Mapa 2ºbim 8ºno

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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
Planejamento 1: Peças publicitárias .......................................................... pág 01

Planejamento 2: Texto de divulgação científica.......................................... pág 08
Planejamento 3: Gênero jornalístico – Relato e argumento ......................... pág 18
Planejamento 4: Gênero Entrevista ........................................................... pág 25
Planejamento 5: Leitura de livro de literatura ............................................ pág 35
Planejamento 6: Textos legais – Estatuto da Criança
e do Adolescente (ECA) ........................................................................... pág 39
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023
PRÁTICAS DE LINGUAGENS:
Leitura. Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Relação entre textos. (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado

a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando
Apreciação e réplica.
sites e serviços de checadores de fatos.
Relação entre gêneros
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
e mídias.
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
Registro. mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
Estratégias e entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza
procedimentos de urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas
leitura. política, etc.), as especificidades das várias semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
Relação verbal com e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros
outras semioses. em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
Procedimentos e compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
gêneros de apoio à EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
compreensão. apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como
diante dos representados).
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Peças publicitárias.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A toda hora, propagandas veiculadas em outdoor, televisão, rádio, jornal, revista e internet
convidam as pessoas a experimentar um determinado produto ou serviço. Esse é o objetivo da
publicidade: convencer para conseguir consumidores.
1
Entretanto, a publicidade também pode ser utilizada para divulgar campanhas de
conscientização, iniciativas voltadas para a prevenção de doenças e o estímulo a hábitos
saudáveis. Essas campanhas têm o objetivo de alertar e educar a população em temas
relevantes e, quanto maior a divulgação, maior o engajamento da sociedade em prol de
mudanças para uma vida positiva.
Para persuadir o público a comprar produtos ou para alertá-lo sobre algum problema
relacionado à sociedade, à saúde ou ao ambiente, as empresas e até o governo fazem uso de
peças publicitárias, como cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Apresentar aos estudantes alguns exemplos de peças publicitárias veiculadas em diversas
mídias (utilizando projetor multimídia ou impressões previamente definidas).
Deixar que as peças circulem entre os estudantes e ajudá-los a perceber as características de
construção composicional e estilo das publicidades.
Em seguida, possibilitar que os estudantes comentem livremente suas percepções, e pedir
para que falem sobre alguma propaganda de que se lembrem e que tenham achado
interessante. Perguntar se entre eles, alguém já adquiriu algum produto ou serviço,
influenciado por uma propaganda.
Direcionar o assunto para um tipo específico de publicidade: a campanha de conscientização.
Nesse momento, apresentar (utilizando multimídia ou material impresso) as seguintes peças
publicitárias que fizeram parte de campanhas de conscientização contra a dengue (outdoor,
painel e cartaz):
CAMPANHA CONTRATADA PELA FEDERAÇÃO DAS INDÚSTRIAS DO ESTADO DE SANTA

CATARINA:
Imagem 1 – Outdoor: Campanha contra a Dengue.
Fonte: (GADOTTI, 18 fev. 2016).
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CAMPANHA CONTRATADA PELA PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO:
Imagem 2 – Painel: Dengue.
Fonte: (COM, 18 mar. 2023).
CAMPANHA CONTRATADA PELO GOVERNO DO ESTADO DE SANTA CATARINA:
Imagem 3 – Cartaz: Dengue.
Fonte: (FERNANDES, 2023).
Realizar, juntos com os estudantes, uma análise comparativa entre as peças publicitárias
variadas, visando justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma
informação veiculada em textos diferentes.
Solicitar aos estudantes que façam as atividades propostas nº 1, 2 e 3.
2ª aula
Realizar, de forma coletiva (com a participação dos estudantes) a correção das atividades.
Para essa aula, o professor deverá ter selecionado algumas peças publicitárias mais
significativas para os estudantes como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter
apelativo e percebam as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção.
Organizar a turma em grupos e orientar para que analisem as peças publicitárias sugeridas (e
selecionadas previamente pelo professor). Orientar para que, durante as análises, tomem
notas, fazendo registros como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala.
3
Promover, entre os estudantes, um momento de exposição oral, para que expressem
livremente as análises (ou conclusões), utilizando, como base de suas falas, os registros feitos.
3ª aula
Fazer uma breve explanação sobre a mídia “podcast”, evidenciando as suas principais
características.
“Podcast é um conteúdo em áudio, disponibilizado através de um arquivo ou streaming, que
conta com a vantagem de ser escutado sob demanda, quando o usuário desejar. Pode ser
ouvido em diversos dispositivos, o que ajudou na sua popularização, e costuma abordar um
assunto específico para construir uma audiência fiel” (SILVA, 2022).
→ Sugestão de site: https://resultadosdigitais.com.br/marketing/como-criar-um-podcast/
(Podcast: o que é e como fazer um de qualidade em 5 passos + exemplos).
→ Sugestão de vídeo no Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=uz3cdaPTPfM (O
que é podcast e como ele funciona).
Mantendo a organização dos grupos da aula anterior, solicitar aos estudantes que elaborem
uma peça publicitária, para ser veiculada na mídia podcast (para isso, eles deverão fazer as
gravações em celulares).
4ª aula
Os estudantes apresentam os podcasts produzidos. Durante as apresentações, os demais
colegas (que não participam do grupo) devem tomar notas, fazendo registros como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala.
Após as apresentações promover um momento em que todos façam comentários sobre os
áudios. Orientar para que utilizem os registros feitos, com base em suas falas.
RECURSOS:
Cópia do material impresso: exemplos de notícias / atividade, internet (celular), quadro e
pincel, projetor multimídia.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Durante os processos e momentos de leitura e produção textual, o professor acompanha,
observa, orienta e faz intervenções pertinentes, visando a uma melhoria contínua.
A avaliação deve ser vista, portanto, como um ponto de partida, de apoio, um elemento a
mais para fazer o estudante repensar, reescrever e mudar sua opinião diante de pensamentos
e ideias divergentes, respeitando a individualidade e a vivência do outro.
O professor deverá observar o estudante em relação às discussões/debates, considerando o
respeito ao direito de opinião do outro; o interesse e o conhecimento de mundo. Em relação
às apresentações/oralidade: desenvoltura ao expressar, a estrutura, a criatividade na
produção do podcast.
Nas produções escritas, fazer as eventuais correções ortográficas, as adequações dos tempos
verbais, concordâncias e elementos de coesão.
Se as atividades forem “valer pontos”, os estudantes devem ser comunicados com
antecedência.
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ATIVIDADES
1 − Analise os dois cartazes publicitários.
CARTAZ 1 CARTAZ 2
Imagem 4 – Vacina contra paralisia infantil. Imagem 5 – Violência contra o idoso.
Fonte: (VACINAÇÃO, [2023]). Fonte: (MARANHÃO, 2017).
Para registrar essa análise, organize e preencha em seu caderno uma tabela baseada neste
modelo:
Cartaz 1 Cartaz 2
O que e para quem está sendo divulgado?
Com que finalidade?
Quem assina o cartaz?
Qual a relevância (a importância) do que está
sendo divulgado?
Que informações verbais apresentadas no
cartaz fariam falta, considerando o que se
pretende com ele?
Que informação (verbal ou não verbal) mais
chamou a sua atenção ou lhe causou mais
impacto?
Os recursos verbais e não verbais usados
pretendem provocar que tipo de reação no
público?
Há um título para o cartaz?
Há um slogan (uma frase concisa, fácil de ser
lembrada pelo público)?
Há uma preocupação estética na criação do
cartaz que impacta no sentido do texto? (uso
das cores e das imagens, na distribuição das
imagens e do texto verbal no espaço, na
criação etc.)
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Para responder às questões 2 e 3, observe as duas imagens.
Imagem 6 – Propaganda TV. Imagem 7 – Iogurte Recreio.
Fonte: (AS PROPAGANDAS, [2023]). Fonte: (IOGURTE, 27 mai. 2021).
2 − Qual é o público-alvo dos produtos anunciados?

3 − O que define o público-alvo que você informou na questão 2?
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REFERÊNCIAS
AS PROPAGANDAS e as Crianças. In: META A COLHER. Meta a colher, [s. l.], [2023].
Disponível em: https://metacolher.wordpress.com/2013/04/05/as-propagandas-e-as-criancas/
. Acesso em 19 mar. 2023.
PASQUINI, Patrícia; GRANCONATO, Elaine. Com duplo sentido, o slogan da prefeitura contra a
dengue causa dúvida em São Paulo. Folha de São Paulo, 7 dez. 2018. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2018/12/com-duplo-sentido-slogan-da-prefeitura-
contra-a-dengue-causa-duvida-em-sao-paulo.shtml. Acesso em: 18 mar. 2023.
FERNANDES, Márcia. O Cartaz como Gênero Textual. Toda Matéria, [s.l.], 2023 Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/o-cartaz-como-genero-textual/ . Acesso em: 19 mar.
2023.
GADOTTI, Ludmilla. Fiesc mobiliza trabalhadores da indústria no combate ao mosquito Aedes
aegypti. Agência AL. Assembleia Legislativa do Estado de Santa Catarina. Florianópolis, 18
fev. 2016. Disponível em: https://agenciaal.
alesc.sc.gov.br/index.php/noticia_single/fiesc-lanca-campanha-de-combate-ao-aedes-
aegypti#!prettyPhoto . Acesso em: 18 mar. 2023.
IOGURTE infantil tem embalagem prática com joguinho e dicas educativas. In: REVISTA
EMBALAGEM MARCA. Embalagem Marca, [s. l.], 27 mai. 2021. Disponível em:
https://embalagemmarca.com.br/2021/05/iogurte-infantil-tem-embalagem-pratica-com-
joguinho-e-dicas-educativas/ . Acesso em: 19 mar. 2023.
MARANHÃO. Ministério Público do Estado do Maranhão. MPMA lança campanha de
combate à violência contra idosos. São Luis, 30 mai. 2017. Disponível em:
https://www.mpma.mp.br/mpma-lanca-campanha-de-combate-a-violencia-contra-idosos/ .
Acesso em 19 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil, e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf . Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
05 fev. 2023.
SILVA, Tiago. Podcast: o que é e como fazer um de qualidade em 5 passos + exemplos.
Resultados Digitais. Florianópolis, 10 ago. 2022. Disponível em:
https://resultadosdigitais.com.br/marketing/como-criar-um-podcast/ . Acesso em: 19 mar.
2023.
TULLER, Gabriel. O que é podcast e como ele funciona. [s. l.], 2 out. 2021. 1 vídeo (2:56min).
Publicado pelo portal O Novo Mercado. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=uz3cdaPTPfM . Acesso em: 19 mar. 2023.
VACINAÇÃO contra paralisia infantil.. Revista da Vacina, [s. l.], [2023] . Disponível em:
http://www.ccms.saude.gov.br/revolta/images/cartazes/cartaz1bg.jpg . Acesso em: 19 mar.
2023.
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Leitura. Análise linguística/ semiótica. Produção de textos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Construção composicional (EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos
e estilo. pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
Gêneros de divulgação conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
científica. subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
Variação linguística. infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
Estratégias e contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
procedimentos de leitura. exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de
́
Relação verbal com notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
outras semioses. campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
Procedimentos e gêneros vídeos, etc.
de apoio à compreensão.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
Consideração das condi-
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas
ções de produção de
devem ser usadas.
textos de divulgação
científica. (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e
Estratégias de escrita.
a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-
las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos
de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração
etc. – e, ao contrario, transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
desses textos e analisar as características das multissemioses e
dos gêneros em questão.
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Texto de divulgação científica.
DURAÇÃO: 4 aulas.
O texto de divulgação científica é um tipo de texto expositivo e argumentativo mais
elaborado. São produzidos mediante pesquisas, aprofundamentos teóricos e resultados de
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investigações sobre determinado tema. Possuem a finalidade principal de popularizar a
ciência, ou seja, difundir o conhecimento científico, transmitindo assim diversas informações
de valor indiscutível. (FERNANDES, 2023).
“Vivemos imersos num ambiente científico. Os aparelhos que nos cercam e, talvez, nos
dominam na vida diária – televisão, computador, telefone celular, radar, aparelhos de
diagnóstico médico – não são invenções técnicas, mas invenções de base científica, isto é, que
não existiriam sem a ciência moderna.” (GAZZINELLI, 2005).
Percebe-se, então, a importância desse gênero textual.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Apresentar o gênero textual de divulgação científica. Para isso, mostrar aos estudantes alguns
exemplos de artigos de divulgação científica (previamente escolhidos pelo professor – revistas,
jornais, recortes ou impressões).
Demonstrar a importância desse gênero (contextualizando com o cotidiano do estudante e da
comunidade).
Evidenciar que a veiculação ocorre em diversas mídias (revistas e jornais científicos, livros,
plataformas de divulgação científica, televisão, internet).
Utilizando os exemplos apresentados, especificar as características e a estrutura do gênero
(título, introdução, divisão do texto em subtítulos, corpo do texto, imagens, fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas, áudios, vídeos).
Solicitar aos estudantes que façam as questões de 1 a 4 das atividades propostas.
2ª aula
Realizar, de forma coletiva (com a participação dos estudantes), a correção das atividades,
evidenciando as características textuais.
Fazer, com os estudantes, uma análise da construção composicional dos textos, identificando
a intercalação de trechos verbais com ilustrações, de modo que fique claro o uso consciente e
reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas
devem ser usadas.
Solicitar que os estudantes façam as questões de 5 a 8 das atividades propostas.
3ª aula
Realizar, de forma coletiva (com a participação dos estudantes), a correção das atividades da
aula anterior.
Trabalhar as relações entre textos com o mesmo tema, em que as linguagens não verbais são
utilizadas como formas de "retextualizar" o dito verbalmente (especialmente na correção da
questão 8).
Solicitar aos estudantes que façam a produção textual proposta na atividade 9, alertando de
que haverá apresentação em sala, conforme orientações a serem passadas pelo professor.
Orientar os estudantes, durante a realização dessa atividade, em relação às características e
ao estilo do gênero, aproveitando para verificar ortografia, concordâncias (verbal, nominal),
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coerência (textual e entre texto e imagem).
4ª aula
Organizar a turma em grupos (de acordo com a quantidade de estudantes – Sugestão: 5
componentes em cada grupo).
Deixar que eles conversem (entre o grupo) e escolham uma das suas produções textuais
(atividade 9), que será apresentada para a turma, em nome do grupo.
Em seguida, orientar as apresentações dos grupos.
Durante as apresentações, incentivar os estudantes a fazerem análises e comentários, sempre
respeitando a opinião do outro.
Ao final da aula, recolher as produções textuais para correção (e/ou comentários do professor)
e posterior devolução aos estudantes.
RECURSOS:
Cópia do material impresso: exemplos de textos de divulgação científica / atividades, quadro e
pincel, projetor multimídia.
Observar a participação dos estudantes, valorizando o envolvimento com a proposta de
trabalho (a participação individual e/ou coletiva). Considerar a capacidade de análise, o
planejamento, a elaboração, a revisão, e a edição de textos, durante cada momento do
processo, visando à construção da textualidade relacionada às propriedades do gênero.
A avaliação também ocorrerá durante a correção das atividades propostas, incentivando os
estudantes a exporem as suas respostas, para uma correção de forma coletiva. Avaliar a
produção de artigo de divulgação científica. Verificar apropriação, pelos estudantes, das
competências e habilidades pretendidas.
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ATIVIDADES
Para responder às questões de 1 a 4, leia:
ESTIMULAÇÃO NEURAL MELHORA A SAÚDE DO CORPO

A técnica desenvolvida pela ONG Mãos Sem Fronteiras pode potencializar seu
desempenho com apenas cinco minutos diários
por Letícia Gerola
Parece milagre, mas não é. Segundo a fundadora da ONG mundial “Mãos Sem
Fronteiras”, é na simplicidade que está a sabedoria, e foi pensando nisso que a
instituição desenvolveu a Estimulação Neural, um tratamento de apenas cinco minutos
diários, tempo necessário para restabelecer a saúde física e mental.
A Estimulação Neural consiste no toque consciente das mãos em pontos específicos do
corpo, fazendo com que os três pilares do organismo – sistema nervoso, imunológico e
sanguíneo – se fortaleçam e funcionem adequadamente. O benefício físico traz mais
bem-estar ao paciente, melhorando também seu emocional.
É científico: em pesquisa realizada no Hospital de Clínicas, em Curitiba, em 100% dos
casos das pessoas atendidas pelos membros da ONG ocorreram reações positivas ao
tratamento. As principais causas de procura foram ansiedade, dores em geral,
depressão, estresse, diabetes e tabagismo. Vale lembrar que a Estimulação Neural é
uma terapia complementar e não substitutiva à medicina tradicional.
A instituição oferece tratamentos gratuitos todas as segundas das 09h até 18h e cursos
para aprender a prática. A sede da ONG fica em Curitiba, no Paraná, onde são
realizados cursos regulares. São três níveis para o aprendizado completo, sendo que, no
primeiro nível, o integrante já está autorizado a aplicar a técnica em si mesmo.
Disponível em:<http://vidasimples.uol.com.br/>.
(FONSECA, [2022])
1 − O objetivo do texto lido é:

a) definir a prática de Estimulação Neural.
b) divulgar o trabalho desenvolvido pela ONG “Mãos Sem Fronteiras”.
c) apresentar os resultados da pesquisa realizada no Hospital de Clínicas, em Curitiba.
d) informar sobre os principais problemas que afetam a saúde emocional dos indivíduos.
2 − Identifique a finalidade da Estimulação Neural:
3 − De acordo com o texto, as pessoas reagiram positivamente à Estimulação Neural em

100% dos casos. No entanto, é feito um alerta. Localize-o:
4 − Cada gênero textual pertence a um determinado campo de atuação. Essa classificação é

definida a partir da sua estrutura, sua finalidade e o seu ambiente de circulação. Desse modo,
qual o campo de atuação do texto em estudo?
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a) Campo da vida pública.
b) Campo artístico-literário.
c) Campo jornalístico / midiático.
d) Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa.
Leia o seguinte texto para responder às questões 5 e 6.
AQUECIMENTO GLOBAL
O aquecimento global refere-se ao aumento anormal da temperatura média do planeta
registrado nas últimas décadas.
Imagem 8 – Aquecimento global.
Fonte: (PENA, [2023]).
"O aquecimento global designa o aumento das temperaturas médias do planeta ao longo
dos últimos tempos, o que, em tese, é causado pelas práticas humanas – embora existam
discordâncias quanto a isso no campo científico. A principal causa desse problema
climático que afeta todo o planeta é a intensificação do efeito estufa, fenômeno natural
responsável pela manutenção do calor na Terra e que vem apresentando uma maior
intensidade em razão da poluição do ar resultante das práticas humanas."
"Sob o ponto de vista oficial, o principal órgão responsável pela sistematização e
divulgação de estudos relacionados com o aquecimento global é o Painel
Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC)."
[...]
"O desmatamento das áreas naturais contribui para o aquecimento global no sentido de
promover um desequilíbrio climático decorrente da remoção da vegetação, que tem como
função o controle das temperaturas e dos regimes de chuva. A Floresta Amazônica, por
exemplo, é uma grande fornecedora de umidade para a atmosfera, provendo um maior
controle das temperaturas e uma certa frequência de chuvas para boa parte do continente
sul-americano, conforme estudos relacionados com os chamados rios voadores. Se
considerarmos essa dinâmica em termos mundiais, pode-se concluir que a remoção das
florestas contribui para o aumento das médias térmicas e para a redução dos índices de
pluviosidade em vários lugares."
[...]
"Os efeitos do aquecimento global são diversos e podem estar relacionados com a
atmosfera, hidrosfera e com a biosfera. Podemos citar como consequência do aquecimento
global, primeiramente, o fenômeno do degelo que vem ocorrendo nas calotas polares.
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Com isso, a área de várias espécies animais, sobretudo no Ártico, está ficando cada vez
mais diminuta, o que acarreta problemas ambientais de ordem ecológica. Além disso, para
muitos estudiosos, isso vem causando a elevação do nível dos oceanos, embora esse
fenômeno esteja mais associado ao degelo que ocorre na Antártida e na Groenlândia.
Outro efeito ainda mais latente é o aumento das temperaturas, conforme já mencionado.
Muitas espécies podem entrar em extinção, além de a disponibilidade de água em várias
partes do globo tornar-se cada vez menor em razão da maior ocorrência de secas em
períodos mais prolongados. Esse tipo de situação prejudica a oferta de recursos naturais
para os seres vivos e a manutenção da cadeia alimentar. Com o aquecimento global,
fenômenos cíclicos e anomalias climáticas vêm tornando-se cada vez mais frequentes, tais
como o El Niño, que, entre outras consequências, proporciona secas severas em muitas
regiões do globo."
[...]
"Por Me. Rodolfo Alves Pena e Rafaela Sousa

Mestre em Geografia e Graduada em Geografia respectivamente."
(PENA, 2023 - Adaptado)
5 − O aquecimento do globo é um processo natural, mas que vem sendo intensificado pelas
ações humanas, especialmente por meio da
a) utilização de recursos renováveis.
b) elevação do volume de água do mar.
c) concentração de chuvas nas cidades.
d) emissão de poluentes na atmosfera.
6 − Também contribui para o aquecimento global no sentido de promover um desequilíbrio

climático
a) a elevação do nível dos oceanos.
b) o desmatamento das áreas naturais.
c) o crescimento indiscriminado das indústrias.
d) a redução dos índices de pluviosidade em vários lugares.
Para responder às questões 7 e 8, leia:

Imagem 9 – Aquecimento global.
Fonte: (PINTEREST, [s. d.]).
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7 − Qual é o tema deste cartum?
8 − Escreva um breve parágrafo, estabelecendo a relação entre o cartum e o texto

“Aquecimento global” (utilizado nas questões 5 e 6). Para isso, você deve considerar as
características e estruturas textuais específicas. Utilize trechos do texto “Aquecimento global”
para justificar a mensagem transmitida pela imagem, no cartum.
9 − PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL.
Leia o artigo e os infográficos a seguir. Imagem 10 – Redação.
Fonte: (CANETA, [2023]).
O consumo de alimentos ultraprocessados esteve associado a 57 mil mortes

prematuras em 2019 no país, de acordo com nova pesquisa brasileira.
Isso equivale a 1 em cada 10 (10,5%) de todas as mortes evitáveis naquele ano, de
acordo com os dados computados do DataSUS.
A pesquisa, conduzida pelo Núcleo de Pesquisas Epidemiológicas em Nutrição e Saúde
da Universidade de São Paulo e pesquisadores das Faculdades de Saúde Pública e
Medicina da USP e da Universidade de Santiago (Chile), foi publicada na última
segunda-feira (7) na revista American Journal of Preventive Medicine.
[...]
As mortes prematuras são aquelas ocorridas na faixa etária de 30 a 69 anos [...]
[...]
Isso significa que, na população brasileira, em 2019, mesmo quando consideradas
mortes por acidentes e outras causas não naturais, as mortes prematuras relacionadas
aos ultraprocessados representam cerca de um quinto (21,8%) das mortes por DNTs
(doenças não transmissíveis).
14
[...]
Alimentos ultraprocessados são aqueles que não contêm quase nada ou muito pouco
do alimento original. São exemplos salgadinhos, bolachas recheadas, sorvetes,
refrigerantes, balas e doces.
[...]
Por fim, a pesquisa encontrou ainda que uma redução de 10% na quantidade de
ultraprocessados ingeridos diariamente reduziria em até 5.900 o número de mortes; o
corte de 20% evitaria 12 mil mortes; e até 29 mil mortes (cerca de 51%) poderiam ser
evitadas reduzindo o consumo pela metade.
Estudos anteriores já demonstraram a relação dos ultraprocessados com a maior
incidência de alguns tipos de câncer e doenças cardiovasculares.
[...]
Uma das formas de tentar barrar o consumo elevado foi implementada há cerca de um
mês no Brasil, com a determinação da Anvisa, órgão federal de vigilância sanitária, de
que alimentos com alto teor de sódio, gordura e açúcar apresentem essas informações
no rótulo. "Em termos de ação, é um passo importante, mas considerando o que foi
feito em países latino-americanos nos últimos anos, ainda é muito pouco", reflete.
Além da rotulagem, outras estratégias como a taxação de bebidas açucaradas, a
redução de oferta de alimentos ultraprocessados em supermercados e a
obrigatoriedade de incluir nas merendas escolares alimentos de alto teor nutritivo,
seguindo o Guia Alimentar Brasileiro, são ações que devem ser integradas a fim de
obter um resultado melhor.
(BOTTALLO, 2022 – Adaptado)
Imagem 11 – Alimentos ultraprocessados.
Fonte: (BOTTALLO, 9 nov.2022).
Imagem 12 – Mortes evitáveis.
15
Fonte: (BOTTALLO, 9 nov.2022)
Com base nos textos lidos, escreva um breve artigo de divulgação científica sobre o tema
“Consumo de alimentos ultraprocessados”, seguindo o seguinte roteiro:
− Total de 5 parágrafos
1º parágrafo
Faça uma introdução sobre o assunto, mostrando a importância de ser abordado.
2º, 3º e 4º parágrafos
Desenvolva o texto, usando argumentos para defender a importância do assunto abordado.
5º parágrafo
Conclua o assunto, fazendo uma sugestão de solução para a questão do consumo dos
alimentos ultraprocessados.
− Pesquisa
Durante o processo de produção do artigo, pesquise e selecione informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes.
− Apresentação em sala
Com a orientação do professor, organize, esquematicamente, uma apresentação do seu texto
a ser realizada em sala de aula.
Atenção: Para essa apresentação, elabore também um infográfico (sintetizando e direcionando
as informações).
16
REFERÊNCIAS
BOTTALLO, Ana. Consumo de ultraprocessados está ligado a 57 mil mortes prematuras em
2019 no Brasil. Folha de São Paulo. [s. l.], 9 nov. 2022. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/2022/11/consumo-de-ultraprocessados-esta-
ligado-a-57-mil-mortes-prematuras-em-2019-no-brasil.shtml?origin=folha . Acesso em: 20
mar. 2023.
CANETA E Papel Livre De Direitos Vetores Clip Art Ilustração. In: COOL CLIPS. Cool Clips,
[s. l.], 2023. Disponível em: https://pt.coolclips.com/m/vetores/vc068399/caneta-e-papel/ .
Acesso em: 14 mar. 2023.
FERNANDES, Márcia. Texto de Divulgação Científica. Toda Matéria, [s. l.], 2023. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/texto-de-divulgacao-cientifica/ . Acesso em: 20 mar.
2023
FONSECA, Denyse Lage. Interpretação de texto: estimulação neural. Acessaber, [s. l.],
2022. Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-
estimulacao-neural-9o-ano/ . Acesso em: 20 mar. 2023.
GAZZINELLI , Ramayna. A divulgação científica como instrumento de cidadania. Diversa -
Revista da Universidade Federal de Minas Gerais. Ano 3 - nº. 8, Belo Horizonte,
outubro de 2005. Disponível em: https://www.ufmg.br/diversa/8/artigo-
adivulgacaocientificacomoinstrumentodecidadania.htm . Acesso em: 20 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas
Gerais: educação infantil, e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf . Acesso em: 05 fev. 2023.
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso
em: 05 fev. 2023.
PENA, Rodolfo Alves; SOUSA, Rafaela. Aquecimento Global. Brasil Escola. [s. l.], 2023.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/aquecimento-global.htm . Acesso
em: 20 mar. 2023.
PINTEREST. In: PINTEREST. Pinterest, [s. l.], [s. d.]. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/590886413600523792/ . Acesso em: 20 mar. 2023.
17
Leitura. Análise linguística/ semiótica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Construção (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
composicional. gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como noticias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos
Estilo.
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode
Variação linguística. contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio
etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização
do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
numero, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as Estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas
devem ser usadas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gênero jornalístico – Relato e argumento.
DURAÇÃO: 4 aulas.
A notícia é um gênero jornalístico que apresenta como objetivo principal informar. Para
tanto, trata-se de um texto informativo, geralmente sem teor opinativo. Além disso, apresenta
um acontecimento real cuja linguagem é clara e formal. Está presente em nosso dia a dia,
sendo encontrada principalmente nos meios de comunicação. Podem ser textos descritivos e
narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens
envolvidas. Trata-se de um texto do gênero jornalístico da ordem do relatar.
Há também o gênero jornalístico da ordem do argumentar, que são textos opinativos. O texto
editorial é um exemplo desse gênero textual. Diferente dos outros textos que compõem um
18
jornal, de caráter informativo, os editoriais são textos opinativos. Os textos são organizados
pelos editorialistas, que expressam as opiniões da equipe e, por isso, não recebem a
assinatura do autor. No geral, eles apresentam a opinião do meio de comunicação (revista,
jornal, rádio etc.). Tanto nos jornais como nas revistas podemos encontrar os editoriais.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Começar fazendo uma explanação do gênero jornalístico. Informar que os textos
jornalísticos podem pertencer tanto ao gênero “da ordem do relatar”, quanto ao “da ordem do
argumentar”. Apresentar exemplos (recortes de jornais e revistas, ou cópias (xerox), ou
“prints” da Internet, previamente selecionados pelo professor).
Em seguida, delimitar a abordagem aos gêneros “notícia” e “editorial”.
Informar aos estudantes as características desses gêneros:
Notícia = Texto de cunho informativo / Texto descritivo e/ou narrativo / Texto relativamente
curto / Veiculado nos meios de comunicação / Linguagem formal, clara e objetiva / Texto com
títulos (principal e auxiliar) / Texto em terceira pessoa (impessoal) / Discurso indireto / Fatos
reais, atuais e cotidianos.
Editorial = Caráter objetivo e subjetivo (opinativo) / Linguagem simples e clara / Texto
dissertativo-argumentativo / Temas da atualidade / Texto relativamente curto / Veiculado nos
meios de comunicação.
Dar ênfase sobre a linguagem objetiva, imparcial, que deve ser utilizada na notícia, em
oposição à linguagem subjetiva, parcial, utilizada no editorial.
Solicitar aos estudantes que façam as atividades propostas.
2ª aula
evidenciando as características textuais.
Durante a correção, identificar e analisar os recursos estilísticos e semióticos; a morfologia do
verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de
pretérito em relatos e as formas de presente e futuro em textos argumentativos); estabelecer
relação causa/consequência entre partes e elementos do texto; estabelecer também relações
lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Criar grupos ou duplas (em quantidade pares) entre os estudantes.
Orientar a metade dos grupos ou duplas para que pesquisem, selecionem e disponibilizem
notícias que julgarem interessantes. Cada grupo escolhe apenas uma notícia (a notícia deve
ser levada à sala de aula, impressa, em imagens, em arquivos digitais etc.).
Orientar a outra metade, para que pesquisem, selecionem e disponibilizem editoriais que
julgarem interessantes. Cada grupo escolhe apenas um editorial (o editorial deve ser levado à
sala de aula, impresso, em imagens, em arquivos digitais etc.).
19
3ª aula
Organizar rodas de conversa, formando pares entre os grupos ou duplas (um grupo que
pesquisou “notícia” com outro grupo que pesquisou “editorial”).
Promover a troca de material pesquisado entre eles. Cada grupo de notícia vai entregar a
notícia e receber um editorial. Da mesma forma, o contrário: cada grupo de editorial vai
entregar o editorial e receber uma notícia.
Após a troca do material, deixar (incentivar) que eles dialoguem e comentem: cada grupo
explanando sobre o seu material. Durante a explanação de um grupo, o outro deve tomar
notas, fazendo registros como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala.
Solicitar, aos grupos que receberam uma notícia, que escrevam um editorial sobre o tema da
notícia recebida.
Solicitar, aos grupos que receberam um editorial, que escrevam uma notícia sobre o tema do
editorial recebido.
O professor deve orientar os estudantes durante o processo (caminhando entre os grupos;
relembrando as características de cada gênero; observando a ortografia, a concordância e a
coerência; garantindo a abordagem do tema).
Ao final, recolher as produções, para serem devolvidas na próxima aula (evitando extravios).
4ª aula
Organizar a turma em círculo, formando uma grande roda de conversa, de modo que todos
possam se enxergar e ouvir, mantendo os grupos juntos.
Cada grupo apresenta a sua produção textual.
Durante as apresentações, abrir espaço para análises e comentários coletivos, sempre
respeitando a fala do outro.
O professor deve monitorar e orientar todo o processo.
Ao final da aula, recolher as produções textuais para correção (e/ou comentários do professor)
e posterior devolução aos estudantes.
RECURSOS:
Cópia do material impresso: exemplos de textos de notícia e editorial / atividades, quadro e
pincel, Internet, projetor multimídia.
Serão observadas a capacidade de análise, a compreensão e a interpretação dos textos por
parte dos estudantes, durante cada momento de leitura, produção, exposição e interpretação
dos textos apresentados. A avaliação também ocorrerá durante a correção das atividades
propostas, momento em que se deve incentivar os estudantes a informarem as suas
respostas, para uma correção de forma coletiva. Importante que seja verificado se houve um
desenvolvimento aceitável das competências e habilidades pretendidas.
20
ATIVIDADES
Para responder às questões de 1 a 10, leia a notícia:
Imagem 13 - Notícia
Fonte: (ATIVIDADE, 21 mai. 2021)
1 – O texto acima é uma notícia porque
a) conta uma história engraçada para divertir o leitor.

b) informa fatos do dia a dia relevantes para a sociedade.
c) narra fatos do cotidiano de forma clara e humorística.
d) descreve um fato ficcional para comprovar uma informação.
2 – Qual o campo de atuação do texto?
a) Campo da vida pública.

b) Campo artístico-literário.
c) Campo jornalístico / midiático.
d) Campo das práticas de estudo e pesquisa.
21
3 – Qual o fato que gerou a notícia?
4 – Onde ocorreu o episódio apresentado pelo texto?
5 – O trecho "Que peixe é esse?" foi colocado entre aspas para marcar o discurso
a) direto.
b) indireto.
c) indireto livre.
d) opinativo.
6 – A palavra “tiktoker” é uma expressão muito recente e bastante utilizada no meio digital. O
que esse termo significa no texto?
a) Pessoa que assiste vídeos do Tik Tok.
b) Um aplicativo de relacionamento online.
c) Uma marca que ajuda pessoas na internet.
d) Pessoa que produz conteúdo para o Tik Tok.
7 – Qual a intenção do rapaz ao publicar o vídeo nas redes sociais?
a) Criticar os internautas do Tik Tok.

b) Apresentar uma criatura da mitologia.
c) Comprovar que sereias ainda existem.
d) Provocar a curiosidade dos internautas.
8 – Localize no texto a expressão que revela a descrença dos internautas diante do suposto
esqueleto de sereia.
9 – Assinale a alternativa que revela um trecho do próprio autor da notícia.
a) "E você simplesmente pegou?"

b) “informou uma comentarista.”
c) "Isso é vendido na Amazon."
d) "Ariel abandonou o filho."
10 – No trecho: “No entanto, alguns sentiram...” a expressão grifada introduz ideia de
a) causa.
b) dúvida.
c) oposição.
d) explicação.
22
Para responder às questões 11 e 12, leia:
Educação é o caminho para o Brasil crescer

Mesmo diante de cenário tão preocupante,
os investimentos reais em educação não acompanham o
desafio
O Brasil fechou o ano passado com um crescimento de 2,9%

do Produto Interno Bruto (PIB), sendo a 12ª economia do
planeta. E a receita para avançar está nas salas de aula. Um estudo da Escola de Economia
de São Paulo da Fundação Getúlio Vargas mostra que um aumento mínimo nas notas da
avaliação internacional do Pisa representaria um ganho de 1 a 2,2 pontos percentuais no PIB
per capita a cada ano.
[...] a situação brasileira não traz boas perspectivas. Seis a cada dez estudantes do
fundamental não possuem o nível básico em matemática, e um a cada dois não atinge esse
parâmetro em relação à leitura, de acordo com resultados do Programa Internacional de
Avaliação de Estudantes (Pisa).
[...] Uma estimativa do Instituto Unibanco e do Insper, ainda em 2021, indicava que, com o
ensino remoto, os estudantes aprendiam apenas 17% do conteúdo de matemática e 38% do
de língua portuguesa. Isso começou a se refletir no Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica (Ideb) – que varia de 0 a 10 –, no qual houve uma retração de 5,9 para 5,8 pontos
entre 2019 e 2021 para o ensino fundamental.
Mesmo diante de cenário tão preocupante, os investimentos reais em educação não
acompanham o desafio. Quando os valores são corrigidos pela inflação, o orçamento
executado (efetivamente desembolsado) pelo Ministério da Educação em 2021 – em torno
de R$ 110 bilhões – é equivalente ao de 2012 – R$ 107 bilhões –, segundo dados do
Sindicato Nacional dos Trabalhadores do IBGE.
(EDUCAÇÃO, 2023 – Adaptado)
11 – O texto pertence ao gênero textual
a) notícia.
b) editorial.
c) reportagem.
d) artigo de opinião.
12 – São características desse gênero textual:
a) Texto narrativo e descritivo, informativo e geralmente sem teor opinativo.

b) Texto focado na expressividade do autor, com objetivos de causar emoções no leitor.
c) Texto opinativo, que expressa a opinião do meio de comunicação (revista, jornal, rádio
etc.).
d) Texto opinativo, que expressa a opinião do autor, recebe a sua assinatura e é divulgado
nos meios de comunicação (revista, jornal, rádio etc.).
23
REFERÊNCIAS
ATIVIDADE de Português - Gênero: Notícia – Interpretação. In: TUDO SALA DE AULA. Tudo
Sala de Aula, [s. l.], 21 mai. 2021. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2021/05/atividade-lingua-portuguesa-genero-noticia-.html .
Acesso em: 19 mar. 2023.
DIANA, Daniela. Gênero Textual Notícia. Toda Matéria, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/. Acesso em: 19 mar. 2023.
DIANA, Daniela. Texto Editorial. Toda Matéria, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/texto-editorial/ . Acesso em: 19 mar. 2023.
EDUCAÇÃO é o caminho para o Brasil crescer. In: O TEMPO. O Tempo, [s. l.], 17 mar. de
2023. Disponível em: https://www.otempo.com.br/opiniao/editorial/educacao-e-o-caminho-
para-o-brasil-crescer-1.2831893 . Acesso em: 19 mar. 2023.
05 fev. 2023.
24
Oralidade. Produção de textos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Estratégias de produção. (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o

Estratégias de produção: entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre
planejamento e produção o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
de apresentações orais. entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
Consideração das nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
condições de produção informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
de textos.
EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em
Estratégias de escrita.
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto
de produção, o tempo disponível, as características do gêneros
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição
oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo
determinado, a partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato
de experimento cientifico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver
a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação
em um formato mais acessível para um publico especifico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo
realizados.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gênero Entrevista.
DURAÇÃO: 6 aulas.
A entrevista é um gênero de caráter interacional, geralmente entre duas pessoas,
organizado em turnos com uma pequena introdução sobre o entrevistado e o tema. É uma
técnica importante para fazer a coleta de dados subjetivos em uma pesquisa qualitativa.
Sendo assim, torna-se imprescindível para levantamento de dados sociais, pois apresenta
grande versatilidade de estudar os problemas a partir da perspectiva dos próprios sujeitos de
pesquisa. Assim, é possível ter uma visão ampla e acessível sobre a compreensão de
determinados fenômenos. É possível também transformar uma entrevista em uma forma de
25
desenvolver técnicas e propor soluções.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Iniciar a aula perguntando aos estudantes se eles sabem o que é consumismo. Deixar que
eles relatem experiências pessoais ou de amigos e familiares sobre o tema.
Demonstrar aos estudantes que existe relação entre as informações disponíveis sobre
determinado assunto e o processo de pesquisa para se chegar a elas.
Durante a pesquisa, utiliza-se com propriedade a entrevista, “uma técnica importante para
fazer a coleta de dados subjetivos em uma pesquisa qualitativa. Algumas informações não
podem ser obtidas por meio de pesquisa bibliográfica ou de observação. A única forma de
coletá-las é através de entrevistas” (COELHO, 2020).
Fazer perguntas como: O que é uma entrevista? Vocês já leram/ouviram/viram uma
entrevista? Onde? Quem foi entrevistado?
Promover a interação dos estudantes, organizando-os em pequenos grupos ou duplas.
Realizar leitura comentada, de forma coletiva, incentivando as opiniões dos estudantes, do
texto “O jovem é especialmente suscetível aos apelos do consumismo” das atividades
propostas.
Depois da leitura, retomar o questionamento inicial, perguntando mais uma vez aos
estudantes se eles sabem o que é consumismo. Observar e evidenciar as mudanças e,
principalmente, o aumento de argumentos nas falas.
2ª aula
Manter a organização dos estudantes em pequenos grupos ou duplas.
Retomar, de forma breve, o assunto da aula passada.
Em seguida, solicitar aos estudantes que façam as atividades propostas de 1 a 7.
Chamar atenção para a definição do recorte temático da entrevista e do entrevistado; para o
levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista (evidenciados
nas questões 1 e 6).
3ª aula
salientando as características textuais.
Explicar aos estudantes que irão elaborar, em grupos, uma produção textual, sobre hábitos de
consumo, de seguinte forma (anotar no quadro, para melhor entendimento):
26
1ª ação = elaboração de “roteiro de entrevista”.
2ª ação = realização de “entrevista”.
3ª ação = produção de “relatório” – organização de dados e informações (utilizando
gráficos e tabelas) em formato de painéis ou slides de apresentação.
→ Professor, para essa 3ª ação, sugere-se a participação de professores de
Matemática e Informática.
4ª ação = Apresentação oral do relatório para a turma.
Solicitar aos estudantes, ainda organizados em grupos, que façam a atividade 8 - PROPOSTA
DE PRODUÇÃO TEXTUAL (1º MOMENTO – Pesquisa).
Orientar, acompanhar e intervir quando necessário, durante todo o processo.
4ª aula
Manter a organização da turma em grupos.
Fazer correções/ajustes nos roteiros de entrevista dos grupos.
Orientar os estudantes para realização das entrevistas que serão realizadas fora da escola.
Lembrá-los de gravar ou tomar nota das respostas das pessoas entrevistadas.
Caso a opção seja realizar a entrevista com pessoas na própria escola (colegas, professores,
funcionários, gestores etc.), destinar mais uma aula para essa finalidade.
5ª aula
Os estudantes, em grupos, irão elaborar o relatório sobre as entrevistas.
Para isso, orientá-los conforme a atividade 8 - PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL (2º
MOMENTO – Relatório)
Orientar, acompanhar e intervir quando necessário, durante todo o processo.
6ª aula
Os estudantes, organizados em grupos, irão apresentar os relatórios sobre as entrevistas para
a turma, utilizando projetor multimídia ou cartazes produzidos por eles.
Nesse momento, observa-se o desenvolvimento da linguagem oral dos estudantes, suas
expressões e articulações.
Depois das apresentações, recolher as produções textuais para avaliação e comentários do
professor e posterior devolução aos estudantes.
RECURSOS:
Cópia do material impresso: texto de entrevista/atividades, quadro e pincel, Internet, projetor
multimídia, cartazes, computadores.
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Observar a participação dos estudantes, valorizando o envolvimento com a proposta de
trabalho (a participação individual e/ou coletiva). Perceber a capacidade do estudante de
transcrever um texto oral (entrevistas) para a modalidade escrita (relatório). A avaliação
também ocorrerá durante a correção das atividades propostas, incentivando os estudantes a
informarem as suas respostas, para uma correção de forma coletiva. Observar a habilidade do
estudante em situações de discussão oral e coletiva e, também, a postura para apresentação
de trabalhos e atividades. Verificar apropriação, pelos estudantes, das competências e
habilidades pretendidas.
28
ATIVIDADES
Leia a entrevista:
Prazer, sucesso, felicidade, alívio. Todas essas sensações costumam surgir como
consequência da realização de um objetivo ou meta. No entanto, são também esses
sentimentos que costumam respaldar o ato de comprar compulsivamente e, portanto,
explorados pelo consumismo, modo de vida orientado para uma crescente propensão ao
consumo de bens e serviços, em geral, supérfluos.
Autora do livro “O prazer das compras - o consumismo no mundo contemporâneo” (Ed.
Moderna), Maria Helena Pires Martins fala sobre a importância de debater esse tema
com os jovens em fase escolar, se valendo de diferentes elementos do cotidiano deles,
tais como o acesso a smartphones, moda e funk ostentação.
Na entrevista abaixo, a especialista falou sobre a diferença entre necessidades reais e
supérfluas, os reflexos do consumo desenfreado e a relevância de formar cidadãos que
sejam consumidores responsáveis.
Carta Educação: Em que contexto histórico a sociedade começou a ganhar ares
consumistas?
Maria Helena Martins: O consumo sempre existiu: consumimos alimentos, oxigênio,
água, etc. Isso é essencial para a manutenção da vida. O consumismo é um fenômeno
econômico e social que apareceu com maior ênfase após os anos 1960. É definido como
sendo uma ideologia que encoraja a compra de produtos e serviços em quantidade
sempre maior. Para manter esse nível de consumo, a indústria instituiu o que chamamos
de "obsolescência programada", ou seja, a introdução planejada de aperfeiçoamentos
nos produtos para que sejam substituídos pelos modelos mais novos. Com isso, o
consumidor descarta o produto que já tem, e que ainda funciona para os fins para os
quais foi criado, e deseja o produto mais aperfeiçoado. O ciclo do desejo e a vontade de
comprar são mantidos ativos dessa forma.
CE: Como a juventude se relaciona com esse contexto? Quais são os principais fatores
que levam o jovem a querer comprar cada vez mais?
MHM: O jovem é especialmente suscetível aos apelos do consumismo.
As mídias, tanto as mais antigas, como revistas, jornais, televisão, quanto as novas,
difundidas pela internet, incluindo as mídias sociais, mostram propagandas de todos os
tipos de produtos. Além disso, os blogs apresentam modos de vida considerados
"desejáveis" pelos seus desenvolvedores, que ganham para mostrar certos produtos. O
aval desses formadores de opinião tornou-se extremamente importante para os jovens
que querem projetar uma determinada imagem. Por isso, tanto a moda adotada pelo
grupo ao qual deseja pertencer, quanto grupo em si, são importantes na formação
29
desses valores consumistas.
CE: Também podemos dizer que, hoje, os pais - mais ausentes – tentam recompensar
essa falta de tempo compartilhado com itens de consumo?
MHM: Sim, a família deveria ser o primeiro lugar de aprendizado do consumo
consciente. E evidente que crianças e mesmo os adolescentes mais jovens não têm o
autocontrole suficiente para frustrar seus desejos de consumo. Caberia aos adultos
responsáveis da família discutir o que são as necessidades de sobrevivência e o que é
supérfluo; propor o reaproveitamento de vários itens e a reciclagem de outros; apontar
as consequências do consumismo para a sobrevivência humana no planeta; conversar
sobre outros modos de se ter satisfação que não seja o consumo desenfreado. Mas os
pais teriam, também, de ser educados dentro dessa perspectiva.
CE: Muitas manifestações culturais como o funk fazem ode à ostentação. Isso é reflexo
de uma sociedade que valoriza a posse?
MHM: Não podemos nos esquecer das origens do funk carioca: as favelas do Rio de
Janeiro. O funk ostentação, criado em São Paulo por volta de 2008, enfatiza, em suas
letras, o consumismo, a conquista de bens materiais e a ambição de sair das favelas e
conquistar seus objetivos de riqueza. Para essa parcela da população, em geral invisível,
a única maneira de ser é por meio dos bens materiais. As ideias difundidas pelo funk
ostentação foram abraçadas pela "nova classe média", que ascendeu economicamente a
partir de 2005 e mudou significativamente seu padrão de consumo.
CE: Em contrapartida, temos uma série de serviços que já apostam em um consumo
colaborativo, desde aluguel de roupas até serviços de caronas. Estamos começando a
repensar nossa relação com o consumo e o desperdício?
MHM: Sim, estamos começando a pensar nossa relação com o consumo e desperdício,
por isso a educação é tão importante: antes de satisfazer todas as nossas vontades,
precisamos pensar nas consequências de nossas ações para o futuro do planeta e para
as gerações futuras. Hoje, já temos o uso compartilhado de bicicletas. Não tardará a
chegar o uso compartilhado de carros, principalmente os elétricos. Precisamos de
políticas públicas que enfatizem a necessidade do consumo consciente, do reuso, da
transformação de objetos em matéria-prima para outros objetos, do descarte apropriado
de pilhas, baterias, aparelhos eletrônicos, lâmpadas fluorescentes, tintas, pneus, óleo,
além de políticas que incentivassem o uso de energia solar e eólica não só em indústrias,
mas também nas residências, com um desconto do IPTU, por exemplo.
CE: Como o professor pode trabalhar o tema do consumismo em sala de aula? Como
educar para termos consumidores responsáveis?
MHM: O trabalho da escola é extremamente importante para a conscientização dos
alunos e de suas famílias. Devemos lembrar que as questões éticas envolvem sempre a
ação. Por isso, é necessário que toda a escola esteja envolvida no programa de consumo
consciente: a economia da água com torneiras que fecham automaticamente; o reuso de
água de chuva para a limpeza da escola; o uso de luz de presença que acendem e
apagam a partir do movimento; o uso e reuso adequado de papel, de livros e de
cadernos; a conservação das salas de aula; o descarte adequado do lixo orgânico e do
lixo reciclável; sistema de devolução de uniformes que não servem mais e podem ser
reaproveitados por outros alunos menores. Cada escola e professor precisa agir dentro
30
da realidade de sua comunidade e sala de aula. A discussão com os alunos pode levantar
muitas maneiras de reaproveitamento de materiais que sejam significativos para eles.
A mudança de hábitos exige a prática cotidiana das ações para que elas se transformem
em novos hábitos mais adequados à sociedade contemporânea. Só o conhecimento
teórico do que deve ser feito não é eficiente para que a ação se torne realidade. No caso
do consumo, principalmente, em que precisamos dizer não para a satisfação de algumas
de nossas vontades, temos de estar inspirados por princípios mais altos, como a nossa
responsabilidade pelas gerações futuras. Temos de nos perguntar continuamente de que
realmente precisamos para ter uma vida boa e digna, e lembrar que nenhum objeto
exterior a nós vai nos trazer felicidade e um sentido de autorrealização.
PAIVA, Thais. O jovem é especialmente suscetível aos apelos do consumismo.

Carta Educação, São Paulo, 24 jan. 2017. Disponível em: https://bit.ly/2koNMQc.
Acesso em: 29 set. 2018.
In: OLIVEIRA, Tania Amaral; ARAÚJO, Lucy Aparecida Melo. Tecendo Linguagens – Língua Portuguesa –
8º ano – Ensino Fundamental.
5.ed. São Paulo: IBEP, 2018.
1 – No segundo parágrafo é feita a apresentação e a contextualização da entrevistada.

Responda:
a) Quem é a entrevistada?
b) Por que ela foi convidada pela Carta Educação para tratar de consumismo?
c) O livro da entrevistada trata de qual assunto?
d) Quais temas foram abordados no seu livro?
2 – Durante a entrevista, a autora conceitua alguns termos. Responda:

a) Qual é a diferença entre consumo e consumismo, segundo a autora?
b) Como surgiu a ideologia do consumismo? Qual mecanismo foi criado pela indústria
que desencadeou esse fenômeno social?
c) Qual foi a consequência desse mecanismo das empresas vigente ainda no século XXI?
d) Você já tinha percebido esse mecanismo em relação aos eletroeletrônicos pessoais e
de sua casa? Explique.
3 – O principal aspecto tratado na entrevista é a relação dos jovens com o consumismo.

Responda:
a) Segundo a autora, o que leva os jovens ao consumismo?
b) Como é a influência dos blogueiros/vloggers em relação ao consumo dos jovens,
segundo a entrevistada. Explique.
c) Você costuma seguir esses influenciadores digitais? Eles influenciam ou já
influenciaram suas escolhas de consumo? Comente.
4 – De acordo com a autora, qual deve ser o papel da família na educação para o consumo?
31
5 – Que relação a autora faz entre a ascensão do “ funk ostentação” e os padrões de
consumo atuais? Você concorda ou discorda dela? Explique.
6 – A entrevista é um gênero textual do campo jornalístico/midiático cuja composição é:

apresentação, contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta.
Responda:
a) Releia o primeiro parágrafo. É feita a apresentação do tema ou da entrevistada? O
que essa escolha revela sobre o enfoque dado pela Carta Educação nessa entrevista?
b) Na contextualização da entrevistada, qual enfoque é dado em relação à sua biografia?
c) Como o tema é apresentado? No texto, se estabelece relação com o currículo da
entrevistada?
d) Na parte da entrevista, o enfoque se encontra mais na pergunta ou na resposta? Que
papéis são alternados entre entrevistador e entrevistado? Explique.
* Fonte das atividades de 1 a 6: (OLIVEIRA, 2018).
7 – Em relação à entrevistadora Carta Educação, responda:

a) A Carta Educação emite opinião? Cite.
b) Uma das proposições do gênero entrevista é apresentar soluções para os assuntos
abordados. Essa é uma atribuição eminentemente do entrevistado. Não obstante, em
alguns casos, o entrevistador também sugere soluções.
Na entrevista lida, a Carta Educação também apresenta soluções.
Em que parte do texto isso ocorre? Cite as soluções sugeridas.
8 – PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL Imagem 10 – Redação
1º MOMENTO - Pesquisa
Hábitos de consumo
Faça uma pesquisa para descobrir os gostos, preferências, sonhos de
consumo das pessoas de sua família, de seu bairro e da comunidade
escolar. Para isso, forme um pequeno grupo com alguns colegas e
colete dados, conforme orientação do professor. Fonte: (CANETA, [2023])
Confira a seguir algumas questões que podem servir de roteiro para as perguntas que você
deverá fazer aos entrevistados e produza outras para compor uma enquete.
1. O que crianças e adolescentes do meio em que você vive mais consomem?
2. Que alimentos compõem suas refeições diárias?
3. Quais são suas brincadeiras prediletas?
4. O que eles gostariam de possuir?
5. Que meio de comunicação mais influenciam essas pessoas quando o assunto é
consumo?
Lembre-se de gravar ou tomar nota das respostas das pessoas entrevistadas.
32
2º MOMENTO - Relatório
Depois da pesquisa
Agora, o grupo irá fazer um “relatório” com os dados da pesquisa (dados obtidos durante as
entrevistas).
Organize os dados em gráficos ou tabelas.
Em seguida, elabore um relatório.
Um bom relatório pode ser feito da seguinte forma:
Apresentação do Tema: muito importante deixar claro sobre o conteúdo que se

trata o relatório, de maneira resumida;
Objetivos do relatório: no primeiro você disse sobre o que se trata, aqui você
fala qual o objetivo, ou seja, porque esse relatório está sendo feito;
Atividades: aqui é o relatório propriamente dito. Descreva o que foi feito, de
maneira simples e direta. Foque em mostrar o que foi feito, quando, como. Coloque
aqui os gráficos e tabelas com as informações da pesquisa.
Conclusão: Pronto, agora que você já apresentou do que se trata, para que serve
e o que foi feito, é só concluir. Nessa etapa você expõe os resultados alcançados
com as atividades realizadas.
(RELATÓRIO, 2023 - Adaptado)
Depois organize o relatório em formato de cartaz ou slide para apresentação.

Combine com o professor um dia para a apresentação oral do relatório para toda a turma.
33
REFERÊNCIAS
COELHO, Beatriz. Entrevista: Técnica de Coleta de Dados em Pesquisa Qualitativa. Blog da
Mettzer, 30 out. 2020. Disponível em: https://blog.mettzer.com/entrevista-pesquisa-
qualitativa/#:~:text=A%20entrevista%20%C3%A9%20uma%20t%C3%A9cnica,las%20%C3
%A9%20atrav%C3%A9s%20de%20entrevistas. Acesso em 19 mar. 2023.
05 fev. 2023.
OLIVEIRA, Tania Amaral; ARAÚJO, Lucy Aparecida Melo. Tecendo Linguagens – Língua
Portuguesa – 8º ano – Ensino Fundamental. 5.ed. São Paulo: IBEP, 2018.
RELATÓRIO Simples de Atividades. In: IEMPRESAS. IEmpresas, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.iempresas.com.br/relatorio-simples-de-atividades-pronto-em-word/ . Acesso em:
19 mar. 2023.
SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.
34
Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Produção de textos orais. (EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
Oralização. contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura de livro de literatura.
DURAÇÃO: 4 aulas.
Os livros de literatura são ferramentas valiosas para o desenvolvimento da linguagem, da
oralidade, do conhecimento de diversas histórias, além de ser importante para o
enriquecimento e ampliação do vocabulário. A literatura nos ajuda, do ponto de vista do
humano, a nos constituir. Todo tipo de narrativa oferece uma verdadeira viagem.
Ler e ouvir histórias do universo literário também desempenha um papel fundamental na
formação de leitores. Para isso, no entanto, a escola deve ir além da simples leitura. Tornam-
se necessários o envolvimento e a apropriação do texto.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Levar para a sala de aula alguns livros literários escolhidos previamente do acervo da
biblioteca da escola.
Apresentar os livros aos estudantes, fazendo um breve relato dos temas, e deixar que eles os
manuseiem livremente.
Em seguida os estudantes escolherão um dos títulos para leitura.
O professor deve intermediar o processo de empréstimo dos livros da biblioteca, de forma que
todos tenham acesso.
Organizar a turma e começar a leitura em voz alta do exemplar escolhido.
2ª aula
Manter a sala organizada em grupos.
Possibilitar aos estudantes que continuem a leitura em voz alta do livro escolhido por eles.
Acompanhar e orientar a leitura, direcionando os estudantes a responderem às questões das
atividades propostas.
35
3ª aula
Manter a sala organizada em grupos.
Possibilitar aos estudantes que continuem a leitura em voz alta do livro escolhido por eles.
Acompanhar e orientar a leitura.
4ª aula
Realizar, de forma coletiva (com a participação dos estudantes), a correção das atividades
propostas.
Os estudantes vão fazer uma apresentação oral, contando a história do livro e comentando as
respostas dadas às questões das atividades propostas; principalmente, apresentando a virtude
mencionada na questão nº 4.
RECURSOS:
Quadro e pincel; livros de literatura; atividades propostas impressas.
Será observada a habilidade do estudante em situações de exposição oral, bem como o
comportamento durante a elaboração de atividade coletiva. O que se pretende é que o
estudante alcance uma leitura expressiva do que se lê e uma eficiente compreensão leitora.
Para isso, deve-se verificar e avaliar a entonação; o ritmo; o uso de recursos de outras
linguagens (corporal, gestual, musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto.
36
ATIVIDADES
1 − Com orientação do professor, a turma vai escolher um livro de literatura do acervo da
biblioteca da escola.
Fazer a leitura do livro literário, retirado por empréstimo na biblioteca da escola.
2 − Elaborar um breve resumo da obra, descrevendo suas personagens, locais e enredo.
3− Transcrever alguns trechos do livro em que se faz uso do discurso direto, discurso indireto
ou indireto livre. Em seguida, explicar as características de cada discurso mencionado.
4 − Identificar, em alguma personagem, uma virtude (um bom hábito ou uma boa ação).
Citar essa virtude, transcrever o trecho onde se encontra e fazer um breve comentário sobre
sua aplicação na vida prática de hoje em dia.
37
REFERÊNCIAS
FONTOURA, Juliana. Muito além da alfabetização: a importância do contato com a literatura na
infância. Revista Educação, [s. l.], 4 jul. 2017. Disponível em:
https://revistaeducacao.com.br/2017/07/04/muito-alem-da-alfabetizacao-importancia-do-contato-com-
literatura-na-infancia/#:~:text=%E2%80%9CA%20literatura%20nos%20
ajuda%2C%20do,narrativa%20oferece%20uma%20verdadeira%20viagem.%E2%80%9D&text=Ler%
20e%20ouvir%20hist%C3%B3rias%20do,ir%20al%C3%A9m%20da%20simples%20leitura. Acesso
em: 19 mar. 2023.
educação infantil, e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_
curricular_mg.pdf . Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023.
38
Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Discussão oral. (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a

juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do
Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito,
de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as
varias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões de
colegiados da escola, de agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as
opiniões contrarias e propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de
sínteses e propostas claras e justificadas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Textos legais – Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Os textos legais trazem as normas de conduta da vida social, por isso são importantes, pois
dão segurança às relações humanas, uma vez que estabelecem direitos, deveres, como
devemos nos comportar, o que precisamos fazer para agir de acordo com a lei, quais são as
punições sofridas por quem desobedece às regras, o que fazer para garantir os direitos.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Exibir o Capítulo V do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) em slide e pedir para que
os estudantes levantem hipóteses: que texto é esse? Qual sua função? Ele está bem-
organizado?
Proponha uma reflexão com a classe sobre a necessidade, ou não, de existir uma organização
textual adequada no gênero texto legal. Espera-se que a reflexão leve à compreensão de
que as normas e leis precisam de uma estrutura mínima para que haja percepção clara de seu
comando. Evidenciar o estilo textual desse gênero.
Discutir casos reais, como o trabalho infantil (utilizar os textos nas Atividades).
39
2ª aula
Organizar a turma em trios (ou pequenos grupos) e distribuir para cada trio, os textos
constantes nas Atividades.
Pedir para que os estudantes leiam atentamente os textos e discutam entre os colegas de trio
sobre a temática comum e como é abordada em cada gênero.
Destacar o texto legal original, o ECA, para que os estudantes se familiarizem com o gênero.
Explicar aos estudantes o motivo pelo qual as leis são divididas em seções. Considerar o fato
de que uma mesma lei pode agir sobre diferentes situações. Como é o caso do ECA que pode
tratar dos direitos das crianças, dos seus deveres, das questões que envolvem a família, a
escola. E para cada uma dessas finalidades existe um agrupamento de seções (títulos,
capítulos, parágrafos, incisos).
Orientá-los para que façam anotações e se preparem para uma exposição oral, sobre o tema
“O trabalho infantil”. Cada trio deverá se apresentar e expor opiniões, bem como argumentar
a respeito.
3ª aula
Manter a organização da turma em trios, que deverão fazer suas apresentações aos demais
colegas.
Os estudantes devem se posicionar de forma consistente e sustentada durante a explanação e
comentários.
Eles devem fazer a apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões
contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
Ao final da aula, fazer um breve comentário potencializando os pontos positivos das
apresentações.
OBSERVAÇÃO: Para este planejamento, o número de aulas pode ser alterado de acordo com
a necessidade observada pelo professor.
RECURSOS:
Cópia do material impresso: textos / atividades, quadro e pincel, Internet, projetor multimídia,
cartazes, computadores.
Será observada a habilidade do estudante em situações de exposição oral, bem como o
comportamento durante a elaboração de atividade coletiva. Espera-se deles que haja foco ao
analisarem casos sob a ótica da legalidade e do direito, bem como o conhecimento e a
compreensão de textos legais e normativos que foram utilizados por eles para as suas análises
e elaboração dos argumentos sólidos de suas falas.
40
ATIVIDADES
Os textos a seguir servirão como base para que vocês realizem as atividades em sala de aula,
orientadas pelo professor.
Portanto, Boa Leitura!
Imagem 14 - A TURMA da Mônica em: O Estatuto da Criança e do Adolescente
Fonte: (A TURMA, 7 nov. 2012)
Imagem 15 – Trabalho infantil MPT
A exposição mostra como trabalho

infantil destrói sonhos.
Para promover a reflexão e o debate
sobre a questão, a Agência Um criou
para o Ministério Público do Trabalho
uma campanha que traz à tona a triste
realidade
Com a assinatura “Trabalho infantil. Se
você se cala, ele não para.”, a campanha
ainda conta com algumas peças de mídia
impressa.
Fonte: (EXPOSIÇÃO, 13 out. 2016)
41
Trabalho infantil diminui, mas ainda atinge 1,7 milhão de crianças, diz IBGE
Em 2016, 5,3% da população total nessa faixa etária realizava trabalho infantil, ante
4,6% ano passado
Imagem 16 – Trabalho infantil – Criança
Fonte: (TRABALHO, 17 dez. 2020)
O trabalho infantil diminuiu de 2016 a 2019, mas ainda atingia 1768 milhão de crianças e
adolescentes de 5 a 17 anos no ano passado, mostram dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicílios Contínua (Pnad Contínua) divulgados nesta quinta-feira, 17, pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Em 2016, 5,3% da população total
nessa faixa etária realizava trabalho infantil, ante 4,6% ano passado.
[...]
A redução do trabalho infantil foi concentrada no setor formal da economia, ressaltou a
secretária-executiva do Fórum Nacional de Prevenção e Erradicação do Trabalho Infantil
(FNPETI), mas persiste no setor informal. Em 2019, havia 772 mil jovens de 16 a 17
anos com ocupações informais, considerados em situação de trabalho infantil.
[...]
A frequência escolar é importante para conter o trabalho infantil, lembrou a secretária-
executiva do FNPETI.
[...]
Procurada na tarde de quarta-feira, 16, a Secretaria Especial de Previdência e Trabalho
do Ministério da Economia, que assumiu as funções do antigo Ministério do Trabalho, não
respondeu, até o fechamento deste texto, com informações sobre os recursos para
fiscalização.
(TRABALHO, 17 dez. 2020 – adaptado)
Criança e adolescentes são resgatados

após flagra de trabalho infantil na região norte do Ceará
As vítimas, de 11, 13 e 15 anos, foram encontradas trabalhando com facões e em condições

precárias.
Uma criança de 11 anos e dois adolescentes, de 13 e 15, foram resgatados após serem
flagrados em situação de trabalho infantil no Ceará. A ocorrência fez parte de uma força-
tarefa de auditores fiscais do Ministério do Trabalho e contou com apoio de um procurador
do Ministério Público do Trabalho (MPT) e da Polícia Rodoviária Federal. Os três jovens
encontrados foram afastados pela fiscalização e receberam, por meio dos responsáveis, as
verbas rescisórias pelos dias trabalhados.
42
[...]
Os adolescentes trabalhavam como aparadores da palha de carnaúba, em condições
precárias, como falta de água potável, instalações sanitárias, equipamentos de segurança e
manuseando objetos como facas e facões.
O MPT disse ainda que a atividade era desempenhada sem os cuidados adequados e ao ar
livre, sem proteção adequada contra exposição à radiação solar, chuva e frio, o que
caracteriza uma das piores formas de trabalho infantil.
Os produtores fiscalizados foram notificados para providenciar regularização dos registros

dos empregados e das condições de trabalho, entretanto não cumpriram com a notificação.
Por isso, foram lavrados pela auditoria fiscal do Trabalho 29 autos de infração pelas
irregularidades encontradas.
(CRIANÇA, 28 set. 2022)
43
REFERÊNCIAS
A TURMA da Monica em: O Estatuto da Criança e do Adolescente. In: SLIDESHARE.
Slideshare, [s. l.], 7 nov. 2012. Disponível em:
https://pt.slideshare.net/ValriaBarreto/monica-estatuto-15069433 . Acesso em: 19 mar. 2023.
BRASIL. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Lei nº 8.069, 13 de julho
de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. In:
GOV.BR. Gov.br, Brasília, 2022. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-
temas/crianca-e-adolescente/publicacoes/eca-2023.pdf . Acesso em: 19 mar. 2023.
CRIANÇA e adolescentes são resgatados após flagra de trabalho infantil na região norte do
Ceará. In: G1 CE. G1 CE,
[s. l.], 28 set. 2022. Disponível em:
https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2022/09/28/crianca-e-adolescentes-sao-resgatados-
apos-flagra-de-trabalho-infantil-na-regiao-norte-do-ceara.ghtml . Acesso em: 19 mar. 2023.
EXPOSIÇÃO mostra como trabalho infantil destrói sonhos. In: EXAME. Exame, [s. l.], 13 out.
2016. Disponível em: https://exame.com/marketing/exposicao-mostra-como-trabalho-infantil-
destroi-sonhos/ . Acesso em: 19 mar. 2023.
05 fev. 2023.
TRABALHO infantil diminui, mas ainda atinge 1,7 milhão de crianças, diz IBGE. In: EXAME.
Exame, [s. l.], 17 dez. 2020. Disponível em: https://exame.com/brasil/trabalho-infantil-
diminui-mas-ainda-atinge-17-milhao-de-criancas-diz-ibge/. Acesso em 19 mar. 2023.
44

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1

Planejamento 1: Peças publicitárias .......................................................... pág 01

Relação entre textos. (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado

CAMPANHA CONTRATADA PELA FEDERAÇÃO DAS INDÚSTRIAS DO ESTADO DE SANTA

Imagem 1 – Outdoor: Campanha contra a Dengue.

Fonte: (GADOTTI, 18 fev. 2016).

Imagem 2 – Painel: Dengue.

Fonte: (COM, 18 mar. 2023).

CAMPANHA CONTRATADA PELO GOVERNO DO ESTADO DE SANTA CATARINA:

Imagem 3 – Cartaz: Dengue.

Fonte: (FERNANDES, 2023).

Fonte: (VACINAÇÃO, [2023]). Fonte: (MARANHÃO, 2017).

Imagem 6 – Propaganda TV. Imagem 7 – Iogurte Recreio.

Fonte: (AS PROPAGANDAS, [2023]). Fonte: (IOGURTE, 27 mai. 2021).

2 − Qual é o público-alvo dos produtos anunciados?

Leitura. Análise linguística/ semiótica. Produção de textos.

ESTIMULAÇÃO NEURAL MELHORA A SAÚDE DO CORPO

1 − O objetivo do texto lido é:

2 − Identifique a finalidade da Estimulação Neural:

3 − De acordo com o texto, as pessoas reagiram positivamente à Estimulação Neural em

4 − Cada gênero textual pertence a um determinado campo de atuação. Essa classificação é

Leia o seguinte texto para responder às questões 5 e 6.

Imagem 8 – Aquecimento global.

Fonte: (PENA, [2023]).

"Por Me. Rodolfo Alves Pena e Rafaela Sousa

6 − Também contribui para o aquecimento global no sentido de promover um desequilíbrio

Para responder às questões 7 e 8, leia:

Fonte: (PINTEREST, [s. d.]).

8 − Escreva um breve parágrafo, estabelecendo a relação entre o cartum e o texto

9 − PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL.

Leia o artigo e os infográficos a seguir. Imagem 10 – Redação.

Fonte: (CANETA, [2023]).

O consumo de alimentos ultraprocessados esteve associado a 57 mil mortes

Imagem 11 – Alimentos ultraprocessados.

Fonte: (BOTTALLO, 9 nov.2022).

Imagem 12 – Mortes evitáveis.

Fonte: (ATIVIDADE, 21 mai. 2021)

1 – O texto acima é uma notícia porque

a) conta uma história engraçada para divertir o leitor.

2 – Qual o campo de atuação do texto?

a) Campo da vida pública.

4 – Onde ocorreu o episódio apresentado pelo texto?

7 – Qual a intenção do rapaz ao publicar o vídeo nas redes sociais?

a) Criticar os internautas do Tik Tok.

9 – Assinale a alternativa que revela um trecho do próprio autor da notícia.

a) "E você simplesmente pegou?"

10 – No trecho: “No entanto, alguns sentiram...” a expressão grifada introduz ideia de

Educação é o caminho para o Brasil crescer

O Brasil fechou o ano passado com um crescimento de 2,9%

11 – O texto pertence ao gênero textual

12 – São características desse gênero textual:

a) Texto narrativo e descritivo, informativo e geralmente sem teor opinativo.

Estratégias de produção. (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o

PAIVA, Thais. O jovem é especialmente suscetível aos apelos do consumismo.

1 – No segundo parágrafo é feita a apresentação e a contextualização da entrevistada.

2 – Durante a entrevista, a autora conceitua alguns termos. Responda:

3 – O principal aspecto tratado na entrevista é a relação dos jovens com o consumismo.

6 – A entrevista é um gênero textual do campo jornalístico/midiático cuja composição é:

* Fonte das atividades de 1 a 6: (OLIVEIRA, 2018).