ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DA ANÁLISE INSTITUCIONAL E DO

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DA ESCOLA

O Relatório dos recortes da Análise Institucional e o Diagnóstico Situacional deverão ser

elaborados de forma colaborativa pela dupla de profissionais que atuará na escola, dentro
do período de 3 meses, a partir do início dos trabalhos nas instituições escolares. Ficará a
cargo da coordenação do Projeto PAS, lotada na Secretaria Municipal de Educação de Belo
Horizonte (SMED), as orientações para realização deste processo.

Os supracitados documentos constituem ferramentas importantes para a boa execução do

trabalho dos(as) profissionais que irão atuar no Projeto PAS e devem apontar elementos
para elaboração do plano de trabalho, junto à equipe gestora da escola. De maneira
específica, têm como objetivos: auxiliar a escola na identificação dos principais aspectos
que afetam a qualidade da convivência escolar; auxiliar a instituição na elaboração do
Plano de Convivência Escolar e na efetiva implementação de práticas restaurativas para a
gestão de conflitos relacionais visando a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem
na instituição.

Diante do exposto, considerando o compromisso do Projeto PAS em potencializar as ações

para melhoria da convivência no ambiente escolar, com vistas à melhoria dos processos de
ensino e aprendizagem, apresentamos 8 dimensões que constituem o “clima escolar” e que
vêm sendo trabalhadas junto às escolas da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte,
por meio de processo formativo que visa a elaboração do Plano de Convivência Escolar.

Considera-se clima escolar “o conjunto de percepções e expectativas compartilhadas pelos

integrantes da comunidade escolar, decorrente das experiências vividas, nesse contexto,
com relação aos seguintes fatores inter-relacionados: normas, objetivos, valores, relações
humanas, organização e estruturas física, pedagógica e administrativa, os quais estão
presentes na instituição educativa (Moro et al 2017)”1.

1
Manual de orientação para a aplicação dos questionários que avaliam o clima escolar / coordenação: Telma
Pileggi Vinha, Alessandra de Morais, Adriano Moro. – Campinas, SP: FE/UNICAMP, 2017. 77 p. Disponível em:
https://www.gepem.org/wp-content/uploads/2019/05/MANUAL_CLIMA.pdf. Acesso: 09 fev. 2024.
DIMENSÃO DO CLIMA DESCRIÇÃO DA DIMENSÃO PONTOS DE OBSERVAÇÃO
ESCOLAR

A boa qualidade desta dimensão Proposta curricular; enturmação

se assenta na percepção da dos(as) estudantes; processos de
escola como um lugar de avaliação das aprendizagens;
trabalho efetivo com o
organização, acompanhamento e
conhecimento, que investe no
êxito, motivação, participação e planejamento do trabalho
bem-estar dos(as) alunos(as), pedagógico; programas e projetos
As relações com o promove o valor da desenvolvidos pela escola;
ensino e com a escolarização e o sentido dado conselhos de classe; desafios e
aprendizagem às aprendizagens. Supõe, dificuldades que impactam o
também, a atuação eficaz de um processo de aprendizagem
corpo docente estável; a
escolar; monitoramento e
presença de estratégias
diferenciadas, que favoreçam a acompanhamento da frequência
aprendizagem de todos; e o escolar; inclusão do estudante
acompanhamento contínuo, de com deficiência; formação
maneira que nenhum aluno fique continuada docente.
para trás.

Esta dimensão diz respeito às Regimento Escolar; construção de

percepções de gestores(as), regras e combinados; formas de
professores(as) e alunos(as) em encaminhamentos para situações
de indisciplina, ato infracional,
relação às intervenções nos
crimes, violências e violações de
conflitos interpessoais na escola. direitos; gestão dos conflitos.
Abrange elaboração, conteúdo,
As regras, as sanções e legitimidade e equidade na
a segurança na escola aplicação das regras e sanções,
identificando também os tipos de
punição geralmente
empregados. Compreende,
ainda, a ordem, a justiça,a
tranquilidade, a coerência e a
segurança no ambiente escolar.

Esta dimensão trata da Espaços de representatividade

identificação de situações de discente; ações voltadas ao
intimidação e maus tratos nas desenvolvimento das
relações entre pares e de competências socioemocionais.
bullying, bem como dos locais
A convivência entre em que ocorrem. Focando na
estudantes relação entre estudantes,
deve-se pensar em
possibilidades de ações para a
construção de escolas
compassivas e emocionalmente
mais seguras.
 Refere-se à percepção da Levantamento das questões
qualidade das relações entre sociais; mapeamento das famílias;
escola, família e comunidade, rede de apoio no território;
compreendendo o respeito, a articulação da escola com grupos
Família, escola e confiança e o apoio entre esses comunitários; ações culturais e
comunidade grupos. Abrange a atuação da sociais do território; espaços,
escola, considerando as momentos e formas de
necessidades da comunidade. interlocução
Envolve o sentimento de ser escola-família-comunidade;
parte integrante de um grupo canais de comunicação
que compartilha objetivos escola-família-comunidade;
comuns. predisposição ao diálogo.

Refere-se às relações, aos Gestão de conflitos;

conflitos e à percepção quanto à desenvolvimento de programas e
qualidade do tratamento entre os projetos que visam melhoria da
membros da escola. Abrange convivência; corresponsabilidades
também a identificação pelos no acolhimento, tratativa e
adultos das situações de encaminhamento das situações
intimidação e maus tratos de conflitos.
vivenciadas nas relações entre
pares, e a corresponsabilidade
As relações sociais e os dos profissionais da escola nos
conflitos na escola problemas de convivência. A boa
qualidade do clima relacional é
resultante das relações positivas
que ocorrem nesse espaço, das
oportunidades de participação
efetiva, da garantia do
bem-estar, respeito e apoio entre
as pessoas, promovendo
continuamente o sentimento de
pertencimento.

Trata-se da percepção da Aspecto físico da parte externas e

qualidade da infraestrutura e do interna da escola; disposição/
espaço físico da escola, de seu organização das salas de aula;
uso, adequação e cuidado. distribuição e organização dos
A infraestrutura e a rede Refere-se a como os demais espaços físico da escola;
física da escola equipamentos, mobiliários, livros acessibilidades; materialidades.
e materiais estão preparados e
organizados para favorecer a
acolhida, o livre acesso, a
segurança, o convívio e o
bem-estar nesses espaços.

Trata-se dos sentimentos de Estatuto do Servidor; formações

gestores(as) e professores(as) continuadas dos(as) docentes e
As relações com o em relação a seu ambiente de da equipe gestora; avaliação
trabalho trabalho e às instituições de
profissional; organização das
ensino. Abrange as percepções
quanto a formação e qualificação rotinas de trabalho; espaços de
 profissional, práticas de estudos escuta; absenteísmo profissional
e reflexões sobre as ações, e outros fatores que impactam a
valorização, satisfação e relação com o trabalho.
motivação para a função que
desempenham e apoio que
recebem dos gestores e demais
profissionais.

Abrange a percepção quanto à Canais de representação e de

qualidade dos processos comunicação dos diversos
empregados para identificação segmentos da comunidade
das necessidades da escola,
escolar; colegiado escolar;
intervenção e avaliação dos
A gestão e a resultados. Inclui também a assembleias escolares; reuniões;
participação organização e a articulação rotina de atendimentos e escutas,
entre os diversos setores e outros.
atores que integram a
comunidade escolar, no sentido
de promover espaços de
participação e cooperação na
busca de alcançar objetivos
comuns.