MÓDULO 5: POLÍTICAS PÚBLICAS RELACIONADAS À ALFABETIZAÇÃO E

LETRAMENTO

Políticas públicas e o atendimento às crianças de 0 a 5

anos

1. Considerando os direitos fundamentais da criança, conforme a

Constituição Federal e Estatuto da Criança e do Adolescente, é CORRETO
afirmar que:
Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência.
Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei
qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais. (Estatuto da
Criança e do Adolescente)
2. O que pode impactar positivamente o presente e o futuro de uma parcela
significativa das crianças de 0 a 5 anos no nosso país, no que tange a
oferta de políticas públicas?
A priorização da primeira infância na agenda política nacional e a implementação de
programas, projetos, ações de atendimento. A priorização da primeira infância na
agenda política nacional e a implementação de programas simples podem impactar
positivamente o presente e o futuro de uma parcela significativa das crianças de 0 a 5
anos.
3. Leia atentamente o trecho a seguir:

A percepção mais difundida da criança e do adolescente como seres em

desenvolvimento no mundo moderno foi resultado de um longo processo
social que envolveu transformações na organização social, desde o ponto
de vista da esfera privada das famílias até a esfera pública. (Cadernos de
Saúde Pública, 200) Dentre as alternativas, marque aquela que MELHOR
se relaciona com o trecho em destaque:
A infância entendida como categoria socialmente construída permitiu a adoção de
práticas sociais condutoras do processo de formação da identidade sociocultural
infanto-juvenil. Essas práticas são a assistência, a saúde e a educação que atingiram
seus objetivos e se tornaram uma opção ao enfrentamento da questão social,
conforme adotaram o caráter universal, obrigatório, de responsabilidade do Estado.
4. De acordo com a Lei nº 9.3941996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, LDBN, que regulamenta a educação no Brasil, como se dá a
educação infantil?
A educação infantil para crianças de 0 a 3 anos é oferecida por creches ou instituições
equivalentes, enquanto as crianças de 4 a 5 anos são atendidas pelas pré-escolas. De
acordo com a LDBN, a educação infantil para crianças de 0 a 3 anos é oferecida por
creches ou instituições equivalentes, e as crianças de 4 a 5 anos são atendidas pelas
pré-escolas.
 5. O atendimento em creches e pré-escolas, como direito social das
crianças, se afirmar na Constituição de 1988, com o reconhecimento da
educação infantil como dever do Estado com a educação. O processo que
resultou nessa conquista teve ampla participação dos movimentos
comunitários, dos movimentos de mulheres, dos movimentos de
trabalhadores, dos movimentos de redemocratização do país, além,
evidentemente, das lutas dos próprios profissionais da educação.
Desde então, o campo da educação infantil vive um intenso processo de
revisão de concepções sobre a educação de crianças em espaços
coletivos e de seleção e fortalecimento de práticas pedagógicas
mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das crianças. Em
especial, têm demonstrado prioritárias as discussões sobre como
orientar o trabalho junto às crianças de até 3 anos em creches e como
assegurar práticas junto às crianças de 4 e 5 anos que prevejam formas
de garantir a continuidade no processo de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças, sem antecipação de conteúdos que serão
trabalhados no ensino Fundamental.
(MEC, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil)

De acordo com o texto, é CORRETO afirmar que:

O atendimento em creches e pré-escolas, como direito social das crianças, se afirma
na Constituição de 1988, com o reconhecimento da educação infantil como dever do
Estado com a educação.
A Constituição Federal de 1988 garantiu o atendimento em creches e pré-escolas,
reconhecendo a educação infantil como dever do Estado

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC)

1. A formação continuada de professores alfabetizadores é essencial para que

consigamos superar um histórico de baixos índices de alfabetização nos
anos inicias do Ensino Fundamental. Para reforçar essa ideia,
foram instituídos pelo Ministério da Educação alguns programas
governamentais, como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa (PNAIC). Você é coordenador pedagógico de sua escola e sempre
encarou como uma de suas atribuições contribuir para que o Pacto desse
certo e realmente produzisse resultados junto aos alunos em sua
alfabetização. Percebeu, porém, que, nos últimos meses, alguns docentes
que frequentam periodicamente essas formações continuadas propostas
pelo programa e têm ao seu dispor os materiais didáticos fornecidos por
ele parecem não estar utilizando-os como deveriam. O que você poderia fazer
para resolver essa situação?
Poderia reunir esse grupo de docentes para conversarem a respeito,
percebendo quais as dificuldades estariam encontrando para pôr em prática o que
vinham aprendendo nas formações do PNAIC.
Poderia, ainda, reunir-se com o professor articulador da escola e com os mediadores
de aprendizagem para analisar mais detalhadamente se isso de fato estava ocorrendo
ou se era somente uma impressão equivocada sobre o assunto. Caso fosse real,
esses indivíduos também poderiam reforçar a partir de sua atuação junto aos colegas
e suas turmas a importância de colocar em prática os conhecimentos e o uso dos
recursos pedagógicos obtidos do PNAIC.

2. Analise as alternativas que versam sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização

na Idade Certa e marque a correta:
O PNAIC é um programa do governo federal que tem como objetivo o incremento da
formação continuada dos professores alfabetizadores. O PNAIC é um programa
instituído pelo Ministério da Educação, logo, é uma política pública federal que visa
apoiar/promover a formação continuada dos professores alfabetizadores de todas as
escolas públicas brasileiras. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é
desenvolvido em colaboração entre os entes federativos, sendo o Município central
para que as formações possam ocorrer da forma como estão projetadas no programa.

3. “A formação continuada como política nacional é entendida como

componente essencial da profissionalização docente, devendo integrar-se ao
cotidiano da escola, e pautar-se no respeito e na valorização dos diferentes
saberes e na experiência docente. Logo, a formação se constitui no conjunto
das atividades de formação desenvolvidas ao longo de toda a carreira
docente, com vistas à melhoria da qualidade do ensino e ao aperfeiçoamento
da prática docente (...) (PNAIC, 2018, s.p.). De acordo com a citação,
podemos entender que:

A formação de um docente possui várias etapas, sendo uma delas a formação

continuada que deve ocorrer nas escolas. A citação fala sobre a formação continuada,
que é uma das etapas que fazem parte da formação de um docente. Essa formação
se inicia com as primeiras experiências do indivíduo com a escola, ainda criança,
passa pela sua formação inicial e se aprimora com a formação continuada.
Cabe ressaltar que o docente está sempre em constante processo de aperfeiçoamento
de sua formação, pois a reflexão sobre a sua prática cotidiana na escola também
contribui para que esta se desenvolva

4. Analise as afirmativas relacionadas com os eixos que organizam o Pacto

Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e marque a alternativa correta:
O eixo formação continuada é o principal, pois todos os demais irão contribuir para
que este seja atingido. O PNAIC apresenta quatro eixos, sendo o principal deles a
formação continuada dos professores alfabetizadores, que é o objetivo central do
programa. O eixo materiais didáticos e pedagógicos apresenta os livros, manuais dos
professores e demais recursos propostos, distribuídos gratuitamente a todos os
Municípios brasileiros.
O eixo avaliações é o que irá mensurar, durante o processo da formação e ao final
dela, se os objetivos estão sendo atingidos.
Já o eixo gestão, controle e mobilização social é responsável por verificar se as ações
solidárias entre os entes federativos estão de fato ocorrendo, por meio do
acompanhamento e monitoramento das ações do programa.

5. Analise as afirmativas sobre os materiais que compõem a biblioteca do

PNAIC e marque a alternativa correta:
Os materiais do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa envolvem os
Cadernos do PNAIC, os Materiais da Educação Infantil e os Materiais do PNME. O
PNAIC apresenta seus materiais distribuídos em três categorias: Cadernos do PNAIC
(12 volumes), Materiais da Educação Infantil (8 volumes) e Materiais do PNME (8
volumes). Esses materiais envolvem os principais aspectos de fundamentação teórica
que abrangem todo o ciclo de alfabetização, incluindo a educação infantil e o ensino
fundamental, propondo atividades e relatando experiências bem-sucedidas no território
nacional.

6. Analise as afirmativas a respeito das legislações que norteiam o PNAIC e

marque a alternativa correta.
O PNAIC é um programa do governo federal que apresenta como legislação
norteadora a Constituição Federal, a LDB e o PNE, entre outras resoluções. O PNAIC
é um programa do governo federal, instituído a partir do Ministério da Educação em
regime de colaboração com os entes federativos que atuam de forma conjunta em sua
implantação, sua gestão e seu monitoramento.
Existem muitas leis que o norteiam, destacando-se a Constituição Federal, o Plano
Nacional de Educação, a LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação
inicial em nível superior e para a formação continuada.

Letramento como prática social

1. As práticas de letramento são práticas sociais e, portanto, dependem do

contexto social e histórico. Em contextos de periferia, muitas crianças
alfabetizadas participam de práticas de letramento institucionais para
auxiliar os familiares não alfabetizados. Lília, uma menina de 10 anos,
moradora de um bairro de periferia na cidade de Porto Alegre/RS, não
está mais frequentando a escola pois se sente desmotivada com as notas
baixas e os comentários dos professores sobre sua falta de higiene e
cuidados com os materiais escolares. Quando questionados, os
professores afirmam que Lília vem de um contexto "iletrado", pois a
família não estimula práticas de letramento escolares. Contudo, ao
observar a rotina de Lília, percebemos que ela tem um grande prestígio
dentro da sua comunidade. Por saber ler, escrever e fazer contas, Lília é
responsável pelo controle da "caderneta" no mercado, por acompanhar
os familiares mais velhos no posto de saúde e conversar com o médico,
participar das reuniões pedagógicas na creche dos irmãos e primos mais
novos e fazer a leitura das correspondências para os familiares e vizinhos
analfabetos. Por que, apesar de participar ativamente de tantas práticas
 de letramento, Lília fracassa na escola e é considerada iletrada pelos
professores?
Algumas práticas de letramento são mais valorizadas pela escola enquanto outras são
desconsideradas, tornando-se invisíveis. Por não conhecer as práticas de letramento
de seus alunos fora do ambiente escolar, a escola fracassa em fazer uso desses
conhecimentos na construção de novos conhecimentos que possam alargar ainda
mais seu repertório de práticas letradas. As crianças de contextos mais privilegiados
economicamente são geralmente "treinadas" para as práticas esperadas/valorizadas
pela escola. Desde muito pequenas, aprendem a manusear cadernos, livros, canetas,
etc. Até mesmo o tipo de interação que os familiares têm com essas crianças é uma
maneira de prepará-las para a vida escolar - muitos pais fazem perguntas, cujas
respostas são conhecidas, para testar o conhecimento dos filhos: "Que horas são?"
"Dez horas". "Muito bem!". A escola é desenhada para esse perfil de criança e tem
dificuldade de se redesenhar para receber crianças com perfis diferentes, que é o caso
da maior parte das crianças no Brasil. Formar professores atentos à realidade dos
alunos e abertos a conhecer suas práticas de letramento é um início importante na
reformulação do ensino.
2. Qual o principal argumento da grande divisão?
Oralidade e letramento são fundamentalmente distintos. Sim. A grande divisão
propõe essa diferenciação entre oralidade e letramento, tratando o letramento
como sinal de progresso e modernidade
3. Conforme o modelo autônomo de letramento, podemos afirmar que:
Letramento é algo que alguém tem ou não tem. Sim. Segundo esse modelo,
letramento não é uma prática social, mas algo que você tem ou não tem.
4. Conforme o modelo ideológico de letramento, podemos afirmar que:
Existem diferentes letramentos associados com diferentes domínios da vida. Sim! As
práticas de letramento variam de acordo com o contexto de uso.
5. O que são eventos de letramento?
Qualquer ocasião em que algo escrito é constitutivo da interação e dos processos
interpretativos. Sim, esse é o entendimento dos Novos Estudos sobre o Letramento
em definição apresentada por Shirley Brice Heath (1982).
6. O que são os Novos Estudos sobre Letramento?
Perspectiva que surge contrária à grande divisão e propõe um conceito de letramento
como prática social. Sim. Os Novos Estudos sobre Letramento surgiram para repensar
a ideia de letramento na oposição com a oralidade.

Desafios atuais da educação infantil

1. As questões referentes à diversidade cultural e às necessidades

educacionais especiais são desafios encontrados pelos profissionais da
educação infantil. A identificação e o reconhecimento da diferença pelo
profissional têm uma força poderosa, pois favorece práticas
 emancipatórias ou discriminatórias. Dos exemplos a seguir, qual prática,
de uma professora que recebe no início do ano uma criança
diagnosticada como disléxica, demonstra ser emancipatória?
Conhecer as necessidades da criança para incluí-las no planejamento e atendê-las.
Isso aprofundará o conhecimento em relação à criança, buscando atendê-las.

2. A prática de reconhecer a diferença deve ser usada para se distribuir os

recursos de forma que o grupo ou a criança menos favorecida tenha sua
vantagem ampliada. Atualmente, as políticas de inclusão são
estabelecidas para que as:
Escolas adotem ambientes e uma abordagem pedagógica e avaliativa coerentes com
as necessidades educacionais. É pensando na distribuição de recursos de forma
equitativa que a escola pode ser inclusiva.
3. Na pedagogia gerida por políticas inclusivas, é necessário que os
profissionais lidem positivamente com elas, embasando legal e
teoricamente suas práticas. Portanto, a pedagogia envolve o ensino e os
pensamentos que estão por trás dele. De acordo com Moyles (2010),
quais são os quatro princípios da pedagogia da educação infantil
inclusiva?
Reflexão, inclusão, responsabilidade e afetividade. Estes são princípios inclusivos,
comprometidos e afetivos.
4. Moyles (2010) diz que na pedagogia da educação infantil existe um
comprometimento apaixonado. Essa emotividade na educação infantil
pode ser vista como uma limitação profissional que pode ser
negativamente neutralizada por ações de outros sistemas. Dos exemplos
abaixo, qual deles pode neutralizar esse comprometimento apaixonado?
Práticas prescritivas de “cima para baixo”, informadas em políticas. Os professores
podem procurar satisfazer inspetores, atendendo a programas e currículos.

5. A pedagogia possibilita um olhar crítico para examinar (1) as práticas e

sua relação com (2) os padrões/diretrizes e (3) as estruturas e
procedimentos de sistemas escolares para questioná-las e/ou adequá-las,
para que possam atender às necessidades educacionais de todas as
crianças. Ao mesmo tempo, ela também é moldada por essa relação
dialética. Desses elementos, quais representam, respectivamente, os
interesses da criança e os da sociedade?
Práticas e padrões/diretrizes. As práticas representam os ensinamentos para todas as
crianças, e as diretrizes, os ideais da sociedade.