Consiliere individual i de grup n grdini,

prin metode interactive

CMPEAN LUCIA - Prof. consilier-logoped, Director la
G.P.P. LUMEA COPIILOR, BLAJ, jud. ALBA
Dup I. Dafinoiu, Consilierea este utilzarea priceput si principial a relatiei

interpersonale pentru a facilita autocunos terea, acceptarea emotional

si maturizarea,

dezvoltarea optim a resurselor personale. Relatiile

de consiliere variaz n functie de
cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea si rezolvarea unor
probleme specifice, luarea de decizii, dezvoltarea unui insight personal, pe lucrul asupra
tririlor afective sau a conflictelor interne, ori pe mbunttirea
relatiilor
cu ceilalti.

Prezentm mai jos o secven cu Happy End, din Jurnalul activitilor de

consiliere:
Din discu iile cu mama s i din fis a medical, reiese c penru rezolvarea reen iei
urinare, A., copil din grupa mare, a supora repeae inernri s i inerven ii chirurgicale la
Tg.- Mures . Suferin a fizic s i disconforul, cauzae de problemele de snae,
deermin uneori o sare de nelinis e, anxieae, izolare, reragere din jocul de grup, apaie,
neimplicare n rezolvarea sarcinilor dae de educaoare, alteori conflice cu unii colegi, mai
ales n preajma unei iminene inernri. Toae acesea m-au deermina s cau modali i de
consiliere individual s i de grup, uneori n echip cu educaoarea grupei, penru a-l ajua pe
A. s deps easc mai us or acese siua ii dificile.
Vznd c gses e n elegere, c ese ajua s-i exprime emo iile, ririle, c ese
ascula auenic, A. a deveni un abona zilnic la cabineul de consiliere, iar povesirile
erapeuice, desenul liber, picura, modelajul din plasilin sau argil, desenul n programul
Pain, jocurile pe calculaor, vizionarea i comenarea unor desene animae, rezolvarea de
puzzele: Emotii diferite, comportamente diferite, jocul de consruc i e: Gses te-i
jumtatea, labirinul: Cltorie spre curcubeul emotiilor,
ec. , spre saisfac ia mea

profesional, s-au dovedi a fi mijloace de consiliere individual porivie, cuae, apreciae

de A. i care au da rezulae n crearea srii de bine a copilului.
Vreau s relaez un episod care l-a pus n siua ia s n eleag s i fapul c nu are un
regim privilegia s i c, respecarea regulior face pare din ansamblul de mijloace care-l
aju s-i mbun easc rela iile cu ceilal i i, implici, sarea de bine.
Deoarece am consaa la un momen da c mi s-au s ers unele documene din
lapop i fiindc am bnui c aces lucru a fos cauza de unii copii care inrau n cabine
cnd nu eram acolo, am sabili mpreun cu ei c aunci cnd vin la cabine rebuie s ba
la us s i s inre doar dac li se rspunde i dac sun pofi i naunru.
nr-o zi, cu oae c nu eram n cabine, A. inr, se as eaz la birou, pornes e
lapopul s i ncepe un desen n programul Pain, as a cum a mai fcu alada, n prezen a
mea. Vin s i -l gsesc desennd, i spun c m bucur c m-a cua, c-mi place desenul lui, l
rog s-mi spun ce a desena, ce culori a folosi, ec..., dar i mai spun c, ou i ceva a
gres i:
- Ce crezi c ai gresit?

- Nimic. Tu nu erai aici.

De i noi vorbeam despre desenul lui, din aces rspuns am dedus c ese cons ien de fapul
c a nclca regula: Pentru a intra n cabinet, batem la us,
s primim rspuns s i
asteptm

s fim poftiti nuntru.

- Este adevrat c eu nu eram n cabinet; us a era deschis s i tu ai vzut c nu sunt
nuntru. i...,totusi,...ai
intrat, te-ai s ezat la birou, ai pornit laptopul, ai trecut

peste toate regulile pe care le-am stabilit mpreun. Cum crezi c m simt eu
acum?
- . ?
- Hai s facem un exercitiu de imaginatie!

- .. ?
- ti propun s ne jucm jocul Ce tie nu-ti place, altuia nu-i face, mpreun cu
colegii ti i cu d-na educatoare. Vrei ?
- Da.
Am ncerca o mbinare creaiv a dou meode ineracive de nvare: Jocul de rol care nr-o form ludic pune copiii s relaioneze nre ei, i acivizeaz din punc de vedere
cogniiv i afeciv, ineraciunile dinre paricipani permind auoconrolul eficien al
conduielor, comporamenelor i achiziiilor - i Tehnica acvariului sau metoda
interaciunii observate, care, (dup cum apreciaz Pnioar, 2008), urmree ca
elevii/sudenii implicai s fie pui, alernaiv, n dubl iposaz: pe de o pare paricipan i
acivi la o dezbaere, pe de al pare, observaori ai ineraciunilor care se produc.
Etape:
1. Consiuirea grupurilor de participani:
grupul de discuie/grupul care interpreteaz jocul de rol - A., cei doi frat i (roluri inerpreae de colegi de grup), Mama - (rol inerprea de o fei din grup),
M., un copil din vecini - (rol inerprea de un coleg de grup);
grupul de observatori/spectatorii ceilal i copii din grupa mare, care dei sun
specaori, nu au rol pasiv, dimporiv;
cadrele didactice: profesorul consilier i educaoarea - i vor asuma, pe rnd,
urmoarele roluri: scenaris, regizor, observaor, moivaor, ghid, faciliaor,
consulan, suporer, mediaor, coordonaor ec.
2. Dispunerea mobilierului scaunele pe care sau spectatorii sun aezae n cerc,
ineriorul cercului fiind acvariul spaiu n care ese delimia camera cu calculaorul lui
A. i erasa, pe care sun puse dou msue - o msu, la care cei rei fra i se joac jocul
Nu te supra, frate! i o msu pe care Mama face sala de fruce. Copiii spectatori
sun inviai s aleag scaunul pe care doresc s se aeze. Ese necesar prezena
educaoarei, care va avea rol de observaor, fiind plasa n exeriorul cercului forma din
scunelele pe care sau spectatorii. Ea va nregisra preferinele copiilor penru anumie
locuri, va corela acese opiuni cu daele pe care le deine deja despre paricipani, va
observa modul de soluionare a evenualelor conflice ec.
3. Prezentarea sarcinilor de lucru i stabilirea regulilor:
- Copiii din grupul de observatori pe o parcursul desfurrii jocului de rol i la final:
observ, ascul, analizeaz, compar, descriu, reacualizeaz, sineizeaz, evalueaz,
formuleaz aprecieri, expun, explic ec.

- Copiii din grupul de discuie/de joc - vor dezbae imp de 8-10 minue, mpreun cu
profesorul consilier, problema conroversa: inrarea lui A. n cabine, nclcnd regulile de
comporamen sabilie mpreun; se comunic ceva indicaii de regie i precizri cu
privire la scenariul jocului de rol, ec.
De ex.: Cercul fcut din scunelele pe care stau observatorii este casa. Mama, A. si cei
doi frati ai si sunt n partea din spate a casei, pe teras, unde Mama, la o msu, prepar
o salat de fructe, iar cei trei frai, la alt msu, se joac de-a Nu te supra, frate!(stabilim mpreun unde s fie terasa). M., un copil din vecini, vine la voi. Poarta, intrarea
din fat s i camera n care aveti calculatorul fiind deschise, desi M. aude vocile voastre pe
teras, nu cere voie, intr, se as eaz la calculatorul vostru, etc.
De aici, propun copiilor ca fiecare personaj s ac ioneze cum crede de cuviin , conform
rolului primi.
4. Realizarea sarcinilor de lucru - desfurarea jocului de rol i observarea:
n funcie de aparenena la un anumi grup - ( grupul de discuie/de joc sau grupul de
observatori) - copiii vor realiza diverse aciuni specifice.
n esen, iat cum s-a desfurat jocul:
M. Wow! Ce bine-mi pare c nu e nimeni! Acum m pot juca ct vreau eu la calculator!
tiu c A. are si desene animate s i jocuri interesante. Pentru nceput, m uit la desene s i
apoi mi aleg un joc.
Deoda, pe eras, .....,parc...se aude muzic s i dialogul dinre personajele din desene
animae, semn c cineva a porni calculaorul;.....nedumerire!
Mama A., stiu
c-ti plac desenele cu Bamby, dar... te rog s nu mai lasi calculatorul
pornit cnd te joci pe-afar, cu fratii ti!
A. - Am oprit calculatorul cnd am venit pe teras.
M. - Wow! Uite c A. are si programul Paint! mi place s desenez, s fac tot felul de forme,
s aleg culori si s colorez cu culoarea preferat, s schimb culorile. Ce interesant! Ce bine
c A. s i fratii lui nu sunt acas! Pot s fac la calculator tot ce vreau eu !!!
n aces imp, pe eras jocul Nu te supara, frate! e n oi - (dialoguri libere
nre fra i, care pe rnd arunc zarul, fac murile specifice jocului ec.), n imp ce M., la
calculaor, s i vede nesingheri de joac.
M. A. are si jocul Rexio la grdinit,
care mi place att de mult!!!
Schimbarea desenelor animae cu jocul Rexio la grdinit
face ca pe eras, cei rei fra i
s devin mai aen i s i s-s i dea seama c se aude un al fond muzical, semn c ous i
cineva ese la calculaor.
A. - (ndoindu-se c a opri calculaorul cnd a veni s se joace cu fra ii si, merge s
verifice s i -l gses e peM. la calculaor) Tu ce faci aici ?
M. m joc!
A. Ai inra fr s ba i la us ? i e joci la calculaorul meu fr s ceri voie? Te sim i
bine?
M. Am vzut desenele cu Bamby, am desenat si acum am descoperit jocul Rexio la
grdinit.
Cred c.... m simt bine!
A. i nu ai greit nimic ?
M.- Nu stiu.

A. Dar cum crezi c m simt eu?

M. Cred c te-ai simtit bine cnd te jucai Nu te supara, frate! , cu fratii ti. (M. evi
rspunsul la nrebarea lui A., care, binen e les c fcea referire la aceeas i greeal pe care
o fcuse chiar el - nclcarea regulilor cu privire la intrarea intr-un spatiu strin s i folosirea
lucrurilor altei persoane, far a-i cere permisiunea).
A. ti spun eu cum m simt: nu m simt bine, fiindc ai intrat s i te-ai jucat la calculatorul
meu, fr s ceri voie. Dar, m bucur c te-ai jucat frumos!
M. - nteleg
c esti suprat pe mine; am gresit s i-mi cer scuze!

A. Bine! Dar, s nu mai faci! Vrei s vii acum s te joci cu mine s i cu fratii mei de-a Nu te
supara, frate!? Impacare, mpcare, fr nicio suprare!
Spectatorii, profesorul consilier i educatoarea Aplauze - cu ajuorul crora
proagonis ii ies din roluri.
5. Prezentarea observaiilor:
Copiii din ambele grupuri paricip la dezbaerea pe care o organizeaz profesorul consilier,
care n final rage ceva concluzii benefice n special penru A., dar i penru ceilali copii:
- A., ti-a
plcut jocul Ce tie nu-ti place, altuia nu-i face ?
- Da.
- Ce ai nteles,
juc ndu-te ?

- Pentru c nu m-am simtit bine si m-am suprat cnd l-am gsit pe M. umblnd
la calculatorul meu, fr s cear permisiunea, desi s tia c suntem pe teras,
am nteles
c nici tu nu te-ai simtit bine cnd eu am intrat n cabinet pe furis i

am umblat la laptop, nclcnd regula: Pentru a intra n cabinet, batem la us,

as teptm s primim rspuns s i s fim poftiti nuntru.

- Deci, ca s ne ntelegem bine unii cu altii s i s avem multi prieteni, este
important s respectm regulile n orice mprejurare i s nu uitm zicala : Ce
tie nu-ti place, altuia nu-i face.
6. Inversarea rolurilor (i reluarea etapelor 3-5) n funcie de imp i de preferinele
copiilor.
Apoi, mpreun cu educaoarea grupei, ncheiem aciviaea de consiliere de grup,
nv
ndu-i cnecelulPrietenul:
Muzica: Ion Macovei
Un prieten, stit
i voi oare ? stit
i voi, oare?
E comoara cea mai mare, cea mai mare.
Omul fr de prieteni, de prieteni,
E ca bradul fr cetini, fr cetini,
Ca ogorul fr ap, fr ap,
Ca o mn fr alta, fr alta.
Un prieten, ia aminte! Ia aminte!
Nu se cumpr, nici vinde, nici vinde!!!
n concluzie:
Avanajele Tehnicii acvariului sau metodei interaciunii observate , aa cum sun ele
precizae n lieraura de specialiae:
formarea i consolidarea deprinderii de asculare aciv;
formarea i dezvolarea capaci ii reflecive;

 dezvolarea gndirii criice i creaive;

dezvolarea compeen elor de rela ionare;
dezvolarea compeen elor de comunicare;
dezvolarea capaci ilor de negociere, de mediere a conflicelor;
dezvolarea ineligen ei inerpersonale;
promovarea inernv rii;
pariciparea aciv, implicarea uuror elevilor n realizarea sarcinilor de nv are;
dezvolarea unei aiudini poziive fa de nv are;
consolidarea ncrederii n propriile for e;
formarea i dezvolarea capaciii de cooperare, a spiriului de echip ec.,
la vrsa pre colar sun sporie i poen ae prin mbinarea creaiv cu Jocul de rol,
deoarece la aceas vrs, naine de orice, jocul ese un modus vivendi i, n acelai imp, cea
mai imporan meod aciv de insruire, educare i formare.

Bibliografie:
1. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2002) - Metode interactive de grup,
Ediura Arves,;
2. Boi, A., Tru, A., (2004), Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s
rneti, Ed. ASCR, Cluj-Napoca;
3. Fluieras,V., -Teoria i practica nvrii prin cooperare, Ed.Casa Crii de iin,
Cluj-Napoca, 2005;
4. Perovai, D., Peric S., Preda, V., Brnieanu, R., (2012), Pentru un copil sntos
emoional i social, Ed. V& I Inegral, Buc.;
5. Livingsone, T., (2009), Copilul vremurilor noastre, nvarea timpurie, Cum s
valorifici potenialul maxim al copilului tu, Ed. Didacica PublishingHouse;
6. Panaie, O., (2011), Prin joc spre via , Ed. Rentregirea, Alba-Iulia;
7. Pnioar, I. O., (2008), Comunicarea eficient, Ed. a III-a, revzu i adugi,
Ediura Polirom, Iai;
8. XXX, (2008), (M.E.C.T.S., Uniaea de Managemen al Proiecelor penru
nvmnul Preuniversiar, Proiecul penru reforma educaiei impurii - Consilierea
n grdini start pentru via - Modul pentru consilieri, Bucurei.