UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

TREPTE ÎN FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE, Program de pregătire pentru gradul didactic II,
învățământ primar

MODULUL 4. METODICA PREDĂRII MATEMATICII

4.4. Proiectarea didactică a activităţilor de matematică în
învățământul primar

Conf. univ. dr. Florentina Mogonea

 PROIECTAREA ACTIVITĂŢII DIDACTICE-DEFINIRE (1)

▶= “ansamblul de procese şi operaţii deliberative de anticipare a

acesteia, de fixare mentală a paşilor ce vor fi parcurşi în
realizarea instrucţiei şi educaţiei şi a relaţiilor dintre aceştia, la
nivel macro (respectiv la nivelul general al procesului de
învăţământ) şi micro (la nivelul specific / intermediar - al
unităţilor de învăţare / capitolelor / temelor şi operaţional - al
activităţilor didactice concrete” (Ionescu, 2003)
 PROIECTAREA ACTIVITĂŢII DIDACTICE-
DEFINIRE (2)

▶ La nivel macro, proiectarea pedagogică a procesului de

învăţământ reprezintă un demers de anticipare a acţiunilor
specifice, realizate în cadrul activităţilor instructiv-educative, pentru
realizarea funcţionalităţii procesului, la nivel strategic şi managerial.
▶ La nivel micro, vorbim de proiectarea didactică, care presupune
interrelaţionarea dintre elementele structurale fundamentale
(finalităţi, strategii de (auto)instruire, strategii de (auto)evaluare),
precum şi întocmirea unor documente sau instrumente de lucru utile
deopotrivă cadrului didactic şi elevului în desfăşurarea activităţii
instructiv-educative (Ionescu, 2011).
 PROIECTAREA ACTIVITĂŢII DIDACTICE-
DEFINIRE SINTETICĂ

▶= ansamblul de procese de anticipare, de

fixare mentală a paşilor ce vor fi parcurşi
în realizarea instrucţiei şi educaţiei
 FUNDAMENTE PSIHOLOGICE

▶ Paradigma (teoria) behavioristă comportamente observabile,

măsurabile

▶ Paradigma (teoria)constructivistă competenţe

 COMPONENTELE CURRICULUMULUI

▶ Finalităţi educaționale (Ce se urmărește?)

▶ Conţinuturi curriculare (Cu ce?)
▶ Strategii de instruire (Cum?)
▶ Evaluare (Cât? În ce măsură?)
▶ Timp (Cât timp?)
 PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ -
STRUCTURĂ

▶ A. ELEMENTE DE IDENTIFICARE
▶ Unitatea şcolară: Aviz director adjunct:
▶ An şcolar: Aviz responsabil de catedră/comisie metodică:
▶ Disciplina:
▶ Clasa:
▶ Profesor:
▶ Programa şcolară:
 B. CONSTRUCŢIA PROGRAMULUI DE
REALIZARE

Nr. Competențe Unități de Nr. ore Săptămâna Evaluare Obs.

crt. specifice învățare/
conținuturi
 PROIECTAREA UNITĂŢILOR DE
ÎNVĂŢARE

▶ Presupune detalierea planificării calendaristice, pe

elementele componente ale acesteia. Proiectul unităţii
de învăţare oferă o perspectivă mai generală asupra
modalităţilor (strategiilor şi componentelor acestora),
asupra ritmului parcurgerii temelor/conţinuturilor
respective, în vederea atingerii obiectivelor.
 PROIECTUL DE UNITATE DE ÎNVĂȚARE

▶ A. ELEMENTE DE IDENTIFICARE:
▶ Disciplina:..............................
▶ Clasa:......................................
▶ Profesor:.................................
▶ Nr. de ore pe săptămână:...................................
▶ Săptămâna / anul:..............................................
▶ Unitatea de învăţare (numele acesteia):...........................
▶ Nr. de ore alocate:............................................................
▶ Competente specifice:.................................................................
▶ Evaluare iniţială pe aceste competente................................
▶ Resurse didactice............................................................
▶
 B. CONSTRUCŢIA PROGRAMULUI DE REALIZARE

Competențe Elemente de conținut Nr. ore Resurse Evaluare Obs.

specifice
 PROIECTAREA LECŢIILOR/ ACTIVITĂŢILOR DIDACTICE

Demers care trebuie să se raporteze la trei cadre (puncte) de

referinţă:
▶ activitatea anterioară secvenţei proiectate.
▶ situaţia existentă în momentul proiectării, respectiv resursele
psihologice ale elevilor, cele materiale, caracteristicile
mediului de instruire ş.a.m.d.
▶ cerinţele oficiale, impuse de programa şcolară şi de alte
documente curriculare şi acte normative.
 PROIECT DE LECȚIE
A. ELEMENTE DE IDENTIFICARE
▶ Disciplina:..........................
▶ Clasa:...................................
▶ Semestrul:............................
▶ Profesor:...............................
▶ Unitatea de învăţare:.................
▶ Subiectul/Tema lecţiei:...................
▶ Competente specifice:.....................
▶ Tipul lecției:............................................
▶ Obiective operaţionale:.......................................................
▶ Strategii didactice:......................
▶ a) Metode și procedee de instruire:
▶ b) Mijloace de învățământ:
▶ c) Forme de organizare a activității:
▶ Evaluare continuă şi finală:
▶ Surse documentare, materiale auxiliare:
 B. DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Etape/ Ob. op. Continut Strategii de instruire Evaluare Obs.

Timp structurat Metode si Mijloace Forme
procedee organizare
 LECȚIA DE COMUNICARE/DOBÂNDIRE DE
CUNOȘTINȚE

• Organizarea condiţiilor/Moment organizatoric

• Anunţarea temei, a obiectivelor
• Comunicarea cunoştinţelor
• Fixarea, generalizarea, aplicarea, evaluarea
• Încheierea activității
 LECȚIA DE FORMARE DE PRICEPERI, DEPRINDERI,
CAPACITĂȚI, COMPETENȚE
• Organizarea condiţiilor/Moment organizatoric
• Anunțarea temei
• Reactualizarea cunoștințelor, capacităților anterioare
• Demonstraţia model (dacă este cazul)
• Executarea independentă a sarcinilor, îndrumarea
• Analiza, aprecierea lucrărilor
• Încheierea activității
 LECȚIA DE CONSOLIDARE, SISTEMATIZARE,
RECAPITULARE

• Organizarea condiţiilor/Moment organizatoric

• Activitate introductivă
• Recapitularea și sistematizarea cunoștințelor
• Concluzii, aprecieri, recuperări, dezvoltări
• Încheierea activității
 LECȚIA DE EVALUARE

• Organizarea condiţiilor/Moment organizatoric

• Anuntarea temei
• Verificarea propriu-zisă, orală sau scrisă
• Concluzii
• Încheierea activității
 LECTIA MIXTĂ/COMBINATĂ
• Organizarea condiţiilor/Moment organizatoric
• Verificarea cunoştinţelor, a temei
• Activitate introductivă
• Anunţarea temei, obiectivelor
• Dobândirea noii teme
• Fixarea, generalizarea, aplicarea, evaluarea
• Încheierea activității
MODELE MODERNE DE PROIECTARE
A LECŢIEI
 MODELUL E-R-R

▶ Evocare: reactualizarea cunoştinţelor, capacităţilor anterioare

▶ Realizarea sensului: secvenţa nouă de învăţare
▶ Reflecţie:
realizarea unor reflecţii privind activitatea de
învăţare realizată.
▶ Modelul celor 5 E (Bybee, 1999 ) Etape:
▶ 1. Angajarea (Engage) în noua temă, valorificarea experienţei anterioare, pregătirea
pentru noua experienţă
▶ 2. Explorarea (Explore) materialelor, recunoaşterea şi analiza elementelor problemei,
formularea de întrebări, de orientare, de ordonare a acţiunilor şi ideilor
▶ 3. Explicarea (Explain), Formularea de explicaţii pentru realizarea înţelegerii
▶ 4. Elaborarea (Elaborate) şi prezentarea rezultatelor, ideilor, cunoştinţelor învăţate,
aplicarea în situaţii reale,
▶ 5. Evaluarea (Evaluate) rezultatelor, a progresului, corectarea greşelilor.
Modelul OLE (Open Learning Environments)
▶ Elevii analizează problemele intenţionat rău-definite şi
rău-structurate şi construiesc multiple perspective de
rezolvare.
Etape:
▶ 1. Prezentarea, analiza complexă a problemelor
▶ 2. Analiza problemei, înţelegerea ei
▶ 3. Construirea variantelor de rezolvare
▶ 4. Colaborarea în grup, pentru confruntarea soluţiilor,
verificarea, definitivarea, rezolvarea problemelor,
▶ 5. Sinteza profesorului
▶ Modelul OSIOS (Stefan, 2007)
▶ Orientarea în noua temă –reactualizarea experienţelor anterioare; stimularea
motivaţiei, formularea expectanţelor;
▶ Scanarea materialelor suport –orientarea şi explorarea directă a materialelor puse
la dispoziţie; desprinderea informaţiilor relevante; înregistrarea observaţiilor;
▶ Interpretări proprii – formularea unor întrebări de înţelegere; identificarea cuvintelor-
cheie; realizarea unor analize critice; formularea unor opinii personale;
▶ Organizarea noilor cunoştinţe – se poate realiza prin dezbateri în grup, prin
efectuarea de clasificări, comparaţii, prin desprinderea unor concluzii;
▶ Schematizarea – presupune structurarea cunoştinţelor şi reprezentarea grafică,
schematizarea acestora.
▶ Modelul CECERE (Joiţa , 2005)
▶ Crearea Contextului adecvat, care presupune orientarea în problemă, formularea
temelor de rezolvat;
▶ Realizarea Explorării directe, a prelucrării primare a materialelor disponibile, în
mod individual, în vederea structurării ideilor, a desprinderii problemelor şi
subproblemelor;
▶ Colaborarea în perechi sau în grup mic şi apoi la nivelul clasei, care permit
confruntarea propriei opinii, a ideilor personale, formulate cu cele ale colegilor;
▶ Elaborarea în sinteză, în mod propriu, a rezolvării sarcinii date – realizarea de
sinteze, generalizări;
▶ Formularea de Reflecţii personale privind specificul şi eficienţa acţiunilor
întreprinse;
▶ Evaluarea sumativă – oferă posibilitatea unor aprecieri, a formulării unor judecăţi,
a unor deschideri şi direcţii viitoare de analiză şi acţiune.