FIŞA DISCIPLINEI

2016-2017

1. Date despre program

1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea din Craiova

1.2. Departamentul Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
1.3. Programul de studii Programul de studii privind certificarea competenţelor
pentru profesia didactică, nivelul I

2. Date despre beneficiar

2.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea din Craiova

2.2.Facultatea/Departamentul Toate facultăţile
2.3. Domeniul de studii Toate domeniile
2.4.Ciclul de studii Licenţă
2.5. Programul de studii/Calificarea Toate specializările

3. Date despre disciplină

3.1. Denumirea disciplinei Pedagogie 1 (Fundamentele

Pedagogiei. Teoria și metodologia
curriculumului)
3.2. Titularul activităţilor de curs Lect. univ. dr. Emil LAZĂR
3.3. Titularul activităţilor de seminar Lect. univ. dr. Emil LAZĂR
3.4. Codul disciplinei
3.5. Anul de studiu I 3.6. Semestrul 3.7. Tipul de evaluare 3.8. Regimul disciplinei :
II E Obligatorie

4. Timpul total estimat

4.1. Număr de ore pe săptămână: 4.2. din care: 4.3. seminar/laborator:

4 curs: 2 2
4.4. Total ore din planul de învăţământ 56 4.5. din care: 4.6. seminar/laborator:
curs: 28 28
Total ore de studiu individual, din care: 69
ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 25
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 15
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 18
Tutoriat 4
Examinări 4
Alte activităţi............................ 3
4.7. Număr credite 5

5. Precondiţii (acolo unde este cazul)

5.1. de curriculum Elemente de psihologia educației

5.2. de competenţe Capacități de analiză, sinteză, gândire divergentă, gândire
 critică

6. Condiţii (acolo unde este cazul)

6.1. de desfăşurare a cursului Condiţii de învăţare activă şi interactivă

6.2. de desfăşurare a Condiţii de învăţare practic-aplicativă
seminarului/laboratorului

7. Competenţe generale vizate (din grila RNCIS):

7.1. Competenţe profesionale Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:

C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării,
a conținuturilor specifice și a curriculumului disciplinelor
predate, a principalelor orientări metodologice specifice acestor
discipline.
C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în
diferite situații educaționale specifice formării personalului
didactic.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educaționale
necesare în diferite contexte specifice formării personalului
didactic.
Instrumental-aplicative:
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice formării personalului
didactic în scopul diferențierii și individualizării demersurilor
didactice și adaptării metodelor la nivelul studenților.
C6.4 Adoptarea unei abordări interogative și reflexive privind
practica profesională,  angajarea în pregătirea profesională și
activitatea de formare continuă.

8. Competențe specifice disciplinei:

I. Competențe cognitive:
I.1. Analiza, interpretarea şi evaluarea principalelor evoluţii, orientări, perspective de analiză în teoria și
metodologia curriculumului.
I.2. Analiza comparativă a direcţiilor reprezentative de evoluţie din domeniul fundamentelor pedagogiei.
II. Competenţe acţional-metodologice:
II.1. Formarea competențelor și abilităților de a opera cu metodologia specifică teoriei și metodologiei
curriculumului.
II.2. Dezvoltarea şi aplicarea unor strategii metacognitive, vizând autoperfecţionarea competenţelor din
domeniul fundamentelor pedagogiei.
III. Atitudini profesionale:
III.1. Integrarea principiilor, conceptelor, metodologiei şi instrumentelor proprii Fundamentelor pedagogiei și
Teoriei și metodologiei curriculumului în sistemul valorilor profesionale ale studenţilor.
III.2. Conştientizarea impactului realizării unor analize comparative relevante și consistente a Teoriei și
metodologiei curriculumului, în planul reformării sistemului românesc de învățământ.

9. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

9.1. Obiectivul general al disciplinei Familiarizarea studenților cu domeniul Fundamentelor

pedagogice și al Teoriei și metodologiei curriculumului, cu
conceptele fundamentale ale acestora.
9.2. Obiectivele specifice A. Obiective cognitive
1. Cunoașterea și înțelegerea diferitelor concepte
pedagogice de bază, a principalelor teorii și
 modele ale teoriei curriculumului.
2. Formarea capacităţii de analiză critică şi
comparativă a fundamentelor pedagogiei.
3. Însuşirea unor strategii active de realizare a unui
feed-back operativ şi continuu.
B. Obiective procedurale
1. Utilizarea ordonată a conceptelor şi teoriilor
specifice teoriei curriculumului.
2. Analiza şi evaluarea unor modele educaţionale,
prin raportare la fundamentele pedagogiei.
3. Utilizarea unor metode de autoevaluare a propriei
activităţi de învăţare.
C. Obiective atitudinale
1. Respectarea normelor de deontologie profesională
(a codului deontologic al profesorului),
fundamentate pe opţiuni valorice explicite.
2. Cooperarea în echipe de lucru pentru rezolvarea
diferitelor sarcini de învățare.
3. Utilizarea unor metode specifice de elaborare a
unui plan de dezvoltare personală și profesională.

10. Conţinuturi

10.1. Curs Metode de predare Observaţii

1.Pedagogia – ştiinţa integrativă a • prelegerea (Alte) resurse folosite:
educaţiei • problematizarea calculatorul (prezentarea în
1.1. Constituirea pedagogiei ca • dezbaterea cu oponent power-point)
ştiinţă a educaţiei; condiţii de imaginar Resurse bibliografice
validare a statutului epistemologic al • explicaţia
pedagogiei. Concepte fundamentale:
pedagogie, ştiinţa educaţiei, ştiinţele
educaţiei, ştiinţe pedagogice
1.2. Sistemul ştiinţelor educaţiei
2.Educaţia – domeniul de studiu • exercițiul de reflecție (Alte) resurse folosite:
al Pedagogiei • descoperirea calculatorul (prezentarea în
2.1. Conceptul de educaţie • problematizarea power-point)
2.2. Fundamentele educaţiei Resurse bibliografice
2.3. Caracteristicile educaţiei
2.4. Funcţiile educaţiei
2.5. Factorii educaţiei
2.6. Formele educaţiei. Medii
educaţionale
2.7. Dimensiunile educaţiei.
Finalităţi pe componente
2.8. Problematica educaţiei
contemporane
3.Legitatea în Pedagogie • exercițiul de reflecție (Alte) resurse folosite:
3.1.Necesitatea legităţii în • descoperirea calculatorul (prezentarea în
Pedagogie • problematizarea power-point)
3.2. Categorii specifice: legi, Resurse bibliografice
principii, norme, reguli de acţiune
4.Cercetarea pedagogică • exercițiul de reflecție (Alte) resurse folosite:
4.1. Conceptul de cercetare • exercițiul de reflecție calculatorul (prezentarea în
pedagogică • descoperirea power-point)
4.2. Roluri ale cercetării pedagogice • problematizarea Resurse bibliografice
4.3. Tipologia cercetării pedagogice
4.4. Procesul cercetării pedagogice
4.5. Metodologia cercetării
pedagogice
5. Abordări conceptuale în • exercițiul de reflecție (Alte) resurse folosite:
analiza curriculumului • descoperirea calculatorul (prezentarea în
educaţional • problematizarea power-point)
5.1. Repere istorice ale evoluţiei • exercițiul Resurse bibliografice
conceptului de curriculum
5.2. Definiţii ale curriculumului
educaţional
5.3. Modele de analiză
conceptuală
5.4. Concepte corelative ale
curriculumului
5.5. Tipuri de curriculum.
Curriculum naţional şi curriculum la
decizia şcolii
6. Perspectiva structurală de • exercițiul de reflecție (Alte) resurse folosite:
analiză a curriculumului • descoperirea calculatorul (prezentarea în
educaţional • problematizarea power-point)
6.1. Finalităţile procesului Resurse bibliografice
educaţional
6.1.1. Ipostaze ale finalităţilor
educaţionale
6.1.2. Obiectivele pedagogice:
concept, funcţii
6.1.3. Taxonomia obiectivelor
pedagogice
6.1.4.Operaţionalizarea
obiectivelor pedagogice
6.2. Conţinuturile curriculare
6.2.1. Conceptul de conţinuturi
curriculare
6.2.2.Surse şi criterii de selecţie a
conţinuturilor învăţământului
6.2.3. Posibilităţi de organizare a
conţinuturilor curriculare.
Structurile curriculare integrate
7. Perspectiva procesuală de • exercițiul de reflecție (Alte) resurse folosite:
analiză a curriculumului • descoperirea calculatorul (prezentarea în
educaţional • problematizarea power-point)
7.1. Proiectarea curriculumului: Resurse bibliografice
delimitări conceptuale, principii şi
norme, modele de proiectare
curriculară
7.2. Implementarea şi evaluarea
curriculumului
8.Perspectiva produselor • exercițiul de reflecție
curriculare • descoperirea
8.1 Produse curriculare • problematizarea
principale: planul de învăţământ,
programele curriculare, manualele
alternative.
8.2. Produse curriculare auxiliare
Bibliografie

 Bîrzea, C. (1998). Arta şi ştiinţa educaţiei. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
 Bunăiaşu, C.M. (2011).Teoria și metodologia curriculumului. Craiova: Editura Universitaria.
 Călin, M. (1996). Teoria educaţiei. Fundamentarea epistemică şi metodologică a acţiunii educative.
Bucureşti: Editura All.
 Ciolan, L. (2002). Reforma curriculară în învăţământul liceal românesc: premise, politici,
metodologii. În Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. (coord. E. Păun
şi D. Potolea). Iaşi: Editura Polirom. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
 Cristea, S. (2006). Curriculum pedagogic. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
 Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A.
 Enache, R. (coord.), Stoicescu, D. Noveanu, G. Proiectarea și implementarea curriculumului centrat
pe competențe. Suport de curs.
 Eurydice, Rețeaua de informare despre Educație în Comunitatea europeană. (1997). Formarea
continuă a cadrelor didactice în Uniunea Europeană și în statele AELS/ SEE. București: Editura
Alternative.
 Hattie, J. (2014). Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori. Trad. de Cristina Dumitru. București:
Editura Trei.
 Hunskins, F. (1980). Curriculum Development Program Improvement. Columbus. Ohio: Merrill.
 Illeris, K. (2007). How we Learn: Learning and Non-learning in School and Beyond. Laondon/ New
York: Routledge.
 Illeris, K. (2014). Teorii contemporane ale învățării. Trad. de Zinaida Mahu. București: Editura Trei.
 Iluț, P. (1997). Abordarea calitativă a socio-umanului: concepte și metode. Iași: Editura Polirom.
 Institutul de Științe ale Educației, (2014). Cultura elevilor și învățarea. București.
 Institutul de Științe ale Educației. (2015). Repere pentru proiectarea și actualizarea Curriculumului
Național. Document de politici educaționale. București.
 Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.
 Lazăr, E. (2016). Pedagogie I. Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării.
București: Editura Universitară.
 Lunenburg, F. (2011). Curriculum Development: Inductive Models, Schooling Journal, Vol. 2, Nr. 1.
 Manolescu, M. (2015). Referențialul în evaluarea școlară. București: Ed. Universitară.
 Neacșu, I. (2012). Studiul relaţiilor dintre curriculum, competenţe, motivaţie, învăţare şi rezultate
şcolare. CNEE: Editura Didactică și Pedagogică.
 Neacșu, I., Căprioară, D. (coord.), (2015). Cercetarea în Științele Educației. Ghid metodologic-
operațional. Aplicații. București: Editura Universitară.
 Negreţ-Dobridor, I. (2007). Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Editura Polirom.
 Niculescu, R. M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului. Braşov: Editura Universităţii
Transilvania.
 Păun, E. (2002). O lectură a educaţiei prin grila postmodernităţii. În Pedagogie. Fundamentări
teoretice şi demersuri aplicative. (coord. E. Păun şi D. Potolea). Iaşi: Editura Polirom.
 Potolea, D. (1988).Teoria şi metodologia obiectivelor educaţionale. Curs de pedagogie. Bucureşti:
Tipografia Universităţii din Bucureşti.
 Potolea, D. (2002). Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensională. Pedagogie.
Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. (coord. E. Păun şi D. Potolea). Iaşi: Editura Polirom.
 Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru
Învăţământul rural.
 Ungureanu, D. (1999). Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa.
 Woolfolk, A. E., Winne, P. H., Perry, N. E., Shapka, J. (2010). Educational Psychology (4th ed).
Toronto: Pearson Canada.
10.2. Seminar/Laborator* Metode de predare Observaţii
1.Pedagogia – ştiinţa integrativă a  dialogul Referatul, eseul, fișa didactică
educaţiei  conversația euristică
1.1. Constituirea pedagogiei ca ştiinţă a
educaţiei; condiţii de validare a  dezbatere
statutului epistemologic al pedagogiei.  lucrul în grup
Concepte fundamentale: pedagogie,  metode de
ştiinţa educaţiei, ştiinţele educaţiei, interacțiune
ştiinţe pedagogice educațională.
1.2. Sistemul ştiinţelor educaţiei
2.Educaţia – domeniul de studiu al  dialogul Referatul, eseul, fișa didactică,
Pedagogiei  conversația euristică analiza comparativa
2.1. Conceptul de educaţie  dezbatere
2.2. Fundamentele educaţiei  lucrul în grup..
2.3. Caracteristicile educaţiei  metode de interacțiune
2.4. Funcţiile educaţiei educațională.
2.5. Factorii educaţiei
2.6. Formele educaţiei. Medii
educaţionale
2.7. Dimensiunile educaţiei. Finalităţi
pe componente
2.8.Problematica educaţiei
contemporane
3.Legitatea în Pedagogie  dialogul Referatul , eseul, fișa didactică
3.1.Necesitatea legităţii în Pedagogie  conversația euristică
3.2. Categorii specifice: legi, principii,  dezbatere
norme, reguli de acţiune  lucrul în grup.
 metode de interacțiune
educațională.
4.Cercetarea pedagogică  dialogul Fișa didactică, proiectul de
4.1. Conceptul de cercetare pedagogică  conversația euristică cercetare
4.2. Roluri ale cercetării pedagogice  dezbatere
4.3. Tipologia cercetării pedagogice  lucrul în grup
4.4. Procesul cercetării pedagogice  metode de interacțiune
4.5. Metodologia cercetării pedagogice educațională..
- Aplicaţie: Elaborarea unui proiect de
cercetare
5. Abordări conceptuale în analiza  dialogul Referatul, eseul, fișa didactică
curriculumului educaţional  conversația euristică
5.1. Repere istorice ale evoluţiei  dezbatere
conceptului de curriculum  lucrul în grup.
5.2. Definiţii ale curriculumului  metode de interacțiune
educaţional educațională.
5.3. Modele de analiză conceptuală
5.4. Concepte corelative ale
curriculumului:
5.5. Tipuri de curriculum. Curriculum
naţional şi curriculum la decizia şcolii
6. Perspectiva structurală de analiză  dialogul Referatul, eseul, fișa didactică
a curriculumului educaţional  conversația euristică
6.1. Finalităţile procesului  dezbatere
educaţional  lucrul în grup
6.1.1. Ipostaze ale finalităţilor  metode de interacțiune
educaţionale educațională..
6.1.2. Obiectivele pedagogice:
concept, funcţii
6.1.3. Taxonomia obiectivelor
pedagogice
6.1.3.Operaţionalizarea obiectivelor
pedagogice
- Aplicaţii: Analiza modului de
derivare a obiectivelor unei discipline;
Formularea obiectivelor operaţionale
pentru o lecţie a unei discipline. 
6.2. Conţinuturile curriculare
6.2.1. Conceptul de conţinuturi
curriculare
6.2.2.Surse şi criterii de selecţie a
conţinuturilor învăţământului
6.2.3. Posibilităţi de organizare a
conţinuturilor curriculare. Structurile
curriculare integrate
7. Perspectiva procesuală de analiză  dialogul Referatul, eseul, fișa didactică,
a curriculumului educaţional  conversația euristică modele de proiectare curriculară
7.1. Proiectarea curriculumului:  dezbatere
delimitări conceptuale, principii şi  lucrul în grup.
norme, modele de proiectare  metode de interacțiune
curriculară educațională.
7.2. Implementarea şi evaluarea
curriculumului
8.Perspectiva produselor curriculare  dialogul Programa curriculară a unui
Competenţe şi atribuţii ale profesorului  conversația euristică opțional, grile de analiză a
în evaluarea, selecţia şi elaborarea de  dezbatere documentelor curriculare, eseul,
documente curriculare  lucrul în grup.
- Aplicaţie: Elaborarea unei  metode de interacțiune
programe curriculare pentru o educațională.
disciplină opţională
Bibliografie:
 Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New
York: Longman.
 Andronache, D. C. (2013). Proiectarea curriculumului centrat pe competențe la disciplinele
pedagogice în învățământul liceal. Rezumatul tezei de doctorat susținută la Facultatea de Psihologie
și Științe ale Educației, Universitatea Babeș-Bolyai, manuscris. Cluj-Napoca: Facultatea de Psihologie
și Științe ale Educației, Universitatea Babeș-Bolyai.
 Bernat, S. E. (2003). Tehnica învățării eficiente. Cluj-Napoca: Presa Universitară Clujeană.
 Bochiș, L. (2012). Analiza manualelor școlare. Disponibil la
http://bochislaura.blogspot.ro/2012/06/analiza-manualelor-scolare-teoria-si.html, accesat la data de 31
08 2016.
 Bocoş, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Piteşti:
Paralela 45.
 Cadrul de referință al curriculumului național din învățământul preuniversitar revizuit, completat și
adaptat sistemului actual de învățământ. (2011). Proiect POSDRU, 25088. București.
 Ciolan, L. (2008). Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iași:
Polirom.
 Creţu, C. (2000). Teoria curriculumului şi conţinuturile educaţiei, Iaşi: Editura Univ. AL. I. Cuza.
 Manolescu, M. (2004). Curriculum pentru învățământul primar și preșcolar. Teorie și practică.
București: Editura CREDIS a Universității din București.
 Pinar, W. (1992). Curriculum as Social Psychoanalysis: The Significance of Place. în Kincheloe J. și
Pinar W. (eds). Curriculum as social psychoanalysis: Essays on the significance of place. Albany. NY:
State University of New York Press.
 Pirău, M. T. (2010). Prelegeri de didactică generală. Editura Universității de Nord.
 Potolea, D., Negreţ-Dobridor, I. (2008). Teoria şi metodologia curriculumului: statut epistemologic și
dezvoltări actuale, în Potolea, D., Neacșu, I., Iucu, R. B., Pânișoară, I. O. (2008). Pregătirea
psihopedagogică-manual pentru definitivat și gradul didactic II. Iași: Polirom.
  Potolea, D., Toma, S., Borza, A. (coord.) (2012). Coordonate ale unui nou cadru de referinţă al
curriculumului naţional. CNEE. Bucureşti.
 Potolea, D. et alii. (2013). Reconstrucția curriculumului școlar centrat pe competențe; un nou cadru
de referință al curriculumului național, Proiect POSDRU Cadru de referinţă al curriculumului
naţional pentru învăţământul preuniversitar: un imperativ al reformei curriculare.
 Potolea, D., Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru
Învăţământul rural.
 Prodan, G. (2011). Paradigma curriculumului în societatea modernă și postmodernă. Timișoara:
Editura Brumar.
 Saylor, J. G., Alexander, W. M. (1974). Planning curriculum for schools, New York: Holt.
 Soare, E. (2010). Evoluții ale paradigmei curriculumului în societatea postmodernă. Rezumatul tezei
de doctorat susținută la Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă” Chișinău, manuscris.
Chișinău: Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”.
*NOTE:
1.Seminariile se vor desfășura pe bază de prezentări, intervenții directe, dezbateri, lucru în grup etc, activități care
vor fi luate în considerare la evaluarea finală.
2. Prezentările vor fi realizate în echipă.

11. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor

profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

 corectitudinea și acuratețea folosirii conceptelor și teoriilor pedagogice vor satisface așteptările

reprezentanților comunității epistemice/academice din domeniul științelor educației;
 competențele procedurale și atitudinale vor satisface așteptările reprezentanților asociațiilor
profesionale și angajatorilor din domeniul învățământului
Notă: În cadrul programelor de formare continuă a personalului didactic va fi evaluat, periodic, gradul de
satisfacție al reprezentanților comunității academice și al angajatorilor față de competențele profesionale și
transversale dobândite de către absolvenții programului de pregătire psihopedagogică.

12. Evaluare:

Metode de evaluare:

 pentru activitățile de seminar:analiza produselor și intervențiilor studentului în activitățile de seminar +

participarea la realizarea și prezentarea produselor activității (pentru elaborarea căruia se vor folosi cel
puțin 3 surse bibliografice)

 pentru activitățile de curs - examen scris: calitatea și coerența tratării celor 2 subiecte abordabile în
manieră explicativ-argumentativă (30%) + un subiect de analiză și interpretare (20%)

Evaluare finală
Prezenţa 3 0 % Activitate seminar 1 0 % Activitate %
laborator

Evaluări periodice % Tema de casa % Prezentare 1 0 %

Evaluare finală 1) 5 0 % [Repartizate: scris 5 0 % oral %]

Cerințe minime (pentru nota 5) Cerințe maxime (pentru nota 10)

Achiziționarea cel puțin a competențelor: C1; C4; Stăpânirea, în totalitate, a competențelor testate prin
C6. sistemul de evaluare anunțat

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar

......................... ............................................ ...................................................

Data avizării Semnătura Directorului Departamentului

............................ .....................................................