INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TUN ABDUL RAZAK, KOTA SAMARAHAN, SARAWAK.

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

AMBILAN JUN 2016

SEMESTER 2 TAHUN 3

KOD KURSUS: MTES 3132

NAMA KURSUS:
PENDIDIKAN INKLUSIF

TUGASAN 3:
PENULISAN AKADEMIK

Nama Pelajar : YEO ROU XUAN

Angka Giliran : 2016312340068
No. Kad Pengenalan : 970813-14-6056
Kumpulan / Unit : PISMPMT 1616
Nama Pensyarah : CIK ERNIE KHO SIAW NE
Tarikh Hantar : 01 APRIL 2019
Senarai Kandungan

Bil. Perkara Muka Surat

1 Soalan Tugasan 3 1

2 Penulisan Akademik 2-5

3 Rujukan 6
Tugasan 3: Penulisan Akademik ( Individu – 20 % )

Secara individu, hasilkan satu penulisan akademik tidak melebihi 600 patah perkataan
berdasarkan inklusif dari pelbagai sumbar. Anda perlu jelaskan konsep, matlamat dan dasar
Pendidikan inklusif serta menghuraikan secara kritis pelaksanaan, faktor kritikal yang
mempengaruhi kejayaan Program Pendidikan Inklusif (PPI) di sekolah dan perincikan
peranan serta tanggungjawab pihak berkepentingan dalam pelaksanaan PPI.
 Di Malaysia, pendidikan kanak-kanak dan remaja berkeperluan khas disediakan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia iaitu Program Pendidikan Inklusif. Program Pendidikan
Inklusif bererti suatu program pendidikan bagi murid berkeperluan pendidikan khas yang
dihadiri oleh murid berkeperluan pendidikan khas bersama dengan murid lain dalam kelas
yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan[ CITATION Lee182 \l 17417 ].
Dengan erti kata yang lain, program ini melibatkan murid=murid berkeperluan khas
mengikuti kurikulum dan kokurikulum yang sama dengan murid-murid yang normal sebaya
dengan mereka.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2013) mengatakan bahawa PPI bererti suatu

program bagi murid berkeperluan pendidikan khas yang dihadiri oleh murid berkeperluan
khas bersama-sama dengan murid lain dalam satu kelas yang sama di sekolah. Matlamat
pendidikan Inklusif ialah untuk meningkatkan penyertaan dan memberi peluang kepada
Murid Berkeperluan Khas (MBK) mengikuti program akademik dan bukan akademik
bersama-sama murid di arus perdana (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2013) Hal ini
adalah untuk memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan potensi MBK
dan percaya bahawa ketidakupayaan mereka boleh diminimumkan jika diberi peluang yang
sama.

Dasar Pendidikan Inklusif di Malaysia adalah untuk memastikan MBK mendapatkan

hak yang sama rata untuk belajar dalam persekitaran tanpa halangan dan dapat
menyesuaikan diri dengan murid arus perdana. Hal ini adalah untuk meningkatkan
kemahiran kehidupan harian mereka dan membina keyakinan diri bagi mencapai potensi
yang optimum. Seterusnya, ia boleh meningkatkan kesedaran dan penerimaan warga
sekolah serta komuniti tentang kepelbagaian keupayaan MBK.

Sebelum pelaksanaan program ini, Guru Besar perlu menubuhkan Jawatankuasa

program Pendidikan Inklusif di sekolah. Penubuhan Jawatankuasa program Pendidikan
Inklusif ini adalah untuk membuat pemilihan pelajar berdasarkan hasil laporan penilaian
pencapaian serta ujian diagnostik yang dijalankan oleh guru-guru yang telah
dipertanggungjawabkan. GPK 1 akan mengadakan perbincangan dengan pentadbiran dan
guru-guru perdana yang terlibat. Setiap guru ini telah mendapat taklimat yang jelas.
Seterusnya, perjumpaan dan perbincangan dengan ibu bapa atau penjaga akan diadakan.
Murid-murid MBK ini akan diberi taklimat secara formal dan tidak formal dan kemudian
ditempatkan ke kelas yang paling sesuai kepada mereka.

Ketika sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan, guru pendamping perlulah

membuat perhatian dari semasa ke semasa dan membuat perbincangan dengan guru yang
terlibat serta mengambil tindakan susulan. Sikap toleransi dan keprihatinan guru-guru mata
pelajaran perlu diberikan supaya murid MBK dapat impak positif. Selepas itu, Guru
pendamping dan guru mata pelajaran perlu menilai kemajuan murid dan mencatatkan
pencapaian akademik dan perkembangan kemahiran ke dalam Rekod Prestasi. Penilaian
keberkesanan program ini terhadap murid pendidikan khas sentiasa dijalankan secara
berperingkat. Kemudian, guru pendamping perlu memberi khidmat bimbingan dan
kaunseling kepada murid. Perkembangan murid akan dimaklumkan kepada ibu bapa atau
penjaga.

Program Pendidikan Inklusif telah berjaya mencapai dilaksanakan di sebuah sekolah

rendah di Kuala Lumpur. Seramai lapan orang murid autistik dari (NASOM) telah berjaya
dimasukkan secara sepenuh masa di kelas biasa di sekolah tersebut. Dalam kajian
Kamaliah Muhammad pada tahun 2010, kejayaan ini terbukti apabila guru pendamping
tidak hadir di mana murid-murid autistik ini mampu mengikut aktiviti pengajaran dan
pembelajaran bersama dengan rakan sekelas yang lain dan berdikari.

Rajah 1 Berita pelaksanaan 'Zero Reject Policy'

Daripada berita tersebut, pihak kerajaan telah melaksanakan ‘Zero Reject Policy’
pada tahun 2019. Dasar ini adalah untuk memastikan MBK menerima pendidikan yang
selari dengan ketidakupayaan mereka sama ada ke sekolah arus perdana melalui Program
Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan Program Inklusif atau ke Sekolah Pendidikan Khas.

Menurut berita Hidayah Hairom (2016), program PPI juga dilaksanakan sejak 22
tahun lalu di SK Taman Maluri. Keberkesanan dapat dibuktikan melihat kepada
perkembangan murid berjaya dipulih dan mampu membawa diri mereka bergaul bersama
pelajar arus perdana di peringkat sekolah menengah. Dari segi pencapaian pula, seramai
tujuh orang murid yang terlibat dalam PPI mendapat kesemuanya lulus dalam UPSR.
 Kejayaan Program Pendidikan Inklusif (PPI) adalah bergantung kepada pelbagai
pihak dari segi tenaga dan kemahiran yang mereka miliki. Oleh itu, faktor-faktor yang dapat
membantu menjayakan program ini adalah seperti pihak Jawatankuasa Program Pendidikan
Khas Sekolah (JPPKS). Jawatankuasa ini ditubuhkan di semua sekolah yang melaksanakan
Pendidikan Khas. Jawatankuasa ini adalah penting dalam mengembangkan potensi Murid
Berkeperluan Khas dengan berkesan dalam program ini. Sebagai contoh, JPPKS
bertanggungjawab dalam merancang dan menyelaras PPI, menentukan kelas yang sesuai
bagi MBK mengikut tahap pencapaian mereka dan memberikan panduan dan kerjasama
dengan ibu bapa murid. (Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pendidikan Khas,
2013).

Prasarana dan peralatan juga salah satu faktor yang [ CITATION Mal13 \l 17417 ]
penting kepada murid. Prasarana yang lengkap adalah untuk menentukan keberkesanan
PPI di sekolah. Hal ini adalah kerana MBK akan menggunakan sepenuhnya prasarana kelas
bersama dengan murid arus perdana. Sebagai contohnya, guru mengubahsuaikan meja dan
kerusi dan kedudukan dalam kelas supaya menjadinya sesuai dan selamat kepada murid
MBK yang berkerusi roda. Selain itu, penyediaan persekitaran sekolah yang mesra OKU
dan selamat penting bagi memudahkan mobiliti MBK. Antara kemudahan ialah tandas OKU,
susur landai dan susur tangan. Tambahan pula, pihak sekolah perlulah menyediakan
peralatan yang diperlukan oleh MBK. Hal ini adalah untuk mengurangkan ketidakupayaan
yang dihadapi bagi membantu pembelajaran mereka. Sebagai contohnya, penyediaan kanta
pembesar bagi murid yang bermasalah penglihatan, kerusi roda Augmentative Alternative
Communication ( ACC ) dan lain-lain lagi.

Kolaborasi antara pelbagai pihak berkepentingan amat diperlukan dalam

pelaksanaan PPI di sekolah. Salah satu pihak ialah Guru Besar. Guru Besar merupakan
pengerusi Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif sekolah (PPI). Oleh itu, Guru Besar
perlulah melaksanakan PPI mengikut garis panduan yang disediakan (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2013). Guru Besar berperanan dalam memberi sokongan dan nasihat
kepada setiap guru-guru di sekolah untuk sentiasa fokus dan memberikan perkhidmatan
yang terbaik kepada sekolah khususnya kepada murid. Sebagai contohnya, guru-guru di
sekolah boleh bertanya kepada Guru Besar untuk mendapatkan nasihat sekiranya
menghadapi masalah tidak mengetahui bagaimana untuk menyelesaikannya. Di samping
itu, guru penolong kanan Pentadbiran, Guru Penolong Kanan Hal Ehwal murid dan Guru
Penolong Kanan Kokurikulum juga mempunyai tanggungjawab yang penting. Satu daripada
peranan guru-guru ini ialah menyelaras permohonan Elaun Murid Khas (EMK). Guru-guru ini
perlulah memeriksakan kelayakan murid-murid, menyemak dan mengesahkan borang
permohonan murid yang memohon tersebut. Dengan ini, beban kewangan yang ditanggung
ibu bapa atau penjaga murid-murid berkeperluan khas yang tergolong dalam kategori Orang
Kelainan Upaya (OKU) akan diringankan.

Guru Pendidikan Khas juga memainkan peranan yang penting. Salah satu
peranannya ialah menyediakan bahan bantu mengajar (BBM) yang lebih fleksibel serta
sesuai dengan ketidakupayaan MBK. Mohd. Hanafi Mohd Yasin et al. (2007) mengatakan
bahawa penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) dapat merangsang minat dan tumpuan
murid terhadap pengajaran yang seterusnya menjamin pemerolehan pengetahuan dan
kemahiran oleh murid. Selain itu, pembantu pengurusan murid (PPM) juga tidak dilupakan.
PPM berperanan dalam menjaga Hal Ehwal murid Pendidikan Khas. Sebagai contoh, PPM
mengawasi perubahan murid sewaktu guru mengajar dalam kelas dan sewaktu RMT
semasa rehat.

Dalam pelaksanaan PPI ini, semua pihak perlulah bekerjasama agar keberkesanan
program yang dilaksanakan dapat dihasilkan. Pihak yang terlibat secara langsung dan tidak
langsung perlulah sedar bahawa kewujudan PPI adalah satu peluang pendidikan yang
disediakan bagi MBK belajar dalam kelas arus perdana dan menjalankan aktiviti bersama-
sama murid di arus perdana. Oleh itu, komitmen semua pihak adalah penting dalam
mengembangkan lagi PPI agar lebih ramai MBK yang dapat memasuki program ini.

Rujukan
Ahmad, A. (2018, December 19). KPM laksana 'Zero Reject Policy' untuk murid berkeperluan khas
bermula 2019. Retrieved from Astro Awani: http://www.astroawani.com/berita-
malaysia/kpm-laksana-zero-reject-policy-untuk-murid-berkeperluan-khas-bermula-2019-
193974

Hairom, H. (2016, April 15). Program Pendidikan Inklusif Platform serlah potensi Murid Berkeperluan
Khas (MBK). Retrieved from GPS Bestari:
https://www.gpsbestari.com/artikel/rencana/program-pendidikan-inklusif-platform-serlah-
potensi-murid-berkeperluan-khas-mbk-1.509894

Kamaliah Muhammad, W. A. (2010). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Murid Autistik di

sebuah Sekolah Rendah : Satu Kajian Kes. Proceeding of the 4th International Conference on
Teacher Education, 15.

Lee Keok Cheong, S. N. (2018). Pendidikan INklusif. Selangor Dahrul Ehsan: Oxford Fajar Sdn Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Garis Panduan Program Pendidikan Inklusif Murid
Berkeperluan Khas.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2019). Program Pendidikan Inklusif. Retrieved from Portal Rasmi
Kementerian Pendidikan Malaysia: https://www.moe.gov.my/index.php/pendidikan-
khas/program-pendidikan-inklusif/4243-pendekatan-program

Mohd. Hanafi Mohd Yasin, H. T. (2007). Penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran
murid-murid permulihan khas. 15.