacional.
João precisa de apoio para compreender o que é solicitado, Rita é apresenta diagnóstico de
A autismo e Claudia quando senta em dupla, se atrasa nas atividades, somente Ricardo apresenta-se
atento nas atividades que lhe interessam.
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B João não apresenta um comportamento desejado, Rita tem problemas de aprendizagem e Claudia
sempre se atrasa, somente Ricardo condiz com o que é esperado de um bom aluno.
C João é mal educado, Rita é autista e Claudia é lenta demais, somente Ricardo é inteligente.
João não tem educação de base da família, Rita é deficiente e Claudia demora demais para
D entender o que é solicitado, somente Ricardo é atento e educado.
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Considerando o ensino regular, a turma e o aluno com Deficiência Visual, Filipe Mianes, afirma que
os pressupostos teórico-metodológico que contribuem para organização das práticas pedagógicas na
sala de aula, são ainda pautados em um predomínio teórico dos preceitos terapêuticos e clínicos que
orienta, o processo de inclusão escolar.
Do meu ponto de vista, segundo Filipe Mianes, ainda há um predomínio teórico dos preceitos
terapêuticos e clínicos no processo de inclusão escolar. O que isso significa? Assinale a afirmativa
correta:
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
A baseados em suas limitações corporais, naquilo que eles não conseguem fazer, nos diagnósticos e
laudos que limitam suas possibilidades.
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
B baseados em suas limitações corporais, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos e
laudos que expressam suas impossibilidades.
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
C baseados em suas potencialidades, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos e laudos
que, muitas vezes, se limitam a apresentar as impossibilidades.
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
D baseados em suas características biológicas, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos
e laudos que expressam suas limitações.
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De acordo com Rosana Miranda Cabral, o melhor recurso é a informação/orientação quando falamos
de crianças com autismo. Todos os profissionais devem compreender o Autismo, sendo necessária
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Sobre o Atendimento Educacional Especializado é correto afirmar sobre sua função em relação ao
aluno com autismo. Assinale a afirmativa correta:
A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral
A participação dos alunos, considerando apenas as suas limitações. Além disso, articular todos os
setores para que estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a
família.
A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de
B recursos. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o espectro,
estando em constante enfrentamento com a família.
A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral
C participação dos alunos, considerando suas características, limitações e potencialidades. Além
disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante articulação com a
família.
A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
D elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de
recursos. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante
articulação com a família.
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De acordo com Kraemer, o profissional que atua no serviço de apoio é responsável por promover um
processo de associação entre os docentes da escola comum, profissionais de escolas bilíngues para
surdos e outros profissionais, dentre eles, psicólogos, fonoaudiólogos.
Analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas.
( ) A família não pode ser considerada uma aliada do processo educacional do aluno surdo, pois ela
é a única responsável pela promoção de condições substanciais ao desenvolvimento cognitivo do
sujeito.
( ) Pensar a educação de surdos em nosso presente, a partir da política de inclusão escolar, requer
que uma rede seja orquestrada, nesta rede, diferentes profissionais, espaços, saberes e sujeitos
encontram-se conectados em prol de uma educação de qualidade, que propicie o desenvolvimento aos
atores envolvidos.
A F – F – V – F.
B F – V – V – V.
C V – F – F – V.
D V – F – V – V.
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Foi somente com a Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, no Artigo 9° que a clientela de educação
especial foi caracterizada. Pode-se perceber que ao mesmo tempo em que a educação especial passa a
ganhar espaço na legislação, por outro lado, passa a ser identificada com os problemas do fracasso
escolar evidenciados com a expansão da rede pública nos anos sessenta. Assinale qual das afirmativas
representa melhor essa caracterização:
A Como aqueles que eram representados como incluídos na escola regular, além dos considerados
superdotados.
B Como aqueles que eram identificados como excepcionais, com problemas de fracasso escolar.
D Como aqueles que eram representados como anormais, os que se encontravam na idade regular
de matricula, além dos considerados superdotados.
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A nota técnica Nota técnica SEESP/GAB nº 19/2010 visou regulamentar as práticas realizadas no
contexto educacional.
Considerando essa nota, os termos que completam correta e respectivamente as lacunas são:
A nota técnica buscava garantir a existência de profissionais específicos para a realização de apoio
para atividades de _______________________para os estudantes que não realizam essas atividades
com independência. O documento aponta também que _________________________nem se
responsabilizar pelo ensino destes alunos. Ou seja, a preocupação deveria centra-se
_________________________________a fim de que ele possa realizar o trabalho pedagógico com o
aluno.
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A Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar esse atendimento para todos, afirmando
que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios (laudo médico e/ou
diagnóstico clínico) para matrícula no AEE.
Por que a Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar o atendimento para todos,
afirmando que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios (laudo
médico e/ou diagnóstico clínico) para matrícula do aluno no AEE? Assinale a afirmativa correta.
A Porque os professores em sala de aula exigiam o diagnóstico dos alunos, independente do que os
médicos forneciam.
D Porque todos os alunos tem direito a esse atendimento, independente de ter ou não o
diagnóstico.
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Na visão de Scherer qual seria o papel dos serviços de apoio, da escola, do professor em sala de aula,
do professor do AEE e da família para enfrentarmos os desafios voltados à inclusão dos alunos ditos
incluídos na escola regular.
Analise as assertivas:
I - não deve existir um jogo de responsabilizações onde ficamos buscando culpados e esquecemos de
juntos buscar respostas.
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III - O aluno de inclusão, não pode ser marcado como o aluno do AEE ou de determinada professora.
IV - A escola como um todo precisa repensar suas práticas, estabelecer pressupostos de trabalho e
agir de forma colaborativa para que possamos construir práticas mais inclusivas.
B III e IV.
C I, III e IV.
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O foco da atuação do professor de educação especial na escola comum, segundo Eliana Menezes,
deve estar centrado em um processo colaborativo com o professor da sala de aula comum.
( ) O diagnóstico diz quem é o aluno. As classificações de deficiência (DI, DV, DF...) dizem
quem é o aluno. Há sempre uma história de vida que justifica comportamentos e os diagnósticos, que
determina modos de ser, que produz o sujeito subjetividades.
A F – V – V – F.
B F – F – V – V.
C V – F – V – F.
D V – V – V – V.
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As práticas ditas inclusivas na escola regular tem sido entendidas a partir da normatização, da média
escolar.
I. Os processos inclusivos não podem ser tomados de forma isolada no contexto educacional, seja na
sala de aula, seja na sala de recursos.
II. Os profissionais da educação podem agir sozinhos com o aluno isoladamente do trabalho
pedagógico realizado com os demais alunos.
III. Tem sido urgente, questionar sobre a relação que o AEE precisa estabelecer com a sala de aula
regular.
IV. É necessário que a organização do trabalho pedagógico seja pautada a partir do aluno e de seu
contexto, considerando os diferentes olhares dos profissionais sobre ele e sua forma de aprender.
A III e IV.
C I e IV.
D I, III e IV.
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Um dos grandes desafios para o trabalho pedagógico numa turma que tem aluno com deficiência pode
ser descrito a partir de qual assertiva abaixo. Assinale a alternativa correta:
C Considerar o aluno enquanto sujeito, mas o seu diagnóstico deve vir em primeiro lugar a fim de
planejar a pratica pedagógica.
D Considerar o aluno enquanto sujeito para além de seu diagnóstico que apresenta a sua
deficiência.
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Conforme Varela (2000, p.78), o processo de socialização dos indivíduos a partir da Modernidade se
deram a partir de três tipos de pedagogias: “[...] as pedagogias disciplinares que se generalizam a
partir do século XVII; as pedagogias corretivas, que surgem em princípios do século XX e, enfim as
pedagogias psicológicas que estão em expansão na atualidade”. VARELA, Julia. Categorias espaço-
temporais e socialização escolar: do individualismo ao narcisismo. In.: COSTA, Maria Vorraber.
(org.) Escola Básica na virada do século: cultura, política e educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2000.
p.73-106.
Qual destas pedagogias estiveram mais associadas à Educação Especial? Assinale a afirmativa
correta.
A Corretivas e psicológicas.
B Apenas as psicológicas.
C Disciplinares e corretivas.
D Psicológicas e disciplinares.
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