Referat Curriculum
Referat Curriculum
Referat Curriculum
Anul 1, Grupa 7
Tălpălaru Laura-Andreea
Curriculum, în sens larg, reprezintă ansamblul structurat al proceselor și al experiențelor de
învățare prin care trece elevul pe durata parcursului său școlar; în sens restrâns, cuprinde
ansamblul coerent al documentelor de tip reglator care descriu un parcurs de învățare pe care
școala îl oferă elevului;
Cele opt competenţe cheie recomandate de către Parlamentul European trebuie privite în
ansamblu şi nu izolat, fiind un construct complex cu multiple relaţionări şi întrepătrunderi,
consonante cu societatea interconectată din care cetăţeanul european face parte.
Pentru învăţământul profesional şi pentru învăţământul liceal tehnic şi vocaţional,
curriculumul se centrează pe dobândirea rezultatelor învăţării. Rezultatele învăţării sunt
exprimate în termeni de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dobândite pe parcursul diferitelor
situaţii de învăţare şi sunt definite în funcţie de specializare sau calificare. Rezultatele
învăţării sunt descrise prin standardele de pregătire profesională care, la rândul lor, sunt
elaborate pe baza standardelor ocupaţionale în vigoare. În curriculumul pentru învăţământul
profesional şi tehnic şi pentru cel vocaţional, competenţele cheie sunt integrate în unităţile de
competenţe tehnice generale şi specializate.
Dupa parerea lui Dan Potolea, curriculum-ul poate fi abordat dupa doua modele structurale:
La baza celui de-al doilea model structural al curriculum-ului, precizat de Dan Potolea,
modelul pentagonal, sta intreagul demers de cercetare si de reforma curriculara in sistemul
educational romanesc.
CDS constituie o ofertă educaţională care promovează trasee particulare de învăţare, pentru
susţinerea nevoilor şi intereselor specifice de învăţare ale elevilor, a unor performanţe
diferenţiate, a nevoilor comunităţii locale.
CDL asigură cadrul necesar adaptării pregătirii profesionale a elevilor la cerinţele pieţei
muncii locale şi/sau regionale şi este reglementat prin reperele şi orientările metodologice
aprobate prin ordin al ministrului educaţiei.
a) Opţional de aprofundare-este acel tip de opţional care are ca scop realizarea unui
parcurs suplimentar pentru dezvoltarea competenţelor specifice prevăzute de
programa şcolară a unei discipline de trunchi comun, prin noi activităţi de învăţare.
Caracteristici:
nu necesită denumire şi programă nouă;
se păstrează aceleaşi competenţe specifice şi aceleaşi conţinuturi din programa şcolară
de trunchi comun;
b) Opţional ca nouă disciplină/nou domeniu de studiu-este acel tip de opţional care are
ca scop realizarea unor noi achiziţii, specifice nevoilor şi intereselor de învăţare ale
elevilor, diferite de cele stipulate în trunchiul comun şi, după caz, în curriculumul
diferenţiat.
a. Opţional ca nouă disciplină-este acel tip de opţional care introduce o disciplină
nouă faţă de cele incluse în trunchiul comun sau în curriculum diferenţiat sau
introduce noi domenii/teme corespunzătoare unei discipline din trunchiul
comun sau din curriculum diferenţiat ori le dezvoltă pe cele existente.
b. Opţional integrat-este acel tip de opţional structurat din perspectiva domeniilor
de cunoaştere, în jurul unei teme integratoare pentru o anumită arie curriculară
sau pentru mai multe arii curriculare.
„Educația are ca finalitate principală formarea unui caracter integru şi dezvoltarea unui sistem
de competenţe care include cunoştinţe, abilităţi, atitudini şi valori ce permit participarea
activă a individului la viaţa socială şi economică.”
Bibliografie:
https://legislatie.just.ro/Public/DetaliiDocumentAfis/237567
https://www.edu.ro/sites/default/files/
DPC_31.10.19_consultare.pdf
1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis,
2. MEC, Institutul de Ştiinţe Educaţionale, Managementul
educaţional, pentru institutele de învăţători.