SEQUÊNCIA DE

ATIVIDADES:
GÊNERO
TEXTUAL:
APRESENTAÇÃO
ORAL
 LÍNGUA PORTUGUESA 8o ANO ENSINO FUNDAMENTAL

GÊNERO TEXTUAL:
APRESENTAÇÃO ORAL

1ª ETAPA: CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO,

DO GÊNERO E DO TEMA
Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aula

A etapa introdutória do trabalho com o gênero apresentação oral é estruturada a par-

tir de duas finalidades. A primeira delas consiste em oferecer elementos para que os
estudantes possam contextualizar o gênero, que é foco da sequência de atividades,
e o campo em que ele se situa. Concomitantemente a essa contextualização, é fun-
damental que seja fornecido espaço para que os estudantes mobilizem seus conhe-
cimentos prévios sobre o campo, o gênero e a temática escolhida para o trabalho
– esta é a segunda finalidade desta etapa da sequência de atividades.

Para a construção de uma apresentação oral, é preciso que se cumpra algumas ati-
vidades, como construir uma problemática; avaliar a novidade e dificuldade do tema
apresentado; reformular, definir o seu discurso; ter em vista as quais conclusões quer
levar o público; aprender a fazer perguntas para motivar a atenção do público e verifi-
car se o seu objetivo está sendo atingido; possuir elocução clara e distinta; e utilizar
documentos auxiliares que sejam pertinentes. Já em relação às marcas linguísticas, o
palestrante/expositor pode articular as ideias acerca do tema, sinalizando quais são as
ideias principais e secundárias, por meio de marcadores de estruturação do discurso
(portanto, sobretudo etc.), de organizadores temporais (então, no momento etc.) e
dos tempos verbais. Para reafirmar ou esclarecer o que é dito, usa-se também exem-
plos, paráfrases e reformulações.

A estrutura da apresentação oral deve ser organizada de modo que seja constituída
por: abertura; introdução ao tema em questão; apresentação dos objetivos e ideias da
apresentação; desenvolvimento do assunto; conclusão e encerramento.

Para alcançar as duas finalidades estabelecidas para a contextualização do campo e do

gênero, sugerimos uma proposta como a disponibilizada a seguir.

2
PROPOSTA DE CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO, DO GÊNERO E DO TEMA
1. O que é ciência? Converse com seus colegas sobre isso. Em seguida, formule
uma resposta e compartilhe com a turma.
2. Qual a importância da ciência para a sociedade?
3. Como se faz ciência?
4. Como seria um mundo em que não houvesse avanços científicos?
5. Você acha importante que as pessoas aprendam sobre ciência na escolas? Por quê?
6. Você já ouviu falar sobre apresentação oral? O que seria isso? Discuta com seus
colegas sobre essa questão. Em seguida, apresente sua resposta para a turma.

É importante salientar que as questões apresentadas na proposta de referência con-

sistem em um parâmetro que pode e deve ser adaptado ao contexto da turma em que
se pretende implementar tal trabalho de contextualização (acerca do campo de estu-
dos e pesquisa, do gênero apresentação oral e do assunto sobre o que é fazer ciência).

Entre as muitas possibilidades metodológicas para propostas de contextualização do

campo, do gênero e do tema, optamos, aqui, por duas delas: a sala de aula invertida e a
roda de conversas.

Sala de aula invertida

Nessa metodologia de trabalho, o professor deve propor aos alunos que pesquisem e
registrem informações sobre o tema da sequência de atividades (no caso do exemplo
acima, o fazer científico) e sobre o gênero apresentação oral. Quando as pesquisas es-
tiverem prontas, o professor deve dividir a turma em grupos e distribuir o questionário
de contextualização do campo, do gênero e do tema. Os grupos devem, então, discutir
as questões e, após chegarem a um consenso sobre elas, registrar as respostas por
escrito. Por fim, o professor deve pedir aos grupos que apresentem aos demais estu-
dantes suas respostas. Não é necessário que todos os grupos apresentem todas as
respostas. O professor deve selecionar entre dois e três grupos para cada questão. Em
seguida, deve comparar e analisar as respostas dadas, indicando como elas se apoiam
na construção do saber visado. Por fim, a partir do que foi apresentado, deve conduzir
a turma à compreensão necessária para contextualização adequada sobre o campo, o
gênero ou sobre o tema, a depender do objetivo de cada pergunta.

Roda de conversas

Na roda de conversas, o professor deve, se possível, organizar a turma em círculo ou

meia-lua e utilizar as perguntas motivadoras de apresentação do campo, do gênero e
do tema como um roteiro para condução de uma conversa com e entre os estudantes.
A cada pergunta feita, o professor deve, a partir das respostas dadas pelos estudantes,
organizar e construir a resposta adequada para uma contextualização efetiva do cam-
po, do gênero ou do tema, a depender do objetivo de cada questão.

3
2ª ETAPA: ANÁLISE DO GÊNERO ARTIGO DE DIVUL-
GAÇÃO CIENTÍFICA
Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 2 aulas

Na etapa de análise do gênero, a finalidade é proporcionar o contato dos estudantes

com exemplares da apresentação oral a fim de que seja possível construir os conhe-
cimentos referentes aos elementos da forma composicional desse gênero e, em
seguida, sistematizar essa construção.

Partindo da perspectiva de que a forma composicional de um gênero está diretamente

atrelada a seu contexto de produção e circulação, a atividade analítica que deve acom-
panhar os exemplares selecionados para o trabalho precisa abordar aspectos do con-
texto produção e circulação do gênero (interlocutores, finalidades, intenções, suporte
e tecnologias envolvidas na produção e circulação do discurso), elementos formais do
texto (semioses, modalidades de linguagem, organização textual e aspectos linguísti-
cos, lexicais e de registro) e questões referentes ao conteúdo do temático do texto. A
partir do reconhecimento da forma composicional do gênero, proporcionado por esta
etapa da sequência, em conjunto com as especificidades linguísticas, trabalhadas na
etapa seguinte, pretende-se garantir a base necessária para que os estudantes pos-
sam produzir um exemplar adequado de uma apresentação oral na etapa final da se-
quência de atividades.

Como sugestão para o trabalho de análise do gênero, sugerimos atividades como as

disponibilizadas a seguir. Note que elas, respectivamente, buscam abordar o conteú-
do temático presente na apresentação oral, o contexto de produção e circulação do
gênero e sua forma composicional e aspectos referentes ao suporte e às tecnologias
empregadas em sua produção e circulação.

ATIVIDADE DE ANÁLISE DO GÊNERO APRESENTAÇÃO ORAL

Assista à apresentação oral a seguir.

Fonte: https://www.youtube.com/
watch?v=QA0PD7eu4yE&ab_chan-
nel=Ol%C3%A1%2CCi%C3%AAn-
cia%21

4
ATIVIDADE 1 – INTERPRETAÇÃO TEXTUAL

Com base na apresentação oral vista, responda às questões abaixo.

1. Segundo a apresentação oral, qual é a definição de ciência?
2. Como o apresentador chegou a essa definição?
3. O que seria o método científico?
4. O que é necessário para que uma conclusão científica seja válida?
5. O que é a revisão por pares em estudos científicos e qual sua importância?
6. Por que a pesquisa básica é importante?
7. O que é a pseudociência?

ATIVIDADE 2 – ANÁLISE DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO E DA

FORMA COMPOSICIONAL DO GÊNERO
1. Quem faz a apresentação oral do vídeo assistido?
2. Em que site a apresentação oral foi publicada?
3. Qual o nome do canal em que a apresentação foi publicada?
4. Para fazer a apresentação oral, o autor fez pesquisas. Como é possível saber
sobre essa informação?
5. Organize, a seguir, com base no vídeo visto, a estrutura de uma apresentação
oral. Para isso, enumere as partes de 1 a 5.
( ) Desenvolvimento do assunto
( ) Saudação
( ) Conclusão
( ) Apresentação do assunto a ser tratado
( ) Despedida e agradecimento

ATIVIDADE 3 – ANÁLISE DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO E DA

FORMA COMPOSICIONAL DO GÊNERO (SUPORTE E TECNOLOGIAS))

Imagine que o Guilherme Ximenes resolvesse fazer a apresentação oral ao vivo, em um

auditório. Nesse caso, haveria diferenças entre a apresentação oral em vídeo e a ao vivo.
Preencha a tabela a seguir marcando um X para os elementos da forma composicional da
apresentação oral em sua modalidade em vídeo e ao vivo.

5
 ELEMENTOS DA FORMA
Apresentação oral em vídeo Apresentação oral ao vivo
COMPOSICIONAL

Apresentação do palestrante

Descrição da apresentação em vídeo

Inserção de imagens

Inserção de vídeos

Saudação
Apresentação do assunto a ser
tratado
Desenvolvimento do assunto

Conclusão

Despedida e agradecimento

Links para vídeos relacionados

Opções de compartilhamento

Espaço para comentários

É válido reforçar que as atividades disponibilizadas são extensas, pois buscam exem-
plificar múltiplas possibilidades de abordagens para o processo de análise do contexto
comunicativo e da forma composicional da apresentação oral. Assim, o professor pode
optar por utilizá-las integralmente ou fazer uma seleção das questões que considerar
mais pertinentes. Em qualquer um dos casos, as atividades devem ser adaptadas ao con-
texto de implementação.

Entre as possibilidades para implementação dessas atividades, sugerimos a produção

em grupo ou a rotação por estações. Independentemente da escolha, é importante que
haja, previamente às atividades, exibição e análise da apresentação oral escolhida para
o trabalho. Ao longo desse processo, o professor deve questionar os estudantes sobre
aspectos referentes ao contexto de produção do gênero, à sua forma composicional e
ao tema por ele tratado, deixando-os verbalizar suas respostas. As questões feitas pelo
docente devem dialogar com as atividades que serão realizadas em seguida. Após esse
processo, será possível iniciar a produção das atividades. Para isso, sugerimos:

Produção em grupo

Nesse caso, o professor deve dividir a turma em grupos, entregar a versão das atividades
mais adequada ao contexto de ensino a cada um deles e determinar um tempo para sua
realização. Ao término do trabalho das equipes, o professor deve fazer a correção das
questões. Nesse processo, é possível pedir aos grupos que apresentem suas respostas

6
à turma e, sempre que necessário, elas devem ser complementadas, a partir de respos-
tas de outros grupos ou de intervenções do próprio professor, a fim de que se alcance as
respostas esperadas.

Rotação por estações

Ao empregar essa estratégia metodológica, o professor deve criar um conjunto de quat-

ro ou mais atividades diferentes (que podem ser baseadas nas atividades anteriormente
disponibilizadas). Cada uma delas precisa abordar um dos aspectos visados por esta eta-
pa da sequência: elementos do contexto de produção e circulação; elementos da forma
composicional do gênero; e elementos temáticos. É possível também, caso o professor
considere adequado, integrar a atividade de análise linguística a esse processo. Cada
uma das atividades construídas constituirão uma estação. Em seguida, a turma deve
ser dividida em grupos, os quais deverão passar por todas as estações, realizando cada
uma das atividades. Quando todos os grupos realizarem todas as atividades, o profes-
sor deve sistematizar os aspectos teóricos contidos nas estações sobre os elementos
contexto de produção e circulação, os elementos da forma composicional do gênero,
os elementos temáticos e, caso tenha integrado a esta etapa a etapa 3, os aspectos de
análise linguística, reconstituindo, assim, informações relevantes para a continuidade da
implementação da sequência.

3ª ETAPA: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aulas

A etapa de análise linguística/semiótica desta sequência de atividades tem por final-

idade trabalhar aspectos referentes a recursos linguísticos necessários à produção
de apresentações orais. Neste caso, foram selecionadas atividades relacionadas a or-
ganizadores temporais.

As atividades disponibilizadas a seguir são exemplos de como abordar esses tópicos

com os estudantes.

Atividades de análise linguística/semiótica

Para organizar o discurso ao longo de uma apresentação oral é preciso utilizar marca-
dores temporais. Esses marcadores auxiliam na ordenação das etapas que compõem
a apresentação oral. Com base nessa informação, selecione do quadro de marcadores
temporais aqueles condizentes com cada uma das etapas da apresentação oral apre-
sentados a seguir, registrando-os no espaço adequado.

7
 QUADRO DE MARCADORES TEMPORAIS
Primeiramente / Em seguida / Para iniciar / Por fim / Então / Para início de conver-
sa / Agora / / Para finalizar /

Início da apresentação oral

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Desenvolvimento do assunto da apresentação oral

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Conclusão da apresentação oral

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

As apresentações orais precisam sempre ter uma saudação ao público em seu início
e uma despedida ao término. Registre, a seguir, palavras ou expressões que poderiam
ser utilizadas para saudar e para se despedir do público de uma apresentação oral.

Palavras ou expressões utilizadas para saudação:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8
Palavras ou expressões utilizadas para despedida:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Para implementar a proposta referente à análise linguística/semiótica, sugerimos:

Integrar a atividade à etapa 2 da sequência

Nesta opção, a atividade de análise linguística/semiótica constituirá uma das

estações de rotação.

Produção em grupo

Nesse caso, o professor deve dividir a turma em grupos, entregar a versão da atividade
mais adequada ao contexto de ensino a cada um deles e determinar um tempo para
sua realização. Ao término do trabalho das equipes, o professor deve fazer a correção
das questões. Nesse processo, é possível pedir aos grupos que apresentem suas res-
postas à turma e, sempre que necessário, elas devem ser complementadas, a partir de
respostas de outros grupos ou de intervenções do próprio professor, a fim de que se
alcance as respostas esperadas.

4ª ETAPA: PRODUÇÃO TEXTUAL

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 2 aulas

A etapa de produção textual tem por finalidade fazer com que o estudante mobilize os
saberes estudados ao longo da sequência de atividades para a produção efetiva de
uma apresentação oral. Para isso, é fundamental que seja exposto à turma um con-
texto comunicativo para qual as crianças produzirão a apresentação. Em seguida, deve
haver um planejamento da produção textual, considerando o contexto comunicativo
apresentado e os saberes estudados acerca da forma composicional do gênero e de
elementos linguísticos necessários para construção textual. Uma vez pronto o plane-
jamento e com base nele, deve ser iniciada a elaboração efetiva do texto. Neste mo-
mento de produção, o professor deve acompanhar a produção e reforçar, sempre que
necessário, questões básicas da escrita como ortografia, pontuação, acentuação e de-
mais aspectos da linguagem escrita formal, ainda que não tenham sido foco da etapa
de análise linguística e semiótica da sequência de atividades.

A seguir, disponibilizamos um exemplo de proposta de produção de apresentação oral,

um exemplo de ficha de planejamento e um exemplo de folha de produção textual.

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PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

Sua escola criou um canal no YouTube para divulgar saberes científicos para a comuni-
dade escolar. Os vídeos consistirão em apresentações orais feitas pelos estudantes
do colégio. Você foi convidado para fazer uma apresentação oral sobre a ciência e sua
importância. Para isso, você decidiu escrever sua apresentação oral, de forma que você
grave o vídeo a partir desse roteiro. Em sua apresentação oral você deverá:
• Saudar seu público;
• Introduzir o assunto a ser tratado;
• Explicar o que é ciência;
• Apresentar dois exemplos que atestem a importância da ciência para a sociedade;
• Agradecer e se despedir de seu público.

IMPORTANTE: para construir sua apresentação oral, faça pesquisas e utilize os mate-
riais trabalhados ao longo da aula.

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FICHA DE PLANEJAMENTO

Como será a saudação de sua apresentação oral?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Como será a introdução de sua apresentação oral?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

O que é ciência?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Quais os exemplos que atestam a importância da ciência para a sociedade?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Como será o agradecimento e a despedida de sua apresentação oral?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

11
FOLHA DE PRODUÇÃO

Título:_____________________________________________

1. ___________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________

10. ___________________________________________________________________

11. ___________________________________________________________________

12. ___________________________________________________________________

13. ___________________________________________________________________

14. ___________________________________________________________________

15. ___________________________________________________________________

16. ___________________________________________________________________

17. ___________________________________________________________________

18. ___________________________________________________________________

19. ___________________________________________________________________

20. ___________________________________________________________________

12
O exemplo de proposta de produção textual disponibilizada apresenta um contexto
comunicativo para o qual os estudantes produzirão apresentações orais. Mais do que
um contexto meramente simulado, é possível concretizá-lo na escola, tornando as-
sim, a prática de produção textual situada e concreta. Além disso, caso seja possível,
as apresentações orais podem ser gravadas e postadas no site ou nas redes sociais da
escola. Outro detalhe importante é que os elementos centrais do contexto comunica-
tivo estão destacados em negrito (interlocutores, gênero, finalidade e tema). Dessa
forma, os estudantes podem ter como foco aquilo que é mais importante no contexto
de comunicação ao produzir o texto.

Para implementar esta etapa de produção, sugerimos que, inicialmente, o professor

analise o contexto de produção juntamente aos alunos, salientando seus principais ele-
mentos. Em seguida, deve haver um momento de pesquisa e planejamento (ver modelo
de ficha de planejamento disponibilizada anteriormente). A pesquisa pode ser realizada
na biblioteca da escola ou, caso haja disponibilidade, no laboratório de informática. É
possível também, para o momento de pesquisa, que o professor selecione materiais
sobre a definição de ciência e sua importância e disponibilize-os aos estudantes. Uma
vez tendo as informações pesquisadas em mãos, a turma pode preencher a ficha de
planejamento. Por fim, com base no planejamento feito, os estudantes devem iniciar
a escrita do texto. Nesse momento, o professor deve circular pela sala, auxiliando as
crianças que necessitarem de ajuda e respondendo dúvidas.

Ao longo do processo de produção, é fundamental que o professor relembre a necessi-

dade de os estudantes recorrerem aos conhecimentos estudados ao longo da sequên-
cia de atividades (contexto de produção e circulação, forma composicional do gênero
e elementos linguísticos).

5ª ETAPA: ANÁLISE DOS RESULTADOS E REESCRITA

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aula

Esta etapa final da sequência de atividades consiste em analisar os resultados obtidos

a partir da produção textual. Essa análise deve ser feita a partir da correção das apre-
sentações orais produzidas ou de uma amostragem delas. Com base nos resultados
obtidos, o professor pode retomar em sala de aula aspectos do estudo que não foram
bem assimilados, direcionando um trabalho de revisão com a turma ou mesmo com es-
tudantes específicos. Se desejar, com base nos resultados da análise, o docente pode
solicitar reescrita do texto, estabelecendo pontos específicos que devem ser consid-
erados nessa segunda produção da apresentação oral.

A fim de auxiliar nesse processo, disponibilizamos, a seguir, um exemplo de tab-

ela analítica que pode ser utilizada para avaliação dos textos. Além disso, disponibi-
lizamos também uma tabela para avaliação das atividades em grupo realizadas ao lon-

13
go desta sequência. Essas tabelas pretendem fornecer feedback formativo, por meio
do processo avaliativo e foram elaboradas a partir de orientações do material Avalia e
Aprende – avaliação Formativa, do Instituto Reúna.

TABELAS DE ANÁLISE DE RESULTADOS DA PRODUÇÃO TEXTUAL

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O estudante
O estudante produziu
produziu uma apre- O estudante produziu
uma apresentação O estudante produziu uma
sentação oral sobre uma apresentação oral
oral sobre a defini- apresentação oral sobre a
a definição de ciên- sobre a definição de
ção de ciência e sua definição de ciência e sua
cia e sua importân- ciência e sua importân-
importância, apresen- importância, apresentando
cia, apresentando cia, mas não apresentou
Rubrica de tando dois exemplos. apenas um exemplo.
dois exemplos. exemplo.
Gênero e
aspectos E E
E E/OU
temáticos
Há, contudo, apenas Há, contudo, apenas duas
Há as quatro partes Há apenas uma das qua-
três das quatro partes das quatro partes da apre-
da apresentação tro partes da apresen-
da apresentação oral sentação oral (saudação,
oral (saudação, tação oral (saudação,
(saudação, introdu- introdução, desenvolvi-
introdução, introdução, desenvolvi-
ção, desenvolvimen- mento, Agradecimento e
desenvolvimento, mento, Agradecimento
to, Agradecimento e despedida).
Agradecimento e e despedida).
despedida).
despedida).

Nome do
estudante
Nome do
estudante
Nome do
estudante

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O estudante O estudante apre-

O estudante apre-
Rubrica de apresenta um texto senta um texto com O estudante apresenta um
senta um texto com
aspectos com raros desvios poucos desvios de texto com alguns desvios
muitos desvios de or-
linguísticos (uso de ortografia e pon- ortografia e pontu- de ortografia e pontuação.
da modalidade tuação. Além disso, tografia e pontuação.
ação. Além disso, faz Além disso, faz pouco uso
formal da língua Além disso, faz raro
e elementos de faz uso excelente bom uso de elemen- de elementos coesivos, o
uso de elementos coe-
coesão) de elementos coe- tos coesivos, o que que prejudica em alguns
sivos, o que prejudica
sivos, favorecendo, prejudica em poucos momentos a progressão
em muitos momentos
assim, a progressão momentos a pro- textual.
a progressão textual.
textual. gressão textual.
Nome do
estudante
Nome do
estudante
Nome do
estudante

14
TABELAS DE ANÁLISE DE RESULTADOS DE ATIVIDADES EM GRUPO

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O estudante cola-
borou ativamente O estudante colabo-
durante a realização rou, na maior parte do O estudante colaborou O estudante quase
Rubrica de
engajamento da atividade. Diante tempo, durante a re- pouco durante a realiza- não colaborou durante
na realização de de conflitos com os alização da atividade. ção da atividade. Diante a realização da ativida-
atividades em colegas do grupo, Diante de conflitos de conflitos com os cole- de. Diante de conflitos
grupo soube resolvê-los de com os colegas do gas do grupo, apresentou com os colegas do
maneira pacífica e grupo apresentou muitas dificuldades para grupo, não soube
coerente, recorrendo algumas dificuldades resolvê-los. como resolvê-los.
ao professor sempre para resolvê-los.
que necessário.

Nome do
estudante

Nome do
estudante

15