Forme de Organizare
Forme de Organizare
Forme de Organizare
Suport teoretic:
1. Definiii
Formele de organizare a procesului instructiv-educativ/ activitii instructiv-
educative reprezint structura organizatoric, respectiv cadrul organizatoric de
desfurare a activitilor educaionale formale i neformale, ansamblul modalitilor
specifice i operaionale de derulare a acestui proces.
Multitudinea posibilitilor practice de organizare a activitii instructiv-educative,
precum i posibilitatea combinrii lor n vederea atingerii obiectivelor educaionale ale leciilor,
unitilor de nvare, disciplinelor etc., face necesar existena unui sistem al formelor de
organizare a activitii instructiv-educative.
1
Pentru evitarea unor confuzii, definim i formele de organizare a activitii elevilor,
astfel: formele de organizare a activitii elevilor reprezint modalitile specifice de
proiectare i realizare a interaciunilor profesor-elevi, de instituire i promovare a
anumitor tipuri de colaborare ntre acetia, n conformitate cu finalitile educaionale
urmrite.
2
pregtire la disciplina respectiv, cu aceleai nevoi educaionale, cu aceleai interese sau
motivaii) sau eterogene (dac nu sunt constituite dup anumite criterii, ci prin iniiative
spontane, individuale, dup preferinele elevilor). De obicei, n practica didactic, grupele
eteogene sunt alctuite din elevi cu nivele de pregtire diferite, ei fiind obligai la efort n zona
proximei dezvoltri.
1.1.) Activiti frontale (n care predomin aciunea frontal): lecii; seminarii; cursuri
universitare; activiti n laboratoare colare, n cabinete colare, n ateliere colare, pe lotul
colar, n sala de sport; vizite didactice; excursii didactice; vizionri i analizri de spectacole.
1.2.) Activiti grupale (n care predomin aciunea grupal): cercuri colare pe materii
(realizate pe discipline de studiu sau interdisciplinar); consultaii i meditaii (cu scop de
recuperare, stimulare, dezvoltare); vizite n grupuri mici (microgrupuri); ntlniri cu specialiti,
oameni de tiin, oameni de cultur, scriitori .a.; dezbateri; concursuri; sesiuni de comunicri
tiinifice i referate; cenacluri; serate literare i muzicale; editri de reviste colare.
3
2.4.) Activiti care au la baz metode aplicative (n care predomin metodele
aplicative): efectuarea de lucrri practic-aplicative, activiti n ateliere colare, pe lotul colar, n
sala de sport.
3.1.) Activiti organizate n mediul colar (fie n clas, fie n afara clasei, sub
ndrumarea colectivului didactic al colii, n afara orelor prevzute de orar, pentru a aprofunda
pregtirea realizat n timpul leciilor): lecii (permanente sau facultative); activiti n cabinete,
laboratoare i ateliere colare; activiti independente; nvarea independent n coal; studiul
individual; cercuri colare pe discipline de studiu; meditaii i consultaii; observaii n natur sau
la "colul viu"; efectuarea temelor pentru acas; ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei,
tehnicii, culturii, artei .a.; jocuri i concursuri pe diferite teme; cenacluri; serbri colare.
4
6) Din punctul de vedere al construciei curriculum-ului, activitile educaionale pot fi
curriculare - sunt legate de curriculum-ul-nucleu/ trunchiul comun sau de curriculum-ul la
decizia colii, fiind formulate explicit sau sugerate n programele colare i extracurriculare -
realizate la opiunea cadrului didactic i a elevilor (de exemplu: serbri colare, excursii, vizite
etc.).
5
- Activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin nsuirea noilor informaii,
formarea noiunilor, deducerea/ descoperirea definiiilor, a regulilor etc., formarea i dezvoltarea
abilitilor intelectuale i practice, sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene, explicarea lor
.a.m.d., deci formarea unei atitudini pozitive fa de nvare.
- Angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de durat, are influene
formative benefice: le dezvolt spiritul critic, spiritul de observaie, atenia voluntar,
curiozitatea epistemic, operaiile gndirii, memoria logic i contribuie la dezvoltarea forelor
lor cognitive, imaginative i de creaie. Totodat, le ofer oportunitatea de a-i exersa capacitile
intelectuale, motrice i afective, de a-i forma i consolida sentimente, convingeri, atitudini,
trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament etc.
6
structurarea i esenializarea coninuturilor funcie de anumite concepte
fundamentale, astfel nct s se sprijine ct mai mult nelegerea i nvarea noului n clas
valorificarea metodelor de nvmnt n direcia activizrii elevilor
utilizarea unor sisteme de mijloace de nvmnt care s sprijine nelegerea, aplicarea
noului, fixarea, aprofundarea, esenializarea, conceptualizarea, abstractizarea, transferul .a.m.d.
mbinarea formelor de organizare a activitii elevilor
realizarea unui feed-back ameliorativ continuu i a unei evaluri continue, formative
i formatoare.
b)
Alternative la sistemul de nvmnt pe clase i lecii (sfritul secolului
XIX, nceputul secolului XX)
Alternativa Caracteristici
7
Sistemul - experimentat concomitent de Bell i Lancaster, la sfritul secolului XVIII
monitorial - educatorul instruiete un numr restrns de elevi, care devin "monitori" i se ocup
de instruirea altor elevi
Planul Dalton - iniiat de Helen Parkhurst, la nceputul secolului XX
- clasele pe vrste sunt nlocuite cu clase pe materii, iar elevii studiaz independent,
ghidai de profesor
- slile de clas sunt desfiinate i nlocuite cu laboratoare
Sistemul - iniiat de Carleton W. Washburne, la nceputul secolului XX
Winnetka - promoveaz un nvmnt individualizat, innd cont de ritmul de nvare i de
nclinaiile specifice fiecrui elev
- clasele pe vrste sunt nlocuite cu clase pe materii; elevii pot fi n clase diferite la
obiecte de nvmnt diferite
Metoda Decroly - iniiat de Ovide Decroly, la nceputul secolului XX
(a centrelor de - procesul de nvmnt este organizat pe clase, colectiv
interes) - programele colare nu sunt alctuite pe obiecte de nvmnt, ci pe centre de
interes (teme care corespund nevoilor i curiozitii elevilor)
Metoda - elaborat de William H. Kilpatrick, la nceputul secolului XX
proiectelor - elevii i desfoar activitatea independent, n grup sau individual
- disciplinele de nvmnt i leciile sunt nlocuite cu proiecte, respectiv cu teme
practice, bazate pe interesele spontane ale elevilor
Metoda Freinet - variant a metodei Decroly, practicat n Frana de Celestin Freinet, la nceputul
(metoda secolului XX
natural) - a propus introducerea n coal a imprimeriilor, n care elevii i tipreau singuri
manualele alctuite din texte compuse de ei nii
Metoda Dottrens - conceput de Robert Dottrens, la nceputul secolului XX
- promoveaz un nvmnt individualizat, bazat pe utilizarea fielor (de
recuperare, de dezvoltare, de exerciii, de autoinstruire)
Metoda muncii - susinea necesitatea lurii n considerare a particularitilor de vrst ale elevilor
pe grupe (Roger - acorda rol primordial activitii spontane a elevilor, jocului
Cousinet) - susinea c elevii trebuie s i aleag activitile i s i organizeze grupul
Planul Jena - iniiat de Peter Petersen, susintor al muncii pe grupe, n primele decenii ale
secolului XX
- promova munca n grupe alctuite din elevi de vrste diferite, ntre care exist o
diferen de vrst de 2-3 ani: 6-9, 9-12 i 13-14 ani
- planurile de nvmnt erau stabilite nu pentru anul colar, ci pentru grupele de
elevi
Metoda Bouchet - susinea necesitatea angajrii directe a elevilor n instruire
- temele din program erau divizate n subiecte, pe care elevii trebuiau s le
studieze, urmnd s elaboreze pentru fiecare o dizertaie, pe care s o susin n
clas
Sistemul - elaborat de dr. Sickinger, la nceputul secolului XX
Mannheim - susinea repartizarea elevilor de aceeai vrst dup criteriul dezvoltrii
intelectuale, n clase paralele, relativ omogene: cu elevi dotai, cu elevi mediocri i
cu elevi slabi
8
cerinele acestor trepte. Ea nu este orientat spre oferirea unei anumite pregtiri profesionale
nguste sau a unei specializri.
Principalele fundamente i caracteristici ale pedagogiei Waldorf sunt:
- Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas, stabilirea unei
relaii sntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea
social.
- Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci ca un instrument important pentru
formare, pentru asigurarea legturii cu viaa.
- n curriculum-ul Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul,
care ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale
omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); lor li se adaug
limbajul (vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia, limbile strine, matematica i
geometria, tiinele, desenul, activitile corporale, religia .a.
- Elevii reprezint "scopul i raiunea existenei colilor Waldorf" (R. Lanz, 1994, p.85),
ei fiind considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas,
de sex, de ras sau de orice alt fel.
- Unitatea funcional o reprezint clasa, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst i
care este neleas nu doar ca o unitate administrativ, ci ca o individualitate;
componena unei clase nu se modific n timp (repetarea anului colar este evitat,
considerndu-se c ea are consecine dezastruoase; excepie fac cazurile n care toi
profesorii clasei, medicul colar i prinii stabilesc, de comun acord, c dezvoltarea
elevului este ntrziat din punct de vedere psihic i fizic).
- Esena acestei pedagogii este considerat relaia elev-profesor.
- Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o
caracteristic mai personal; cel puin o dat pe semestru, prinii elevilor se ntlnesc
cu toi profesorii clasei n vederea mbuntirii activitii didactice.
- Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a
descoperi vocaiile i slbiciunile elevilor; practic, "scopul su nu este o materie, nici
toate materiile, ci clasa" (R. Lanz, 1994, p.74); ncepnd cu clasa a IX-a, toate
materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti.
- Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri didactice, iar elevii
i confecioneaz propriile "cri", adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care
conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei; astfel, fiecare caiet are
amprenta personalitii autorului.
- Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste, extemporale, teze sau
examene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului:
scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia i,
desigur, cunotinele reale. De asemenea, se va lua n considerare efortul real pe care
elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social.
Evaluarea const ntr-o caracterizare calitativ, care evideniaz ceea ce este pozitiv i
care critic ceea ce este negativ doar n legtur cu ceea ce elevul ar fi n stare s
realizeze. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o evaluare cantitativ, pe
care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care se
ncheie studiile.
9
Educaia Montessori, n viziunea celei care a fundamentat-o dr. Maria Montessori, i
propune s nvee copilul s gndeasc i s acioneze independent, ntr-o manier responsabil.
Filosofia metodei de educaie Montessori se bazeaz pe preocuparea de a oferi tuturor
copiilor oportunitatea de a se dezvolta la potenialul lor maxim i libertatea de a gsi soluii
pentru propriile lor probleme. Automotivarea fiind considerat cheia nvrii complete, copilul
i nvarea sunt situate pe primul loc, iar predarea i programa de educaie pe locul al doilea.
Educatorii Montessori pledeaz pentru conceperea unui mediu de instruire bazat pe obiecte
mici, uor de manipulat i detailate din punct de vedere vizual. Metoda de educaie este o metod
tiinific, bazat pe observarea obiectiv a copilului, pe pregtirea mediului de instruire pe baza
observaiilor realizate i pe conceperea programei de educaie n mod creativ, funcie de nevoile
copilului.
Programul Step by Step promoveaz modele educaionale centrate pe elev, educaia
individual i susine necesitatea de a-l face pe copil contient c tot ce se ntmpl n via este
interdependent. De asemenea, el pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe
implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal.
Activitile didactice se bazeaz pe munca n grupuri i i propun s i nvee pe copii s
i dezvolte un sim al identitii i preuirii de sine, s coopereze, s se respecte unii pe alii i s
se integreze n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru pe grupuri alterneaz, att datorit
modului de dispunere a mobilierului, ct i metodelor aplicate, care reclam organizarea elevilor
n formaii de lucru de diferite mrimi.
Metodologia didactic utilizat este activizant, n primul rnd datorit faptului c vizeaz
abordarea individualizat a elevilor clasei, innd cont de nivelul de dezvoltare al fiecruia. O
cale eficient de individualizare a nvrii este organizarea centrelor de activitate care s reflecte
interesele i nevoile elevilor (de exemplu, centre de alfabetizare, de lectur, de tiine, de
matematic, de arte, de teatru i jocuri etc.). Fiecare centru include activiti pe mai multe
niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, funcie de cerinele i stilurile individuale de
nvare. Activitile elevilor sunt bazate pe cercetare, ei nva prin asocierea informaiilor noi
cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja i sunt evaluai prin
modaliti specifice, cum sunt: scaunul evalurii, mapa de lucrri, caietul de evaluare.
n cadrul activitilor desfurate n centrele de activitate, n conformitate cu obiective
comune prestabilite, elevii au ocazia s-i dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena
celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.
10
Asemnri Deosebiri
Obiectivele educaionale generale vizeaz urmtoarele Activitile didactice desfurate n
(pentru elevi): mediul extracolar sunt variate, se
- stimularea creativitii lor proiecteaz i realizeaz funcie de:
- crearea unei viziuni sistemice asupra coninutului ideatic - posibilitile de realizare a legturii cu
- mbogirea sistemului lor de cunotine i aprofundarea procesul instructiv-educativ realizat n
acestora clas, respectiv cu obiectivele acestuia
- formarea i dezvoltarea unor abiliti intelectuale i - obiectivul general urmrit i obiectivele
practice specifice
- stimularea i cultivarea interesului lor pentru diferite - locul de desfurare cel mai adecvat
domenii sau teme din tiin, tehnic, art etc. Activitile didactice desfurate n
- depistarea i valorificarea nclinaiilor, aptitudinilor i mediul extracolar au caracter
talentelor lor preponderent opional/ benevol i se
- implicarea lor activ n viaa social realizeaz prin conexiuni ntre discipline
- folosirea timpului lor liber n mod plcut i util.
Exist multe modaliti de realizare a activitilor, de
verificare/ autoverificare i evaluare/ autoevaluare a
rezultatelor
Obiective operaionale
Coninuturi
instructiv-educative
Rezultatele instruirii i
autoinstruirii
Evaluarea rezultatelor
11
e) Categorii i variante de lecii
12
Lecia de verificare - are rol de "bilan", Lecia de verificare oral
sau de control i evideniind modificrile Lecia de verificare scris
evaluare a produse i influenele Lecia bazat pe mbinarea verificrii orale cu cea
cunotinelor i asupra laturilor scris
abilitilor personalitii elevilor Lecia de verificare prin lucrri practice/
(priceperilor i - are valoare constatativ- experimentale
deprinderilor) prospectiv, ntruct Lecia destinat analizei lucrrilor scrise
relev msura n care Lecia destinat analizei lucrrilor practice/
elevii i profesorul au experimentale
realizat obiectivele Lecia de verificare cu ajutorul fielor de activitate
propuse i ceea ce ar mai Lecia de verificare cu ajutorul testelor de
trebui s ntreprind n cunotine
viitor n acest scop Lecia de verificare cu ajutorul testelor
- permite realizarea feed- docimologice
back-ului formativ i Lecia de verificare/ autoverificare cu ajutorul
sumativ computerului
Lecia de creaie - ncurajeaz i valorific Lecia bazat pe exerciii creative (de exemplu,
i dezvolt, n cel mai concepere de modele i aciunea cu ele; concepere i
nalt grad, originalitatea, rezolvare de exerciii i probleme; elaborare de
inventivitatea i diferite obiecte, machete, lucrri etc.)
creativitatea elevilor Lecia bazat pe elaborarea de proiecte creative de
ctre elevi
Lecia bazat pe multimedia
Lecia de creaie tehnic (de exemplu, conceperea
i realizarea de dispozitive/ aparate/ instalaii)
Lecia bazat pe metode de stimulare a creativitii
individuale i de grup
Lecia mixt/ - presupune activiti
combinat corespunztoare tuturor
obiectivelor fundamentale
(dobndire de noi
cunotine, formare de
abiliti intelectuale i
practice, recapitulare i
sistematizare, control,
verificare i evaluare .a.);
volumul informaional
predat este redus, de aceea
se utilizeaz doar la
clasele mici, la care, din
cauza particularitilor
psihopedagogice
specifice, este indicat ca
elevii s fie antrenai n
diverse tipuri de activiti
didactice
(2) Analizai critic definiiile leciei, ntlnite n literatura de specialitate i formulai o definiie
proprie.
(4) Care din componentele procesului de nvmnt credei c determin, n mod direct,
13
modernizarea formelor de organizare a procesului de nvmnt? Particularizai pentru diferitele
trepte ale colaritii.
(6) Dac la un moment dat, s-ar impune o nou form de organizare a procesului de
nvmnt, ce credei c ar trebui s se ntmple la nivel intermediar i la micronivel pedagogic?
(9) Formulai opiuni proprii pentru formele de organizare a procesului de nvmnt, pe care
le considerai adecvate disciplinei de studiu predate i propriilor trsturi de personalitate.
(11) Cum explicai rezistena n timp a leciei ca form fundamental a organizrii procesului
de nvmnt?
(12) Prezentai principalele categorii/ tipuri de lecii i variantele posibile, explicnd n fiecare
caz, relaia categorie/ tip-variant.
(13) Propunei cte o variant de lecie original pentru fiecare din categoriile/ tipurile de lecii
prezentat n tabel.
14
(19) Proiectai activiti desfurate n mediul extracolar, la disciplina de specialitate, pentru
diferite teme, la alegere.
15
Ionescu, M. (1979), Previziune i control n procesul didactic, Editura Dacia, Cluj-
Napoca.
Ionescu, M. (1982), Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Ionescu, M. (coord.) (1998), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului,
Bucureti.
Ionescu, M., Chi, V. (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,
Bucureti.
Iucu, R.B. (2001), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom,
Iai.
Lanz, R. (1994), Pedagogia Waldorf. Un drum ctre un nvmnt mai uman, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Neacu, I. (1990), Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti.
Nicola, I. (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai.
16