INTRODUCERE

Proiectarea, organizarea şi
evaluarea activităţilor didactice
Tematica abordata

◼ 1. Identificarea elementelor definitorii ale curriculumului

şi rolului acestora
◼ 2. Cunoaşterea etapelor proiectării demersului didactic
1.Elemente definitorii ale curriculumului. Rol

Curriculumul național reprezintă ansamblul coerent al

◼ planurilor-cadru de învățământ și al
◼ programelor școlare din învățământul preuniversitar.
1.Elemente definitorii ale curriculumului.
Planurile-cadru
◼ disciplinele, domeniile de studiu, respectiv modulele de
pregătire obligatorii și opționale
◼ numărul minim și maxim de ore aferente acestora.

Trunchiul comun - disciplinele/ domeniile de studiu/

modulele de pregătire obligatorii.

Curriculumul diferenţiat – disciplinele / domeniile de studiu/

modulele de pregătire obligatorii, diferenţiat în funcţie de
specializare.

Curriculumul la decizia școlii se constituie din disciplinele/

domeniile de studiu/ modulele de pregătire opționale.
1.Elemente definitorii ale curriculumului.
Programele şcolare
Programele școlare stabilesc, pentru fiecare disciplină:

◼ domeniul de studiu/ modulul de pregătire din planul de

învățământ;
◼ finalitățile urmărite: competenţe generale şi specifice,
valori şi atitudini;
◼ conținuturile fundamentale de ordin teoretic,
experimental și aplicativ;
◼ orientări metodologice generale.
1.Elemente definitorii ale curriculumului.
Programele şcolare
Acoperă 75% din orele de predare și evaluare,
lăsând la dispoziția cadrului didactic 25% din
timpul alocat disciplinei/ domeniului de studiu
respectiv pentru:
◼ învățare remedială, în cazul copiilor cu probleme
speciale
◼ consolidarea cunoștințelor
◼ stimularea elevilor capabili de performanțe
superioare, conform unor planuri individuale de
învățare elaborate pentru fiecare elev.
Activitate
2. Etapele proiectării demersului didactic
Proiectarea demersului didactic – activitatea
desfăşurată de profesor care constă în
anticiparea etapelor şi acţiunilor concrete de
realizare a predării.
◼ Lectura personalizată a programelor şcolare
◼ Planificarea calendaristică
◼ Proiectarea secvenţială a unităţilor de învăţare.
◼ Proiectarea secvenţială a lecţiilor.
◼ Proiectarea evaluării.
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 1. Lectura personalizată a programelor
şcolare
Demersul didactic personalizat – dreptul profesorului de a
lua decizii cu privire la un parcurs şcolar individualizat:
asociază optim
◼ elementele programei (competenţe generale, specifice,
conţinuturi, activităţi de învăţare)
◼ alocarea de resurse (metodologice, temporale şi
materiale).
Programa stabileşte competenţe, conţinuturi;
Profesorul poate opta pentru activităţi de învăţare, ordinea
de parcurgere a conţinuturilor, mijloace didactice etc.
Competenţă -> Competenţă -> Conţinuturi -> Activităţi
generală <- specifică <- <- de învăţare
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă
Şcoala ...... Profesor:
Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./
Planificare calendaristică
(Anul şcolar .....)
Filiera teoretică, profil real, specializarea ..................

Unitatea Competenţe Conţinuturi Număr de Săptămâna Observaţii

de specifice ore alocate
învăţare
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă
Asociază elemente ale programei (competenţe generale,
specifice, conţinuturi) cu alocarea de timp pe parcursul
unui an şcolar.
Etape:
◼ Realizarea asocierilor dintre competenţele specifice şi
conţinuturi (extrase din programa şcolară);
◼ Împărţirea în unităţi de învăţare (teme stabilite de
profesor);
◼ Stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de
învăţare (stabilită de profesor);
◼ Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de învăţare, în concordanţă cu competenţele
generale/ specifice şi conţinuturile vizate (stabilită de
profesor).
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare
Şcoala ...... Profesor:
Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./ Anul...
Proiectul unităţii de învăţare
Unitatea de învăţare:.........
Nr. ore alocate: .........

Conţinut Competenţe Activităţi Resurse Evaluare Observaţii

uri specifice de învăţare
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare

In ce Cu ce
Ce voi Cum voi Cât s-a
scop voi voi
face? face? realizat?
face? face?

Determinarea Stabilirea
Identificarea Selectarea Analiza
activităţilor de instrumentelor
competenţelor conţinuturilor resurselor
învăţare de evaluare
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare
Elemente:
◼ Tema (numele unităţii de învăţare) – enunţ legat de analiza
scopurilor învăţării.
◼ Competenţe specifice din programa şcolară (numerele acestora);
◼ Activităţi de învăţare – activităţi pe care elevii le realizează în
vederea formării competenţelor vizate; presupun orientarea către un
scop, redat prin tema activităţii. Activităţile sunt propuse elevilor spre
rezolvare.
◼ Resurse – specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei,
material didactic folosit etc. pentru fiecare activitate de învăţare:
- Forme de organizare a clasei
- Mijloace de învăţământ
- Alocare de timp
- Orice alte elemente utile
◼ Evaluare – instrumente sau modalităţi de evaluare aplicate la clasă
Obs. la finalul fiecărei unităţi de învăţare se realizează evaluare
sumativă.
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 4. Proiectarea secvenţială a lecţiilor
Lecţia:
Componentă operaţională, pe termen scurt,
a unităţii de învăţare.

Oferă înţelegerea procesului din perspectivă

operativă, tactică.
 2. Etapele proiectării demersului didactic.
Elaborarea strategiilor didactice
Identificarea celor mai adecvate metode şi activităţi de învăţare;
conceperea şi organizarea situaţiilor de învăţare.
Criterii Strategii didactice – Strategii didactice –
orientare orientare modernă
tradiţională
Rolul Urmăreşte prelegerea, Exprimă puncte de vedere proprii
elevului expunerea, explicaţia
Încearcă să reţină şi să Realizează un schimb de idei cu
reproducă ideile auzite ceilalţi
Acceptă în mod pasiv Argumentează, pune întrebări cu
ideile transmise scopul de a înţelege sensul unor
idei
Lucrează izolat Cooperează în rezolvarea
sarcinilor de lucru
 2. Etapele proiectării demersului didactic.
Elaborarea strategiilor didactice

Criterii Strategii didactice Strategii didactice –

– orientare orientare modernă
tradiţională
Rolul Expune, ţine Facilitează şi moderează
profesorului prelegeri învăţarea
Impune puncte de Ajută elevii să înţeleagă şi
vedere să explice punctele de
vedere proprii
Se consideră şi se Este partener în învăţare
manifestă ca un
părinte
 2. Etapele proiectării demersului didactic.
Elaborarea strategiilor didactice
Criterii Strategii didactice – Strategii didactice –
orientare orientare modernă
tradiţională
Modul de Învăţarea are loc Învăţarea are loc
realizare predominant prin predominant prin formare
a învăţării memorare şi de competenţe şi deprinderi
reproducere de practice
cunoştinţe, prin apel
la metode clasice şi
validate
Învăţarea conduce la Învăţarea se realizează prin
competiţie între elevi, cooperare
cu scopul de
ierarhizare
 2. Etapele proiectării demersului didactic.
Elaborarea strategiilor didactice
Criterii Strategii didactice – Strategii didactice –
orientare tradiţională orientare modernă
Evaluarea Vizează măsurarea şi Vizează măsurarea şi
aprecierea cunoştinţelor aprecierea
competenţelor (ce poate
face cu ceea ce ştie)
Pune accent pe aspectul Pune accent pe
cantitativ (cât de multă elementele de ordin
informaţie deţine elevul) calitativ (valori, atitudini)
Vizează clasificarea Vizează progresul în
elevilor învăţare pentru fiecare
elev.
2. Etapele proiectării demersului didactic.
Etapa 4. Proiectarea evaluării
◼ competenţele de evaluat;
◼ performanţele minime, medii şi superioare
pe care le pot atinge elevii;
◼ specificul colectivului de elevi;
◼ momentul (iniţială, continuă, finală) şi
scopul (predictivă, formativă, sumativă)
evaluării;
◼ instrumentele de evaluare