A inclusão na sala de

aula
Fonoaudióloga Fabiana Couto Ajala Batistela
Psicóloga Viviana Meira de Lima

CADE
Centro de Atendimento ás Dificuldades de Aprendizagem
 O que é Aprendizagem?

Capacidade de processar, armazenar a informação,

ao ponto de estruturar em condições de
intervenção e investigação aplicada à melhoria da
compreensão.
 Aprendizagem

Envolve um processo de informações:

Processos sensoriais,
neurológicos,
psicomotores e
psicológicos.
Processos Cerebrais
 Aprendizagem

 Prontidão:

Grau de desenvolvimento mental

 Maturação intelectual, social, emocional e física

Interesse ou desejo de aprender

 Necessita da integridade das
funções do sistema nervoso
central (armazenamento,
integração, formulação e
regulação) e funções do sistema
nervoso periférico.
Habilidades associadas à especialização de
cada hemisfério

Hemisfério Hemisfério
Esquerdo Direito
Escrita à Relações
mão/Símbolos Espaciais
Leitura/Fonética Figuras/Música
Linguagem/ Criatividade
Conversação
Escuta/seguimento de Sentimentos e
instruções Emoções
 É importante diferenciar:

Transtornos Globais do Desenvolvimento

X
Distúrbios de Aprendizagem
X
Dificuldades escolares
X
Dislexia
 “Dificuldade de
aprendizagem ( DA) é um
termo geral que se refere a
um grupo heterogêneo de
desordens manifestadas
por dificuldades
significativas na aquisição
e utilização da
compreensão auditiva, da
fala, da leitura, da escrita e
do raciocínio matemático.”
 O que são Dificuldades de
Aprendizagem?

Obstáculos ou barreiras encontradas por alunos

durante o período da escolarização referentes à
captação ou assimilação dos conteúdos
propostos em situação de sala de aula.

 Podem ser duradouras ou passageiras.

 Mais ou menos intensas.

Se caracterizam pela impossibilidade ou
dificuldade momentânea para a
aprendizagem, por motivos internos ou
externos que, quando resolvidos, deixam
de ser um obstáculo ou impedir o
aprendizado. Ex.. doença momentânea,
morte de um ente querido, mudança de
escola, de cidade, etc..
VIDEO ATENÇÃO
 Transtornos de Aprendizagem

• Funcionamento acadêmico abaixo

do esperado para a idade
cronológica, nível de inteligência e
na educação apropriada para a
idade.

• Interferem significativamente no
rendimento escolar ou nas
atividades de vida diária que exigem
habilidades de leitura e escrita ou
Transtornos da leitura ( Dislexia )
Consiste em um rendimento da leitura (correção, velocidade ou
compreensão) substancialmente inferior ao esperado para a idade
cronológica, a inteligência e a escolaridade.

Caracteriza-se por distorções, substituições ou omissões, por

lentidão e erros na compreensão, tanto a leitura em voz alta quanto
a silenciosa.
Em geral pode vir associado ao transtorno da matemática e da
expressão escrita.
Transtorno de matemática
- Operações aritméticas acentuadamente abaixo da esperada para a idade cronológica, à inteligência e à escolaridade do indivíduo
- Confusão para conceitos numéricos ou incapacidade para contar corretamente.

Podem estar associados a diferentes habilidades prejudicadas:

-Habilidades lingüística; compreender ou nomear termos, operações ou conceitos matemáticos e transpor problemas escritos em
símbolos matemáticos;
- Habilidades perceptuais;
Reconhecer ou ler símbolos numéricos ou aritméticos e agrupar objetos e conjuntos;
- Habilidades perceptuais;
Reconhecer ou ler símbolos numéricos ou aritméticos e agrupar objetos e conjuntos;
- Discalculia
habilidades de atenção e memória; copiar corretamente números ou cifras, lembrar de somar números “levados” e observar sinais de
operações;
habilidades de atenção e memória; copiar corretamente números ou cifras, lembrar de somar números “levados” e observar sinais de
operações;
- Discalculia
habilidades de atenção e memória; copiar corretamente números ou
cifras, lembrar de somar números “levados” e observar sinais de
operações;
habilidades de atenção e memória; copiar corretamente números ou
cifras, lembrar de somar números “levados” e observar sinais de
operações;
habilidades perceptuais;
reconhecer ou ler símbolos numéricos ou aritméticos e agrupar objetos
e conjuntos;
 Quais os sintomas?
Lentidão extrema da velocidade de trabalho, pois não tem os mecanismos
necessários. (tabuada decorada, seqüência decoradas)

Problema com orientação espacial: não sabe posicionar os números de uma operação
na folha de papel, gasta muito espaço, ou faz contas “apertadas” num cantinho da folha.

Dificuldades em efetuar operações básicas ( soma, subtração, multiplicação, divisão)

Dificuldade de memória de curto prazo ( tabuada (muita carga para a memória),

fórmulas.)
Dificuldade em lidar com grande quantidade de informação de uma vez só.

Confusão de símbolos ( = + - : . < >)

Dificuldade para entender palavras usadas na descrição de operações matemáticas

como “diferença”, “soma”, “total”,” conjunto”, “casa”, “raiz quadrada”.
Tendência a transcrever números e sinais erradamente, quando desenvolvendo um
exercício como uma expressão, por exemplo. Isso é devido ao seu problema de
sequênciação.
 Quais os sintomas?
Dificuldade em lidar com grande quantidade de informação de uma vez só.

Confusão de símbolos ( = + - : . < >)

Dificuldade para entender palavras usadas na descrição de operações matemáticas

como “diferença”, “soma”, “total”,” conjunto”, “casa”, “raiz quadrada”.
Tendência a transcrever números e sinais erradamente, quando desenvolvendo um
exercício como uma expressão, por exemplo. Isso é devido ao seu problema de
sequênciação.
Alguns problemas associados com a discalculia provém das dificuldades com
processamento de linguagem e seqüência, característico da dislexia.

A criança com discalculia pode ser capaz de entender conceitos matemáticos de um

modo bem concreto, uma vez que o pensamento lógico está intacto, porém tem extrema
dificuldade em trabalhar com números e símbolos matemáticos, fórmulas, e enunciados.
Ela é capaz de compreender a matemática representada simbolicamente ( 3+2=5 ),
Mas é incapaz de resolver “Maria tem três balas e João tem duas. Quantas balas eles
tem no total?”
 SOLUÇÕES PARA AJUDAR

Permitir o uso de calculadora e tabela de tabuada.

Uso de caderno quadriculado.

Provas: elaborar questões claras e diretas. Reduzir ao

mínimo o número de questões. Fazer prova sozinho, sem
limite de tempo e com um tutor para certificar se entendeu
o que pede as questões.

Muitas vezes o aluno poderá fazer prova oralmente,

desenvolvendo as expressões mentalmente, e ditando para
que alguém transcreva-as.
 SOLUÇÕES PARA AJUDAR

Diminuir a quantidade de tarefa escolares de casa. Passar

exercícios repetitivos e cumulativos.

Incentivar a visualização do problema, com desenhos e depois

internamente.

Prestar atenção no processo utilizado pela criança. Que tipo de

pensamento ela usa para resolver um problema?

Faça uma aula “livre de erros”, para esse aluno conhecer o

sucesso.

Lembra que para o disléxico nada é obvio, como é para nós.

DIFICULDADES
DE
APRENDIZAGEM
Toda dificuldade para aprender
configura um TRANSTORNO
de aprendizagem?

NÃO!!!

Termo usado de modo indiscriminado

 Todos são capazes de
aprender, portanto é dever da
escola ensinar a todos!

Recuperação paralela é direito;

não é castigo!
 Transtornos Globais do
Desenvolvimento

• Problemas que atingem grandes áreas do desenvolvimento

• Capacidade intelectual, social/interativa e de comunicação,
tanto verbal como não-verbal podem estar comprometidas
• Dificuldades se manifestam desde cedo e não só frente à
escola.
• Exemplos: Síndromes, Deficiência Mental e Autismo
 Distúrbios de Aprendizagem

• Quadro de distúrbio de linguagem anterior à

escolarização.
• Falhas nas funções receptivas
(COMPREENSÃO) e ou expressivas
(ORALIDADE, ESCRITA e LEITURA)
• Aprendizado da leitura, da escrita e da
aritmética comprometido ⇒ influencia o
desempenho acadêmico como um todo
• Inteligência pode estar normal
 AUTISMOde acordo com o DSM-V

TEA – Transtorno do Compromete

Espectro do principalmente a interação
Autismo ou social associada a
Transtorno do comunicação e apresenta
Espectro Autista padrões estereotipados e
restritos de comportamento

Transtorno do
desenvolvimento que
geralmente é diagnosticado
antes dos 3 anos
 Autismo

Para inclusão educacional de uma pessoa com autismo, deve-se levar em conta
algumas características que as pessoas com autismo geralmente apresentam e
que afetam diretamente sua capacidade de aprender e de se relacionar.
 Autismo

Quando falamos de pessoas com

autismo não podemos esquecer
que estas pessoas encontram:
 Dificuldade na linguagem
receptiva
 Dificuldade na linguagem
expressiva
 Dificuldade na memória
sequencial
 Hipersensibilidade sensorial
 Na Comunicação
• Dificuldade em compreender a linguagem falada pelo adulto (comunicação
receptiva) e em diversos casos existe um prejuízo para transmitir seus próprios
desejos e necessidades (comunicação expressiva).
• Os graus de comprometimento variam desde o não verbal , desde a ecolalia à
linguagem rebuscada da pessoa com Síndrome de Asperger.
• Em muitos casos há ausência de atenção compartilhada que se percebe muito
precocemente quando o bebê passa a ser o foco da atenção dos pais e deseja
compartilhar seus interesses.
• Atenção compartilhada se refere a habilidades como apontar, mostrar e dar
objetos à mãe.
• Quando não são oferecidas vias adequadas de comunicação, podem ser gerados
problemas de comportamento.
 Na Interação Social

 Para as pessoas típicas, o comportamento social se relaciona com a imitação do

comportamento dos outros.

 A maioria das pessoas com autismo tem dificuldade em imitar.

 Dificuldade em compreender as regras sociais.

• Também é frequente o déficit em empatia e reconhecimento de emoções

(sintonia).
 No uso da Imaginação

• Dificuldade em entender o que o outro espera dele, a prever acontecimentos e a

fazer a “leitura” do ambiente (déficit em teoria da mente).

• Ausência do brincar ou jogo simbólico, como brincadeiras de faz de conta.

• Prejuízo na Função Executiva (FE).

A FE consiste na organização e planejamento voltados a comportamentos para atingir um determinado

objetivo. Pertencem às FEs, processos como atenção, programação, planejamento de sequências, inibição
de processos e informações concorrentes, além de auto monitoramento.
 Padrões restritos e repetitivos de
comportamento

Dificulta o aprendizado na medida em que há uma resistência em ampliar o

repertório. Há dificuldade de mudança de rotina e frequentemente os pais permitem
que a pessoa com autismo estabeleça sua própria rotina e rituais, que a maioria das
vezes é disfuncional e prejudicial à inserção social.
 Fatores que dificultam uma inclusão bem sucedida

Falta de intervenção precoce, intensiva e especializada (mínimo 20h

semanais).

Ausência de uma avaliação adequada dos pré-requisitos necessários ao

início do aprendizado de atividades pedagógicas e de alfabetização (PEP-
R).

Ausência de Ensino Estruturado (TEACCH).

Foco acadêmico e não na autonomia (ABVDs).

Currículo generalista em vez do individualizado.

 Fatores que dificultam uma
inclusão bem sucedida

• Atividades física e extracurriculares não adaptadas

• Ausência de acompanhamento

• Não utilizar formas alternativas de comunicação (Ex.: PECS)

• Ausência de atividades que ensinem as Habilidades Sociais

• O professor não adapta sua forma de falar, que pode ser interpretada
erroneamente, pois a pessoa com autismo tem dificuldade em interpretar
informações, abstrações ou linguagem figurada. Ex.:Se você não souber, chute
Ambiente físico não adequado pode contribuir para surtos de agressividade e
comportamentos inadequados.

Crianças com autismo podem ser postas de lado, mal interpretadas, importunadas
ou perseguidas (bullying).

Dificuldade de fazer amigos ou mantê-los resulta em isolamento ou em

comportamentos inadequados (ausência ou não cooperação)

Desenvolvimento desarmônico (ilhas de habilidade) não é compreendido ou

explorado de forma a compensar os déficits. Em alguns casos são considerados
“nerds” ou superdotados.
 Como determinar a hora de incluir
Perguntas que devem ser feitas

Linguagem
• A criança segue instruções complexas em grupo?
• É capaz de expressar necessidades e preferências?
• Responde perguntas simples?
• Estabelece conversas breves?
Habilidades Sociais
• Espera pela vez durante as atividades?
• Espera de forma adequada?
• Responde a cumprimentos de colegas e adultos?
• Participa de atividades em grupo?
• Inicia atividades lúdicas com colegas, sem o auxílio do professor?
• Imita brincadeiras dos colegas?
Habilidades Acadêmicas

• Aprende por observação?

• É capaz de trabalhar de forma independente?
• Levanta a mão para pedir ajuda?
• Aprende novas habilidades em atividades em grupo?
• É capaz de fazer algumas tarefas acadêmicas apropriadas para o currículo de
sua idade?
Habilidades Comportamentais
• Responde a contingências de comportamento atrasadas?
Ex.: estudar na infância para ter um bom emprego no futuro.
• Exibe pouco ou nenhum comportamento problema?
• Tem comportamentos estereotipados sob controle ?
 Proposta de Intervenção para
pessoas com autismo

A.Ensino Estruturado

B.Sistemas de Comunicação Aumentativa Alternativa

C.Análise do Comportamento Aplicada

D.Ensino pedagógico por meio de materiais concretos e sensoriais

 PERGUNTAS IMPORTANTES???
• Quem não aprende tem problema?
• Onde está a causa?
• O que fazer?
• O que cabe à escola realizar?

Promover o saber e não

eliminar dificuldades!!!
Ter dificuldade para aprender
significa não ser capaz de
aprender?

• Qual o perfil de desenvolvimento que a criança

apresenta?
• Quais os conhecimentos que ela já tem?
• Quais serão as novas metas?
• Quais serão os procedimentos pedagógicos?
 Desafios:

• Pouca flexibilidade das ações método-centradas

• Foco do ensino deixa de ser o aprendiz e passa a ser o programa de
ensino
> IMPORTANTE: Levar até o fim o que já está definido ⇒PRODUÇÃO E
APRENDIZADO
 Facilitar ou dificultar?
Solucionar ou criar
problemas?

• O critério idade é o único a ser tomado diante da fase

de alfabetização?
• A criança já vivenciou o lúdico?
• Como está a ansiedade em alfabetizar
FORMALMENTE?
• Você insiste em procedimentos ineficazes?
 Considerem que...

• Existem distintos níveis e velocidades de

aprendizagem
• A maior parte dos ensinamentos devem ser
retomados
• A compreensão pode ser algo variável
• O que deve ser buscado a curto, médio e longo
prazo?
• SEMPRE HÁ ALGO PARA
APRENDER!!!
 Dicas e Estratégias para o trabalho em
sala de aula com crianças com
Dificuldades na Aprendizagem:

- Dar a entender ao aluno que conhece o seu problema e

que fará de tudo para ajudá-lo.
- Sentar próximo ao professor.
- Não exigir da criança que seu desempenho seja igual ao
das outras crianças da sala de aula.
- Evitar comparações constantes.
 Estratégias:

- Incentivar o aluno a fazer perguntas e participar das

aulas.
- Certificar-se de que o aluno compreendeu o material
escrito recebido.
- Valorizar o conteúdo e a forma escrita de seus trabalhos.
- Selecionar o material a ser lido é um dos
elementos centrais do processo.
- Não apressar a criança para terminar suas tarefas em sala de
aula, porque a criança com dificuldade demora mais para
executá-las.
- Permitir o uso de dicionários para correção de seus erros
ortográficos.
- Leia sempre para a criança. Use o dedo se for preciso e faça
comentários progressivos.
- Reforçar seu progresso de acordo com suas capacidades e não
de acordo com o desempenho da classe.
- Aumentar o tempo limite para execução de tarefas em sala de
aula.
- Ensinar o aluno com dificuldade a realizar esquemas que
sintetizem o conteúdo de sua explicação.
- Retome o texto para explorá-lo de outro modo.
- Chame a atenção para a relação letra-som.
- Selecionar um parceiro de estudo para o aluno com
dificuldade para ajudá-lo com tarefas de conteúdo mais
difíceis.
- Oferecer instruções tanto oralmente quanto por escrito.
- Reformular questões de provas ou testes em uma
linguagem mais simples se necessário.
- Solicitar que ela colabore com a leitura: leitor principal e
leitor coadjuvante
- Corrigir todos os seus erros ortográficos de sua prova
escrita, explicando onde está o erro e, não solicitar que
faça novamente por estar mal feito ou com letra feia.
- Incentive uma leitura auto-monitorada pelo significado
- Solicite que a criança escreva sobre o que leu.
- Não deixe que a leitura seja uma mera atividade escolar.
- Sublinhar ou destacar a parte mais importante do texto
para sua compreensão. –
- Oferecer material didático em papel em cores para evitar
o reflexo do papel branco.
- Utilizar letra do tipo Arial, de tamanho 16
- Utilizar letras maiúsculas e minúsculas no material escrito oferecido ao
aluno.
- Atividades de manipulação silábica utilizando blocos lógicos ou cartões
coloridos para facilitar a atividade.
- Reformular questões de provas ou testes em uma linguagem mais
simples se necessário.
- Realizar atividades dentro da sala de aula que possam ajudar no
processamento auditivo da criança, como: discriminação de sons verbais
e não-verbais, reconhecimento destes sons, discriminação de fonemas
em sílabas e palavras.
- Trabalhar com rimas.
- Sempre estimular a procura dos significados de palavras desconhecidas.
- Não corrija com caneta vermelha ou lápis.
- Não exponha o aluno ou ignore sua dificuldade.
- Não mostre impaciência ao aluno.
- Dê as avaliações fora da sala se for o caso.
- Leia as perguntas para ele se for necessário.
- Não repreendam o aprendiz!
 MAU RELACIONAMENTO NA ESCOLA

DIMINUI AUMENTA
EXPERIÊNCIAS ANSIEDADE

INTERFERÊNCIA

APRENDIZAGEM PRODUÇÃO
ESCOLAR
O MUNDO ATUAL DO TRABALHO exige profissionais com:

-agilidade na aprendizagem para pensar de forma inovadora

- flexibilidade no agir
-agilidade nas decisões
-versatilidade para diferentes tipos de trabalho
-capacidade de trabalho cooperativo
-capacidade de lidar com a quantidade crescente de informações
em novos formatos e com novas formas de acesso

NÃO PATOLOGIZAR DIFICULDADES de APRENDIZAGEM

 O QUE FAZER?

-OLHAR MAIS
-OUVIR MAIS O ALUNO
-BUSCAR MAIS
-APOIAR MAIS SUA FAMÍLIA
-DISCRIMINAR
MENOS SEUS PROFESSORES
 COMO AJUDAR?

COMPREENSÃO DO ALUNO A PARTIR DE SEU PONTO

DE VISTA (linguagem, afetivo-social, cognição);

REGRAS E LIMITES BEM DEFINIDOS;

 ATUAÇÃO CONJUNTA:
ALUNO / FAMÍLIA
PROFESSORES / EQUIPE ESCOLAR.
TERAPEUTAS
Uma aluno ele não é só um aluno, ele é o amor
de alguém!

Obrigada Fabi e Vivi