Nr.

________/__________

Director,
Unitatea de învățământ:

CURRICULUM ADAPTAT
CLASA I A

Instituția de învățământ:
Nume și prenume elev:
Învățător/ diriginte:
Profesor de sprijin:
 COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Competenţe generale

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare

Obiective Obiective de referință/ competențe Activitatea de învățare pentru elevii cu

cadru/ specifice CES
competențe
Majoritatea Elevii cu CES/
generale
elevilor curriculum
adaptat
2. Exprimarea 2.1. Formularea 2.1. Formularea -jocuri de mişcare pentru exersarea corectă a actului
de mesaje unor enunţuri unor enunţuri simple respirator, cu accent pe pronunţia corectă
orale în proprii în diverse
diverse situaţii de - exerciţii–joc de dicţie, cântece, numărători ritmate
situaţii de comunicare - formulare de răspunsuri la ghicitori
comunicare
- participarea la activităţi de tipul „Tu eşti ecoul meu”
(reproducerea unor mesaje formulate de adult sau
copii)

- rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite

anterior

- asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeele

corespunzătoare;

- jocuri de pronunţare a onomatopeelor, însoţite de

mişcare

- reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea

intonaţiei, în funcţie de intenţia de comunicare
(aserţiune, întrebare, exclamaţie, supărare)

2.2. Transmiterea 2.2. Transmiterea - formularea de mesaje despre sine (nume, vârstă,
unor informaţii unor informaţii adresă), despre familie, colegi, animalul preferat,
prin intermediul referitoare la sine şi culoarea preferată, mâncarea preferată etc.
mesajelor simple la universul
apropiat, prin - formularea unor răspunsuri la întrebări adresate de
mesaje scurte colegi, pe teme de interes pentru copii

- prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa

proprie
 - discuţii privind comportamentul unor personaje;
evidenţierea unor modele de comportament

- exprimarea îngrijorării sau aprecierii faţă de

evenimente, lucruri cunoscute

2.3. Participarea cu 2.3. Participarea cu -exersarea unor formule de salut, de adresare,

interes la dialoguri interes la dialoguri prezentare şi solicitare, adecvate contextului
simple, în diferite scurte, în situaţii de
contexte de comunicare uzuală - dialoguri în diferite situaţii, reale sau simulate, pe
comunicare teme de interes

- jocuri de rol: „La doctor”, „La telefon”, „În parc”,

„La cumpărături”, „O zi în familie”, „Aniversări” etc.

- formularea de sarcini/ instrucţiuni adresate colegilor

2.4. Exprimarea 2.4. Exprimarea -combinarea unor propoziţii simple prin folosirea unor
propriilor idei în propriilor idei în cuvinte de legătură
contexte cunoscute, contexte cunoscute
manifestând interes - utilizarea şi interpretarea tonului folosit în vederea
și încredere în sine exprimării unor emoţii variate

- iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe o temă de

interes

- recunoaşterea unui obiect, prin formularea de

întrebări despre caracteristicile acestuia – joc de tipul
„Cutiuţa fermecată”

- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau

a unei imagini

- crearea unor poveşti orale pornind de la idei/ imagini

date sau desene create de copii

3. Receptarea 3.1. Citirea unor 3.1.Recunoaşterea - recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici de tipar
unei varietăţi cuvinte şi propoziţii unor cuvinte uzuale, pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, truse de jucării,
de mesaje scurte, scrise cu din universul asocierea formei unui nor cu o literă)
scrise, în litere de tipar sau apropiat, scrise cu
contexte de de mână litere mari şi mici de - asocierea unor litere şi sunete
comunicare tipar - observarea etichetelor din clasă, plasate pe dulapuri,
cunoscute sertare,

- citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe

dulăpior, la cuier, la colţul de prezentare al clasei, la
panoul „Responsabilităţi” etc.

- jocuri care au cuvinte scrise sub imagine: „Loto”,

„Domino”, „Bingo”

- punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din

1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte
din universul apropiat

3.2. Identificarea 3.2. Identificarea - formularea unor răspunsuri ce presupun alegere

mesajului unui semnificaţiei unei/ duală/ multiplă – Exemplu: „În prima imagine este
scurt text care unor imagini care Cenuşăreasa sau Frumoasa din pădurea adormită?”
prezintă prezintă întâmplări,
întâmplări, fenomene, - lectură după una sau mai multe ilustraţii/ benzi
fenomene, evenimente desenate
evenimente - prezentarea unor albume personale cu fotografii sau
familiare imagini
 - „citirea”/ povestirea creaţiilor proprii sau de grup
(desene, şir de imagini)

- citirea orarului clasei (activităţile sunt reprezentate

prin imagini corespunzătoare fiecărei discipline)

3.3. Identificarea 3.3. Identificarea - identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în

semnificaţiei unor semnificaţiei unor situaţii cotidiene: M – metrou, H – spital, I –
simboluri din simboluri care informaţii, intrare, ieşire, farmacie, trecere de pietoni,
universul familiar, transmit mesaje de semafor etc.
care transmit necesitate imediată,
mesaje simple - sortarea unor emen, simboluri grafice identice
din universul
familiar - „citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului
naturii, a orarului

3.4. Exprimarea 3.4. Manifestarea - observarea (intuitivă) a cărţilor de diverse forme,

interesului pentru interesului pentru dimensiuni, grosimi, cu sau fără imagini etc.
lectura unor texte lucrul cu cartea
simple, susţinute de - răsfoirea unor cărţi în colţul amenajat cu o mini-
suport imagistic bibliotecă, în biblioteca şcolii etc.

- observarea şi stabilirea unor asemănări şi diferenţe

între suporturi de lectură variate – Exemplu: carte de
colorat, carte de poveşti cu ilustraţii, carte ce conţine
doar text etc.