Sequencia Didática - Como Trabalhar A Oralidade
Sequencia Didática - Como Trabalhar A Oralidade
Sequencia Didática - Como Trabalhar A Oralidade
ATIVIDADES:
GÊNERO
TEXTUAL:
APRESENTAÇÃO
ORAL
LÍNGUA PORTUGUESA 8o ANO ENSINO FUNDAMENTAL
GÊNERO TEXTUAL:
APRESENTAÇÃO ORAL
Para a construção de uma apresentação oral, é preciso que se cumpra algumas ati-
vidades, como construir uma problemática; avaliar a novidade e dificuldade do tema
apresentado; reformular, definir o seu discurso; ter em vista as quais conclusões quer
levar o público; aprender a fazer perguntas para motivar a atenção do público e verifi-
car se o seu objetivo está sendo atingido; possuir elocução clara e distinta; e utilizar
documentos auxiliares que sejam pertinentes. Já em relação às marcas linguísticas, o
palestrante/expositor pode articular as ideias acerca do tema, sinalizando quais são as
ideias principais e secundárias, por meio de marcadores de estruturação do discurso
(portanto, sobretudo etc.), de organizadores temporais (então, no momento etc.) e
dos tempos verbais. Para reafirmar ou esclarecer o que é dito, usa-se também exem-
plos, paráfrases e reformulações.
A estrutura da apresentação oral deve ser organizada de modo que seja constituída
por: abertura; introdução ao tema em questão; apresentação dos objetivos e ideias da
apresentação; desenvolvimento do assunto; conclusão e encerramento.
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PROPOSTA DE CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO, DO GÊNERO E DO TEMA
1. O que é ciência? Converse com seus colegas sobre isso. Em seguida, formule
uma resposta e compartilhe com a turma.
2. Qual a importância da ciência para a sociedade?
3. Como se faz ciência?
4. Como seria um mundo em que não houvesse avanços científicos?
5. Você acha importante que as pessoas aprendam sobre ciência na escolas? Por quê?
6. Você já ouviu falar sobre apresentação oral? O que seria isso? Discuta com seus
colegas sobre essa questão. Em seguida, apresente sua resposta para a turma.
Nessa metodologia de trabalho, o professor deve propor aos alunos que pesquisem e
registrem informações sobre o tema da sequência de atividades (no caso do exemplo
acima, o fazer científico) e sobre o gênero apresentação oral. Quando as pesquisas es-
tiverem prontas, o professor deve dividir a turma em grupos e distribuir o questionário
de contextualização do campo, do gênero e do tema. Os grupos devem, então, discutir
as questões e, após chegarem a um consenso sobre elas, registrar as respostas por
escrito. Por fim, o professor deve pedir aos grupos que apresentem aos demais estu-
dantes suas respostas. Não é necessário que todos os grupos apresentem todas as
respostas. O professor deve selecionar entre dois e três grupos para cada questão. Em
seguida, deve comparar e analisar as respostas dadas, indicando como elas se apoiam
na construção do saber visado. Por fim, a partir do que foi apresentado, deve conduzir
a turma à compreensão necessária para contextualização adequada sobre o campo, o
gênero ou sobre o tema, a depender do objetivo de cada pergunta.
Roda de conversas
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2ª ETAPA: ANÁLISE DO GÊNERO ARTIGO DE DIVUL-
GAÇÃO CIENTÍFICA
Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 2 aulas
Fonte: https://www.youtube.com/
watch?v=QA0PD7eu4yE&ab_chan-
nel=Ol%C3%A1%2CCi%C3%AAn-
cia%21
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ATIVIDADE 1 – INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
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ELEMENTOS DA FORMA
Apresentação oral em vídeo Apresentação oral ao vivo
COMPOSICIONAL
Apresentação do palestrante
Inserção de imagens
Inserção de vídeos
Saudação
Apresentação do assunto a ser
tratado
Desenvolvimento do assunto
Conclusão
Despedida e agradecimento
Opções de compartilhamento
É válido reforçar que as atividades disponibilizadas são extensas, pois buscam exem-
plificar múltiplas possibilidades de abordagens para o processo de análise do contexto
comunicativo e da forma composicional da apresentação oral. Assim, o professor pode
optar por utilizá-las integralmente ou fazer uma seleção das questões que considerar
mais pertinentes. Em qualquer um dos casos, as atividades devem ser adaptadas ao con-
texto de implementação.
Produção em grupo
Nesse caso, o professor deve dividir a turma em grupos, entregar a versão das atividades
mais adequada ao contexto de ensino a cada um deles e determinar um tempo para sua
realização. Ao término do trabalho das equipes, o professor deve fazer a correção das
questões. Nesse processo, é possível pedir aos grupos que apresentem suas respostas
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à turma e, sempre que necessário, elas devem ser complementadas, a partir de respos-
tas de outros grupos ou de intervenções do próprio professor, a fim de que se alcance as
respostas esperadas.
Para organizar o discurso ao longo de uma apresentação oral é preciso utilizar marca-
dores temporais. Esses marcadores auxiliam na ordenação das etapas que compõem
a apresentação oral. Com base nessa informação, selecione do quadro de marcadores
temporais aqueles condizentes com cada uma das etapas da apresentação oral apre-
sentados a seguir, registrando-os no espaço adequado.
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QUADRO DE MARCADORES TEMPORAIS
Primeiramente / Em seguida / Para iniciar / Por fim / Então / Para início de conver-
sa / Agora / / Para finalizar /
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As apresentações orais precisam sempre ter uma saudação ao público em seu início
e uma despedida ao término. Registre, a seguir, palavras ou expressões que poderiam
ser utilizadas para saudar e para se despedir do público de uma apresentação oral.
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Palavras ou expressões utilizadas para despedida:
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_________________________________________________________________________
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Produção em grupo
Nesse caso, o professor deve dividir a turma em grupos, entregar a versão da atividade
mais adequada ao contexto de ensino a cada um deles e determinar um tempo para
sua realização. Ao término do trabalho das equipes, o professor deve fazer a correção
das questões. Nesse processo, é possível pedir aos grupos que apresentem suas res-
postas à turma e, sempre que necessário, elas devem ser complementadas, a partir de
respostas de outros grupos ou de intervenções do próprio professor, a fim de que se
alcance as respostas esperadas.
A etapa de produção textual tem por finalidade fazer com que o estudante mobilize os
saberes estudados ao longo da sequência de atividades para a produção efetiva de
uma apresentação oral. Para isso, é fundamental que seja exposto à turma um con-
texto comunicativo para qual as crianças produzirão a apresentação. Em seguida, deve
haver um planejamento da produção textual, considerando o contexto comunicativo
apresentado e os saberes estudados acerca da forma composicional do gênero e de
elementos linguísticos necessários para construção textual. Uma vez pronto o plane-
jamento e com base nele, deve ser iniciada a elaboração efetiva do texto. Neste mo-
mento de produção, o professor deve acompanhar a produção e reforçar, sempre que
necessário, questões básicas da escrita como ortografia, pontuação, acentuação e de-
mais aspectos da linguagem escrita formal, ainda que não tenham sido foco da etapa
de análise linguística e semiótica da sequência de atividades.
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PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Sua escola criou um canal no YouTube para divulgar saberes científicos para a comuni-
dade escolar. Os vídeos consistirão em apresentações orais feitas pelos estudantes
do colégio. Você foi convidado para fazer uma apresentação oral sobre a ciência e sua
importância. Para isso, você decidiu escrever sua apresentação oral, de forma que você
grave o vídeo a partir desse roteiro. Em sua apresentação oral você deverá:
• Saudar seu público;
• Introduzir o assunto a ser tratado;
• Explicar o que é ciência;
• Apresentar dois exemplos que atestem a importância da ciência para a sociedade;
• Agradecer e se despedir de seu público.
IMPORTANTE: para construir sua apresentação oral, faça pesquisas e utilize os mate-
riais trabalhados ao longo da aula.
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FICHA DE PLANEJAMENTO
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O que é ciência?
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FOLHA DE PRODUÇÃO
Título:_____________________________________________
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________
7. ___________________________________________________________________
8. ___________________________________________________________________
9. ___________________________________________________________________
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12. ___________________________________________________________________
13. ___________________________________________________________________
14. ___________________________________________________________________
15. ___________________________________________________________________
16. ___________________________________________________________________
17. ___________________________________________________________________
18. ___________________________________________________________________
19. ___________________________________________________________________
20. ___________________________________________________________________
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O exemplo de proposta de produção textual disponibilizada apresenta um contexto
comunicativo para o qual os estudantes produzirão apresentações orais. Mais do que
um contexto meramente simulado, é possível concretizá-lo na escola, tornando as-
sim, a prática de produção textual situada e concreta. Além disso, caso seja possível,
as apresentações orais podem ser gravadas e postadas no site ou nas redes sociais da
escola. Outro detalhe importante é que os elementos centrais do contexto comunica-
tivo estão destacados em negrito (interlocutores, gênero, finalidade e tema). Dessa
forma, os estudantes podem ter como foco aquilo que é mais importante no contexto
de comunicação ao produzir o texto.
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go desta sequência. Essas tabelas pretendem fornecer feedback formativo, por meio
do processo avaliativo e foram elaboradas a partir de orientações do material Avalia e
Aprende – avaliação Formativa, do Instituto Reúna.
O estudante
O estudante produziu
produziu uma apre- O estudante produziu
uma apresentação O estudante produziu uma
sentação oral sobre uma apresentação oral
oral sobre a defini- apresentação oral sobre a
a definição de ciên- sobre a definição de
ção de ciência e sua definição de ciência e sua
cia e sua importân- ciência e sua importân-
importância, apresen- importância, apresentando
cia, apresentando cia, mas não apresentou
Rubrica de tando dois exemplos. apenas um exemplo.
dois exemplos. exemplo.
Gênero e
aspectos E E
E E/OU
temáticos
Há, contudo, apenas Há, contudo, apenas duas
Há as quatro partes Há apenas uma das qua-
três das quatro partes das quatro partes da apre-
da apresentação tro partes da apresen-
da apresentação oral sentação oral (saudação,
oral (saudação, tação oral (saudação,
(saudação, introdu- introdução, desenvolvi-
introdução, introdução, desenvolvi-
ção, desenvolvimen- mento, Agradecimento e
desenvolvimento, mento, Agradecimento
to, Agradecimento e despedida).
Agradecimento e e despedida).
despedida).
despedida).
Nome do
estudante
Nome do
estudante
Nome do
estudante
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TABELAS DE ANÁLISE DE RESULTADOS DE ATIVIDADES EM GRUPO
O estudante cola-
borou ativamente O estudante colabo-
durante a realização rou, na maior parte do O estudante colaborou O estudante quase
Rubrica de
engajamento da atividade. Diante tempo, durante a re- pouco durante a realiza- não colaborou durante
na realização de de conflitos com os alização da atividade. ção da atividade. Diante a realização da ativida-
atividades em colegas do grupo, Diante de conflitos de conflitos com os cole- de. Diante de conflitos
grupo soube resolvê-los de com os colegas do gas do grupo, apresentou com os colegas do
maneira pacífica e grupo apresentou muitas dificuldades para grupo, não soube
coerente, recorrendo algumas dificuldades resolvê-los. como resolvê-los.
ao professor sempre para resolvê-los.
que necessário.
Nome do
estudante
Nome do
estudante
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