II PERCURSO DE APROFUNDAMENTO

E INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADA
ORIENTAÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO DO II PAIE DE
CHSA
 APRESENTAÇÃO
Profº. Dra. Sandolene Pinto
Profª. Ma. Waldina Braga
 Vamos combinar?

» Prudência nas saídas de sala, pontualidade e uso de

eletrônicos.

» Participe das estratégias de interação propostas, pois, os

espaços de diálogo são fundamentais para a construção
coletiva dos conhecimentos individuais e do grupo!
OBJETIVO
Orientar as equipes das DREs e Unidades escolares sobre os Percursos
Aprofundamento e Integração de Estudos com ênfase nas unidades
curriculares Aprofundamento de área e Eletiva.
 CNT BIO QUI FIS
Ensino Médio
CHSA HIS GEO FIL SOC

LGG LP LE EF ART
Tecnologia, Globalização e trabalho (TGT)
2
FGB MAT MAT PROJETOS 0
(FIXA)
ÁREAS TGT 2
5
DHJSC Direitos Humanos, Justiça Social e Cidadania (DHJSC)

AA Identidade, Memória e Saberes Tradicionais

IFA ÁREAS II PAIE UC 2
(FLEXÍVEL (Aprofundamento PAIE EASC Ética e Justiça Socioambiental 0
) ) (CHSA)
2
5
EL Gênero e Diversidade

PV Cartografia Social: compreendendo a realidade a partir do

território
ORGANIZAÇÃO DAS UNIDADES CURRICULARES APROFUNDAMENTO DE ÁREA E ELETIVAS

AA EL
 OBJETIVOS
❖ Assegurar o aprofundamento na área e em seus
componentes curriculares;

❖ Promover a formação integral dos estudantes com foco na

defesa dos Direitos Humanos, do exercício pleno da
cidadania e respeito a diversidade local e regional.
Caminhos percorridos…

Inclusão Respeito à Justiça Alinhamento O que

social diversidade social às realidades intencionamos?
locais

Garantir a formação integral

e estimular o protagonismo Redução das
dos jovens em ações que desigualdades
promovam o respeito aos regionais e sociais
Direitos Humanos e a
diversidade.
 PREMISSAS PARA O DESENVOLVIMENTO DOS PERCURSOS
DE APROFUNDAMENTO:

Propor o enfrentamento
Não reduzir a uma
Fortalecer e ao racismo, homofobia,
tematização e Propor a reflexão
aprofundar o que o aporofobia, dentre outros
exemplificação do que crítica, a autonomia e a
estudante aprende na temas que possuam
é abordado tomada de decisões.
F.G.B. relevância para as redes
na F.G.B
de ensino.

ALGUMAS PREMISSAS COMUNS A TODAS AS ÁREAS

Letramento Resolução de Trans/inter/ Educação para as

Estudos
problemas intradisciplinaridade relações étnico-
decoloniais
; raciais
 Sobre o trabalho com Aprofundamento e Eletiva do II PAIE
– CHSA EM 2024:

#2
#3
#1 A Escola trabalhou o
A Escola não trabalhou
A Escola trabalhou o Aprofundamento e não
Aprofundamento nem
Aprofundamento e a Eletiva trabalhou a Eletiva ou vice-
Eletiva.
versa.
EM QUE ASPECTO O INTINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAQMENTO – IFA –
NA ÁREA DAS CHSA PODE CONTRIBUIR PARA A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS
ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO?
APROFUNDAMENTO DE ÁREA (AA) DO II PAIE
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
 Projeto 1
TECNOLOGIA, GLOBALIZAÇÃO E TRABALHO (TGT)

INTENCIONALIDADE

Assegurar a progressão e o fortalecimento das aprendizagens dos estudantes, bem

como a compreensão das novas formas de trabalho e as conexões globais que estão
presentes na realidade das juventudes que podem fomentar debates significativos
na escola, garantido a formação humana integral dos jovens paraenses.
OBJETIVO GERAL

❖Promover estudo sobre os impactos que as transformações

técnicas, tecnológicas e informacionais operam no modo de
produção, nas relações e nas formas de trabalho, bem como na
precarização das condições de trabalho na sociedade brasileira
e paraense.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

❖Problematizar questões relativas ao desemprego, ao

subemprego e as desigualdades socioeconômicas em nível
local, regional e nacional.
❖Relacionar as mudanças profissionais provocadas pelas novas
tecnologias com o desaparecimento de profissões e o
surgimento de novas oportunidades profissionais.
❖Refletir sobre as perspectivas dos jovens em relação ao mundo
do trabalho, assim como sobre as diferentes formas de
exclusão e de opressão que se configuram nele.
METODOLOGIA
Fases da metodologia Aprendizagem Baseada em Problemas

FASE 1
– Problematizar e contextualizar o fenômeno/realidade local/regional

– Identificar o problema: Qual é o problema?

– Formular hipóteses.

FASE 2
- Identifica o que precisa saber
– Formula os objetivos de aprendizagens.

FASE 3 Aplicar os conteúdos para resolução do problema.

– Elaborar síntese da aprendizagem e possíveis soluções para
o problema.
AVALIAÇÃO
APROVEITAMENTO AVALIAÇÃO DO CONCEITOS EQUIVALÊNCIA

DESEMPENHO
O estudante obteve excelente
EXCELENTE desempenho no desenvolvimento das A 9,0 a 10,0 pts.
atividades, das competências e das
habilidades da Unidade Curricular.

O estudante obteve bom desempenho

BOM no desenvolvimento das atividades, B 7,0 a 8,9 pts.
das competências e das habilidades da
Unidade Curricular.

O estudante obteve desempenho

REGULAR regular no desenvolvimento das C 5,0 a 6,9 pts.
atividades, das competências e das
habilidades da Unidade Curricular.

O estudante obteve desempenho

INSUFICIENTE insuficiente no desenvolvimento das D 0,0 a 4,9 pts.
atividades, das competências e das
habilidades da Unidade Curricular.
 DIMENSÃO RUBRICAS
1.1- Compreende os conceitos desenvolvidos nas atividades propostas.
1.2- Consolida e aprofunda os objetos do conhecimento
1.3- Articula e elabora ideias e discursos autorais a partir de argumentos e
bases e bases teóricas.
1.4- Generaliza conceitos para solucionar problemas propostos pelas atividades
curriculares.
1.5- Analisa informações e conhecimentos resultantes de investigações
CONCEITUAL científicas para propor soluções de problemas diversos.
1.6- Elabora conclusões a partir de avaliações pautadas em estudos e/ou
pesquisas de fontes confiáveis. 4.1- Articula os conceitos apreendidos ao seu contexto/realidade.
1.7- Faz curadoria das informações nas fontes consultadas.
1.8- Faz uso de recursos expressivos da retórica da língua para se fazer
4.2- Utiliza o conhecimento construído como ferramenta para suas tomadas de
compreender. decisão.
1.9- Consulta fontes confiáveis de informação 4.3- Articula defesa de ideias a partir de argumentos autorais
1.10- Demonstra assiduidade e frequência.
4.4- Aplica os conhecimentos para propor melhorias a problemas em diferentes
1.11- Pratica empatia
escalas (local, regional e global).
2.1- Participa ativamente das atividades propostas. 4.5- Compreende as relações entre o objeto trabalhado e suas implicações
2.2- Aplica os conhecimentos teóricos nas ações realizadas. sociais, políticas e econômicas.
2.3- Investiga fenômenos, compreendendo, valorizando e aplicando o
conhecimento sistematizado.
4.6- Analisa os objetos articulados aos diferentes contextos sociais, políticos e
2.4- Elabora processos criativos considerando as manifestações linguísticas, económicos.
culturais e científicas. SOCIOPOLÍTICA 4.7- Contribui criticamente em debates acadêmicos relacionados às questões de
2.5- Utiliza adequadamente a linguagem em diferentes manifestações
linguísticas, culturais e/ou científicas.
interesse coletivo.
2.6- Apresenta proficiência comunicativo-interlocutiva (expressividade, 4.8- Propõe ou intervém em situações-problema buscando ressignificar sua
clareza, objetividade, etc.). prática social.
PROCEDIMENTAL 2.7- Atende às convenções da escrita (gramaticais, norma padrão, condições do
gênero e de comunicabilidade)
4.9- Utiliza diferentes linguagens para desconstruir visões
2.8- Cria protótipos e modelos para desenvolver habilidades voltadas à estereotipadas/preconceituosas.
inovação imaginação, combinando de forma original técnica, ferramentas e 4.10- Mobiliza conhecimentos vivenciados para valorizar práticas não
recursos. discriminatórias.
2.9- Utiliza argumentos nas diversas situações de interação comunicativa.
2.10- Busca ações colaborativas para mediação de problemas/conflitos. 4.11- Faz uso de recursos expressivos da retórica da língua para se fazer
2.11- Utiliza procedimentos metodológicos adequados ao lidar com pesquisas. compreender.
2.12- Utiliza procedimentos adequados para tratamento de dados. 4.12- Apresenta atitudes responsáveis.

3.1- Demonstra assiduidade e frequência.

3.2- Respeita o turno de fala do outro
3.3- Demonstra valores e condutas éticas.
3.4- Apresenta atitudes proativas.
3.5- Realiza atividades/ações individuais e/ou coletivas que demonstram
autonomia, protagonismo, empatia, responsabilidade e liderança.
3.6- Organiza sua rotina de estudos.
ATITUDINAL 3.7- Colabora com o trabelho em equipe.
3.8- Apresenta senso colaborativo e solidário.
3.9- Apresenta atitudes responsáveis.
3.10- É pontual (assíduo) na entrega de atividades.
TECNOLOGIA, GLOBALIZAÇÃO E TRABALHO
BIMESTRE
A expectativa: alinhamento teoria e prática ATIVIDADES Responsável
1º 2º 3º 4º
estudante seja capaz de: • Problematização e esclarecimento dos termos desconhecidos. Professores

Professor/a e
• Problematização e esclarecimento dos termos desconhecidos
– Pensar, argumentar criticamente e analisar problemas Estudantes

complexos reais. Professores/as e

Estudantes
• Identificar qual é o problema. Professores/as e
Estudantes
Estudantes
– Mover conhecimentos para resolver problemas no
• Discutir o problema e formular hipóteses.
contexto local/regional. Professores/as e
Estudantes

• Elaborar os objetivos de aprendizagem. Professores/as e

– Reconhecer os efeitos da transformação do trabalho que Estudantes

• Identificar os objetos de conhecimento.

afetam diretamente os jovens. Professores/as e
Estudantes

Professores/as e
• Levantamento de referências: textos, sites, artigos, livros e outros.
Estudantes
– Compreender o conceito de uberização e relacioná-lo as
Professores/as e
• Estudo Individual e em Grupo dos objetos de conhecimento.
experiências de trabalho na realidade local/regional. Estudantes

. • Retorno ao problema à luz do conhecimento e elaboração das Professores/as e

possíveis soluções. Estudantes

- Fazer escolhas responsáveis e alinhadas ao seu Projeto • Orientação para apresentação das possíveis soluções: seminários, Professores/as e
podcast, roda de conversa, portfólios, informativos Estudantes
de Vida.
• Ação: exposição dos resultados.
TECNOLOGIA, GLOBALIZAÇÃO E TRABALHO

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS

(EMIFCHSA01). Investigar e analisar situações problema envolvendo

temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
Investigação Científica política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Concepções de trabalho
Trabalho como transformação
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos Trabalho como exploração
criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e Trabalho em comunidades tradicionais
Processos Criativos processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global. Capitalismo e transformações no mundo do trabalho
Trabalho: emancipação X alienação

EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, Produção industrial e revolução informacional
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de Exploração do trabalho
Mediação e Intervenção vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito As origens da revolução informacional
local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos Tecnologias disruptivas e o mercado de
Cultural relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. trabalho(Internet das coisas e 5G, Robotizado,
Inteligência Artificial, Indústria 4.0)

(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos Trabalho no mundo globalizado

relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser Contexto político e econômico do mundo globalizado
utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos, em Precarização das relações de trabalho
âmbito local, regional, nacional e/ ou global, considerando as diversas O mundo do trabalho no futuro
Empreendedorismo Social tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos Jovens e as perspectivas de emprego
humanos e a promoção da cidadania.
 Projeto 2
DIREITOS HUMANOS, JUSTIÇA SOCIAL E CIDADANIA (DHJSC)

INTENCIONALIDADE

Assegurar a progressão e o fortalecimento das aprendizagens dos estudantes, bem como a

compreensão da importância dos Direitos Humanos para a vida e o reconhecimento das lutas
históricas de homens e mulheres por direitos, Justiça Social e reconhecimento da cidadania.
OBJETIVO GERAL

Resgatar o contexto que propiciou a Declaração Universal dos Direitos Humanos e

seu processo efetivo nas relações sociais locais, regionais, nacionais e
internacionais, oportunizando aos estudantes colocarem em prática os
conhecimentos da realidade local e regional exercendo seu protagonismo de

jovem cidadão.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

❖ Compreender o contexto histórico de surgimento dos debates e elaboração da Declaração

Universal dos Direitos Humanos;

❖ Refletir sobre a luta social e política dos grupos excluídos e subalternizados buscando o
reconhecimento de direitos, cidadania, justiça social e dignidade;

❖ Reconhecer a importância das lutas empreendidas em torno dos direitos, justiça social,
cidadania e dignidade humana de grupos historicamente invisibilizados e silenciados –
indígenas, negros, mulheres, PCDs. LGBTQIA+, ribeirinhos, extrativistas, trabalhadores do
campo e juventudes periféricas.
FASES DA METODOLOGIA APRENDIZAGEM POR PARES
ETAPA 1
Definir, o tema/conteúdo da aula, os objetivos e organizar as tarefas. Deve-se também
selecionar os textos para as leituras prévias.

ETAPA 2 - Momento de elaborar os testes conceituais para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes
sobre o tema/objetos selecionado.
- Apresentar as leituras selecionadas.

- Aplicar o teste de conhecimentos prévios dos alunos.

ETAPA 3
– Em sala de aula a turma deverá ser dividida em pares ou grupos para que os estudantes troquem
ideias sobre o tema/conteúdo estudado.
– Apresentar os pontos-chave e conceitos fundamentais.
– Feedbacks sobre o nível de aprendizado dos estudantes.
– Escrita dos registros levantados pelos estudantes.
- Proposições de ações voltadas ao respeito e garantia dos Direitos Humanos
VAMOS PROPOR?

A PARTIR DA PROPOSTA DE AA – DIREITOS

HUMANOS, JUSTIÇA SOCIAL E CIDADANIA,
APONTE QUE OBJETO DE CONHECIMENTO
PODE SER APROFUNDADO?
 ELETIVAS (EL) DO II PAIE
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
E
L Identidade, Memória e Saberes Tradicionais
E
T
I Ética e Justiça Socioambiental
V
A
S Gênero e Diversidade

2
0 Cartografia Social: compreendendo a realidade a partir do
território
2
5
E
Identidade, Memória e Saberes Tradicionais
L
E
T
I
V
A
S

2
0
2
5
 EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

COMPONENTES CURRICULARES

HISTÓRIA GEOGRAFIA FILOSOFIA SOCIOLOGIA

 QUADRO 1: SÍNTESE DA PROPOSTA DE AULA EXPERIMENTAL PARA A ELETIVA IDENTIDADE, MEMÓRIA E SABERES
TRADICIONAIS
PASSO 1 – Assistir o vídeo: Sou Alimento –
TÍTULO DA ELETIVA IDENTIDADE, MEMÓRIA E SABERES TRADICIONAIS Vivendo na Floresta.
– Roda de Diálogo: O diálogo deve ser conduzido a partir de

SITUAÇÃO DE Saberes tradicionais na produção e consumo de alimentos questões norteadoras:

– A partir do vídeo, qual a relação da floresta com a
alimentação?
APRENDIZAGEM – Ainda há no contexto local ou regional alimentos que
resguardam a tradição ancestral? (Orientar os estudantes a

• Interdisciplinaridade e a Contextualização no Processo elaborar síntese sobre o que está sendo dialogado).

PASSO 2 – Organizar os/as estudantes em grupos.

de Aprendizagem. Texto: Saberes tradicionais e a segurança Alimentar – Leitura,
PRINCÍPIOS interpretação e análise.

• Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e – Cada grupo será orientado a fazer o levantamento e
identificar os alimentos que fazem parte da tradição
CURRICULARES
Econômica. • Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas
amazônica e consumidos a nível regional e/ou local.
- Na leitura, os alunos devem identificar expressões e palavras
NORTEADORES Inter-Relações no Espaço e no Tempo. METODOLOGIA
que indiquem fato e opiniões sobre alimentação local e
regional.

PASSO 3 – Após a identificação, cada grupo fará a escolha do

alimento para pesquisa e aprofundamento do conhecimento.
– Elementos da pesquisa: origem do alimento, região onde é
Investigação científica mais consumido; cultivo; mão de obra; produção; se o alimento

● saiu da fronteira local e/ou regional, qual a relação do alimento

com a economia local e/ou regional e como o alimento
EIXOS Processos criativos pesquisado contribui para a preservação da memória e
● identidade amazônica.
ESTRUTURANTES Mediação e intervenção cultural PASSO 4 – Sistematização da pesquisa e construção de

●
textos.
– Construir mapa dos alimentos em nível local e/ou regional.
Empreendedorismo Social - Elaborar um cardápio com alimentos da cultura local.
● – Os textos e mapas serão organizados e apresentados a
comunidade em formato de caderno. Na ocasião será feita
PÚBLICO-ALVO Estudantes do ciclo da juventude degustação dos alimentos pesquisados.

- Identificar os tipos de alimentos da tradição cultural amazônica. É importante

antecipadamente,
planejar
cabendo
o
ao
processo
professor
de avaliação
avaliar quais

- Analisar os significados e a relação da alimentação com AVALIAÇÃO procedimentos serão mais apropriados. A avaliação deve ser
processual, reflexiva e formativa, considerando as dimensões:
conceitual, procedimental, atitudinal e sociopolítica.
os saberes locais.
Atividade Período Aulas previstas
OBJETIVOS - Produzir uma cartilha com os alimentos da tradição CRONOGRAMA Etapa 1 2 aulas
Etapa 2 4 aulas
amazônica e paraense consumidos pela comunidade Etapa 3 2 aulas
SANTOS, M.G., and QUINTERO, M., comps. Saberes tradicionais e
local e regional. locais: reflexões etnobiológicas [online]. Rio de Janeiro: EDUERJ,
2018, 191 p. ISBN: 978-85-7511-485-8.
REFERÊNCIAS https://doi.org/10.1590/S0074-02761947000400009
https://www.youtube.com/watch?v=fp_WyZs4u_E&t=1s&pp=ygUl
U291IEFsaW1lbnRvIOKAkyBWaXZlbmRvIG5hIEZsb3Jlc3RhLg%
3D%3D
 QUADRO 2: INTEGRAÇÃO ENTRE OS DESCRITORES DO SISPAE E O PAIE-CHSA PARA A SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM DA ELETIVA IDENTIDADE, MEMÓRIA E SABERES TRADICIONAIS.

AÇÃO INTEGRADORA
DESCRITORES SISPAE II PERCURSO DE APROFUNDAMENTO E INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS
LP MAT AA EL PV EASC
Procedimento de Leitura Grandezas e Medidas TECNOLOGIA, Saberes tradicionais na DIMENSÃO 1: - Abordar como o
D14 (38%): Distinguir D12 (31%): Resolver GLOBALIZAÇÃO E produção e consumo de Construção da reconhecimento e a
TRABALHO.
um fato da opinião problemas envolvendo o alimentos Identidade Juvenil: valorização dos
relativa ao fato. cálculo de área de figuras (EMIFCHSA01). - Identificar os tipos de correlação entre o saberes e práticas
*Para auxiliar no planas. Investigar e analisar alimentos da tradição cultural individual/particular e o tradicionais e locais são
alcance do nível básico * Para contribuir no alcance situações problema amazônica. coletivo social. fundamentais e
deste descritor, sugere- do nível básico deste envolvendo temas e - Atravessamentos da significativos para o
- Analisar os
se: descritor, sugere-se: processos de natureza cultura tradicional e desenvolvimento e
significados e a
-Fazer levantamento - Calcular medidas de áreas histórica, social, local e seus sustentabilidade da
relação da
sobre expressões do cultivadas com produtos da econômica, filosófica, desdobramentos na Amazônia.
alimentação com os
senso comum sobre alimentação local e/ou política e/ou cultural, em construção de novas
saberes locais.
alimentação paraense, regional à exemplo a área e âmbito local, regional, identidades juvenis. - Abordar a relação dos
- Produzir uma
ex: comer manga com sub-áreas de roças e hortas, nacional e/ou global, povos tradicionais com
cartilha com os
febre faz mal. forno de produzir farinha, considerando dados e DIMENSÃO 2: Relação a natureza por meio do
alimentos da tradição
- O que diz o fato sobre área de secagem do grãos. informações disponíveis com o território: cultivo, extração e
amazônica e
essas expressões? em diferentes mídias. pertencimento com a consumo de alimentos
paraense
OBJETO DE escola e a de forma sustentável
consumidos pela
CONHECIMENTO comunidade/grupo equilibrada.
comunidade local e
- Técnicas de trabalho social a qual pertence.
regional.
aplicadas a produção de - Significar e resignificar
alimentos. os saberes
- A bioeconomia na compartilhados na
Amazônia. escola e na
- Novas tecnologias e o comunidade.
impacto na agricultura
familiar.
E Ética e Justiça Socioambiental
L
E
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0
2
5
 QUADRO 2: INTEGRAÇÃO ENTRE OS DESCRITORES DO SISPAE E O PAIE-CHSA PARA A SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM DA ELETIVA ÉTICA SOCIOAMBIENTAL.
AÇÃO INTEGRADORA
DESCRITORES SISPAE II PERCURSO DE APROFUNDAMENTO E INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS
LP MAT AA EL PV EASC
Implicações do Números e Operações Os impactos socioambientais DIMENSÃO 2: Relação com o Problematizar
Suporte do gênero Álgebras e Funções. TECNOLOGIA, dos grandes território: pertencimento com a práticas de
e/ou do Enunciado na D21 (24%): Identificar o GLOBALIZAÇÃO E empreendimentos na escola e a comunidade/grupo intervenção humana
Compreensão do gráfico que representa uma TRABALHO. social a qual pertence. e dos grandes
Amazônia em diferentes
Texto. situação descrita. (EMIFCHSA07). - Incentivar os estudantes a empreendimentos na
tempos e espaços. compreenderem as
D5 (64%): Interpretar - Sugere-se que ao trabalhar Identificar e explicar Amazônia paraense
textos com auxílio de os grandes situações em que - Avaliar as diversas formas de transformações ocorridas nas
suas comunidades a partir dos
ao meio ambiente
material gráfico empreendimentos na ocorram conflitos, atuação humana, apropriação e que impactam as
grandes investimentos e como
diversos (propagandas, Amazônia dialogar com o desequilíbrios e ameaças as transformações do espaço populações
isso impacta no sentimento de
quadrinhos, fotos). componente da Matemática a grupos sociais, à físico-natural amazônico e os pertencimento das
tradicionais e locais.
- Sugere-se que a para construir gráfico sobre a diversidade de modos de impactos socioambientais nos comunidades tradicionais e
interpretação do produção e exportação de vida, às diferentes modos de vida das populações locais.
Documentário seja feita ferro, alumínio e outros. identidades culturais e ao do campo, cidade, florestas e DIMENSÃO 3: Fortalecimento
por meio de meio ambiente, em rios. dos processos de mobilização
representação visual ou âmbito local, regional, - Discutir como os povos social e a interação com as
literária as quais nacional e/ ou global, questões do mundo do
tradicionais por meio de seus
foquem no tema com base em fenômenos trabalho: engajamento e
saberes tem contribuído para a tomada de decisão em ações
abordado. relacionados às Ciências construção de meio ambiente individuais e coletivas.
Humanas e Sociais sustentável. - Levar os estudantes a
Aplicadas. Propor projetos de divulgação, refletirem como o uso da
sensibilização social para tecnologia dos grandes
OBJETOS DE possíveis soluções dos empreendimentos impactam o
CONHECIMENTO problemas levantados. mercado de trabalho local.
A luta pelos territórios
frente aos grandes
empreendimentos e uso
das tecnologias na

Amazônia paraense.
E
Gênero e Diversidade
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I
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A
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2
0
2
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 QUADRO 2: INTEGRAÇÃO ENTRE OS DESCRITORES DO SISPAE E O PAIE-CHSA PARA A SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM DA ELETIVA GÊNERO E DIVERSIDADE
AÇÃO INTEGRADORA
DESCRITORES SISPAE II PERCURSO DE APROFUNDAMENTO E INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS
LP MAT AA EL PV EASC
Implicações do Tratamento de Direitos Humanos, Escravidão e Racismo na Problematizar
Suporte do gênero Informação. Justiça Social e perspectiva do Gênero . DIMENSÃO 2: Relação práticas de
e/ou do Enunciado na D34 – (30%): Resolver Cidadania. com o Território: degradação do
Compreensão do problema envolvendo (EMIFCHSA10). Avaliar - Reconhecer problemas Pertencimento com a Meio Ambiente,
Texto. informações apresentadas como oportunidades, contemporâneos tematizados Escola e a relacionando-as a
D5 (64%): Interpretar em tabelas e gráficos. conhecimentos e pelas Ciências Humanas e comunidade/grupo social violação de
textos com auxílio de - Sugere-se que seja recursos relacionados Sociais como por exemplo o a qual pertence. direitos
material gráfico analisada a estatística da às Ciências Humanas e debate sobre gênero. fundamentais tais
Sugere-se que as
diversos violência de gênero em Sociais Aplicadas – Criar projetos educativos como: acesso a
atividades desenvolvidas
(propagandas, nível local retirada de site podem ser utilizadas na na escola que favoreçam a foquem em ações que água, a moradia, a
quadrinhos, fotos). oficiais e produza-se concretização de reflexão, o debate e o fortaleçam as relações alimentação e ao
- Sugere-se que a tabelas e gráficos sobre a projetos pessoais ou levantamento de ações interpessoais, o respeito meio ambiente
interpretação do mesma. produtivos, em âmbito concretas que promovam o as diferenças, empatia, o limpo, equilibrado
Documentário seja - Comparar dados local, regional, nacional respeito a diversidade de cuidado com o outro. e sustentável.
feita por meio de estatísticos da e/ ou global, gênero na escola e na
representação visual desigualdade salarial entre considerando as comunidade.
ou literária as quais homens e mulheres. diversas tecnologias
foquem no tema disponíveis, os
abordado. impactos
socioambientais, os
direitos humanos e a
promoção da
cidadania.
OBJETO DE
CONHECIMENTO.
- Violações de Direitos
Humanos em conflitos
territoriais e étnicos na
Amazônia paraense.
E
L Cartografia Social: compreendendo a realidade a partir do território

E
T
I
V
-Refletir problemas sociais, ambientais, econômicos, culturais e desigualdades a partir do olhar e da
A experiência dos grupos socais como indígenas, ribeirinhos, quilombolas, extrativistas, comunidade
S periférica e outros que conhecem o território onde vivem.

- Dá visibilidade as expressões, visões e vivências das comunidades que estão ausentes na cartografia
convencional.
2
0
2
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 QUADRO 2: INTEGRAÇÃO ENTRE OS DESCRITORES DO SISPAE E O PAIE-CHSA PARA A SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM DA ELETIVA CARTOGRAFIA SOCIAL
AÇÃO INTEGRADORA
DESCRITORES SISPAE II PERCURSO DE APROFUNDAMENTO E INTEGRAÇÃO DE ESTUDOS
LP MAT AA EL PV EASC
Suporte, do Gênero Tratamento da Informação DIREITOS HUMANOS, Formação do território da -Identificar juntos a
e/ou do Enunciado na D 35 (51%): Associar JUSTIÇA SOCIAL E . DIMENSÃO 1: comunidade os
Amazônia paraense
Compreensão do informações apresentadas a CIDADANIA Construção da Identidade principais problemas
Texto. em listas e/ou tabelas (EMIFCHSA07). Identificar destacando os povos Juvenil: correlação entre o ambientais
D 05 (65%): Interpretar simples aos gráficos que as e explicar situações em tradicionais. individual/particular e o enfrentados pela e
texto com auxílio de representas e vice-versa. que ocorram conflitos, - Criar uma cartografia coletivo social. os desafios para
material gráfico diverso - Sugere-se que ao construir desequilíbrios e ameaças supera-los.
(propagandas, simbólica que represente a
a cartografia da comunidade, a grupos sociais, à
quadrinhos, foto, etc.). importância da autonomia Sugere-se que os - Propor ações para
deve-se inserir elementos da diversidade de modos de
comunitária sobre o estudantes façam um minimizar os
- Sugere-se que ao economia local e associar o vida, às diferentes trabalho coletivo de problemas
construir a cartografia símbolo a quantidade da identidades culturais e ao território. Cartografia com as ambientais
social, os símbolos produção. meio ambiente, em - Investigar e apresentar principais características do enfrentados.
utilizados devem ser âmbito local, regional, sobre os direitos das território onde vivem e
descritos e nacional e/ ou global, com como essas características
interpretados de base em fenômenos comunidades extrativistas locais influenciam no seu
acordo com os relacionados às Ciências e pesqueiras cotidiano e no modo como
elementos da Humanas e Sociais - Desenvolver um plano vivem e interagem com a
comunidade. Aplicadas. cultura e constroem suas
de ação para apoiar as
OBJETO DE identidades.
comunidades indígenas e
CONHECIMENTO
- Movimentos Sociais por extrativistas.
garantia de direitos.
- Sugere-se que a turma
crie vídeos curtos com
depoimentos de pessoas
da comunidade que
reforce a conquista de
Direitos dessas pessoas.
 TÍTULO DA ELETIVA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
E PRINCÍPIOS ( ) Interdisciplinaridade e a Contextualização no Processo de Aprendizagem.
CURRICULARES ( ) Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica.
L NORTEADORES ( ) Respeito às Diversas Culturas Amazônicas e suas Inter-Relações no Espaço e no Tempo.

E EIXOS ( ) Investigação científica

ESTRUTURANTES ( ) Processos criativos das práticas sociais e de trabalho
T (
(
) Mediação e intervenção sociocultural
) Relações inclusivas para o mundo do trabalho
PÚBLICO-ALVO
I OBJETIVOS

V METODOLOGIA Etapa 1.
Etapa 2.
Etapa 3.
A Etapa 4.

S AVALIAÇÃO
CRONOGRAMA

2 Atividade
Etapa 1
Período Aulas previstas

0 Etapa 2
Etapa 3
Etapa 4
2
5 REFERÊNCIAS