‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.

‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻲ ﻅﻝ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪7‬‬

‫)‪ -(IFRS7‬ﺩﻟﻴﻝ ﻤﻥ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﻴﻝ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‪ -‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ – ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻓﺭﻉ ﺸﻤﺎﻝ ﻏﺯﺓ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭﻝ‪٢٠١٥/١/١٨ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/٦/٢٦ :‬‬
‫‪Abstract: This study aimed to measure the mar-‬‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫‪ket risk disclosure according to IFRS#7, by the‬‬ ‫ﻭﻓﻘﴼ ﻟـ ‪ IFRS#7‬ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ‬
‫‪corporate companies listed at the Palestinian Se-‬‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫‪curity Exchange , and test the relationships be-‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻜﻝ ﻤﻥ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭﺓ‬
‫‪tween quantitative and qualitative market risk‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪disclosure and company size, company risk and‬‬ ‫ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (13‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ‬
‫‪company performance.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ‬
‫‪The study was applied on a sample of 31 Pales-‬‬ ‫ﻤﻥ‪2012-2005‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫‪tinian corporations listed at the Palestinian Secu-‬‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪ .‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫‪rity Exchange during the period 2005-2012. The‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ‪/‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪study depended on content analysis and correla-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫‪tion analysis. The results of the study showed‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﴼ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫‪that significant associations are found between‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‪ .‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪the number/amount of market risk disclosures‬‬ ‫ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺒﺘﻭﺤﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ‬
‫‪and Palestinian corporation performance. It also‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫‪showed that large-sized companies are more com-‬‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪ ،IFRS#7 :‬ﺍﻻﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪،‬‬
‫‪mitted to market risk disclosure than small-sized‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪.‬‬
‫‪companies. The study recommended the super-‬‬
‫‪visory body of the Palestine Security Exchange‬‬
‫‪must unify the procedures and methods for mar-‬‬
‫‪ket risk disclosure by all listed companies.‬‬
‫‪Key Words: IFRS 7, Financial Reporting, Market‬‬
‫‪Risk, Sensitivity Analysis, Value at Risk, Disclo-‬‬
‫‪sure.‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺒﺸﻜﻝ ﻜﺒﻴﺭ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺠﺯﺀﴽ ﺃﺴﺎﺴﻴﴼ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺤﻭﻜﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺇﻴﺼﺎﻟﻬﺎ ﻟﺤﻤﻠﺔ ﺍﻷﺴﻬﻡ‪.(Linsley and Shrives 2006) .‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻭ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ )ﺤﺴﻥ‪ ،(2011،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻬﺩﻑ ﺩﻋﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻴﺔ ﻭﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﻨﺢ‬
‫ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺒﺎﻗﻲ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ .(Amran et al. 2009).‬ﻭﺒﻌﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻋﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺵ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺒﻌﺽ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﺃﺸﻬﺭﻫﺎ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺸﺭﻜﺔ ﺃﺭﻨﻭﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﻤﻨﺫ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﻥ‬
‫ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻭﺭﺓ‪Cole) .‬‬
‫‪ ،(and Jones,2005‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝ ﺇﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﻀﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ )‪ .(IFRS‬ﻭﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ 7‬ﻓﻲ ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪ 2007‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﻨﺫ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻤﻠﺯﻤﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‪.‬‬
‫‪١٦١‬‬
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫ﺇﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ 7‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ) ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ ﻭﺍﻟﻌﻴﺴﻰ‪ ،(2009 ،‬ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺒﺎﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺴﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺫﺒﺫﺏ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺴﻌﺎﺭ ﻤﻌﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‪ ،‬ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﺴﻬﻡ ﻭﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪) .‬ﻜﺭﻭﺵ‪(2012 ،‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻴﻬﺎ‪ ، (Prokop 2008)..‬ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺠﺩﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﻤﺠﻠﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ IASB‬ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﺒﺎﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ )ﺍﻟﻤﻼﻙ( ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺒﺎﺩﻟﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺌﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺠﻠﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﺼﺩﺍﺭ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ‪IFRS7‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﻏﺴﻁﺱ ‪(Hunziker, 2013).2005‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺭﻜﺯﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﻓﺼﺎﺤﺎﺕ ﻫﻲ ﺇﻓﺼﺎﺤﺎﺕ ﻁﻭﻋﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪(Abraham and Cox 2007; .‬‬
‫‪Elzahar and Hussainey 2012; Lajili and Zéghal 2005; Linsley and Shrives 2006; Othman‬‬
‫)‪ and Ameer 2009‬ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻓﺼﺎﺡ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺃﺨﺭ ﻟﻺﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪(Chen-Miao Lin et al. 2010; Bhamornsiri and Schroeder 2004)..‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﴼ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﻴﻥ ﻫﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺩﺍﺌﻤﴼ ﺍﻟﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺃﺜﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ،IFRS‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻝ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪.7‬‬
‫‪ 2-1‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ؟‬
‫‪ .2‬ﻫﻝ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ؟‬
‫‪ .3‬ﻫﻝ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ؟‬
‫‪ .4‬ﻫﻝ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ؟‬
‫‪ 3-1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝ ﻤﻭﻀﻭﻋﴼ ﺫﺍ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ ﻭﻤﻼﻙ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﺸﻜﻝ ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺩﺍﺌﻤﴼ ﺍﻟﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺸﻜﻝ ﺃﻓﻀﻝ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺤﺎﻭﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫ﻭﻜﻝ ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺭﺅﻯ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﻭﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺩﻋﻡ ﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻭﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪١٦٢‬‬
 ‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫‪ 4-1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 5-1‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪.1‬ﺍﺨﺘﺒﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻜﻝ ﻤﻥ ﺒﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻁﺒﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ‪ 2005‬ﻭﺤﺘﻰ ‪2012‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
‫‪ 1-2‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺎﺤﺏ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﻗﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﻤﻬﺎ‪ ،(Titman , et al , 2010) ) .‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻤﻌﺔ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ‪) .‬ﺭﺠﺏ‪ ،(2010 ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻻﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ 7‬ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻫﻲ‪ :‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﻤﺠﻠﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ« ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺘﺫﺒﺫﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﻷﺩﺍﺓ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺘﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺘﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﺎﻟﺴﻭﻕ«‪ ،(IFRS7, 2005, P40-42) .‬ﻭﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﺠﻨﺔ ﺘﺩﺍﻭﻝ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻜﻼ ﻤﻥ‪ :‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‪ ،‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬ ‫)‪ (SEC‬ﻓﺈﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺘﺸﻤﻝ ً‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ).‬ﺨﺭﺒﻭﺵ ﻭﺃﺨﺭﻭﻥ‪،‬‬
‫‪2007‬؛ ﺭﺠﺏ‪ ،(2010 ،‬ﻭﻋﺭﻓﺕ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺃﻴﻀﴼ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﺭﻜﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﴼ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﻓﻲ ﻤﺤﻔﻅﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺠﺭﺓ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﻭﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎﻝ‪).‬ﺃﺒﻭ ﻜﻤﺎﻝ‪(2007 ،‬‬
‫ﻭﺘﻨﺸﺄ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺴﻌﺭ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻵﺠﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺸﺭﺍﺀ‬
‫ﺴﻠﻊ ﺒﻌﻤﻠﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺴﻌﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺨﺴﺎﺌﺭ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺴﻌﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺒﻝ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺴﻌﺭ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻜﻭﻙ ﺒﻌﻤﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺤﺼﻴﻠﺘﻬﺎ ﺒﻌﻤﻼﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ).‬ﺍﻟﺴﺎﻋﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﺸﺎﻭﻱ‪(2012 ،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ ﻓﻲ ﺃﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﺴﺘﺤﻘﺎﻕ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪) .‬ﺭﻤﻀﺎﻥ‪(2007 ،‬‬
‫ﻭﺘﻨﺸﺄ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﻭﺍﻕ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎﻝ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺒﻔﻌﻝ ﻋﻭﺍﻤﻝ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻭﺍﻤﻝ ﻤﺼﻁﻨﻌﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﻜﺎﻹﺸﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻻﺤﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺭﺓ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺤﺭﺍﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﻊ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﺭﻱ‪) .‬ﺒﻥ ﻋﻠﻲ‪ ،2010 ،‬ﺹ‪(333‬‬
‫ﻭﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻓﻲ ﺃﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻘﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ‬
‫ﺒﻌﻤﻼﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺘﻤﺜﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺄـﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‪،‬‬
‫ً‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺎﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪) .‬ﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﺸﺩﺓ‪(2010 ،‬‬

‫‪١٦٣‬‬
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫‪ 2-2‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪7‬‬

‫ﻤﻊ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ 7‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﺏ ‪ ،2005‬ﻗﺎﻡ ﻤﺠﻠﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﺼﺎﻟﺢ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﻨﺸﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺫ ﺒﺩﺀ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ 7‬ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺃﺼﻼ‬ ‫ﻭﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ 7‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻀﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ :32‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪(IFRS.7 , 2012). .‬‬
‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ)‪ (7‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺸﻜﻝ‬
‫ﻋﺎﻡ ﻭﻤﻼﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺸﻜﻝ ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﻅﻬﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ )‪ ،(7‬ﻭﺒﻤﻭﺠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒـ"ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ )‪."(VaR‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ : (1‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ )‪(7‬‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﺸﺄﺓ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺻﻔﻲ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ‬ ‫‪33.7‬‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﺸﺄﺓ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺑﻤﻠﺨﺺ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﻕ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﺗﺸﻤﻞ )ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‪ ،‬ﻣﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬ ‫‪34.7‬‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻷﺳﻌﺎﺭ ﺍﻷﺧﺮﻯ( ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﺴﻮﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻬﺎ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛﺮ ﺍﻷﺭﺑﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺋﺮ ﻭﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻱ‬
‫‪40.7‬‬
‫ﺑﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﺨﻄﺮ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻗﺪﺭﺓ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﺿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‬ ‫‪41.7‬‬
‫ﻟﻠﺨﻄﺮ )‪(VaR‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪Source : International Financial Reporting Standard, August 2005, IFRS#7‬‬
‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﺒﺘﻐﻴﺭ ﻤﻌﻘﻭﻝ "‪ "Reasonable Change‬ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺭﻗﻡ )‪ ،(7‬ﻓﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﻡ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒـ"ﺘﻐﻴﺭ ﻤﻌﻘﻭﻝ" ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ‪ VaR‬ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺠﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﻴﴼ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺤﻝ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻌﺭﻀﻬﺎ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪).‬ﻤﻭﺴﻰ ﻭ ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﻨﻲ ‪ ،(1992‬ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻬﻤﺕ‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺃﺜﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﺎﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺘﻌﺭﺽ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﺴﻬﻡ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﺤﻭﻝ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﻌﺘﺭﺽ‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ‬ ‫ً‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺍﻟﺠﺯﺌﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻗﺩ ﺘﺠﻌﻝ ﻟﻠﻤﻨﺸﺄﺓ ﻤﻴﺯﺓ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﺠﻤﻴﻝ‪ ،‬ﻭﺤﺴﻥ‪(2008 ،‬‬

‫‪١٦٤‬‬
 ‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ ﻟﺠﻨﺔ ﺒﺎﺯﻝ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻓﻴﺔ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﻫﻲ‪) :‬ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ‪(2002 ،‬‬
‫‪ .1‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﺎﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻔﻅﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻅﻝ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺨﻼﻝ ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻤﻭﻨﺕ ﻜﺎﺭﻟﻭ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻔﻅﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺴﻭﻗﻴﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺘﻌﺎﻴﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻔﻅﺔ ﺨﻼﻝ‬
‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ‪ VaR‬ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻤﺎﻝ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،(Line et al. 2010) .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﻘﺭﺭ ﺃﻱ ﺸﺭﻜﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ‪ VaR‬ﺘﺼﺒﺢ ﻤﻠﺯﻤﺔ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ) ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ)‪ ( Variance /Covariance‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﺜﻝ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪. .‬ﺍﻟﺦ )ﺍﻟﻌﻠﻲ‪(2002 ،‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻀﻤﻥ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ)‪ (7‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ )‪.(Duttagupta, paul, 2008‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﻓﻬﻨﺎﻙ‬
‫ﻤﻥ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻰ ﻋﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻷﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻀﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪(Sribunnak Franco Wong, 2004 ) .‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﴽ ﻓﺈﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ )‪ (7‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﺘﺼﻭﺭﴽ ﺸﺎﻤﻼً‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻨﻅﺭﴽ ﻷﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﺜﻝ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﺤﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ)‪(Schmidt, 2007). (7‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻﺯﺍﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﺤﻭﻝ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﻻﺯﺍﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪(Abraham and Cox 2007; Beattie et al. 2004; Beretta‬‬
‫‪ and Bozzolan 2004; Lajili and Zeghal 2005; Mohobbot 2005; Oliveira et al.2011).‬ﻭﺒﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻴﺘﻀﺢ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻫﻝ ﻴﺨﺎﻁﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ‪ ،‬ﺃﻡ ﻴﻌﻜﺱ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻝ ﻫﻭ ﺇﻓﺼﺎﺡ ﻜﻤﻲ ﺃﻡ‬
‫ﺇﻓﺼﺎﺡ ﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻤﻨﺸﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ) ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ً‬
‫ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ )‪ (Beattie et al. ,2004‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺒﺸﻜﻝ ﻤﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (27‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ‬
‫ﺘﺭﻜﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒﻝ ﻗﺩﻤﺕ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺸﺎﻤﻝ ﻟﻠﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺘﻤﺜﻝ ‪ 7%‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻗﺎﻡ ﻜﻝ ﻤﻥ )‪ (Beretta and Bozzolan , 2004‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (85‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﺍﻴﻁﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ) ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ( ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻭﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ً‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺃﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٦٥‬‬
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Beretta and Bozzolan 2004‬ﻭ)‪ ( Lajili and Zéghal,2005‬ﺃﻥ ﻤﺩﻴﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﺘﻐﺎﻟﻴﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﺠﻨﺏ‬
‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﻗﻌﻭﻥ ﺘﻤﺎﻤﴼ ﺒﺄﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻏﻴﺭ ﺸﺎﺌﻊ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺒﺴﺏ ﺍﺤﺘﻤﺎﻝ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺤﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﺘﺤﺕ ﻁﺎﺌﻠﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻫﻭ ﺇﻓﺼﺎﺡ ﻋﺎﻡ ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﻨﺎﺩﺭﴽ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻜﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻻ ﺘﻨﺴﺠﻡ‬
‫ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜﻝ ﻜﺎﻑ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﻜﻝ ﻤﻥ )‪ (Lajili and Zéghal , 2005‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﻜﻨﺩﺍ ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻁﻭﻋﻲ ﻭﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻥ ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﻡ‬ ‫ً‬ ‫ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺍﻟﻰ ‪12‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻭﺍﻟﻁﻭﻋﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﻜﻝ ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺭﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻜﺸﻔﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Linsley and Shrives ,2006‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ)‪ (79‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺒﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﻜﻝ ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻀﻌﻑ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻜﺎﻑ ﻭﻤﻼﺌﻡ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻷﺴﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺒﺸﻜﻝ ٍ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘﺒﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Abraham and Cox ,2007‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (100‬ﺸﺭﻜﺔ ﻭﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﻬﻡ ﻭﺍﻟﺤﻭﻜﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻤﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﻷﺴﻬﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﻤﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﻘﺩ ﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻔﺎﺩﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻬﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﻜﻝ ﻤﻥ )ﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﺸﺩﺓ‪ (2010 ،‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻓﺼﺎﺤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﻔﺼﺢ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ )ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻝ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻹﻗﺭﺍﺽ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺴﻌﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Meijer, Kabir, 2011‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ )‪ (31‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﻟﻨﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﺘﻭﺼﻝ ﻜﻝ ﻤﻥ )‪ ( Oliveira et al. ,2011‬ﻭﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟــ )‪(81‬‬
‫ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﺘﻐﺎﻟﻴﺔ )ﻤﻨﻬﺎ ‪ 42‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭ‪ 39‬ﺸﺭﻜﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ( ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺇﻓﺼﺎﺡ ﻋﺎﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻗﻠﻝ ﻤﻥ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﻩ ﻤﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻴﻝ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺒﺸﻜﻝ‬
‫ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻡ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬
‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻻﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ )‪ (SEC‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪48‬‬
‫)‪ ( FRR#48‬ﻓﻲ ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪1997‬ﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.(Rajgopal, 1999) .‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ )‪ (Guo, 2002‬ﺒﻬﺩﻑ ﻓﺤﺹ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﺩﻡ ﺴﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ )‪،1997 (SEC‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺨﺘﺎﺭﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻺﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﻀﻊ)‪ (59‬ﺸﺭﻜﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺎﺼﺩﺍﺭ ﻗﺭﺽ ﺴﻨﺩﺍﺕ ﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ ‪FRR‬‬
‫‪ No.48‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪ ،‬ﻭﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻐﻴﺭﴽ ﺴﻠﺒﻴﴼ ﻓﻲ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﺩﻡ ﺴﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨﺕ ﺒﺎﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻘﺕ ﺇﺼﺩﺍﺭ ‪ .FRR No. 48‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫‪١٦٦‬‬
 ‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺴﺩﺍﺩ ﻟﻠﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﺩﻡ ﺴﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻗﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺤﻭﻁ‬
‫ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻗﻝ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺴﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Linsmeier et al ,2002‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﺇﺼﺩﺍﺭ ‪ FRR No.48‬ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻋﻭﺍﺌﺩ ﺍﻷﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ)‪ (222‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ ﺇﻴﺠﺎﺒﴼ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻌﺎﺭ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻗﺒﻝ ﺇﺼﺩﺍﺭ ‪ ،FRR No.48‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺇﺼﺩﺍﺭ ‪FRR No.48‬ﺃﺼﺒﺢ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ‬
‫ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺴﻠﺒﴼ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ‪ FRR No.48‬ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴﻝ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻬﺩﻑ ﻓﺤﺹ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ،IFRS‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪،(Othman and Ameer , 2009‬‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﻜﺸﻑ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺤﻴﺙ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ)‪ (429‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻭﺭﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ 328‬ﺸﺭﻜﺔ ( ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﴼ ﺒﻤﻌﻴﺎﺭ ‪ FRS 132‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ‪:‬ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪ ،‬ﺍﻥ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺇﻓﺼﺎﺤﴼ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ ﻫﻲ ﺃﻗﻝ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Lin et al., 2010‬ﺒﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﴼ ﻟـ ‪ FRR No.48‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻠﻔﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭ ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺯﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺃﻱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺎﻥ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺸﻜﻝ ﻋﺎﻡ ﻭﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫ﻭﻗﻠﻴﻝ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻜﻝ ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ 1 -4‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺜﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺴﺠﻼﺕ ﺴﻭﻕ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻗﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪2005‬ﻡ ﻭﺤﺘﻰ ‪2012‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ 2-4‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ H1 1-‬ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ )‪.(VaR‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫)‪ .H2(a‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫)‪ .H2(b‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫‪١٦٧‬‬
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫‪-3‬ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‬

‫)‪ .H3(a‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫)‪ .H3(b‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‬
‫‪ .H4‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ 3-4‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪2012‬ﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﺴﺠﻼﺕ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ)‪ (2‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ : (2‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ‬
‫‪18.7%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﻭﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪23%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪14.6%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻣﻴﻦ‬
‫‪16.7%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫‪27%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2013‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺭﺕ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻭﻟﻤﺩﺓ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﻝ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪2005‬ﻡ ﻭﻟﻐﺎﻴﺔ ‪2012‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﺩﻗﻘﺔ ﻭﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻁﻴﻠﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺴﻨﺔ ‪ 2005‬ﻭﻟﻐﺎﻴﺔ ‪2012‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻟﻡ ﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺍﻨﺩﻤﺎﺝ ﻤﻊ ﺸﺭﻜﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻁﻴﻠﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ ﻁﻴﻠﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻭﻓﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺇﻏﻼﻕ ﺃﺴﻬﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜﻝ ﻋﺎﻡ ﻤﻥ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺩﻡ ﺘﻌﺭﺽ ﺃﺴﻬﻤﻬﺎ ﻟﻺﻴﻘﺎﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (31‬ﺸﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻴﺒﻴﻥ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ .(3‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ‬
‫‪19.35%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﻭﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪29%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪9.68%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻴﻦ‬
‫‪22.58%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫‪19.35%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬
‫ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻏﻁﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2005‬ﻡ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2012‬ﻡ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‪.‬‬

‫‪١٦٨‬‬
 ‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ‪ 2005‬ﻭﺤﺘﻰ ‪2012‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺸﻐﻴﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ )‪.(SPSS. V20‬‬
‫‪ -5‬ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﺸﻤﻝ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (31‬ﺸﺭﻜﺔ ﻋﺒﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ )‪ ،(2012-2005‬ﻭﻫﻲ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺴﻼﺴﻝ ﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ )‪ (248‬ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﺴﻌﻴﺭ ﺍﻷﺼﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﺴﻤﺎﻟﻴﺔ )‪ (CAPM‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﻨﻅﺭﴽ ﻟﻠﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻁﻭﺭ ‪Fama and‬‬
‫)‪ (French,1992‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻭﺍﻤﻝ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻭﻟﻭ ﺠﺯﺌﻴﴼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﻟﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻫﻲ‪ :‬ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ‪ ،‬ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻜﻤﻤﺜﻝ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﺩ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻭﺍﻤﻝ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪ :‬ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻷﺼﻭﻝ‪(Amran et al. 2009; Elzahar and Hussainey .‬‬
‫)‪ ،2012; Linsley and Shrives 2006; Mohobbot 2005‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪(Amran et al. ,2009), (Linsley and Shrives ,2006) ,and .‬‬
‫)‪ (Mohobbot ,2005‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻴﻅﻬﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ ) ‪( 4‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2012‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ = ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ÷ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻭﺽ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﺠﻝ ÷ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﺼﻭﻝ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻭﻨﻴﺔ‬
‫= ﺼﺎﻓﻲ ﺍﻷﺼﻭﻝ ÷ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻷﺼﻭﻝ‬
‫= ﺼﺎﻓﻲ ﺍﻟﺭﺒﺢ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻀﺭﻴﺒﺔ ÷ ﺍﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﺼﻭﻝ‬ ‫ﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﻝ‬
‫= ﺼﺎﻓﻲ ﺍﻟﺭﺒﺢ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻀﺭﻴﺒﺔ ÷ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪-:‬‬

‫‪١٦٩‬‬
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫‪ 1-5‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﺃﺩﻨﺎﻩ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﻨﻼﺤﻅ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ ( 5‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪0.45‬‬ ‫‪248‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ‬
‫‪1.52‬‬ ‫‪248‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ‬
‫‪0.070‬‬ ‫‪248‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻭﻨﻴﺔ‬
‫‪1.22‬‬ ‫‪248‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫‪ 8.78‬ﻤﺭﺓ‬ ‫‪248‬‬ ‫ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻷﺼﻭﻝ‬
‫‪ 53.7‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ‪$‬‬ ‫‪248‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫‪ 40.8‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ‪$‬‬ ‫‪248‬‬ ‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ‬
‫‪8.9%‬‬ ‫‪248‬‬ ‫‪ROA‬‬
‫‪16.1%‬‬ ‫‪248‬‬ ‫‪ROE‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻤﻌﺎﻤﻝ ﺒﻴﺘﺎ ‪ 0.45‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﻗﻝ ﻤﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺼﺤﻴﺢ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻀﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﻗﻝ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﺤﻔﻅﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻫﻲ ﺃﻗﻝ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﺌﺩ ﻤﺤﻔﻅﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ ‪ 1.52‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻔﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻭﻨﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،0.07‬ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺩﻴﻭﻨﻴﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻜﺱ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻝ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ ﺍﻟﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ 122%‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ‪،100%‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻗﺩ ﻭﻟﺩﺕ ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻰ ﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩﻝ ‪ 22%‬ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﻴﻌﻜﺱ ﻗﻭﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﻭﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ‪2005‬ﻡ ﻭﺤﺘﻰ ‪2012‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻟﻼﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ‪ 8.78‬ﻤﺭﺓ ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﺴﻌﺭ ﺍﻹﻏﻼﻕ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‪2012/12/31‬ﻡ ‪ 53.7‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺩﻭﻻﺭ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ ﻀﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪2014‬ﻡ ﻴﺒﻠﻎ ‪ 40.8‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺩﻭﻻﺭ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺘﻤﺜﻝ ‪ 76%‬ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺎﻑ ﻜﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ‬‫‪ .8‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ 8.9%‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﺩﻝ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻏﻴﺭ ٍ‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻘﺎﻀﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻤﺜﻝ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻝ ﺍﻟﻰ ‪ 9%‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﻋﺎﺌﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﺓ ﺃﻗﻝ ﻤﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺽ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻝ ﺒﺎﻟﻘﺭﻭﺽ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻜﺸﻑ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺒﻁ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ )‪ (ROE‬ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ 16.1%‬ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻨﻭﻋﴼ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻴﺴﺕ ﺒﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ 3%‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﻴﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭ ‪ 9%‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺽ‪.‬‬

‫‪١٧٠‬‬
 ‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫‪ 2-5‬ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬

‫‪ 1-2-5‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ ) ‪( 6‬‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪N=31 ،31‬‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ‬ ‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺇﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻁﺭ ‪VaR‬‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪%22.58‬‬ ‫‪7 51.61%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25.81%‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ‪8‬‬
‫‪22.58%‬‬ ‫‪7 51.61%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25.81%‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ‪8‬‬
‫‪16.13%‬‬ ‫‪5 58.06%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25.81%‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﺴﻬﻡ ‪8‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻀﺨﻡ‬
‫‪65.5%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6.5%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪29.03%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ‬
‫‪32.26%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪67.74%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (31‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬
‫ﻟﻺﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ) ﻻ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ( ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ )ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‪ ،‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻀﺨﻡ‪ ،‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ(‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺃﻥ ﻤﺎ‬
‫ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%22.58‬ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﻔﺼﺢ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻁﺭ‪ .‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻴﻀﴼ ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (51.61%‬ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻺﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺭ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﻓﺈﻥ )‪ (51.61%‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻺﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ﻨﺴﺒﺘﻪ ) ‪ (58.06%‬ﻓﻘﻁ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻼﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪(7‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ‪N=20‬‬
‫ﺍﻻﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬ ‫ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﻬﻡ‬ ‫ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‬
‫‪V/C His‬‬ ‫‪V/C‬‬ ‫‪His‬‬ ‫‪V/C‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ‪His V/C His V/C His‬‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﺴﻭﻕ ﺨﺩﻤﺎﺘﻲ ‪Y‬‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺼﻴﻝ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺴﺕ ﻟﻠﺘﺄﻤﻴﻥ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ‬ ‫ﻏﺯﺓ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻤﻴﻥ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺒﻨﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻻﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺒﻨﻭﻙ‬ ‫ﺒﻨﻙ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺒﻨﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺒﻨﻭﻙ‬ ‫ﺒﻨﻙ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻼﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﺒﺩﻜﻭ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﻟﻼﻋﻤﺎﺭ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﺭﺘﻭﻥ‬

‫‪١٧١‬‬
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫ﺍﻻﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬ ‫ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﻬﻡ‬ ‫ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‬
‫‪V/C His‬‬ ‫‪V/C‬‬ ‫‪His V/C‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ‪His V/C His V/C His‬‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ ‪Y‬‬ ‫ﺩﻭﺍﺠﻥ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ ‪Y‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﻭﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬
‫‪Y‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﻫﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ ‪Y‬‬ ‫ﻤﻁﺎﺤﻥ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﺍﻟﺫﻫﺒﻲ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ ‪Y‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻠﺩﺍﺌﻥ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ‪ 20‬ﺸﺭﻜﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﻓﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫‪ 7‬ﺸﺭﻜﺎﺕ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ‬
‫‪ VaR‬ﻭ ‪ 6‬ﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪ VaR.‬ﻭﺘﺒﻴﻥ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻋﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺸﺭﻜﺔ ﻷﺨﺭﻯ ﻀﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﺎﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ )‪V/‬‬
‫‪ ،(VC‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ )‪(VaR‬‬
‫‪ 2-2-5‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ‪4-2‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (8‬ﺃﺩﻨﺎﻩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻓﻘﺎ ﻟـ ‪IFRS7‬ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺒﻠﻐﺕ ‪ ،9.42‬ﻭﺃﻥ )ﺃﻗﻝ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﻺﻓﺼﺎﺡ ﺒﻠﻎ ‪ ،5‬ﻭﺃﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺒﻠﻎ ‪ 15‬ﻓﻘﺭﺓ (‪ .‬ﺘﻡ ﻋﻤﻝ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻷﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻘﻠﺏ ‪ ،10%‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻏﺭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ ) ‪ ( 8‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪Standard‬‬
‫‪Kurtosis‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximum‬‬ ‫‪Deviation‬‬ ‫‪Median‬‬
‫‪0.108‬‬ ‫‪9.429‬‬ ‫‪5.000‬‬ ‫‪15.000‬‬ ‫‪2.483‬‬ ‫‪10.000‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ *‬
‫‪-0.508‬‬ ‫‪11.802‬‬ ‫‪7.780‬‬ ‫‪15.754‬‬ ‫‪1.961‬‬ ‫‪11.811‬‬ ‫‪Nat Log.. C P&l‬‬
‫‪-0.283‬‬ ‫‪9.252‬‬ ‫‪3.091‬‬ ‫‪13.618‬‬ ‫‪2.219‬‬ ‫‪9.020‬‬ ‫‪Nat. Log. I P&L‬‬
‫‪-0.165‬‬ ‫‪11.21‬‬ ‫‪7.916‬‬ ‫‪15.757‬‬ ‫‪1.821‬‬ ‫‪12.002‬‬ ‫‪Nat Log. C+I P&L‬‬
‫‪0.338‬‬ ‫‪0.133‬‬ ‫‪-1.155‬‬ ‫‪1.166‬‬ ‫‪0.575‬‬ ‫‪0.014‬‬ ‫‪Beta‬‬
‫‪3.676‬‬ ‫‪1.186‬‬ ‫‪0.231‬‬ ‫‪4.497‬‬ ‫‪0.723‬‬ ‫‪0.968‬‬
‫‪0.896‬‬ ‫‪0.028‬‬ ‫‪-0.173‬‬ ‫‪0.203‬‬ ‫‪0.074‬‬ ‫‪0.024‬‬ ‫‪ROA‬‬
‫‪2.377‬‬ ‫‪0.063‬‬ ‫‪-0.436‬‬ ‫‪0.400‬‬ ‫‪0.122‬‬ ‫‪0.064‬‬ ‫‪ROE‬‬
‫‪12.872‬‬ ‫‪4.372‬‬ ‫‪1.103‬‬ ‫‪31.891‬‬ ‫‪4.634‬‬ ‫‪3.133‬‬ ‫‪.‬ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻷﺻﻮﻝ **‬
‫‪97.999‬‬ ‫‪5.724‬‬ ‫‪0.004‬‬ ‫‪550.765‬‬ ‫‪55.625‬‬ ‫‪0.051‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺪﻳﻦ***‬
‫‪-0.820‬‬ ‫‪17.121‬‬ ‫‪14.470‬‬ ‫‪19.978‬‬ ‫‪1.709‬‬ ‫‪17.008‬‬ ‫‪****Nat Mark. Cap.‬‬
‫‪-0.723‬‬ ‫‪16.195‬‬ ‫‪13.595‬‬ ‫‪19.373‬‬ ‫‪1.514‬‬ ‫‪16.232‬‬ ‫‪*****Nat Log Sales‬‬
‫*ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪7‬‬
‫** ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﺼﻭﻝ ÷ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ‬
‫*** ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ÷ ﺼﺎﻓﻲ ﺍﻷﺼﻭﻝ‬
‫**** ﺍﻟﻠﻭﻏﺭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ‬
‫***** ﺍﻟﻠﻭﻏﺭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ‬

‫‪١٧٢‬‬
 ‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (9‬ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ =‪20‬‬

‫‪Nat. Log.‬‬ ‫‪Nat. Log.‬‬ ‫‪Nat. Log.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻻﻓﺼﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫‪C+L P&L‬‬ ‫‪I P&L‬‬ ‫‪C P&L‬‬
‫‪P-value‬‬ ‫‪person P-value‬‬ ‫‪person P-value‬‬ ‫‪person‬‬ ‫‪P-value‬‬ ‫‪person‬‬
‫‪0.000749‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.956785‬‬ ‫‪0.39 0.259706‬‬ ‫‪0. 53‬‬ ‫‪0.718529‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪Bete‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻮﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫‪0.008877‬‬ ‫‪0. 33‬‬ ‫‪0.027649‬‬ ‫‪0.47 0.001366‬‬ ‫‪0.146‬‬ ‫‪0.042708‬‬ ‫‪0.46‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻓﺘﺮﻳﺔ‬
‫‪0.670207‬‬ ‫‪-0.144‬‬ ‫‪0.188906‬‬ ‫‪-0.222 0.101343‬‬ ‫‪-0.39‬‬ ‫‪0.208501‬‬ ‫‪-0.1616‬‬ ‫ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫‪0.681678‬‬ ‫‪0.024‬‬ ‫‪0.083126‬‬ ‫‪0.155 0.089586‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.085978‬‬ ‫‪0.075‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪0.001915‬‬ ‫‪0.373‬‬ ‫‪7.03E-05‬‬ ‫‪0.559 0.007423‬‬ ‫‪0.245‬‬ ‫‪2.57E-05‬‬ ‫‪0.546‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻕ‬
‫‪0.014395‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.001996‬‬ ‫‪0.554‬‬ ‫‪0.02766‬‬ ‫‪0.359‬‬ ‫‪0.000989‬‬ ‫‪0.504‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫‪Nat. Log.‬‬
‫‪5.09E-10‬‬ ‫‪0.556‬‬ ‫‪0.515405‬‬ ‫‪0.69 0.912451‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪0.470661‬‬ ‫‪0.593‬‬
‫‪Market Cap.‬‬
‫‪Nat. Log.‬‬
‫‪0.000419‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.044248‬‬ ‫‪0.728 0.027553‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.042655‬‬ ‫‪0.65‬‬
‫‪Sales‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ‪ H2(a) } 4-2‬ﻭ)‪ { H2(b‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺃﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ‪ Beta‬ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﴼ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﴼ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ‪ Beta‬ﻤﻊ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ )‪ ،(0.45‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫‪ Beta‬ﻤﻊ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ )‪ ،(0.53‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ‪ Beta‬ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‬
‫)‪ ،(0.35‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ )‪ ،(0.46‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻀﻌﻴﻔﴼ ﻨﻭﻋﴼ ﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ،(Guo, 2002‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻝ‬
‫ﺒﺄﻨﻪ ‪ -:‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ 3-2-5‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫)‪ .H3(a‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫)‪ .H3(b‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻝ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ‬
‫)‪ (9‬ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻭﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻭﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ )‪ (9‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ )‪ (0.59‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻘﺩﺍﺭﻩ )‪(0.70‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ )‪ ،(0.55‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺃﻴﻀﴼ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ )‪ (0.65‬ﻭﻤﻊ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ)‪ ،(0.67‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ )‪ (0.37‬ﻭﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻝ ﺒﺄﻨﻪ‪- :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻤﺎ‬
‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪(Linsley and Shrives ,2006‬‬
‫‪ 4-2-5‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪ .H4‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫‪١٧٣‬‬
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺱ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻭﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ)‪ (9‬ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ﺒﻴﻥ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻭﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﻤﻌﺎﻤﻝ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻘﺩﺍﺭﻩ )‪ (0.546‬ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻤﻝ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ )‪ (0.245‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻤﻊ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ )‪ (0,504‬ﻭﻤﻊ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ)‪ ،(0.359‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺼﻔﺭﻱ ﻭﻗﺒﻭﻝ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺒﺩﻴﻝ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ ‪-‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﻭﺼﻝ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻻﺯﺍﻟﺕ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻥ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ ‪ 7‬ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ‬
‫‪ VaR‬ﻭﻫﺫﺍ ﺃﺩﻯ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻤﻥ ﺸﺭﻜﺔ ﺍﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﴼ‬
‫ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻘﺎﺴﺔ ﺒﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﻝ ﻭﻤﻌﺩﻝ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﴼ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺴﺩﺍﺩ ﻟﻠﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﺒﻝ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻷﻗﻝ ﺇﻓﺼﺎﺤﴼ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ‬
‫ﻭ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻻ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﻥ ﺠﺯﺀًﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺇﻓﺼﺎﺡ ﻋﺎﻡ ﻭﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺒﺘﻭﺤﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﻤﺠﻠﺱ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻌﺩﻴﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ‪ IFRS#7‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻴﺸﻤﻝ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻁﺭﻕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺒﺎﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬
‫‪١٧٤‬‬
 ‫ا‪.‬ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪" ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪ ،‬ا‪.‬ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‪(٢٠١٥) ،‬‬

‫ﻴﺘﻭﺠﺏ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﻓﺼﺎﺡ ﺸﺎﻤﻝ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻴﺸﻤﻝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﻋﺎﻤﺔ ﻻ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠﻝ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﻺﻓﺼﺎﺡ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﻻ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ‬ ‫‪.5‬‬
‫ً‬
‫ﺸﺎﻤﻼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻤﻊ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻭﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻁﺎﺭﴽ‬
‫ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺃﺜﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻟﻠﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺃﺒﻭ ﻜﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻤﺭﻓﺕ‪ .(2007) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺌﺘﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻑ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﺎﺯﻝ ‪ – 2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ –ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻥ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺒﻠﻌﺯﻭﺯ‪ .(2010).‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(7‬ﺹ ﺹ‪-331 .‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪344‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻝ‪ ،‬ﺴﺭﻤﺩ ﻜﻭﻜﺏ ; ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺤﺴﻥ ﺼﺒﺤﻲ‪ .(2008).‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻓﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(89‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(30‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.138 -111 .‬‬
‫ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺼﺎﻟﺢ‪ .(2011).‬ﻤﻨﻬﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺤﻭﻜﻤﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺨﺭﺒﻭﺵ‪ ،‬ﺤﺴﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﻭﺃﺨﺭﻭﻥ‪ .(2007).‬ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺭﺠﺏ‪ ،‬ﻨﺸﻭﻯ ﺸﺎﻜﺭ ﻋﻠﻲ‪ .(2010).‬ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﻓﺠﻭﺓ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻋﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ) ‪ ,(14‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ,( 2‬ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.194 - 125‬‬
‫ﺭﻤﻀﺎﻥ‪ ،‬ﺯﻴﺎﺩ‪ .(2007) .‬ﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌﻝ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺩﻱ‪ ،‬ﻋﻼﺀ ﻭ ﺍﻟﺸﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺎﻡ ﺠﻌﻔﺭ‪.(2012).‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻭﻁ ﻤﻥ ﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺼﺭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(8‬ﺍﻟﻌﺩﺩ)‪ ،(30‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ‪،‬ﻤﻌﺘﺯ ﺃﻤﻴﻥ؛ ﺍﻟﻌﻴﺴﻰ ﺴﻠﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2009).‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ”‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻌﻘﺩ‬
‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 15 – 14‬ﻨﻴﺴﺎﻥ‪.2009‬‬
‫ﺴﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺠﻴﺩ; ﺍﻟﺭﻭﺍﺸﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺸﺎﺭ‪ .(2010).‬ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺇﻓﺼﺎﺤﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ,34‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ,1‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ,‬ﺹ ﺹ ‪.414 - 393‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻲ‪ ،‬ﺃﺴﻌﺩ ﺤﻤﻴﺩ ﻋﺒﻴﺩ‪ .(2002).‬ﺘﺤﻭﻴﻁ ﺍﻟﻤﺤﻔﻅﺔ ﺍﻟﻜﻔﺅﺓ ﺒﺎﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫‪.11‬‬
‫ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻠﺱ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻜﺭﻭﺵ‪،‬ﺭﺍﻀﻴﺔ‪ .(2012) .‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﺩﻨﺌﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺴﻭﻕ‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺴﻨﺔ ‪ ،2010‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺎﺼﺩﻱ ﻤﺭﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﻤﻜﻤﻝ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭﻝ ﺩﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻁﺭ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2006).‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻤﻁﺎﺒﻊ ﺃﻡ ﺍﻟﺴﻤﺎﻕ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻫﺸﺎﻡ ﺤﺴﻥ ﻋﻭﺍﺩ‪ .(2002) .‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ) ‪ : ( Value At Risk‬ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ ‪,‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ) ‪ ,(16‬ﺍﻟﻌﺩﺩ) ‪ (,3‬ﺹ ﺹ ‪.228 - 152‬‬
‫ﻤﻭﺴﻰ‪ ،‬ﻋﻤﺎﺩ ﺃﺤﻤﺩ ; ﺍﻟﻠﻭﻏﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻨﺒﻴﻝ ﻋﻴﺴﻰ‪ .(1999) .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻁﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬ ‫‪.15‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(6‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ .(2‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‪ ،‬ﺠﻤﻴﻝ ﺤﺴﻥ‪ .(2012) .‬ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻱ – ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪.16‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(2‬ﻏﺯﺓ ‪ :‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬

‫‪١٧٥‬‬
 ‫ ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬.‫د‬

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١٧٦
 (٢٠١٥) ،‫ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ‬،‫ﻠﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬.‫ ا‬،"‫ "ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬،‫ﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬.‫ا‬

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١٧٧
 ‫د‪ .‬ﲨﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻟﻨﺠﺎر‬

‫‪١٧٨‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻭﻴﺵ ﻋﻼﻭﻱ ﺍﻟﺸﺠﻴﺭﻱ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻌﺘﺼﻡ ﻋﻠﻲ ﺨﺩﻴﺞ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ‪ /‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﻟﻴﺘﻜﻨﻴﻙ ﺍﺭﺒﻴل‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/١/١٨ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/٨/٧ :‬‬
‫‪Abstract: The purpose of this study is to determine‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ‬
‫‪and test the relation and effect of the Environmen-‬‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪tal Factors (individual, organizational, economical,‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪regulation, and technical) on the XBRL implementa-‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ (‬
‫‪tion in Kurdistan Region –Iraq. The aim is to better‬‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﻭﺤﺠﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫‪understand how far those factors could affect this im-‬‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺘﺒﻨﻲ‬
‫‪plementation, how to be prepared for it and to devel-‬‬ ‫ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ‪ .‬ﻟﺫﺍ‬
‫‪op those factors for facilitating the adoption of this‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻨﻁﻼﻗﴼ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺩﻋﻡ‬
‫‪technology in the accounting eld, and to highlight‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﺍﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ‬
‫‪XBRL benifts towards these factors in Iraqi Kurdis-‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪.tan region environment‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ‪.‬‬
‫‪The study formed three hypotheses to test these vari-‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺜﻼﺙ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫‪ables and the relation among them, For this purpose‬‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺒﻨﻲ ﻤﻨﻬﺞ‬
‫‪the study had a questionnaire distributed to a sample‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫‪of (61) persons representing the community which‬‬ ‫ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻌﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫‪was subdivided into three sub-communities: account-‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﻤﻥ )‪ (61‬ﻓﺭﺩﺍ ﻴﻌﻭﺩﻭﻥ‬
‫‪ing professors at universities, chartered accountants,‬‬ ‫ﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻗﻘﻴﻥ‬
‫‪.and managers of corporation companies‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫‪The most important result was the weakness of the‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪environmental factors of the region in implementing‬‬ ‫ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‬
‫‪XBRL, It also emphasised the need and importance‬‬ ‫ﻀﻌﻑ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫‪of adopting XBRL in the region because of its end-‬‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪less benets on different stakeholders and users of‬‬ ‫ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻨﺎﻓﻌﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫‪nancial reporting‬‬ ‫ﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻜﺎﻓﺔ ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻭﺼﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫‪KeyWords: XBRL, Environmental Factors, Kurdis-‬‬ ‫ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻓﻲ ﺘﺄﻫﻴل‬
‫‪.tan Region-Iraq‬‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪ ،XBRL :‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪-1‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻴﻬﻴﺔ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‬
‫ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﻯ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻤﺎ ﻴﻔﺭﺯﻩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻅل ﺫﻟﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻌﺩ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﺭﺌﻴﺴﺎ ﻟﺩﻋﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺸﺭﻴﻙ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺭ ﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺩﻋﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺴﺨﻴﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻭﺩﻋﻡ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﺒﺩﺃﺕ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭﻻ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‪،‬ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻊ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪،‬ﻅﻬﺭ ﺒُﻌ ٌﺩ ﺁﺨﺭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪،‬ﺇﺫ ﺒﺩﺃﺕ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺘﻜﻠﻠﺕ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺒﻅﻬﻭﺭ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺴﻤﻴﺕ ﺒﻠﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ)‪Extensible Business Reporting‬‬
‫‪ . (Language) XBRL (Deshmukh,2006:5‬ﻭﺘﻤﻜﻨﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺠﻌل ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﻼﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ )‪ .(White,2004‬ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪ XBRL‬ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫‪١٧٩‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻴﺴﻠﻁ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﺠﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺴﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻗﺭﻴﺏ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻤﺭﺕ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﻻﺴﻴﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺴﻭﻕ ﺃﺭﺒﻴل ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪،‬ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻷﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ‬
‫ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﺍﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻘﺩﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ 1-1‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺘﺘﻤﺜل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻀﻌﻑ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺭﺩﻫﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻬﻨﻴﴼ ﺍﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺒل ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﺜﻴل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻻﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪.1‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ؟‬
‫‪ .2‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ؟‬
‫‪ .3‬ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ؟‬
‫‪ .4‬ﻫل ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺒﺸﺭﻴﺔ ؟‬
‫‪.5‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ؟‬
‫‪.6‬ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ؟‬
‫‪.7‬ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻠﻘﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺒﻭﺠﻪ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ؟‬
‫‪ 2-1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺘﻨﻁﻠﻕ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻻﺒﻌﺎﺩ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺤﻭل ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺇﻴﺼﺎل ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻨﺎﻓﻌﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﺍﻟﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻗﻨﺎﻋﺎﺕ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺎﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺫﻟﻙ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺃﻭﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺸﻜل ﺤﺎﻀﻨﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﺤﻠﻴﴼ‪.‬‬
‫‪ 3-1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻴﺎﺱ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ 4-1‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻴﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﺭﻉ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ( ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫‪ . 2‬ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﺭﻉ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪١٨٠‬‬
 ‫ﺃ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ( ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ 5-1‬ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ‬
‫ﻭﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ 6-1‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ ﻭﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻁﺎﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻜﻥ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ 1‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻜﺎﻻﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ 1-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪:(Piechocki,2007‬‬
‫”‪“XBRL Financial Reporting Supply Chain Architecture‬‬
‫“ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭّﺴﻌﺔ “‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺇﻁﺎﺭ ﺸﺎﻤل ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﺇﺫ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺨﻠﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺘﻡ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺨﻠﺼﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺤﺴﺏ ﻤﺒﺎﺩﻱﺀ‬

‫‪١٨١‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻗﺒﻭﻻ ﻋﺎﻤﺎ ‪ .GAMP2‬ﺍﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﺨﺫﻱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻭﺠﺩﺕ ﺒﺄﻥ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪.‬‬
‫‪ 2-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪:(Ahrendt,2009‬‬
‫”?‪“What are the costs and benefits of XBRL in the financial services industry‬‬
‫“ﻤﺎ ﻫﻲ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﻤﻨﺎﻓﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ؟“‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﻤﻨﺎﻓﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺩﻭﺭ‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺇﺠﺒﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻀﺭﻴﺒﺔ ﻭﺤﻤﻠﺔ ﺍﻷﺴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻭﻥ‪ .‬ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل “ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﺠﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻑ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺒل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻔﻭﺀﺓ ﺃﻴﻀﺎ‪ .‬ﺃﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻷﺭﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﻬﻭﻟﻨﺩﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺤﻭل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺤﻭﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﺨﻁﻭ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺘﺄﺨﺫ ﻭﻗﺘﺎ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﻜﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻷﺒﺭﺯ ﻨﺤﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ 3-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪:(Doolin,2009‬‬
‫”‪“Factors influencing the adoption of XBRL by organizations in New Zealand‬‬
‫“ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻴﻭﺯﻴﻠﻨﺩﺍ“‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻤﺜل ﻨﻴﻭﺯﻴﻠﻨﺩﺍ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﻁﺀ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺴﺘﻨﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‪،‬ﻤﺜّل ﺍﺜﻨﺎﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻋﻴﻥ ﻭﺃﺤﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﻨﺼﻭﺹ ﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪ .‬ﻭﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻁﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﺤﻴﺙ ﻭﻓﻲ ﻅل ﻋﺩﻡ ﺇﻟﺯﺍﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ– ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺘﻌﺩ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ 4-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻱ‪ “ :(2010 ،‬ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪“ XBRL‬‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻺﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ‬
‫ﻜﻨﻅﺎﻡ ﺒﺭﻤﺠﻲ ﻭﻟﻴﺱ ﻜﻨﻅﺎﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻪ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺃﻭ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺒﻴﺌﺘﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﺎﺴﺒﻲ‪ .‬ﻭﺘﺒﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻺﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻟﻸﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺨﺭﺠﺕ ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﻀﻌﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪،‬ﻟﺫﺍ ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻓﻲ ﻅل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ 5-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ)‪:(Mousa,2010‬‬
‫‪“E-Government Adoption Process: XBRL Adoption in HM Revenue and Customs‬‬
‫”‪and Companies House‬‬
‫“ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻜﻤﺎﺭﻙ ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ“‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﺩﺒﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪،‬ﻭﻗﺎﻤﺕ‬

‫‪١٨٢‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻜﻤﺎﺭﻙ ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻬﻤﺎ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻟﻔﺭﺽ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫‪ 6-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪: (Smith,2011‬‬
‫‪“Extensible Business Reporting Language: An Interpretive Investigation of the‬‬
‫”‪Democratisation of Financial Reporting‬‬
‫“ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪ :‬ﺒﺤﺙﹲ ﺘﻔﺴﻴﺭﻱ ﻓﻲ ﺩﻤﻘﺭﻁﺔ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ“‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺇﺭﺴﺎﺀ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺃﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﻀﻤﻥ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ ‪ 249‬ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﻻﺌل ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺩﻤﻘﺭﻁﺔ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻜﻥ ﻟﻡ ﻴﻨﻑ ﺫﻟﻙ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻗﺩ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺩﻤﻘﺭﻁﺔ ﺍﻹﺒﻼﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ 7-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:(Lindfors,2012):‬‬
‫‪“XBRL and the Qualitative Characteristics of Useful Financial Statement‬‬
‫”‪Information‬‬
‫“ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ“‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻠﻭل ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‪.‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻲ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﺍﺭﺯﻤﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻲ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‪،‬ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺘﻡ ﺃﺴﺘﻌﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ّﺍﻻ ﺃﻥ ﻟﻬﺎ ﻋﻴﻭﺒﴼ ﻓﻨﻴﺔ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻘﻭﺍﺌﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 8-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪:(Azam & Taylor,2012‬‬
‫”‪“The Impact of Organizational Factors on SBR Adoption in Australia‬‬
‫“ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ“‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﻤﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺴﺢ ﻵﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﻴﻥ ﻟﻜﺒﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺤﻭل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‪،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻻ ﺘﺒﻨﻰ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺤﺩﻫﺎ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻫﻭ ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ 9-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪:(Ramazani, Ramazani & Davirani,2012‬‬
‫‪Studying Impact of Individual Factors in Information Technology Acceptance in‬‬
‫)‪Accounting Occupation by Use of TAM Model (Iranian Case Study‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺒّل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪) TAM‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻴﺭﺍﻨﻴﺔ( ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻗﺒﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺃﻱ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻷﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ .‬ﺇﺫ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪١٨٣‬‬
‫ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﺯﻴﻥ ﻟﺠﻤﻊ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﴽ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﴼ ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ‪،‬ﻭﺃﻥ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒل ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻭﻱ ﺃﻭ ﻤﻭﺠﺏ ﻤﻊ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺃﻭ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭل‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﺎﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ‪ .‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺨﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻨﺤﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﺭﺍﻉ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻬﺎﺠﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻅل ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻫﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺠﻤﻌﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘُﺠﺭﻯ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺄﻨﻪ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺒﻌﺩﺕ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺨﺫﺕ ﻋﺎﻤﻼ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺴﺘﻜﻤﺎﻻ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻬﻤﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺍﻭﺼﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ‪ XBRL International‬ﺒﻐﺭﺽ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻜﺨﻁﻭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺩﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺒﺤﺙ‬
‫‪ 1-3‬ﻟﻐﺔ ‪ XBRL‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ‪ :‬ﺘﻌﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﴼ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻊ ‪American Institute) AICPA‬‬
‫‪ ،(of Certified Public Accountants‬ﺇﺫ ﻴﻌﻭﺩ ﺘﺄﺭﻴﺦ ﺍﻨﺒﺜﺎﻕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻴﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻰ ﻨﻴﺴﺎﻥ ‪1998‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻁﺭﺡ ‪ Charles Hoffman‬ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺎ )‪ .(Boyer&Wright,2010: 2‬ﻟﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ‪ Hoffman‬ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﺩﻡ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‪،‬ﻓﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻫﻲ ﺇﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ‪،‬ﻓﻠﻡ ﻴﻜﻥ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﻓﻲ ﺤﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﻨﺴﺦ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﻭﻟﺼﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭ‪،‬ﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺠﻌﻠﺕ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻭﺍﻟﻠﺼﻕ ﻤﻤﺎ ﻗﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ‬
‫ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪،‬ﻭﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ )‪ .(Smith,2011:46‬ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪،‬ﺃﻨﺸﺌﺕ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻭﺼﻴل ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌّﺩﺓ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺩﻭﺭ ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﻭل ﺠﻌل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻌﻠّﻘﺔ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ‪،‬ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻜﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﺠﺎﻤﺩﺓ‪،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺘﻌﺭﻴﻔﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺸﻐﻴل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ .‬ﻭﺇﻥ‬
‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻵﺘﻲ )‪: (www.iasb.org/XBRL‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ‪ : Taxonomies‬ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺼﻨﻔﺎﺕ‪،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺸﺘﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻪ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬ﻤﺜل ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‪،‬ﺃﻤّﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻫﻭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ ﻓﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‪،‬ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﺨﺭ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺘﺭﺍﺘﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﺃﻤﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻓﻴﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺘﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ )‪ .(www.iasb.org/XBRL‬ﻓﺎﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺘﻘﻭﻡ ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻓﺎﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﻤل ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫)‪.(Ramaswamy,2011:1‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ‪ : Schema‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺨﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ‪،‬ﻤﺜل ﺍﺴﻤﺎﺌﻬﺎ‬
‫ﻭﺃﻭﺼﺎﻓﻬﺎ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﻭﺼﻼﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺨﻁﻁ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺭﻤﺯ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ xsd‬ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻜل ﻤﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻌﺎ ﻤﺼﻨﻑ ﻟﻐﺔ ‪.(www.iasb.org/XBRL) XBRL‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ‪ : Elements‬ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﻤﻔﻬﻭﻤﴼ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﴼ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺎﺕ‪،‬ﻭﺍﻟﺩﺨل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﻬﻡ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺨﺎﺼﺔ )‪ . (www.iasb.org/XBRL‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺍﻥ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‪،‬ﻭﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﺈﻥ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻴﻘﻊ ﻀﻤﻥ‬

‫‪١٨٤‬‬
‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﺘﺭﺩ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺭﺼﻴﺩﻫﺎ ﺫﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﺃﻡ ﺩﺍﺌﻨﺔ )‪ .(www.iasb.org/XBRL‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻻﺨﻴﺭﺓ ﻓﻬﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‪،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﺸﺭﻱ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ )‪ .(www.iasb.org/XBRL‬ﻭﺤﺎﻟﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ‪ : Linkbases‬ﻭﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪،‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻴﺘﻀﻤﻥ‪،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪،‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻵﺘﻴﺔ)‪: (www.iasb.org/XBRL‬‬
‫• ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺴﻴﻡ ‪ labeling‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﻠﻐﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫• ﻭﺼل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﺭ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ‪،‬ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ‪،‬ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺇﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ‪ :Taxonomy extension‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ )‪ International Financial Reporting Standards) IFRS‬ﻭ)‪International Ac-‬‬
‫ﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ‪،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫‪ counting Standards) IAS‬ﺘُ ّ‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﺸﻭﻓﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻙ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻁﻠﻭﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻅﺎﻫﺭ ﻤﻥ ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪،‬ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﻓﻘﺩ‬
‫ﻤﻴﺯﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ )‪:(www.iasb.org/XBRL‬‬
‫• ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻭﺼﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﻨﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫• ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪،‬ﺃﻭ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ :Instance document‬ﺘﻤﺜل ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﻴﻤﺜل‬
‫ﺘﺠﻤﻴﻌﺎ ﻟﻠﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪،‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻻﻴﻤﻜﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﺒﺩﻭﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ )‪Ra-‬‬
‫‪ ،(maswamy,2011:2‬ﻓﻬﻭ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﻭﺃﻥ ﺘﻡ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪،‬ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﻤﺼﻨﻔﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭ ﺍﻟﻤﻠﺼﻕ ﻭﺍﻟﻭﺼﻠﺔ )‪.(www.iasb.org/XBRL‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﻬﺎﻤﺵ ‪ : Footnote‬ﻭﻫﺫﻩ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﻫﺩﻓﻬﺎ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺤﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‪،‬ﻓﻤﺜﻼ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ” ﻟﻠﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ“ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻤل ﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻬﺎﻤﺵ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ‬
‫)‪.(www.iasb.org/XBRL‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻨﺫ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪،‬ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﺨﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺘﻤﺭ ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﻭﻫﻲ )‪:(Ernst & Young, 2009:4‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﻭﺘُﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻁﻭل‬
‫ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻜل ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭل ﺃﻥ ﺘﻌﻲ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺘﺎﻥ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻼﻜﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻻﺤﻘﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﺄﻁﺭﺍﻑ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻤﺘﻠﻜﻪ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻕ‬
‫ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪١٨٥‬‬
 ‫ﺝ‪ .‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺩﺍﺨل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻨﻅﺭ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﻬﺎ‪ (1 :‬ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺃﻱ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻏﺏ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺃﻜﺒﺭ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻤﻴل ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ (2،‬ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﺃﻱ‬
‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﻴﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ (3 ،‬ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻫل ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ؟‪ (4 ،‬ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﻫل ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ؟ ﻭﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴّﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺅﺜﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ؟‬
‫‪ .2‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‪،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻠﺯﻤﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻭﻜﻤﺎ ﺘﻤﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﺩﻴﻼﻥ ﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺩﺍﺨﻠﻲ‬
‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺨﺎﺭﺠﻲ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪،‬ﻭﻷﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ‪ /‬ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺫﻜﺭ ﺩﻭﻤﴼ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻜﻠﻴﺔ‪،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺨﺫ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ّ‬
‫ﺒﻨﻅﺭ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪،‬ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ‪،‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪،‬ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻔﺼل ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﺜل ‪ PDF‬ﻭ ‪،Word‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪ :Third-Party‬ﺘﻘﻭﻡ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻑ ﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪،‬ﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ‪-‬ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻁﻼﻉ ﻭﺇﻟﻤﺎﻡ ﻭﺍﺴﻊ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤل‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ‪ Mapping‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻫﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪ (IFRS, GAAP US‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻨﻑ ﺍﻷﻨﺴﺏ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺄﺘﻲ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻬﻭﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻟﻘﻁﺎﻉ ﺼﻨﺎﻋﻲ ﺘﺴﻤﻰ ﺒﻤﺩﺨل ﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ entry point‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻤﻌﻠﻘﺎﺘﻬﺎ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺍﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬
‫ﻀﻤﻥ ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻤﺩﻭﺩﺓ )‪.(Markelevic,2011:7‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻻﻤﺘﺜﺎل ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺩﺨﻠﻴﻥ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪،‬ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻜﺸﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻤﺘﻀﻤﻨﺎ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﺴﻤﻰ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻕ ‪ Validation‬ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪،‬ﻭﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻗﺩ ﺘﻤﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺩﻗﻕ‪ :‬ﻨﻅﺭﴽ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﻗﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﺍﻁﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻪ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺩﻗﻕ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﻐﺔ ﻤﺜل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‬
‫ﻟﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻷﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻠﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻨﺸﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺘﻬﺎ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺭﻴﺦ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺒﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻷﺠل‪ :‬ﺒﻌﺩ ﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻗﺒﻭﻟﻬﺎ‪،‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 2-3‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪ :‬ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫‪١٨٦‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺒﺎﻨﺘﺸﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺘﻪ ﻫﻭ‬
‫ﻨﺘﺎﺝ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩﺓ ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺩﻓﻊ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻤﻨﺘﺠﻲ ﻤﺜل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ )‪ . (Hall,2002,2‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﻱ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻓﻘﴼ‬
‫ﻟﻜل ﻤﻥ)‪ (Rogers,2003) (Troshani,2005) (Sahin,2006) (Ramayah,2004) (Chau,2001‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‪،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺩﻯ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪،(Chau,2001,701‬ﻟﻜﻥ ﻴﻅل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻗﺭﺍﺭﺍ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ )‪ .(Meyer,2007,185‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﻘل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ )‪،(Chau,2001,700‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﻭ ﻓﺸﻠﻪ‪،‬ﻓﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﻘﺒل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ‬
‫ﺃﺩﻯ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺱ ﻋﻤل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻗﺒﻭل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ )‪،(Chau,2001,700‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻭﻟﺕ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﺭﺽ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ (TAM) :‬ﻟﻘﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻭﻟﺕ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‪،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﴽ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )‪،(Ramazani,2012,1‬ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻗﺒل ‪ Fred Davis‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪Ra-)1989‬‬
‫‪ (mayah,2004,705‬ﻤﻔﺘﺭﻀﺎ ﺃﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻴﻥ‪،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪،‬ﻭﻜﻼ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎﻥ‬
‫ﺒﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ )‪.(Rose,2006,123‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﺭﺭ ‪ (TRA) :‬ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺒﻭل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻨﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﺭﺭ‪،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﻡ ﺤﺜﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻫﻭ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺸﺨﺹ ﻤﻌﻴﻥ ﺘﺠﺎﻩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻗﻴﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ )‪.(Ramayah,2004,104‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‪ (TPB) :‬ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﴽ ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺒﺭﺭ‪،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﻤﻜﻭﻥ ﺁﺨﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻘﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻪ‬
‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺜﺭ ﺒﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪ attitude‬ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻑ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ )‪:(Chau,2001:701‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺤﻭل ﻭﺠﻭﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻨﺤﻠّﺔ ‪ : Decomposed TBP‬ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻨﻴّﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ )‪ (Ramdani,2007:57‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪،‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻜﺒﻨﺎﺀ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﻊ ﺩﻤﺞ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﻴﻜل ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪،‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻔﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ )‪.(Ramdani,2007,58‬‬
‫‪.2‬ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻻ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻓﻘﻁ‪،‬ﺒل ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﻱ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ )‪Hender-‬‬
‫‪ .(son,2011,8‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻫﻲ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪١٨٧‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪،‬ﻭﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪ :‬ﺘﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻤل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻨﻔﺴﻪ )‪،(Henderson,2011,13‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺫ‬
‫ﺒﻨﻅﺭ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﺴﺏ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ )‪ .(Doolin,2009,7‬ﻓﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻗﺩ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ )‪.(Throshani,2005,4‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺒﻔﻭﺍﺌﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻰ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻲ‪،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻭﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ )‪،(Troshani,2005,4‬ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﻋﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﻴﺔ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ‬
‫)‪.(Hossain,2010,1737‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ‪ :‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ‪،‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺜﻴﻼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل‬
‫ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺴﻭﻕ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﺄﻜﺩ ﺃﻋﻠﻰ )‪،(Hossaini,2010,1738‬ﺍﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬
‫ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺇﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ّ‬
‫ﺃﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺒﻴﺌﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ )‪.(Patterson,2003,101‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻥ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪،‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﻫﻨﺎ ﺒﺎﻟﺸﺭﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ ﻤﺜل ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﻬﺯﻴﻥ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ ﻭﻤﺯﻭﺩﻱ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫)‪،(Doolin,2009,7‬ﻓﻤﺜﻼ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻠﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻬﺯﻴﻥ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﺅﺜﺭ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻋﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺒﺄﺘﺠﺎﻩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺒﻠﺩ ﻤﺎ‪،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺃﺩﺍﺌﻬﺎ )‪ .(Doolin,2009,7‬ﻭﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺸﻐل ﺭﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﺘﺼﺎل ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺴﻴﻬﺘﻡ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﴽ ﻤﺜل ﻤﺴﺎﺌل ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫)‪.(Rotchanakitumnuai,2003,274‬‬
‫ﻭ‪ .‬ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ :‬ﺘﻤﺜل ﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺤﻭل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺜﻘﻴﻔﻬﺎ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ) ﺒﺸﻜل‬
‫ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ( ﻭﻤﻨﺎﻓﻌﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫)‪ .(Doolin,2009,8‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻘﺼﺹ ﻨﺠﺎﺡ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﺸﺠﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ )‪.(Troshani,2005,5‬‬
‫‪.3‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪،‬ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪،‬ﻓﻬﻲ ﻗﺩ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﻗﻭﺘﻬﺎ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ /‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻴل ﻨﺤﻭ ﺘﺒﻨﻲ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ )‪،(Troshani,2005,5‬ﻭﺇﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻨﺸﺄ ﻋﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﺒﺘﻜﺭﻭﻥ ﻤﺒﺩﻋﻭﻥ‪،‬ﻭﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ )‪.(Rubas,2004,32‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪ :‬ﺇﻥ ﻗﺭﺍﺭﴽ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺭﺅﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﻤﺜل ﻫﻜﺫﺍ ﻗﺭﺍﺭ ﻭﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺜل‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪،‬ﻓﺎﻟﻔﺸل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻴﻌﻨﻲ ً‬
‫ﻓﺸﻼ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ)‪. (Doolin,2009,8‬‬
‫‪١٨٨‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ‪ :‬ﺇﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻴُﻌﺩ ﻭﺍﺤﺩﴽ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪،‬ﻓﺎﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻫﻴﻜﻠﻴﺘﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ)‪،(Doolin,2009,8‬ﻓﻨﻅﺭﻴﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ)‪. (Patterson,2003,98‬‬
‫‪.4‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻬﺎ ‪ Everett M. Rogers‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ 2003‬ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ ‪Diffusion‬‬
‫‪ of Innovations‬ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺴﺕ ﺃﺴﺱ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫)‪،(Rogers,2003,204-50‬ﻭﻗﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﻀﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ‪ :‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻅﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬
‫)ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ( ﻭﺘﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺎﺒﻘﺘﻬﺎ‪،‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻤﺜل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻴﺯﺓ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻀﺎ‪،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻭﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ)‪. (Robinson,2009,2‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ ‪ : Compatibility‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻅﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‪،‬ﻓﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﻤﻊ ﻗﻴﻤﻬﻡ ﻭﺃﻋﺭﺍﻓﻬﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﻡ ﺴﻭﻑ ﻟﻥ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ )‪ (Robinson,2009,2‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﺜﻼ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ )‪.(Doolin,2009,9‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ‪ :Complexity‬ﺘﻤﺜل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻬﺔ ﻀﻤﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻅﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪،‬ﻓﺎﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﺠﺩ ﺴﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺃﻜﺜﺭ )‪.(Robinson,2009,2‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :Trialability‬ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻗﺒل ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬
‫ﺒﺘﺒﻨﻴﻪ‪،‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺃﻗل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻨﻭﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ )‪.(Robinson,2009,2‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭﺓ ‪ :Observability‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺒﻤﻘﺩﻭﺭ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺭﺅﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﻬل ﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺭﻏﺒﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ‪،‬ﻓﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺤﻔﺯ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ )‪.(Robinson,2009,2‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫‪ 1-4‬ﻤﻨﻬﺞ ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪.1‬ﻤﻨﻬﺞ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻠﺤﻕ )‪ .(1‬ﺤﻴﺙ ﻀﻤﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻭل ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺩ ﻀﻡ )‪ (30‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍ ﺍﻨﺩﺭﺠﺕ ﻓﻲ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﺘﻨﺎﻭل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻋﻠﻰ )‪ (30‬ﻤﺘﻐﻴﺭﴽ ﻓﺭﻋﻴﺎ ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻓﺭﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :‬ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ‬
‫ً‬
‫ﺘﺎﻫﻴﻼ ﻤﻬﻨﻴﴼ ﻋﺎﻟﻴﴼ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﺠﺘﻤﻌﴼ ﺫﺍ ﺘﻤﺎﺱ ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ً‬
‫ﻤﺅﻫﻼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﺫ ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﻭﻨﻪ‬
‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ‪ .‬ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻴﺩﺍﻨﺎ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﻭﻨﻪ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ‪ .‬ﻓﻀﻼ‬
‫ﻋﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﺸﻜﻠﻪ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻼﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﺒﻲ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻗﺩﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺤﺭﺼﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻭﺯﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬

‫‪١٨٩‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل )‪.(1‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (1‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪80%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‬
‫‪93%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‬
‫‪85%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻻﺩﺍﺭﺍﺕ‬
‫‪87%‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪133‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫* ﻜﺘﺎﺏ ﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻗﻘﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‪. 2013 ،‬‬
‫** ﻜﺘﺎﺏ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ‪.2013 ،‬‬
‫*** ﺍﻟﻨﺸﺭﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ ﻟﻌﺎﻡ ‪.2013‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﺒﺎﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (20‬ﻤﺩﻴﺭﴽ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (87%‬ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬ﺍﻤﺎ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﺤﺠﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (20‬ﻤﻬﻨﻴﴼ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (91%‬ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺤﺠﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (30‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﴼ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (34%‬ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (70‬ﻓﺭﺩﺍ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ )‪ . (53%‬ﻭﺍﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ )‪ (70‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺭﺩ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺭ ﺼﺎﻟﺤﺎ )‪ (61‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻱ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (87%‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﺭﺩﺍﺩ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ‪ :‬ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﺒﺭﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺒﺎﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ :‬ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(2‬‬
‫ﺒﺄﻥ )‪ (49.2%‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺨﺒﺭﺓ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻜل‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻼﻫﺎ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻜﺎﻨﺕ )‪(19.7%‬‬
‫ﻭ)‪ (18%‬ﻭ)‪ (13.1%‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ‪ 10-5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭ‪ 15-11‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭ‪ 20-16‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﺘﻤﺎﺸﻴﺔ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ( ‪ :‬ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺼﻴﺏ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻟﺤﺎﻤﻠﻲ ﻤﺅﻫل ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ ،(39.3%‬ﺘﻼﻩ ﺤﻤﻠﺔ ﻤﺅﻫل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪،(24.6%‬ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻼﻩ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻜﻠﻭﺭﻴﻭﺱ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺘﺒﺎﻋﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ‪،‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ :‬ﺍﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪،‬ﻓﻴﺘﻀﺢ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺒﺄﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻜﺎﻥ ﺒﺄﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(52.5%‬ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﻼﻩ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ . (29.5%‬ﻭﻫﻭﻤﺅﺸﺭ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫‪١٩٠‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ : (2‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫‪19.7%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 10 -5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪18%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 15 -11‬ﺴﻨﺔ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫‪13.1%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 20 -16‬ﺴﻨﺔ‬
‫‪49.2%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 20‬ﻓﺎﻜﺜﺭ‬
‫‪16.4%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬
‫‪9.8%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‬
‫‪24.6%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪39.3%‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫‪9.8%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬
‫‪52.5%‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪29.5%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺘﺩﻗﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫‪6.6%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎل‬
‫‪11.5%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‬
‫‪ 1-‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻓﺌﺔ )ﺃﺨﺭﻯ( ﺍﻷﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻭﺃﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺃﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻷﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺤﺔ‬
‫ﺍﺴﻤﺎﺅﻫﻡ ﻭﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )‪ . (2‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻵﺭﺍﺀ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺎ )‪ (Cronbach’s alpha‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺎ )‪ (0.944‬ﻭﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل )‪ . (3‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻻﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (3‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺎ‬
‫‪N of Items‬‬ ‫‪Cronbach’s Alpha‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪0.9440‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ test and re-test‬ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (17‬ﻤﺴﺘﺠﻴﺒﴼ‪،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﺘﺅﻜﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻴﻥ ﺒﻘﻴﻤﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (0.946‬ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (0.000‬ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل )‪،(4‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻟﻺﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺠﺎﻫﺯﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻗﺒل‬
‫**‪.946‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫ﻗﺒل‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.946‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫ﺒﻌﺩ‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪N‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.‬‬

‫‪١٩١‬‬
 ‫‪ 2-4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﻜﺎﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (5‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫)‪(٪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪.746‬‬ ‫‪78.0%‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫ﻴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫‪.963‬‬ ‫‪76.1%‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻴﺘﻘﺒل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ‬
‫‪.805‬‬ ‫‪88.5%‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺒﺎﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪.814‬‬ ‫‪78.7%‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺤﻭل ﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪.790‬‬ ‫‪73.4%‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫‪1.002‬‬ ‫‪54.4%‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫‪.85‬‬ ‫‪74.9%‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺒﺄﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺘﻌﻭﺩ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (6‬ﺒﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ (2.72‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ‬
‫)‪ (54.4%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻋﺎﻟﻲ ﺒﻠﻎ )‪ ،(1.002‬ﺃﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻘﺩ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (3‬ﺤﻭل ﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﺒﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.43‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (88.5%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ )‪ .(0.805‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ )‪ (3.74‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ‬
‫)‪ (74.9%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻤﻘﺩﺍﺭﻩ )‪.(0.85‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ .‬ﺍﺫ ﻴﻭﻀﺢ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺃﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (3‬ﺤﻴﺙ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (3.23‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ‬
‫)‪ (64.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪،(1.071‬ﺃﻤﺎ ﺍﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (1‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﻀﻌﻑ ﺴﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ (4.23‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (84.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ . (0.956‬ﺍﻤﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ‬
‫)‪ (3.81‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (76.2%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.97‬‬

‫‪١٩٢‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(6‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫ﻧﺳ ﺔ اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫اﻟوﺳ‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾر‬ ‫ﺕ‬
‫اﻟﻣﻌ ﺎر‬ ‫)‪(٪١٠٠‬‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻴﺘﺴﻡ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫‪.956‬‬ ‫‪84.6%‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻀﻌﻑ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻰ ﺘﺒﺎﻁﺅ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫‪.902‬‬ ‫‪81.0%‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪ 2‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬
‫ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﺎﻜﺩ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫‪1.071‬‬ ‫‪64.6%‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻀﻌﻑ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪1.093‬‬ ‫‪76.1%‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫‪.777‬‬ ‫‪75.7%‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﻊ ﺸﺭﻜﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﺭﺩﻴﻥ ﻭﻋﻤﻼﺀ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫‪1.039‬‬ ‫‪75.4%‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫‪.97‬‬ ‫‪76.2%‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫ﻣﺗوﺳ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(7‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫)‪(٪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﻓﺭﺽ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬
‫‪1.021‬‬ ‫‪78.4%‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ‬
‫‪1.106‬‬ ‫‪73.4%‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻻ ﺘﻠﺯﻡ ﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﺘﻀﻐﻁ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫‪1.019‬‬ ‫‪76.7%‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫‪1.086‬‬ ‫‪68.2%‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫ﻻ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻵﻤﻥ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬

‫‪.847‬‬ ‫‪76.4%‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‬

‫ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﻀﻭﺡ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺤﻭل ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤل ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬

‫‪.806‬‬ ‫‪80.3%‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬

‫‪.98‬‬ ‫‪75.6%‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬

‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﺒﺄﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (4‬ﺒﻭﺴﻁ‬
‫ﺒﻠﻎ )‪ (3.41‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (68.2%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ )‪،(1.086‬ﺃﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻬﻭ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪(6‬‬

‫‪١٩٣‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺤﻭل ﺁﻟﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﻠﻎ )‪ (4.02‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ‬
‫)‪ (80.3%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ . (0.806‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ )‪ (3.78‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ‬
‫)‪ (75.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.98‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(8‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ‬

‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫ﻧﺳ ﺔ اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫اﻟوﺳ‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾر‬ ‫ﺕ‬
‫اﻟﻣﻌ ﺎر‬ ‫)‪(٪١٠٠‬‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﺍ‬
‫‪.940‬‬ ‫‪68.9%‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‬
‫ﻻ ﺘﺘﺎﺜﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻤل ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫‪1.025‬‬ ‫‪63.6%‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻟﺩﻯ ﺸﺭﻜﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﺭﺩﻴﻥ ﻭﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫ﻻ ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﺈﻗﺎﻤﺔ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪1.192‬‬ ‫‪70.5%‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ‬
‫‪1.044‬‬ ‫‪66.6%‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺘﺴﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺒﻤﻴﻠﻬﺎ ﻨﺤﻭ‬
‫‪.747‬‬ ‫‪73.4%‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪.742‬‬ ‫‪83.6%‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪.95‬‬ ‫‪71.1%‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫ﻣﺗوﺳ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺤﺼل‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (2‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻤل ﺸﺭﻜﺎﺌﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪(3.18‬‬
‫ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺃﺘﻔﺎﻕ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (63.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪،(1.025‬ﺃﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (6‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل‬
‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺒﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪(4.18‬‬
‫ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (83.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ .(0.742‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﻜﻜل‬
‫)‪ (3.55‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (71.1%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.95‬‬
‫‪ .5‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪١٩٤‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(9‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫)‪(٪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪67.2%‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫‪.961‬‬ ‫‪73.4%‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﻻ ﺘﻔﻲ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻟﺘﺤﻭﻴل‬

‫‪.958‬‬ ‫‪73.8%‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬

‫ﻻ ﻴﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﴽ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬

‫‪.960‬‬ ‫‪64.9%‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬

‫ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬

‫‪1.001‬‬ ‫‪67.2%‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺘﺭﻏﺏ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪.767‬‬ ‫‪75.1%‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻗﺒل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻜﺎﻤل‬
‫‪.96‬‬ ‫‪70.3%‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺼﻭل ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (4‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﻭﻜﻭﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﴽ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺴﻁ )‪ (3.25‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (64.9%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪،(0.960‬ﺃﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻜﺎﻥ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (6‬ﺤﻭل ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻜﺎﻤل ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ (3.75‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (75.1%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ .(0.767‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻜﻜل‬
‫)‪ (3.51‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺃﺘﻔﺎﻕ )‪ (70.3%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.96‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ )‪ (3.51‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (70.3%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ . (0.96‬ﻭﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (3.81‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (76.2%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ )‪ . (0.97‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )‪ (3.68‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (73.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫)‪ .(0.94‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻤﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻫﻴل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 3-4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻜﺎﻻﺘﻲ‪:‬‬

‫‪١٩٥‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(10‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫)‪(٪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪.676‬‬ ‫‪82.0%‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻴﺩﻋﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫‪.632‬‬ ‫‪80.0%‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪.539‬‬ ‫‪86.6%‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻴﺯﻴﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﺭﺽ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫‪.654‬‬ ‫‪83.0%‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫‪.529‬‬ ‫‪84.6%‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺤﻼ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪.666‬‬ ‫‪78.4%‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﺩﻋﻡ ﻭﻴﺴﻬل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺘﺒﻨﻲ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺤﻭﻜﻤﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪.512‬‬ ‫‪81.3%‬‬ ‫‪4.07‬‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫‪.60‬‬ ‫‪82.2%‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺃﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻬﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (6‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻤﺜل ﺤﻼ‬
‫ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪ (3.92‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (78.4%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪،(0.666‬ﺃﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (3‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺄﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪ (4.33‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (86.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ )‪ .(0.539‬ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﻜل )‪ (4.11‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺃﺘﻔﺎﻕ )‪ (82.2%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.60‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(11‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (٪١٠٠‬ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪.819‬‬ ‫‪82.3%‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪ 1‬ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.928‬‬ ‫‪77.0%‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪ 2‬ﻻ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﻨﻴﺔ ﺘﺤﺘﻴﺔ ﺘﻘﺎﻨﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪1.001‬‬ ‫‪72.8%‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪ 3‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺤﻠﻭﻻ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل‬
‫‪1.070‬‬ ‫‪68.2%‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪ 4‬ﻻ ﻴﻔﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺒﺄﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫‪.938‬‬ ‫‪75.4%‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪ 5‬ﺍﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫‪.957‬‬ ‫‪80.3%‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪ 6‬ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫‪1.040‬‬ ‫‪71.5%‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪ 7‬ﻻ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫‪8‬‬
‫‪.884‬‬ ‫‪71.5%‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﻭﺘﺸﺠﻊ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫‪.95‬‬ ‫‪74.9%‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﺒﺄﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻀﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪(4‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻔﻲ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫)‪ (3.41‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (68.2%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(1.07‬ﺃﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻬﻭ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (1‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫‪١٩٦‬‬
‫ﺒﻌﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﻭﺴﻁ ﺒﻠﻎ )‪ (4.11‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (82.3%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ )‪ . (0.819‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻜﻜل )‪ (3.74‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (74.9%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.95‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻲ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (12‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫)‪(٪١٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬

‫‪696.‬‬ ‫‪73.8%‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬

‫‪695.‬‬ ‫‪77.4%‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬

‫‪709.‬‬ ‫‪77.7%‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﺔ ﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫‪663.‬‬ ‫‪76.7%‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻹﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬

‫‪659.‬‬ ‫‪83.0%‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪777.‬‬ ‫‪75.7%‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺒﺸﻜل‬
‫‪947.‬‬ ‫‪65.2%‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻤﻭّﺤﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﺭﺩﻴﺔ‬
‫‪74.‬‬ ‫‪75.7%‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (12‬ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺼﻭل ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (7‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﻤﻭّﺤﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻭﺴﻁ ﺒﻠﻎ‬
‫)‪ (3.26‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (65.2%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.947‬ﺃﻤﺎ ﺍﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻘﺩ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫)‪ (5‬ﺤﻭل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻭﺴﻁ ﺒﻠﻎ )‪ (4.15‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (83%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪،(0.659‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻲ ﻜﻜل )‪ (3.78‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺃﺘﻔﺎﻕ )‪ (75.7%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒﻠﻎ )‪.(0.74‬‬
‫‪.4‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬

‫‪١٩٧‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(13‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (٪١٠٠‬ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬

‫‪.862‬‬ ‫‪61.6%‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺘﺨﻭﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ‬
‫‪.799‬‬ ‫‪74.4%‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫‪.590‬‬ ‫‪81.0%‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫‪.781‬‬ ‫‪81.6%‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.764‬‬ ‫‪79.7%‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪ 5‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻤﻭﻟﻴﻥ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻴﻌﻴﻕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻀﻌﻑ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫‪.727‬‬ ‫‪78.7%‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻀﻌﻑ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.733‬‬ ‫‪77.7%‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪.807‬‬ ‫‪73.8%‬‬ ‫‪3.69‬‬
‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪.76‬‬ ‫‪76.1%‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (13‬ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (1‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻗﺩ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻨﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ (3.08‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (61.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.862‬ﺃﻤﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻓﻘﺩ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ )‪ (4‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﻕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﻭﺴﻁ ﺒﻠﻎ )‪ (4.08‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (81.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫)‪،(0.781‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻲ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﻜل ﻋﻠﻰ )‪ (3.8‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ‬
‫)‪ (76.1%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.76‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﻠﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭّﺴﻌﺔ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺒﺄﻥ ﺃﺩﻨﻰ‬
‫ﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﻗﺩ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (3.74‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (74.9%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ . (0.95‬ﻓﻴﻤﺎ ﺤﺼل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ﺒﻠﻎ )‪ (4.11‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪(82.2%‬‬
‫ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (0.60‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﻠﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤ ّﻭﺴﻌﺔ ﻜﻜل )‪ (3.86‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺃﺘﻔﺎﻕ )‪(77.2%‬‬
‫ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ .(0.76‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻗﺒﻭﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4-4‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (14‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻗﻴﻤﺘﻪ )‪ (0.152‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ . (0.05‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﺫ ﺒﻠﻎ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ .(sig=0.242‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪،‬ﺃﻱ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬

‫‪١٩٨‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(14‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬
‫‪.152‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬
‫‪.242‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.152‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.242‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (15‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻀﻌﻴﻑ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻭﻴﺩﻋﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (1.395‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (4.004‬ﻀﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺘﻲ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (59،1‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪،‬ﺍﻱ ﻋﺩﻡ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ )‪ (0.242‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺒﺎﻁﺎﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ )‪ (R2‬ﻟﻸﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (.0230‬ﺍﻱ ﺃﻥ ‪ 2.3%‬ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪،‬ﺃﻱ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(15‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪Sig.‬‬ ‫ﻗ ﻣﺔ ‪F‬‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺎت‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬

‫ﻣﺳﺗو اﻟﻣﻌﻧو ﺔ‬ ‫اﻟﻣر ﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣر ﺔ‬ ‫اﻟﻣر ﻌﺎت‬
‫‪.242a‬‬ ‫‪1.395‬‬ ‫‪.152‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.152‬‬ ‫اﻟﺗ ﺎﯾن‬ ‫‪١‬‬
‫‪.109‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪6.423‬‬ ‫اﻟﻣﺗ ﻘﻲ‬
‫‪60‬‬ ‫‪6.575‬‬ ‫‪Total‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ )ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ(‪،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺏ‪.‬ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (16‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫)‪ (0.574‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﺫ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ .(sig=0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪،‬ﺍﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(16‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫**‪.574‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.574‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (17‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺩﻋﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (28.977‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (4.004‬ﻀﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺘﻲ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (59،1‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪،‬ﺃﻱ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ )‪ (0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺒﺨﺼﻭﺹ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ )‪ (R2‬ﻟﻸﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (.3290‬ﻨﺠﺩ ﺍﻥ ‪ 32.9%‬ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ‬
‫ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪١٩٩‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(17‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪Sig.‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ‪F‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬

‫‪.000a‬‬ ‫‪28.977‬‬ ‫‪2.166‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.166‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬

‫‪.075‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪4.410‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪6.575‬‬ ‫‪Total‬‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ )ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ(‪،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺝ‪ .‬ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (18‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫)‪ (0.547‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ . (0.05‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﺫ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ .(sig=0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪،‬ﺃﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(18‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬
‫**‪.547‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.547‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (19‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻭﻴﺩﻋﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ )‪(F‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (25.225‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (4.004‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪،‬ﺃﻱ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ )‪ (0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺍﻴﻀﺎ‪ .‬ﻭﺒﺨﺼﻭﺹ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ )‪ (R2‬ﻟﻸﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (.5470‬ﻨﺠﺩ ﺍﻥ ‪ 54.7%‬ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(19‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪Sig.‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪F‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪.000a‬‬ ‫‪25.225‬‬ ‫‪1.969‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.969‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫‪.078‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪4.606‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6.575‬‬ ‫‪Total‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ )ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ(‪،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺙ‪.‬ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ( ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (20‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪،‬ﺇﺫ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫)‪ (0.446‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﺫ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ .(sig=0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪،‬ﺍﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬

‫‪٢٠٠‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(20‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪.446‬‬ ‫**‬
‫‪1‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.446‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (21‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (14.665‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (4.004‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪،‬ﺃﻱ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ )‪ (0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺍﻴﻀﺎ‪ .‬ﻭﺒﺨﺼﻭﺹ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ )‪ (R2‬ﻟﻸﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (.4460‬ﻨﺠﺩ ﺍﻥ ‪ 44.6%‬ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(21‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪Sig.‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪F‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪.000a‬‬ ‫‪14.665‬‬ ‫‪1.309‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.309‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫‪.089‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪5.266‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6.575‬‬ ‫‪Total‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ )ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ(‪،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺝ‪.‬ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (22‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪،‬ﺇﺫ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫)‪ (0.472‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ (0.05‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﺫ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫)‪ .(sig=0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪،‬ﺍﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(22‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫**‪.472‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.472‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (23‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫)‪ (16.943‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (4.004‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪،‬ﺍﻱ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ )‪ (0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎ‪ .‬ﻭﺒﺨﺼﻭﺹ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ )‪ (R2‬ﻟﻸﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (.4720‬ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ‪ 47.2%‬ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ‬
‫ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻟﻠﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٠١‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪ :(23‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪Sig.‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪F‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫‪.000a‬‬ ‫‪16.943‬‬ ‫‪1.467‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.467‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫‪.087‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪5.108‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6.575‬‬ ‫‪Total‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ )ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ(‪،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺡ‪.‬ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (24‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪،‬ﺍﺫ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﺎﻟﻲ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺘﻪ )‪ (0.655‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪ (0.000‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﺫ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ .(sig=0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪،‬ﺃﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪:(24‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫**‪.655‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.655‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (25‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ )‪(F‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (44.226‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (4.004‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‪،‬ﺃﻱ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ )‪ (0.000‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ‪ .‬ﻭﺒﺨﺼﻭﺹ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ )‪ (R2‬ﻟﻸﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ )‪ (.4280‬ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ‪ 42.8%‬ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻔﺴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(25‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻼﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪Sig.‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪.000a‬‬ ‫‪44.226‬‬ ‫‪2.817‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.817‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫‪.064‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3.758‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6.575‬‬ ‫‪Total‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ )ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ(‪،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫‪ .2‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ :‬ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ ﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻓﻘﺩ ﺃﺒﺭﺯﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻓﻕ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ )‪ (3.68‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (73.6%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪.(0.94‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﺸﺭ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﺎﻨﺩﺓ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺤﺎﺠﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻤﻨﺎﻓﻌﻬﺎ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻓﻘﺩ ﺃﻓﺭﺯﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻓﻕ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭّﺴﻌﺔ‬
‫‪٢٠٢‬‬
‫ﻜﻜل )‪ (3.86‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ )‪ (77.2%‬ﻭﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (0.76‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻌﺯﺯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﻌﺯﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺎ ﺃﻓﺭﺯﺘﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺜﻴﺭ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻭﻓﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪،(65.5%‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﺜﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﻋﺎﻟﻲ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻅل ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻠﻎ )‪ .(0.000‬ﻭﻓﻲ ﻅل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺅﻜﺩ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺤﻼ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﻟﻐﺔ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫‪.1‬ﺘﻌﺩ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ً‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻭﺘﻌﻤل ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻱﺀ‪،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻐﺔ‬
‫ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﻤﺘﺩﺍﺩ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻟﻐﺔ ﻭﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻤﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻟﻘﺩ ﺤﻭّﻟﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻜﺒﺭ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻀﺎﻓﺔ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﺄﻨﻬﺎ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻴﻀﺎ‪،‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﺒﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺜﺭ ﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ ‪ .‬ﺃﻤّﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﻬﻴﺌﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻠﺯﻤﺔ ﺒﻨﺸﺭ ﻗﻭﺍﺌﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪.7‬ﺇﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺎﻫﻭ ﻤﻁﺭﻭﺡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﺠﺩﻴﺩ ﻴﺘﻤﺜل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪.9‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺭﺩﺴﺘﺎﻥ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﺘﺎﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺩﻋﻡ ﺫﻟﻙ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (0.655‬ﻭﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (44.226‬ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪.(0.000‬‬
‫‪ .11‬ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﴽ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻡ ﺫﻟﻙ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻷﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (0.574‬ﻭﻗﻴﻤﺔ )‪ (F‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻠﻐﺕ ) ‪ (28.977‬ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ )‪.(0.000‬‬
‫‪ .12‬ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﺅﻜﺩﻩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﻤل‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻀﻌﻔﺎ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺎﻫﻴل ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻫﻴﺌﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺘﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ّ‬ ‫ﻭﺘﺭﺍﻗﺏ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٠٣‬‬
‫‪ .15‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﺤﻴﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﺎﻫﺯﻴﺔ ﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﻭﺭﺩﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﺩﻋﻤﻪ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪.1‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺘﻜﺜﻴﻑ ﺠﻬﻭﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﺎ ﺃﻓﺭﺯﺘﻪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﺒﻠﻐﺔ ‪ XML‬ﻭ ‪ XBRL‬ﺍﻟﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻤﺠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻓﺘﺢ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﻬﺎ ﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻔﺘﺢ ﻓﺭﻭﻉ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﺴﺭﻴﻊ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺒﺎﻁﺅ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺤﺘﻤﻴﺔ‪،‬ﻟﺫﺍ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﺴﺭﻉ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺼﺎﻟﺤﻪ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺇﻥ ﺃﺴﺭﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﻋﺼﺭﻨﺘﻬﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻓﺭﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺘﻔﻌﻴل ﻋﻤل ﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻗﻘﻴﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻹﻴﻀﺎﺤﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ‪ -‬ﻓﺭﻉ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺩﺴﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.7‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪.8‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﺇﻋﻁﺎﺅﻫﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪.9‬ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺭﺍﻗﺒﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺩﻗﻕ ﻓﻲ ﻅﻠﻬﺎ‬
‫ﻤﺜل ﺠﻤﻊ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤﺜل ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ‪.ERP‬‬
‫‪ .10‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺸﺭﻴﻊ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺨﺎﺹ ﺒﻠﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻭﺃﻗﺭﺒﻬﺎ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺠﺫﺏ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﻨﻔﻁﻴﺔ‪،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺇﻟﺯﺍﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻭﻕ ﺃﺭﺒﻴل ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺃﻥ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺒﺘﻤﺩﻴﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻻ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﻭﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺼﺩﺭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﻤﻭﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﻭﺭﺩﻴﺔ ﻤﺘﻀﻤﻨﺎ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺭﺠﻡ‬ ‫ﻋﻤل ﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺘﺒﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﻭﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٠٤‬‬
 ‫ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬-7
:‫ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬1-7
‫ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬،XBRL) ‫)ﺍﻹﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺘﻘﺎﺭیﺭ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬،‫ﺃﻨﻭﺍﺭ ﻋﺒﺎﺱ ﻫﺎﺩﻱ‬،‫ ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻭﻱ‬-1
.2010 ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬،‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬2-7
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٢٠٦
 ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ : (1‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﺎﻀل ‪...........‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻴﻜﻡ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ ﺘﻤﺜل ﺠﺯﺀﴽ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻤـﺔ “ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪ (XBRL‬ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﺭﺩﺴﺘﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ “‪ .‬ﻭﻨﻅﺭﴽ ﻟﻤﻜﺎﻨﺘﻜﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻪ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺨﺒﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺠﻰ ﺘﻔﻀﻠﻜﻡ ﺒﺈﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻤﺎ ﻨﻌﻬﺩﻩ ﻓﻴﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺸﺎﻜﺭﻴﻥ ﻟﻜﻡ ﺤﺴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﺴﻠﻔﴼ‬
‫ﺃﻭﻻً ‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ‪ : XPRL‬ﻟﻐﺔ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺘﺩﻋﻡ ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻻﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ ‪ XML‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻜﺸﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﺃﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺒﻠﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻰ ﺍﺭﺒﻌﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺭﺌﻴﺴﺔ ‪:‬ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ( ﻭﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺏ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ‪ ....‬ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ ‪ ...‬ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ‪ ....‬ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ....‬ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪.......‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ 10 – 5 :‬ﺴﻨﺔ ‪ 15 – 11 ...‬ﺴﻨﺔ ‪ 20 – 16 ...‬ﺴﻨﺔ ‪ ...‬ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 20‬ﺴﻨﺔ‪...‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ‪ :‬ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪ ....‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ‪ .....‬ﺍﺩﺍﺭﺓ ‪ .....‬ﺍﺨﺭﻯ ‪......‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻤﺩﻴﺭ ‪ ......‬ﻤﺭﺍﻗﺏ ﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ‪ .....‬ﺍﺴﺘﺎﺫ ﺠﺎﻤﻌﻲ ‪......‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﴼ ‪ -‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﺍﺘﻔﻕ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻻ‬
‫ﺍﺘﻔﻕ‬ ‫ﺍﺘﻔﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﺘﺄﻜﺩ ﺍﺘﻔﻕ‬ ‫ﺘﻤﺎﻤﴼ‬
‫ﺘﻤﺎﻤﴼ‬
‫ﻴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪.‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪٢‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻴﺘﻘﺒل ﺍﻻﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻻﻭﻟﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻻﺴﺎﺱ ﻟﻤﺩﻯ‬
‫‪٤‬‬
‫ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ ﺤﻭل ﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺭ‬
‫‪٥‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻴﺘﺴﻡ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫‪٧‬‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻀﻌﻑ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻰ ﺘﺒﺎﻁﺅ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫‪٨‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬
‫ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﺎﻜﺩ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ‬
‫‪٩‬‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻀﻌﻑ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﻀﻌﻑ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫‪٢٠٧‬‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫‪١١‬‬
‫ﺸﺭﻜﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﺭﺩﻴﻥ ﻭﻋﻤﻼﺀ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﻻﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﻓﺭﺽ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪١٤‬‬
‫ﺘﺩﻋﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻻ ﺘﻠﺯﻡ ﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻭﺘﻀﻐﻁ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫‪١٥‬‬
‫ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫‪١٦‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻻ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻵﻤﻥ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬
‫‪١٧‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‬
‫ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﻀﻭﺡ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺤﻭل ﺍﻟﻴﺔ ﻋﻤل ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﺍ‬
‫‪١٩‬‬
‫ﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‬
‫ﻻ ﺘﺘﺎﺜﺭ ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻤل ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﻟﺩﻯ ﺸﺭﻜﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻭﺭﺩﻴﻥ ﻭﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫ﻻ ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﺎﻗﺎﻤﺔ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪٢١‬‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻻﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ‬
‫‪٢٢‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺘﺴﻡ ﺍﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺒﻤﻴﻠﻬﺎ ﻨﺤﻭ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻜﺜﺭ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫‪٢٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﻗﻠﻴﻡ ﻻ ﺘﻔﻲ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬
‫‪٢٦‬‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‬
‫ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻟﺘﺤﻭﻴل‬
‫‪٢٧‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل‬
‫ﻻ ﻴﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﴽ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺔ‬
‫‪٢٨‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫‪٢٩‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﺘﺭﻏﺏ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫‪٣٠‬‬
‫ﻟﻸﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﺍﻷﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻜﺎﻤل‬

‫‪٢٠٨‬‬
 ‫‪ .2‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻌﺔ‪:‬‬

‫ﻻ اﺗﻔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﺗﻔ‬

‫اﺗﻔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ت‬
‫ﺗﻣﺎﻣﺎً‬ ‫ﻣﺗﺄﻛد اﺗﻔ‬ ‫ﺗﻣﺎﻣﺎً‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻻﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪١‬‬
‫ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻴﺩﻋﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫‪٢‬‬
‫ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻴﺯﻴﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﺭﺽ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫‪٤‬‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﯾﺳﺎھم ﺗطﺑﯾﻖ ﻟﻐﺔ ﺗﻘﺎرﯾر اﻻﻋﻣﺎل اﻟﻣوﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﻗﻠﯾم ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬
‫ﻗدرة اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﺷﻛل اﻓﺿل‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺤﻼ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‬

‫‪٦‬‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﺩﻋﻡ ﻭﻴﺴﻬل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻴﺎﺕ ﺤﻭﻜﻤﺔ‬
‫‪٧‬‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪٨‬‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﻻ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﻨﻴﺔ ﺘﺤﺘﻴﺔ ﺘﻘﺎﻨﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪٩‬‬

‫ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺤﻠﻭﻻ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ‬

‫‪١٠‬‬
‫ﻋﺎل‬
‫ﻻ ﻴﻔﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺒﺄﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪١١‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫‪١٤‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬

‫ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻼﻗﻠﻴﻡ ﻭﺘﺸﺠﻊ ﺍﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫‪١٥‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬

‫‪١٦‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﻗﻠﻴﻡ‬

‫‪٢٠٩‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬
‫‪١٧‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﺔ ﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪١٩‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻻﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻗﺒل‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫‪٢١‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺒﺸﻜل‬
‫‪٢٢‬‬
‫ﻤﻭ‪‬ﺤﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﺭﺩﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ﺘﺨﻭﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫‪٢٥‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻤﻥ‬
‫‪٢٦‬‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻤﻭﻟﻴﻥ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻴﻌﻴﻕ‬
‫‪٢٧‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻀﻌﻑ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪٢٨‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻀﻌﻑ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ‬
‫‪٢٩‬‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻻﻗﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫‪٣٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻐﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻻﻋﻤﺎل‬

‫‪٢١٠‬‬
 ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪ :(2‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻻﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ )ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴﺔ(‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻠﻘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻴﻬﺎﻥ ‪ -‬ﺃﺭﺒﻴل‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪ /‬ﺃﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺠﺯﺭﺍﻭﻱ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎل‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪/‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﺤﻼﻡ ﺃﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﻟﻲ‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻫﻭﻙ‬ ‫ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎل‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ /‬ﺃﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﺩﺭﻤﺎﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺼﺎﺩﻕ‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪ /‬ﺍﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ ﺠﺎﺴﻡ ﺍﻟﻌﺒﺩﺍﷲ‬ ‫‪٤‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻫﻭﻙ‬ ‫ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎل‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪/‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺴﻌﺩ ﻓﺎﻀل ﻋﺒﺎﺱ‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪/‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺴﻴﺭﻭﺍﻥ ﻜﺭﻴﻡ ﻋﻴﺴﻰ‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﺭﺒﻼﺀ‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪ /‬ﺍﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﻁﻼل ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺠﺠﺎﻭﻱ‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪ /‬ﺍﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﻋﻤﺭ ﺃﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺯﻴﺯ‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻅﻔﺎﺭ – ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ /‬ﺍﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻤﻌﺎﻭﻴﺔ ﻜﺭﻴﻡ ﺸﺎﻜﺭ‬ ‫‪٩‬‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ /‬ﺍﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﻨﺯﺍﺭ ﻓﻠﻴﺢ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻭﻱ‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺃﺤﺼﺎﺀ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪/‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻭﺼﻔﻲ ﻁﺎﻫﺭ ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪١١‬‬

‫‪٢١١‬‬
٢١٢
 ‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺯﺏ‬
‫ﺍﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ – ﺨﻀﻭﺭﻱ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/١/١٨ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١٠/١٥ :‬‬
‫‪Abstract: The study aimed to know the effect of‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫‪smoking on the academic level in applied courses‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ‬
‫‪among physical education. The sample of the‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫‪study consisted of (100 students distributed on two‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪ ١٠٠‬ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫‪groups: smokers (50 students) and non smokers (50‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪ ٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬
‫‪students)، both are belonging to the same practical‬‬ ‫‪ ٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ ﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ )ﻜﺭﺓ ﻗﺩﻡ‪،‬‬
‫‪courses at that semester and who were subjected to‬‬ ‫ﻁﺎﺌﺭﺓ‪ ،‬ﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺩ‪ ،‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻗﻭﻯ(‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫‪same conditions. The researcher، after performing‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻟﻪ‬
‫‪the suitable analysis، concluded that smoking has a‬‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ‬
‫‪negative effect on the academic achievement level،‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‪ ،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ(‬
‫‪which appeared in courses (football، volleyball،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻭﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻠﺘﺩﺨﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫‪basketball، athletics) whereas smoking has no nega-‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ ﻭ‬
‫‪tive effect on the level of academic achievement in‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ(‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫‪the courses ( handball and small games). Based on‬‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫‪these ndings، the researcher recommends to use‬‬ ‫ﻋﻤل ﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺘﻭﻋﻴﺔ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪them through lectures and seminars for students of‬‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬
‫‪physical education.The university may apply severe‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻭﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫‪regulations that aim to restrict smoking phenomena‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪between students.‬‬ ‫ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ – ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ – ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪Keywords: Smoking - academic achievement -‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪Physical Education.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺨﻁﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺸﺨﺹ ﻴﻤﻭﺘﻭﻥ‬
‫ﺴﻨﻭﻴﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﻤﺘﺩﺕ ﺁﻓﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺒﺈﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﺫﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺎﻟﻌﻬﻡ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺘﺩﺨﻴﻥ ﻜل ﺴﻴﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺼﺤﻴﺔ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻡ‬
‫ﻴﺴﺘﻤﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ )‪ ( WHO‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻟﻸﻁﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﺜﺒﺕ ﺒﻤﺎ ﻻ ﻴﺩﻉ ﻤﺠﺎﻻ ﻟﻠﺸﻙ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺒﺎﺀ ﺨﻁﻴﺭ ﻴﺠﺏ ﻤﺤﺎﺭﺒﺘﻪ ) ﺍﻟﺒﺎﺯ‬
‫‪ .(١٠٩ :١٩٨٠،‬ﻭﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻬﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺨﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﻴﺸﻭﺵ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ )ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻜﺭﻡ ‪ (٦٢ :١٩٨٨،‬ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ‪،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻭﺒﻁﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺸﺭﻭﺩ ﺍﻟﺫﻫﻥ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺦ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻨﻘﺎﺀ ﺍﻟﺩﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻤﺦ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ﺒﺎﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻗﺘﺔ )ﻋﺎﺼﻲ‪ ،‬ﺤﺴﻥ‪،‬‬
‫‪ .(١٩٩٧:٧٠‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺼﺎﺒﻪ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻓﻬﻭ”ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﻤﺭﺽ‬
‫ﺴﺭﻁﺎﻥ ﺍﻟﺭﺌﺔ ﻭﺴﺭﻁﺎﻥ ﺍﻟﻤﺜﺎﻨﺔ ﻭﻗﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻭﺘﺴﻭﺱ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺩﺨﻴﻥ ﺃﺜﺎﺭ ﺴﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻭﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﴼ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺨﻼل ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺍﻹﺒﺼﺎﺭ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻘّﻠﺹ ﺸﺭﺍﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺃﺓ ﻭﺍﻟﺭﺠل ﻭﻴﺴﺭﻉ ﺒﻬﻤﺎ ﻨﺤﻭﺍﻟﺸﻴﺨﻭﺨﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺃﻨﺴﺠﺔ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ‪ ،‬ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﴼ ﺒﻨﺤﻭ‪ ١٥‬ﺴﻨﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﺒﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻨﻔﺴﻪ )ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻜﺭﻡ ‪ (٦٣ : ١٩٨٨،‬ﻭﻟﻠﺘﺩﺨﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻠﺏ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﻤل ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺩﻡ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺒﺎﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﺩ ﺃﺤﺎﺩﻱ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺩﺨﺎﻥ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﻤﻊ ﻫﻴﻤﻭﺠﻠﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻡ ﻭﻫﻭﺍﻟﺠﺯﻱﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻤل ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻡ‪.‬‬

‫‪٢١٣‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻬﻴﻤﻭﺠﻠﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻨﻘل ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﻭﺘﻭﺼﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻭ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﺒﺈﺘﻼﻓﻪ ﺍﻟﺤﻭﻴﺼﻼﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﺃﻗل‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻭﻥ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﻜﻤﺎﺵ ﺤﺠﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﻓﻕ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻻ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺫﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻨﺤﺘﺎﺠﻪ ﻟﻠﻌﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﺴﺒﺏ ﻜل ﻨَ َﻔﺱ ﻴﺴﺘﻨﺸﻕ‬ ‫ّ‬ ‫ﺴﻭﻯ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺨﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻤﺩﺓ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺼﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﺘﺎﻥ ﺒﺘﻠﻑ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺼﻼﺤﻪ ‪.‬ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﺩﺨﻴﻨﻪ )ﻤﻀﻎ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﺃﻭ ﺸﻤﻪ ‪....‬ﺇﻟﺦ( ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺘﺩﺨﻴﻥ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻬﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻤل‪) .‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺴﻲ‪ .(٤٤ :١٩٩٣،‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺤﺭﻕ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺩﺨﺎﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ ٤٠٠٠‬ﻤﺭﻜﺏ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻴﺯﻴﺩ‪ .‬ﻭﺃﻫﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻫﻲ ﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻜﻭﺘﻴﻥ ﻭﻫﻰ ﺃﺨﻁﺭﻫﺎ ﺠﻤﻴﻌﺎ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭﻫﺎ ﻋﻥ‬
‫‪ ١٩٩٨‬ﺃﻥ ﻟﻠﻨﻴﻜﻭﺘﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭﺒﺎﻤﻴﻥ )ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ(‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻜﺎﻟﻬﺭﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﻭﻜﺎﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺇﺩﻤﺎﻨﺎ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﺎﺩﺓ ﺴﻴﺌﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﻜل ﺠﺩﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺒﻜل ﺤﺴﻡ ﻜﻤﺎ ﻨﻭﺍﺠﻪ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺩﻤﺎﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪).‬ﺍﻟﺒﺎﺭ‪.(١١٠ :١٩٨٠،‬‬
‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺼﺤﺔ ﺃﻓﻀل ﻭﺤﻴﺎﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺎﺌل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ) .‬ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ ‪ :١٩٩٠ ،‬ﺹ ‪ (١٩‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬﺩﺓ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ﻏﻴﺭ ٍ‬
‫ﻴﺼﺎﺒﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ‪(،‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ‪ (٥ :١٩٨٨ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻜل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻭﺘﺩﻨﻲ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل‪) .‬ﻫﺎﺭﻭﻥ‪،‬ﺤﻤﺩﺍﻥ‪،‬ﺃﺒﻭ ﺤﻠﻴﻤﺔ‪ .(١٩٩٥،‬ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٨٨‬ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺴﻭﻴﺴﺭﻱ ﻤﺎﺭﺘﻲ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ ﻋﻠﻰ ‪ ٦٥٠٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ‪ ١٩‬ﻋﺎﻤﴼ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻁﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻭﻥ ﻋﺩﻭﴽ ﻓﻲ ‪ ١٢‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻘل ﻋﻥ ﻤﺜﻴﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﺔ ﻴﻭﻤﻴﴼ‬
‫ﻭﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺘﻘل ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻁﻌﻬﺎ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻭﻥ ﻋﺩﻭﴽ‪ .‬ﻭﻟﻭﺤﻅ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬
‫ﻗﻁﻌﻭﺍ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ٨٠‬ﻤﺘﺭﺍ ﺒﺎﻟﻌﺩﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﻤﺩﺓ ﺘﻘل ﻜﺜﻴﺭﴽ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ‪ ٤١٠٠‬ﻋﺩﺍﺀ ﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﺴﺒﺎﻕ ﺴﻨﻭﻱ ﻟﻠﺠﺭﻱ ﺒﺩﻭﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ١٦‬ﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﴽ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﺒﻁﺄ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻤﻠﺤﻭﻅ‪ .‬ﻭﺘﻘﺩﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﻜل ﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ﻴﺩﺨﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﺯﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ‬
‫ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺃﺭﺒﻌﻴﻥ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ ٢٠‬ﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ﻴﻘﻁﻊ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺒﻠﻎ ‪ ١٦‬ﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﴽ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻁﻌﻬﺎ ﻓﻴﻪ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻤﺭﻩ ﺒﺎﺜﻨﺘﻲ ﻋﺸﺭﺓ ﺴﻨﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﺩﺨﻴﻥ‬
‫‪ ٢٠‬ﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻴﺩﻤﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺜﻪ ﺍﻟﻌﺩﻭ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ٢٠‬ﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﴽ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﴼ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻤل‬
‫)ﺍﻻﻗﻁﻡ ‪.(٦٥ :١٩٩٠،‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻴﻭﺤﻲ ﻟﻠﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺭﻴﺒﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺘﺘﻨﺎﻓﻲ ﻤﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻻﺤﻅ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻤﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻷﻓﻀل‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻌﻼﺝ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻭ ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻠﻴﻁ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫‪٢١٤‬‬
 ‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻤﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﻺﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻟﻠﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪ ١٠٠‬ﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﻥ ‪ ٢٠١٣ /٦/ ٩‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﻟﻐﺎﻴﺔ ‪٢٠١٣/٦/٢٦‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ– ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪/‬ﺨﻀﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﻪ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﻤﻥ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎل ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ) ‪ ( jhon karlil. 2005‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ“ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ“ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻴﻼ ﻟﻠﺘﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻜﺘﺒﺎ ﻟﺤﺠﺯ ﺍﻟﺘﺫﺍﻜﺭ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﻴﻌﻤل‬
‫ﺒﻪ ‪ ٣٠٠‬ﻤﻭﻅﻑ ﻤﻜﺎﻨﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺜﻬﻡ ﻭ ﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻐﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﺘﺒﻠﻎ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﺃﻀﻌﺎﻑ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻜﺸﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺃﻗل ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‬
‫ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻋﻨﺩ ﺘﺭﻜﻬﻡ ﻟﻠﺘﺩﺨﻴﻥ ﻓﺒﻌﺩ ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻠﻌﻴﻥ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٥‬ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻅﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺭﻫﻡ ﻟﺘﺭﻙ ﻤﻜﺎﺘﺒﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﺭ ﺼﺤﺘﻬﻡ ﺴﻠﺒﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺎل‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺠﻭﻥ ﻜﺎﺭ ﻻﻴل ﺇﻥ ‪ ٪٨٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻠﻌﻴﻥ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻐﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻋﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﺘﺒﻠﻎ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻀﻌﺎﻑ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ) ‪ ( Marten Brins ، 2002‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ “ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ “ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ‬
‫ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٦٥٠‬ﺸﺨﺼﺎ ﻓﻭﻕ ﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺘﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻭﻤﺘﻌﺎﻁﻲ ﺍﻟﻜﺤﻭل ﻭﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺘﻴﻥ ﻴﻌﻴﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ‬
‫ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﻨﺩﻥ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻓﻲ ﺸﻤﺎل ﻟﻨﺩﻥ ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻅﻬﺭﻭﺍ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺼﺎﺒﺘﻬﻡ ﺒﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺃﻋﺎﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﻭﻀﺎﻉ ﻫﺅﻻﺀ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﻋﺎﻡ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻥ‬
‫‪ ١‬ﻤﻥ ﻜل ‪ ١٦‬ﻗﺩ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﺘﺭﺍﺠﻊ ﻋﻘﻠﻲ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻠﺘﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ﺒﺄﺭﺒﻊ ﻤﺭﺍﺕ ﻭﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﺨﺫﺕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﻜﺎﻟﻜﺂﺒﺔ ﻭﺍﻹﺩﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺤﻭل ﺒﻨﻅﺭ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﻴﻘﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻓﺭﻴﻘﻪ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ‬
‫ﺒﺄﻤﺭﺍﺽ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻭﺘﺼﻠﺏ ﺍﻟﺸﺭﺍﻴﻴﻥ ﻭﻫﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﺘﻌﻴﻕ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺁﺜﺎﺭﺍَ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻁﻭﻥ ﺍﻟﻜﺤﻭل ﺒﺎﻋﺘﺩﺍل ﻗﺒل ﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺘﻴﻥ ﻫﻡ ﺃﻗل ﻋﺭﻀﺔ ﻗﻠﻴﻼ ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﺘﺭﺍﺠﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺒﺈﻓﺭﺍﻁ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺸﺭﺒﻭﻥ ﺍﻟﻜﺤﻭل ﻜﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‪ ( ٢٠٠٤ ،‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ “ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻁﺏ “ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺏ ﺒﻤﺼﺭ ﻭﻋﻥ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻋﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﻟﻠﻤﺭﻀﻰ ﻭﻗﺩ ﺸﻤل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻘﺎﺭﺏ ‪ ٣٥٠٠‬ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺏ ﻭﺃﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﻋﺸﺭﺓ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﻤﺼﺭ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ‪ ٪١٧‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺩﺨﻨﻭﻥ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻜﺎﻥ ‪ ٪٤١‬ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﻴﺩﺨﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ‪ ٣٠,٩‬ﻤﻨﻬﻡ ﻴﺩﺨﻨﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﺃﻋﺭﺏ ‪ ٪٧٨‬ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻁﺏ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺸﻤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻫﻡ ﺒﺄﻥ ﺃﺭﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻫﻡ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﻟﻤﺭﻀﺎﻫﻡ ﻜﻤﺎ ﺃﻋﺭﺏ ‪ ٪٩١,١‬ﻤﻨﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻫﻡ ﺒﺄﻥ ﻟﻸﻁﺒﺎﺀ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻻ ﻴﺴﺘﻬﺎﻥ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻨﺼﺢ ﻤﺭﻀﺎﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪٢١٥‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﺒﻴﺏ‪ ،(١٩٩٣ .‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ”ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻹﻗﻼﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻻﺭﺘﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ -‬ﻭﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ“‪ .‬ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﻬﻴﻰﺀ ﻟﻠﺘﺩﺨﻴﻥ ‪.‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﻬﻴﻰﺀ ﻟﻺﻗﻼﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‪ .‬ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻔﺭﻁﻲ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻴﺘﺼﻔﻭﻥ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺃﻥ ﺠﻭﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺒﻴﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻤﺩﻯ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﺘﺩﺨﻴﻥ ﺃﻭ ﻟﻌﺩﻤﻪ ﺃﻭ ﻟﻺﻗﻼﻉ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻼﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ)ﺃﺒﻭ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ ،(١٩٩٥ .‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ”ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ“ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻋﺭﺽ ﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺴﺒل ﺍﻹﻗﻼﻉ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼل ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪ ٤٨،٢٨‬ﻭﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ‪ ٣٠،٨‬ﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ﻴﻭﻤﻴﴼ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭ‬
‫‪ ١٥‬ﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ﻴﻭﻤﻴﴼ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪ .‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺎ ﻴﻨﻔﻘﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﺴﻨﻭﻴﴼ ‪ ٣٨,٠٦‬ﺸﻴﻜل ‪.‬ﻜﺸﻔﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﻨﺎﻋﺘﻪ‬
‫ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﺭﻜﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ (١٩٨٧.‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ”ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺘﺩﺨﻴﻥ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ“‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻲ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ‪،‬‬
‫ﻟﻨﻤﻁ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ ﻭﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ‪ ،‬ﻟﻼﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺩﻋﻤﻪ ‪ (٢٠١٢،‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ “ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺴﻤﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪ -‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ “ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺴﻤﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﺘﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ٧٨١‬ﻁﺎﻟﺏ )‪ ٤٠٧‬ﺇﻨﺎﺙ ‪ ٣٧٤،‬ﺫﻜﻭﺭ( ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ٤٧,٩٪،٪٥٢,١‬ﺇﻨﺎﺜﺎ ﻭﺫﻜﻭﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ( ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪.‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻀﻌﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺒﺈﻫﻤﺎل ﺘﻨﺎﻭل ﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﻔﻁﻭﺭ ﻭ ﺇﻫﻤﺎل ﺃﻜل ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻭﻤﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ ﻤﺘﺄﺨﺭﺍ ﻟﻠﺩﻭﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺤﻭﺍﻟﻲ‪ ٪٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻷﻫﺎﻟﻲ‬
‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻜﺘﻨﺎﻭل ﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﻔﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻜل ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻭﻤﻲ‪ ،‬ﺘﺠﻨﺏ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ ﻭﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺒﻘﻀﺎﺀ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻟﻠﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺃﺼل‬‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ٢٠١٤/٢٠١٣‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ /‬ﺨﻀﻭﺭﻱ ﻭﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪١٠٠‬‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻜل ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ ٪ ٣٣‬ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼل‪ .‬ﻭﺯﻋﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ٍ‬ ‫‪٣٠٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪ ٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻻ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪ ٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﺍﺸﺘﺭﻜﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻫﻲ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻴﺩ ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻯ ( ﻭﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ( ١‬ﻴﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪٢١٦‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﻟﻜﻼ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺅﻭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪٪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪١٠٠%‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٧،٠٧‬‬ ‫‪١،٠٠١‬‬ ‫‪٧٨،٩٦‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬
‫‪١٠٠%‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٧،٩٥‬‬ ‫‪١،١٢‬‬ ‫‪٧٥.٥٦‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻭﻥ‬
‫‪٢٠%‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٩،٧٠‬‬ ‫‪٣،٠٧‬‬ ‫‪٧٧،٥‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
‫‪٢٠%‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٧،٠٨‬‬ ‫‪٢٢،٤‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﻤﺩﺨﻨﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
‫‪١٤%‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٣،٧٢‬‬ ‫‪١،٤٠‬‬ ‫‪٧٩،٢٨‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‬
‫‪١٤%‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٦،٦٦‬‬ ‫‪٢،٥٢‬‬ ‫‪٧٢،١٤‬‬ ‫ﻤﺩﺨﻨﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‬
‫‪٢٠%‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٧،٦٩‬‬ ‫‪٢,٤٣‬‬ ‫‪٧٦،٩‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪٢٠%‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٧،٦٤‬‬ ‫‪٢،٤١‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫ﻤﺩﺨﻨﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪١٠%‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣،٧٤‬‬ ‫‪١،٦٧‬‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ‬
‫‪١٠%‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٢،٤٨‬‬ ‫‪١،١١‬‬ ‫‪٨٣،٨‬‬ ‫ﻤﺩﺨﻨﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ‬
‫‪١٦%‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٦،١٦‬‬ ‫‪٢،١٧‬‬ ‫‪٨٢،٥‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫‪١٦%‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٥،٩٥‬‬ ‫‪٢،١٠‬‬ ‫‪٨٣،٦٢‬‬ ‫ﻤﺩﺨﻨﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫‪٢٠%‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧،٠٤‬‬ ‫‪٢,٢٢‬‬ ‫‪٧٧،٩‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ‬
‫‪٢٠%‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٦،٠٩‬‬ ‫‪١،٩٢‬‬ ‫‪٧٢،٥‬‬ ‫ﻤﺩﺨﻨﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ -‬ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﻜﺸﻑ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﺤﺎﺴﺒﺔ ﻴﺩﻭﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ ٢٠١٣ /٦/ ٢٥‬ﻋﻠﻰ ‪ ١٠‬ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ -‬ﺨﻀﻭﺭﻱ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺴﺎﻋﺩﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ *‪-‬ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻤﻠﺔ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﻠﻐﺭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻊ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ :‬ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺎﻡ ﺒﺸﺭﺡ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺃﻱ ﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﻟﺒﺱ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻟﺩﻯ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻔﺎﺭﻕ ﺯﻤﻨﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ‪ ١٠‬ﻁﻼﺏ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺴﺔ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫‪ ٪٨٣‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﻋﺎل‪.‬‬
‫*‪ -‬ﺩ‪ .‬ﺜﺎﺒﺕ ﺸﺘﻴﻭﻱ – ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ– ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﻀﻭﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﺩ‪ .‬ﻋﻼﺀ ﻋﻴﺱ – ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‪ -‬ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﻓﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﻀﻭﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﺩ‪ .‬ﻨﻀﺎل ﻗﺎﺴﻡ – ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‪ -‬ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﻀﻭﺭﻱ‬

‫‪٢١٧‬‬
 ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻷﺨﺫ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻨﻅﺭ ﻤﻠﺤﻕ )‪.(١‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ‪ -‬ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ T-test‬ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎﻨﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻓﺭﺍ‬
‫ﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ )‪ (٢٢-١٩‬ﻭﻤﻥ ﺠﻨﺱ ﻭﺍﺤﺩ)ﺫﻜﻭﺭ( ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺍﺤﺩ )ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ (‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪-٣+‬‬
‫‪ ( ٣-‬ﺍﻨﻅﺭ ﺠﺩﻭل) ‪.(٢‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪٠،٦٩‬‬ ‫‪٠،٥٦‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﺔ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ٢٠١٣ /٦/ ٩‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﻟﻐﺎﻴﺔ ‪.٢٠١٣/٦/٢٦‬‬
‫‪ -‬ﻟﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩﻱ ﺒﺎﻟﻜﺸﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﻭﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺨﻀﻌﻭﺍ‬
‫ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺠﻠﻭﺱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀﻫﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﻭﻡ‬
‫ﺒﺈﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡ ﻭﺘﺤﺭﻱ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﺏ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻜﺸﻭﻑ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﻴﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﻗﻴﻤﺘﻲ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪).‬ﻥ=‪(٥٠‬‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫)ﺕ(‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺱ‪-‬‬ ‫ﺱ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻉ‬
‫ﻤﻥ‪٪١٠٠‬‬ ‫ﻤﻥ‪٪١٠٠‬‬

‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪٠،٠٢٤‬‬ ‫‪٢،٣٢‬‬ ‫‪٧،٩٥‬‬ ‫‪٧٥،٥٦%‬‬ ‫‪٧،٠٨‬‬ ‫‪٧٨،٩٦%‬‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠،٥٦٥‬‬ ‫‪.٥٩٨‬‬ ‫‪٧،٠٩‬‬ ‫‪٧٥%‬‬ ‫‪٩،٧١‬‬ ‫‪٧٧،٥%‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻕ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٠،٠٣٨‬‬ ‫‪٢،٦٦‬‬ ‫‪٦،٦٦‬‬ ‫‪٧٢،١٤%‬‬ ‫‪٣،٧٢‬‬ ‫‪٧٩،٢٨%‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻕ ﻜﺭﺓ ﻁﺎﺌﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠،١٣٧‬‬ ‫‪١،٦٣‬‬ ‫‪٧،٦٤‬‬ ‫‪٧١%‬‬ ‫‪٧،٦٩‬‬ ‫‪٧٦،٩%‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻕ ﻜﺭﺓ ﺴﻠﺔ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٠،٣٧‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢،٥‬‬ ‫‪٨٣،٨%‬‬ ‫‪٣،٧‬‬ ‫‪٨٢%‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻕ ﻜﺭﺓ ﻴﺩ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٠،٦٨٦‬‬ ‫‪٠،٤٢٢‬‬ ‫‪٥،٩‬‬ ‫‪٨٣،٦%‬‬ ‫‪٦،٢‬‬ ‫‪٨٢،٥%‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠،٠٢٩‬‬ ‫‪٢،٥٩٣‬‬ ‫‪٦،٠٩‬‬ ‫‪٧٢،٥%‬‬ ‫‪٧،٠٥‬‬ ‫‪٧٧،٩%‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻗﻭﻯ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ =‪٠،٠٥‬‬

‫‪٢١٨‬‬
 ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ،(٣‬ﺘﺒﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻟﻠﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ‪،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ ‪ ،‬ﺍﻻﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ( ‪ ،‬ﻓﻘﺩ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‪ ،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ(‪ .‬ﻭﻴﻌﺯﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٦٠‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻟﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﺒﻪ ﻜل ﻤﻥ ) ﻫﺎﺭﻭﻥ‪،‬ﺤﻤﺩﺍﻥ‪،‬ﺍﺒﻭ ﺤﻠﻴﻤﺔ‪ (١٩٩٥،‬ﺒﺄﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﻔﺭﻗﻬﻡ ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻴﺼﺒﺢ ﺃﻤﺭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺤﺘﻤﺎﻻ‪ .‬ﻭﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻜﻭﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻁﺭﺍﻥ ﻭﻏﺎﺯ ﺃﻭل ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺭﻱ ﻓﻲ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ﻓﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻷﻭﻜﺴﻴﺠﻴﻥ ﺒﻤﺭﻜﺏ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻤﻭﺠﻠﻭﺒﻴﻥ ﻓﺘﻘل ﺒﺫﻟﻙ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻜﺴﻴﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺭﺩﺩ ﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻭﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﻤﺠﻬﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪ .‬ﻭﻴﺭﻯ )ﺍﻟﻌﺒﺎﺴﻲ‪ (١٩٩٣،‬ﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪.‬ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺈﺘﻼﻓﻪ ﺍﻷﺴﻨﺎﺥ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻭﻴﺼﻼﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﺃﻗل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻭﻥ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﻜﻤﺎﺵ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺒﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺫﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺠﺎﻨﻪ ﻟﻠﻌﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺩﻓﻕ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻻ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺌﺘﻴﻥ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ّ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﺴﺒﺏ ﻜل ﻨَﻔَﺱ ﻴﺴﺘﻨﺸﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺨﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻤﺩﺓ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﺼﺎﺏ ﺍﻟﺭﺌﺘﺎﻥ ﺒﺘﻠﻑ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺼﻼﺤﻪ‪.‬ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﻎ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺨﻴﻨﻪ )ﻤﻀﻎ ﺍﻟﺘﺒﻎ ﺃﻭ ﺸﻤﻪ ‪..‬ﺇﻟﺦ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺘﺩﺨﻴﻥ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻬﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘﻠﺏ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻤل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺯﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٣٠‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﺠﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺩﺭﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻌﻁﻰ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﻴﻌﻁﻰ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻜﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﺫﻟﻙ ) ‪ ( Marten Brins ، 2002‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﻠﺼﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻴﺯﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺄﻤﺭﺍﺽ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻭﺘﺼﻠﺏ ﺍﻟﺸﺭﺍﻴﻴﻥ ﻭﻫﻲ ﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺘﻌﻴﻕ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺁﺜﺎﺭﺍَ‬
‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻴﻀﺎَ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻁﻭﻥ ﺍﻟﻜﺤﻭل ﺒﺎﻋﺘﺩﺍل ﻗﺒل ﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺘﻴﻥ‬
‫ﻫﻡ ﺃﻗل ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﺘﺭﺍﺠﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﺒﺈﻓﺭﺍﻁ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺸﺭﺒﻭﻥ ﺍﻟﻜﺤﻭل ﻜﻠﻴﺎ‪ .‬ﻭﺍﺘﻔﻕ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺩﻋﻤﻪ ‪ (٢٠١٢،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺒﺈﻫﻤﺎل ﺘﻨﺎﻭل ﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﻔﻁﻭﺭ ﻭ ﺇﻫﻤﺎل ﺃﻜل‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻭﻤﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ ﻤﺘﺄﺨﺭﺍ ﻟﻠﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻷﻫﺎﻟﻲ ﻭ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻜﺘﻨﺎﻭل ﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻜل ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻨﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻴﻘﺎﻅ ﻭﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺒﻘﻀﺎﺀ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ)ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ ‪ ،‬ﺃﻜﺭﻡ ‪ (٦٢ : ١٩٨٨،‬ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻜﻭﻨﻪ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﺨﺩﻴﺭﴽ ﻟﻠﻤﺦ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﻴﺸﻭﺵ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ‪،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭ ﺒﻁﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺸﺭﻭﺩ ﺍﻟﺫﻫﻥ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺦ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻨﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺩﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻤﺦ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪،(٣‬ﻴﺒﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ‪.‬ﻭﻴﻌﺯﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻟﻔﺭﻕ ﻜﺭﺓ‬

‫‪٢١٩‬‬
‫ﺍﻟﻴﺩ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﻓﺭﻕ ﺃﻨﺩﻴﺔ ﻤﺤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﻭ ﻤﺴﺎﻕ “ﺘﺨﺼﺹ ﻟﻌﺒﺔ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ “ ﻭﻫﻭ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﻓﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻬﻡ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﺈﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍَ ﺴﻠﺒﻴﺎَ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻅﻬﻭﺭ ﻓﺭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺨﻨﻴﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺢ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ)‪ (٣‬ﻓﻴﻌﺯﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻻ‬
‫ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻓﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺨﻔﻴﻔﺔ ﻫﺩﻓﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻨﻭﺤﻲ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ )ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ ( ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‪ .‬ﻓﻼ‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺴﻴﺌﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻭﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻭﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ ﻻﻋﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﻨﺩﻴﺔ ﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻡ ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﺒﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺘﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﻗﻼﻉ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺼﺎﺭﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‪ :‬ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺠﺯﻴل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﻌﺭﻓﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﺨﻭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﻋﺯﺍﺀ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡ ﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٢٠‬‬
 ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(١‬‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل “ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ “‬
‫ﻟﺫﺍ ﻨﺭﺠﻭ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﻜل ﺼﺩﻕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺄﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺴﺘﺒﻘﻰ ﺴﺭﻴﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ :‬ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺯﺏ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ – ﺨﻀﻭﺭﻱ‬

‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ‪.................................................................:‬‬
‫ﻀﻊ ﺍﺸﺎﺭﺓ ) ‪ ( x‬ﻓﻲ ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﻓﻘﻙ‬

‫‪ - ١‬ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻷﻗﺭﺏ ﺴﻨﺔ ‪:‬‬

‫‪ ٢٠‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬ ‫‪٢٠-١٨‬‬ ‫ﺍﻗل ﻤﻥ ‪١٨‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎﺭﺴﺕ ﺒﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‬

‫ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻻ ﺍ ﺩﺨﻥ ﺍ ﻗل ﻤﻥ ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ ٥-١‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪ -٣‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻗﻭﻯ‬ ‫ﻜﺭﺓ ﺴﻠﺔ ﻙ ﻜﺭﺓ ﻁﺎﺌﺭﺓ ﻜﺭﺓ ﻗﺩﻡ ﻜﺭﺓ ﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬

‫‪ -٤‬ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﺘﻤﻰ ﺍﻟﻴﻪ‬

‫ﻻ ﺍﻨﺘﻤﻲ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻨﺘﻡ ﺍﻨﺘﻤﻲ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻨﺘﻤﻲ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﻨﺎﺩﻱ‬

‫‪-٥‬ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻀﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﺭﻴﻕ‬

‫ﻤﻥ ‪ ٥-١‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻗل ﻤﻥ ﺴﻨﺔ‬

‫‪ -٦‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬

‫ﻜﺭﺓ ﻗﺩﻡ ﻜﺭﺓ ﻴﺩ‬ ‫ﻜﺭﺓ ﻁﺎﺌﺭﺓ‬ ‫ﻜﺭﺓ ﺴﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻗﻭﻯ‬ ‫ﻟﻌﺎﺏ ﻤﻀﺭﺏ‬ ‫ﺠﻤﺒﺎﺯ‬

‫‪ -٧‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻨﺸﺎﻁﻙ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ‬

‫ﻨﺸﻁ ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻨﺸﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻗﻠﻴل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ -٨‬ﻫل ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺭﺽ ﻤﺎ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬

‫ﺍﺸﻜﺭ ﻟﻜﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬

‫‪٢٢١‬‬
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﺒﻭ ﻁﻭﻴﻠﺔ ‪ ،‬ﺤﺴﻥ ‪ .(١٩٩٧).‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ ،‬ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻁﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ ﺍﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ)‪ :(١٩٨٢‬ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪ ،‬ﻁ ‪ ١‬ﺩﺍﺭ ﻋﻁﻭﺓ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺒﻭ ﻁﻭﻴﻠﺔ ‪ ،‬ﺤﺴﻥ ‪. ( ١٩٩٧) ،‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ‪ ،‬ﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﺭﺓ ‪ ،‬ﻏﺯﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺎﺭ )‪ :(١٩٨٠‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺍﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬ﻅ‪ ، ٣‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻏﺎ ‪ ،‬ﺇﺤﺴﺎﻥ ‪ .)١٩٩٧)،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻁﺭ‪ .‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻘﺩ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﺯﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻗﻼﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻻﺭﺘﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﺒﻴﺏ ‪ ،‬ﻤﺠﺩﻱ ‪ .( ١٩٩٣) ،‬ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ِ -‬‬
‫‪ ،‬ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ( ‪. (٥١‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻤﻴﻥ ‪،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻋﻨﺎﻥ )‪ .(١٩٩٠‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻨﻲ ‪ ،‬ﺤﺴﻥ ‪ .)١٩٩٢)،‬ﺭﺤﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ‪،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﻫﺭﺍﻡ ﻟﻠﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬ﺹ ‪٧‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻋﻤﻪ )‪“. (٢٠١٢‬ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺴﻤﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪-‬‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ “ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻗﻁﻡ )‪ .(١٩٩٠‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺴﻲ )‪(١٩٩٣‬ﺍﻟﺴﻴﺠﺎﺭﺓ ﻤﻘﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺨﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻀﻴﻠﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ ‪ ،‬ﺃﻜﺭﻡ) ‪ .(١٩٨٨‬ﺍﻻﻨﺘﺤﺎﺭ ﺍﻟﺒﻁﻲﺀ( ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻷﻭﻗﺎﻑ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪٤‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺴﻡ ﺤﺴﻥ ﺤﺴﻴﻥ ‪ .(١٩٩٠ )،‬ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺼل‪،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ‪) .١٩٨٨)،‬ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺒﻨﻙ ﺩﺒﻲ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺸﺭﻑ ‪ ،‬ﺍﺤﻤﺩ )‪ : (١٩٧٢‬ﺍﻟﺩﺨﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﻤﺼﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ‪ .( ١٩٨٩ ) ،‬ﺃﺴﻬل ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻗﻼﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﻤﻭﺱ ‪ ،‬ﻫﺎﻨﻲ )‪ : (١٩٧٩‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻨﺱ ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺜﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ‪ .)١٩٩٣ ) ،‬ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻴﻘﺘﻠﻙ ﺒﺒﻁﻲﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ﻟﻺﻋﻼﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺩ ‪ .)١٩٩٥)،‬ﻨﺤﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻗﻭﻯ ‪ ،‬ﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‬
‫‪ -‬ﺴﻠﻤﻰ ﻨﺼﺎﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ .(١٩٨٢‬ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻴﺴﺎﻥ ﺨﺭﻴﺒﻁ ‪ .(١٩٩١)،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﻔﺴﻠﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺎﺭﻭﻥ ‪،‬ﺤﻤﺩﺍﻥ ‪،‬ﺍﺒﻭ ﺤﻠﻴﻤﺔ )‪ .(١٩٩٥‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬ﻅ‪ ،١‬ﻋﻤﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ ‪:‬‬
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‫‪٢٢٢‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻤﺴﻠﻡ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪ ،‬ﺃ‪ .‬ﻜﻔﺎﺡ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪ ،‬ﺃ‪ .‬ﺤﻨﺎﻥ ﺤﺴﻨﻲ ﺒﺩﺭ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ -‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/١/٢٠ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١٢/٣ :‬‬
‫‪Abstract:The study aimed to investigate the im-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪pact of using the strategy of Imaginative Learn-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻭﻓﻕ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻓﻲ‬
‫‪ing in the accordance with principles of the‬‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫‪Brain-Based Learning Theory among primary‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺼﺩﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪stage Students in science achievement. The study‬‬ ‫)‪ (74‬ﻁﺎﻟﺒﴼ‪ ،‬ﻗﺴﻤﻭﺍ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫‪sample was selected in an intentional manner‬‬ ‫ﻤﻥ )‪ (38‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﺒﺈﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫‪where the number of respondents (74) students‬‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (36‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪were divided into two groups: an experimen-‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ) ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ( ﺍﻟﺫﻱ‬
‫‪tal group consisted of 38 students were taught‬‬ ‫ﺃﻋ ّﺩﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫‪by using the Imaginative learning strategy, and‬‬ ‫ﺼﺩﻗﻪ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻪ )‪.(0.81‬‬
‫‪the control group consisting of 36 students who‬‬ ‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﴼ ﻋﻨﺩ‬
‫‪studied in the usual way. The researchers used‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 = α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫‪an achievement test which they had prepared ,‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫‪and had been veried. The reliability coefcient‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪was (0.81). The study results indicated the pres-‬‬
‫‪ence of a statistically signicant difference at the‬‬ ‫ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪،‬‬
‫‪level of signicance (α = 0.05) between the mean‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪scores in the two groups of students tested on the‬‬
‫‪achievement test favoring the group who studied‬‬
‫‪using the Imaginative strategy Learning .‬‬
‫‪Key words: virtual education, brain-based learn-‬‬
‫‪ing, achievement, Science, and basic stage.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺠﺎﻫﺩﻴﻥ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻁﺭﻕ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﺼﻌﺏ ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﻓﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺃﺜﺭﺍَ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻊ ﻁﻼﺏ ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﻌﻠﻡ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺘﺭﻙ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺜﺭ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻨﻅﺭﴽ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ)ﻋﻭﺍﺩ‪.(2006 ،‬‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﺎﻟﺔ ﻀﻌﻑ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻋﺎﻡ ﻭﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﺠﻤل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻌﻴﺸﻬﺎ ﻭﻏﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻤﻥ ﺸﺘﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺃﻨﺘﺞ ﻀﻌﻔﴼ ﻋﺎﻤﴼ ﻓﻲ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺭﻏﻡ ﻜل ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺫﻟﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﻤﺎ ﻨﻌﻴﺸﻪ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ؛ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ) ﺍﻟﻌﻠﻲ‪2004،‬؛ ﻜﺎﻅﻡ‪.(2011،‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﻤﻪ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ‪،‬‬
‫ُﻅﻔﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺍﻨﺒﺜﻘﺕ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭ ﱢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ)ﺍﻟﺴﻠﻁﻲ‪.(2004،‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺴﻌﺘﻬﺎ ﻭﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺸﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﻟﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﻭﻋﻭﺍﻤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻙ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ ﻟﺯﺍﻤﴼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻅﺭﻭﻑ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﱢ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻨﻬﺎ )ﻤﺤﻤﻭﺩ‪2010،‬؛ ﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪.(2014 ،‬‬

‫‪٢٢٣‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﴽ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻤﺎ ﻭﻫﺒﻪ ﺍﷲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻨﺭﺍﻩ ﻭﻨﻤﺎﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺨﻴل ﻭﺘﺼﻭﺭ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺴﻴ َﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻤﺭﺍﻓﻕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ) ﻜﺎﻅﻡ‪.(2011 ،‬‬
‫ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻓﺎﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ ِ‬
‫ّ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﱢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ؛ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺭﺠﻌﺕ ﺒﻬﺎ ﺘﻠﻙ‬
‫ﻤﺠﺎﻻ ﻭﺍﺴﻌﺎ ﻟﻠﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘّﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ً‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻰ‬
‫ﺼﻭﺭ ﻤﺘﺨﻴّﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ‬
‫ٍ‬ ‫ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻭ ﻴﺤﻠﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﻤﺜل ﻫﺎﺘﺎﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌل ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪(Vygotsky, 2004) .‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻫﻭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺍﻟﺠﺴﺩ‪ ،‬ﺃﻤّﺎ ﺃﺭﺴﻁﻭ ﻓﻘﺩ ّ‬
‫ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‬
‫ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻔﻜﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻋﻤل )ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻭ ﺘﺸﺒﻴﻪ(‬
‫ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺒﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺃﺼل ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻤﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﻴﻨﺎﻤﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺯﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻫﻭ‬
‫ﻭﻗﺴﻡ ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﺨﻤﺱ ﻗﻭﻯ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻅﻥ ﻭﺍﻹﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺒﺎﻟﺸﻲﺀ‪ّ ،‬‬
‫ﺍﻟﻭﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺤﺎﻓﻅﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭﺓ “ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ“‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ) ﻨﺼﺭ‪1997 ،‬؛ ﺍﻟﻜﻭﺍﺯ‪2006 ،‬؛ ﺃﻏﺒﺎل‪.( 2013،‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻗﺩﺭﺓ ﺘﻔﻜﻴﺭﻴﺔ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻟﻡ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺨﻴل‬
‫ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺒﻨﻲ ﻗﺼﺭﴽ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻓﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻔﻜﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺄﻨﺕ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻬﻡ‬ ‫ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻐﻭﺹ ﻷﻋﻤﺎﻕ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﺨﻴل ﻤﻭﺠﺔ ﱢ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﻤﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻌﺭﺠﺔ‪ .(2004 ،‬ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﻓﺎﻋل ﻓﻲ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻹﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ)ﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪ 2014،‬؛ ‪.(Seita, 2002‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻼﺕ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺸﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻗﺴﻡ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ؛ ﻓﺎﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻹﻨﻔﻌﺎل ﻭﺍﻟﺤﺩﺱ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻴﺴﺭ ﻓﻴﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺃﻥ ﻜل ﻗﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻴﺅﺩﻱ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻴﻜﻤﻼﻥ ﻋﻤل ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺒﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺘﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ‪(Avci & Yagbasan, 2009).‬‬
‫ﻷﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﻓﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻥ ﻓﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺎ ﺯﺍل ﻴﺸﻜل ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺃﺜﺭﺍَ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺫﻫﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‪.(2012 ،‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻫﻭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜل ﻤﺎ ﺃﺒﺩﻉ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺨﻴﺎﻻ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﴽ ﻓﻲ ﻋﻘل ﺼﺎﺤﺒﻪ ﻓﻘﻁ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺘﺭﺠﻡ ﺇﻟﻰ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ )‪Vygotsky,‬‬ ‫ً‬
‫‪ ،(2004‬ﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺃﺩﻤﻐﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﻭﺭ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭﻀﺢ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻺﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺯﻤﻥ ﺃﻗل )ﺃﻤﺒﻭ ﺴﻌﻴﺩﻱ‪. (2011 ،‬‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺢ ﻓﺎﻟﺕ )‪ (Valet, 1993‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻟﻸﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺘﺨﻴﱠل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻜﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻜﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻤﻌﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎﻨﴼ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻟﻴﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺇﺒﻼﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ؛ ﻷﻥ ﺇﻫﻤﺎﻟﻬﺎ ﺴﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﺔ ﻁﻤﺱ ﻭﺘﻼﺸﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﺘل ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻭﺼﻑ ﺒﺭﻨﺎﺭﺩ ﺸﻭ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺒﺄﻨﻪ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺁﻴﻨﺸﺘﺎﻴﻥ“ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺃﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ“ )ﻤﺎﻜﻭﻨﻲ‪ ،1995 ،‬ﺹ‪ ،(190.‬ﻭﻗﺩ ﻟﻭﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺠﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻅﻬﺭﺕ ﻋﺩﺓ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ‬
‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪ :‬ﺇﻥ ﻤﺎ ﻨﺘﺨﻴﻠﻪ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺘﺸﻜﻠﺕ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺭﻭﺭﻨﺎ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﺒﺭ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ)‪. (Thomas, 1995‬‬
‫‪ .2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪ :‬ﺘﺒﻴﱢﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺒﻨﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺘﺤﻭﻱ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪٢٢٤‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﺘﺠﺎﻫﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺩﻤﺎﻏﻪ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﺸﺒﻪ‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻴﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ)‪(Kosslyn, 1975‬‬
‫‪ .3‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ‪ :‬ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻴﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﺘﺯﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺇﺭﺴﺎل ﻨﺸﻁ ﻟﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺘﻤﺜل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻟﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻠﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ)‪. (Thomas, 1995‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪ ،(2014 ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴّل ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻟﻠﻌﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﻜﺭﺘﻬﺎ ﺠﺎﻟﻴﻥ )‪(1993‬‬
‫ﻭ)‪ (Annarella, 2000‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻹﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪ :‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻷﺨﺫ ﻨﻔﺱ ﻋﻤﻴﻕ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺸﻁ ﻋﻤل ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪ :‬ﺤﻔﺯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻌﻤﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‪ :‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﺒﻌﻤﻕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻗﺎﺩﺭﴽ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺼﻭﺭ ﺘﺨﻴﻠﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺴﺎﻜﻨﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻗﺎﺩﺭﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴّل‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻹﺘﺼﺎل‪ :‬ﻭﻫﺫﻩ ﻁﺭﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻟﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﺘﺄﻤل‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺒﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺠﻭﺭﻤﺎﻥ )‪ (Gorman, 2010‬ﺃﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻭﺭﺴﻡ ﺼﻭﺭ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻪ ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ‬
‫ﻜﻭﻨﻴل)‪ (Connell, 2005‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨّﻪ ﻓﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻻﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ؛ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻟﻪ ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺴﻭﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻴﱠﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ‬
‫ﺩﻤﺎﻍ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻨﻤﻭ ﻭﻴﺘﻁﻭﺭ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﻤﻨﺎﺤﻴﻬﺎ )‪.(Ozel, 2008‬‬
‫ﻤﺠﺎﻻ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ؛ ﻨﻅﺭﴽ ﻟﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﺇﻥ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺘﻌﻁﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺘﻤﺜل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻏﻤﴼ ﻤﻊ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﻜل ﻤﻥ )‪ (Caine & Caine, 2007‬ﻭ)‪Caine & Caine,‬‬
‫ﺃﻥ‪ :‬ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺫﻭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻁﺭﻱ ﻓﻲ‬ ‫‪ (2009‬ﻫﻲ ّ‬
‫ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻋﻨﺼﺭ ﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ؛ ﺤﻴﺙ ﱢ‬
‫ﺒﺎﻹﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻹﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺸﻤل ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻼﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺩﻴﻨﺎ ﻨﻤﻁﺎﻥ ﻟﻠﺫﺍﻜﺭﺓ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫“ﻨﺎﻡ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭ“‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻭﺇﻋﺎﻗﺘﻪ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﻅﻬﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﻭ ﺼﺒﻐﺔ ﺘﻁﻭﺭﻴﺔ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ٍ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻜل ﺩﻤﺎﻍ ﻓﺭﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻬﻤﴼ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺘﻔﻌﻴﻠﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﺘﺅﺩﻱ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛ ﻭﺘﻌﺩ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻤﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﻋﻤل ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺤﺏ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ )‪.(Dhull, 2011‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫‪٢٢٥‬‬
‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻴﻬﺘﻡ ﻜﺜﻴﺭﴽ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺃﺨﺫ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﴼ ﻭﺍﺴﻌﴼ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻤﺎ ﺯﺍل ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﻭﺭﻏﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﺓ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺨﻴل ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻤﴼ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺸﻤل ﻭﺃﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (10-5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ؛ ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺎﻓﻴﺔ)ﺤﻨﻭﺭﺓ‪2003 ،‬؛ ‪.(Egan, 1992‬‬
‫ﺃﻜﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﱠ‬
‫ﻟﺨﻴﺎﻟﻪ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻺﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻓﻼ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺨﻴﺎل)ﺃﻤﺒﻭ ﺴﻌﻴﺩﻱ‪.(2009،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻴﻭﻓﺭ ﻓﺭﺹ ﺃﻓﻀل ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻭﻓﻕ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (α = 0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺈﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻭﻓﻕ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻘﺼﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺴﺘﻭﻓﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﱢ‬
‫ﻟﻺﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺘﻘﺩﻡ ﺩﻋﻤﴼ ﻨﻅﺭﻴﴼ ﺇﻀﺎﻓﻴﴼ ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺇﻨﺴﺠﺎﻤﴼ ﻤﻊ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ(‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﻬﺎ ﺠﺎﻟﻴﻴﻥ ) ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺠﺔ‪ ،2004 ،‬ﺹ ‪ (16‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺘُﺴﺘﻐل ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﻟﻠﻌﻘل‬
‫ﱠ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﺘﺒﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﻭﺭ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‪ .‬ﻋﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‪ :‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻴﻭﺠﻪ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﱢﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺼﻭﺭ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻤﺎ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﻬﺎ ﺠﻨﻴﺴﻥ )‪ :(2000 ,Jnesne‬ﺒﺄﻨﻬﺎ “ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﻭﺘﺩﺍﺨل ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻏﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ“‪.‬‬
‫ُﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﴼ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻏﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻴ ﱠ‬
‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪:‬‬
‫ﻋﺭﻓﻪ ﺸﺤﺎﺘﻪ )‪ ،2003‬ﺹ ‪ (98‬ﺒﺄﻨﻪ‪“ :‬ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺎ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻌﺒﺭﴽ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﺒﺸﻜل ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻌﻪ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ“‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻪ ﺍﻟﺩﺭﻤﺎﻥ )‪(Alderman, 2007‬ﺒﺄﻨﻪ‪ “ :‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﱠ‬

‫‪٢٢٦‬‬
 ‫ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ“‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﴼ ﺒﺄﻨﻪ ﻨﺎﺘﺞ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ .2014 -2013‬ﻭﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ )ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋ ﱠﺩﻩ ﻭﺼﻤﱠﻤﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ )ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2014-2013‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺭﻤﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ 2012/2013 :‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﺤﻭﻟﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ -‬ﻗﺼﺒﺔ ﺍﺭﺒﺩ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺭﺠﺔ )‪ (2004‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻹﺤﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﻨﺎﺒﻠﺱ‪ .‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (219‬ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻨﺎﺒﻠﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ؛ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻤّﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻔﻭﻗﻭﺍ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻭﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻟﻲ ﻭﺴﻭﻴﻠﺭ )‪ (Leahy & Sweller, 2004‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (32‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪،‬‬
‫ﻭﺯﻋﻭﺍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪.‬‬
‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ )‪ (2005‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻴل ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‪ .‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (163‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﴼ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ُ‬
‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ُ‬
‫ﻗﺒل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺒﻌﺩﻩ‪ .‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻔﻭﻗﻭﺍ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺎﺠﻲ )‪ (2007‬ﻓﻬﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻹﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻓﻕ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺄﻟﻔﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) ‪(74‬‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ؛ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (36‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻌﺕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ً‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪(38‬‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃُﺴﻠﻭﺏ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫)ﺍﻟﺘﺨﻴل ‪ ،‬ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﻨﻭﺭﻱ )‪ (2009‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ .‬ﻭﺘﺄﻟﻔﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (62‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ؛ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (31‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (31‬ﻁﺎﻟﺒﴼ‪،‬‬
‫ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻹﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺘﻡ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٢٧‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺒﺴﺘﻴﺞ ﻭﻜﻭﺭﻜﻤﺎﺯ )‪ (Bastug & Korkmaz, 2010‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻌﻪ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ؛ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫)‪ (30‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (30‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﺩﺭﺴﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻁﺭﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻤّﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻔﻭﻗﻭﺍ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻜﺎﻅﻡ)‪ (2011‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (72‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺩﻴﺎﻟﻰ ﺒﺎﻟﻌﺭﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ؛ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (36‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻭﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻤّﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ‬
‫)‪ (37‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻌﺕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﻨﺎﺠﻲ)‪ (2013‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ )‪ (60‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﴼ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﺃﻤّﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ “ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺃ“‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﴼ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ “ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺃ“ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻜﻜل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺃﺜﺭﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﺒﻴﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻲ ﻭﺴﻭﻴﻠﺭ )‪Leahy & Sweller,‬‬
‫‪ (2004‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺎﺠﻲ )‪ ، (2007‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ )‪ ،(2005‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺴﺘﻴﺞ ﻭﻜﻭﺭﻜﻤﺎﻥ )‪.(Bastug & Korkmaz, 2010‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻗﺼﺒﺔ ﺍﺭﺒﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ .2014/2013‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (3025‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ )‪(91‬‬
‫ﺸﻌﺒﺔ‪ .‬ﺃﻤّﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺸﻌﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﺤﻭﻟﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻭﺯﻋﺘﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﴼ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ)‪ ( 38‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻭﻗﺩ ﺠﺭﻯ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﴽ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (36‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺒﻌﴼ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ :(1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺇﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻨﺎﺠﻲ‪،‬‬
‫‪ ،(2013‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺸﻌﺭﺍﺀ‪ .(2013 ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ُ‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ )ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺩﻨﻴﺎ( ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻭﻓﻘﴼ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﻠﻭﻡ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٢٢٨‬‬
 ‫‪ -2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﺩﻭل ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻭﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ‪ :2‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪ -3‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻹﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜل‬
‫ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒﺩﺍﺌل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺭﺽ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﺸﺭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ -‬ﻗﺼﺒﺔ ﺇﺭﺒﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ .‬ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺒﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺤﻭل ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﺩﻯ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺘﻔﺎﻕ ﻫﻭ‬
‫‪ 78%‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﺤﻜﺎ ﻟﺼﺩﻕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺒﻔﺎﺭﻕ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻁﺒﺭﻴﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺘﻲ ﻟﻡ‬
‫ﻴﺴﺒﻕ ﻟﻬﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻭﺩﺭ‪ -‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ )‪ (KR-20‬ﻓﺒﻠﻎ )‪(%81‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﻴﻥ )‪%74-‬‬
‫‪ ، (%17‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ )‪ (%71-%23‬ﻭﺒﻨﺎ ًﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ،20%‬ﻭﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗل ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ ‪ ،30%‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ )‪ (30‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ )ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ )ﺝ‪ (2‬ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻟﻠﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﻔﺴﺢ ﻤﺠﺎﻻ ﻭﺍﺴﻌﴼ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪،‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ )‪ (9‬ﺨﻁﻁ ﻟﻠﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻨﺎ )ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ)ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ(؛ ﻭﻗﺩ ﺠﺭﻯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻘﴼ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﴽ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺠﺭﻯ ﻋﺭﺽ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺭﻯ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻤﻥ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﺘﻔﻕ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻤﻊ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ؟‬
‫‪-‬ﻫل ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﺘﻤﺜل ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ؟‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺒﺩﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻐﺭﺽ ﺒﺎﺘﻔﺎﻕ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﺭﻀﻴﺘﻬﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺎﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ )ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2013-2014‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻁﺒﺭﻴﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﺩﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻹﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻭﺯﻋﺕ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﴼ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ(‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ)ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪٢٢٩‬‬
‫‪ -6‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ )‪ (18‬ﺤﺼﺔ ﺼﻔﻴﺔ ﺒﻤﻌﺩل‬
‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﴼ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺃُﻋﻴﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ )‪ (18‬ﺤﺼﺔ ﺼﻔﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ )‪.(spss‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺠﺭﻯ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺸﻌﺏ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ :‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻟﻬﺎ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ :‬ﻭﻗﻴﺱ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺒﺎﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫‪EG‬‬ ‫‪O X O‬‬
‫‪CG‬‬ ‫‪O - O‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ‪ :EG :‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ : CG‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ = X‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﴽ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ(‪.‬‬
‫‪ = O‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل )ﺍﻟﺘﻐﺎﻴﺭ( ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ‬
‫‪ ANCOVA‬ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪ “ :‬ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﱠ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ؟“؛ ﻓﻘﺩ ﺘ ﱠﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ :(3‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﻴﻥ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؛ ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ؛ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ ‪ ANCOVA‬ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻴﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪.(4‬‬

‫‪٢٣٠‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ :(4‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻴﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﴼ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (α=0.05‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﻴﻥ ﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻴﻌﺯﻯ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺃﻱ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ‪ F‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ )‪ (102.936‬ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(0.000 = α‬؛ ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﱟ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺤﻪ؛ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(5‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ :(5‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻤﴼ ﺃﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺜﺭ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻪ )‪(59.2%‬؛ ﻤﻤﺎ ﻴُﻌﻨﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ )ﻜﺒﻴﺭ( ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ )ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭ‪) (Cohen‬ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻲ‪.( 1995،‬‬
‫ّ‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﺯﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻪ ﻤﺸﺎﺭﻜﴼ ً‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻭﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻟﻴﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﻱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻭﻓﺭﺘﻪ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﻓﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻬﻴﺅ ﻨﻔﺴﻴﴼ ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﻭﺭ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻤﺭﺍﻓﻕ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻟﻌﻤل ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ) ﻜﺎﻅﻡ‪ .(2011 ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺯﻯ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻭﻓﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺤﺎﻓﺯﺓ‬‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻗﺩ ّ‬
‫ﻤﻜﻨﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬‫ﻟﺤﺩﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﺎﻤل ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺜﻡ‬
‫ﺍﻹﻨﻁﻼﻕ ﻭﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﺒﺫل ﺠﻬﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻤﻤﺎ ﺴﻬﱠل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﺜﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺠﺩﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ )ﺠﺎﻟﻴﻥ‪ (1993 ،‬ﻤﻤﺎ ﺴﻬّل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺤﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ )ﺍﻟﺴﻠﻁﻲ‪ ،(2004،‬ﻤﻤﺎ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﴼ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل؛ ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻲ ﻭﺴﻭﻴﻠﺭ )‪ (Leahy & Sweller, 2004‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺎﺠﻲ)‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻭﺭﻱ )‪(2009‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺴﺘﻴﺞ ﻭﻜﻭﺭﻜﻤﺎﻥ )‪.(Bastug & Korkmaz, 2010‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻴﻭل ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻭﺭﺵ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٣١‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪-‬ﺃﻏﺒﺎل‪ ،‬ﺍﺤﻤﺩ‪ .(2013) .‬ﺍﻟﻌﻘل ﻋﻨﺩ ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ‪http://sophia.over-blog.com/article-3832525.html .‬‬
‫‪-‬ﺃﻤﺒﻭ ﺴﻌﻴﺩﻱ‪ ،‬ﻋﺒﺩﺍﷲ ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﺸﻲ‪ ،‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ (2011). .‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ (ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ(‪ .‬ﻁ‪ .2‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪-‬ﺠﺎﻟﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻔﺭﻟﻲ‪ .(1993) .‬ﺒﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘل‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺨﻴل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‪).‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ ﻭﻋﻼﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺘﺭﺠﻡ(‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ :‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻨﺭﻭﺍ‪ /‬ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‪.‬‬
‫‪-‬ﺤﻨﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭﻱ‪ .(2003) .‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺘﻜﺎﻤﻠﻲ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺴﻠﻁﻲ‪ ،‬ﻨﺎﺩﻴﺎ‪ .(2004) .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ .‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺸﺤﺎﺘﺔ‪ ،‬ﺤﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‪ ،‬ﺯﻴﻨﺏ‪ .(2003) .‬ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻁ‪ .1‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ‪ .(2005) .‬ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻴل ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‪ .‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪ ،‬ﻤﺴﻠﻡ‪ .(2014) .‬ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ .‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺇﺭﺒﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻌﺭﺠﺔ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ‪ .(2004) .‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻹﺤﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻨﺎﺒﻠﺱ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻌﻠﻲ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ (2004) .‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل‪ .‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪http://www.alhejaz.net . .‬‬
‫‪-‬ﻋﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻴﻭﺴﻑ‪ .(2006) .‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻁ‪ ، 1‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬ﻜﺎﻅﻡ‪ ،‬ﺒﺎﺴﻡ‪ .2011) ) .‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻲ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻔﺘﺢ‪ .‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(47‬ﺹ ‪.196-155‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻜﻭﺍﺯ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2006) .‬ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﻭﺍﻟﻨﺸﺄﺓ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ‪ .‬ﻁ‪ .1‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺎﻜﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺩﺒﻠﻴﻭ‪ .2005)) .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻡ ﺃﻓﻜﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﻤﻥ ﻗﺒل ) ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺠﺭﻴﺭ ‪ ،‬ﻤﺘﺭﺠﻡ(‪ .‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺠﺭﻴﺭ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﺼﺒﺎﺡ‪ .(2010) .‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ .‬ﻁ‪ .1‬ﺇﺭﺒﺩ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻤل ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪-‬ﻨﺎﺠﻲ‪ ،‬ﺴﻬﻰ‪ .(2007) .‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻹﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴﺔ“‪ .‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪.‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺎﺠﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‪ .(2013) .‬ﺃﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺇﺭﺒﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪-‬ﻨﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺓ )‪ ..(2009‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ّ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ .‬ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻴﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‪ .(2012) .‬ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل– ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪www.unesco.org/new/fileadmin. .‬‬
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٢٣٣
 ‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ :(1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪38‬‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴل‬
‫‪36‬‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ(‬
‫‪74‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺠﺩﻭل ‪ :2‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪٪100‬‬ ‫‪%13.2‬‬ ‫‪٪23.4‬‬ ‫‪٪23.4‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻨﺎ‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬
‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪100.00‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ :(3‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ )ﻤﺼﺎﺤﺏ(‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪2.95‬‬ ‫‪16.87‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪8.92‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫‪3.11‬‬ ‫‪23.19‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪8.22‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ :(4‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻓﻘﴼ‬
‫ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻴﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪0.169‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪14.427‬‬ ‫‪111.461‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111.461‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ )ﻤﺼﺎﺤﺏ(‬
‫‪0.592‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪102.936 795.247‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪795.247‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫‪7.726‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪548.520‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫‪73‬‬ ‫‪1399.784‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ :(5‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬

‫‪0.45‬‬ ‫‪16.74‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪23.33‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫‪٢٣٤‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻤﺠﺩﻱ ﺭﺍﺸﺩ ﺠﻴﻭﺴﻲ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ /‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ /‬ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/١/٢٠ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١٢/٣ :‬‬
‫‪Abstract:The aim of this study is to identify‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫‪the impact of social networks sites on family‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫‪relations in accordance with parents’ perspectives‬‬ ‫ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪in the city of Tulkarm during the scholastic year‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪ ٢٠١٤/٢٠١٣‬ﻡ(‪ .‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪(2013-2014). To achieve this, the researcher used‬‬ ‫)‪ (٤٣٢‬ﺃﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﴼ ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪ ( ٪٥‬ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪a questionnaire consisted of (27) items and was‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻩ )‪ (٩٧٩٩‬ﻭﻟﻲ ﺃﻤﺭ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫‪divided into three domains; the questionnaire‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ )‪ (٢٧‬ﻓﻘﺭﺓ؛ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬
‫‪which was tested for reliability and validity as‬‬ ‫ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺃﺩﺍﺘﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل )ﺃﻟﻔﺎ(‬
‫‪alpha correlation was (.87). The questionnaire,‬‬ ‫ﻟﻠﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ )‪ .(٠,٨٧‬ﻭﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪was distributed on a randomly chosen sample‬‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ(‬
‫‪of (432) families with a percentage of 5% of the‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫)‪whole population of the study which was (9799‬‬ ‫ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻴﱠﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻬﺎ‪-:‬‬
‫‪families.‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪Results of the study have indicated that there are‬‬ ‫‪ ،‬ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺭﻭﻗﺎ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫‪statistical differences with regard to qualication.‬‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺨل ﻭ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫‪Results of this study have also indicated that‬‬ ‫ﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪there are no statistical differences with regard to‬‬ ‫ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺁﺒﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫‪variables of sex, income , age, and the number of‬‬ ‫ﺘﺫﻟﻴل ﻟﻠﺼﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪family members.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫‪The researcher recommends removing barriers‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪.‬‬
‫‪between parents and their children which would‬‬
‫‪help greatly in encouraging then to benet from‬‬
‫‪the experience of their parents as a source of‬‬
‫‪supervision and will also help in minimizing the‬‬
‫‪psychological obstacles they normally encounter‬‬
‫‪in life .‬‬
‫‪key words: Family relations, social networks‬‬
‫‪sites, Parents.‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻗﺩﻴﻤﺎ ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ؛ ﻓﺎﻻﺘﺼﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜل ﻴﺴﻬﻡ‬
‫ﻭﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل‪:‬ﺇﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻱ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﻴﺵ ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺼل ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻤﻴل ﺒﻁﺒﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺎﻟﻁﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻜل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻷﺨﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﺠﺔ ّ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺼﺎﻟﺤﻪ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﻤﺤﻤﺩ‪.(2013 ،‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻭل ﻤﺤﻁﺔ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺤﺠﺭ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺩ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ؛ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻜﻜﻴﺎﻥ ﺩﺍﺌﻡ‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﺍ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ؛ ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺤﺩﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻭﺠﺩ‬
‫ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻭﻤﺤﻤﺩ‪.(2013،‬‬

‫‪٢٣٥‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻏﺭﺱ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻤﺄﻭﻯ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺴﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺌل ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﻤﺎل ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﻻﺩ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺃﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻴﻀﺭ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺅﺩﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺤﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪،‬‬
‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ)ﻏﺭﺍﻴﺒﺔ‪.(2010 ،‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻜﺎﻥ ﺃﻭل ﻅﻬﻭﺭ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﺫ ﻅﻬﺭ ﻤﻭﻗﻊ‬
‫)‪ (Classmates.com‬ﻋﺎﻡ )‪ (1985‬ﺜﻡ ﺘﻼﻩ ﻤﻭﻗﻊ )‪ (SixDegrees.com‬ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺢ ﺼﻔﺤﺎﺕ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﺭﺴﺎل ﺭﺴﺎﺌل ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺘﻡ ﺇﻏﻼﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺄﺕ ﺒﺄﺭﺒﺎﺡ ﻟﻤﺎﻟﻜﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺭﺍﺠﺕ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺒﺙ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺨﻼل ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺩﺸﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺜﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﻜﻴﺒﻴﺩﻴﺎ‬
‫) ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ‪.(2012 ،‬‬
‫ﻭﺘﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﻨﻰ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ‬
‫ﻟﺘﺒﻨﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺨﺎﻁﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﺭﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﻓﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ)ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ( ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ‪ -‬ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻓﻘـﺩﻭﻩ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺤﺴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﻗـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻋﺎﺩﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺒﻘـﻭﺓ)ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ‪.(2012،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜل ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫)ﻤﺎﻱ ﺴﺒﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻓﻴﺱ ﺒﻭﻙ‪ ،‬ﻭﻟﻴﻨﻜﺩ ﺇﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻴﺘﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺭﺍﻴﺘﻜﺎﻴﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺱ ﺒﻭﻜﺱ ‪ ،‬ﻭﻓﺭﻴﻨﺩﺴﺘﺭ‪ ،‬ﻭﺩﻴﻠﻴﺸﻴﻭﺱ‪ ،‬ﻭﻫﺎﻱ ﻓﺎﻴﻑ‬
‫( ﺃﺸﻬﺭﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺭﻗﻰ ﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ )ﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﺇﺨﻭﺍﻥ ﺒﻭﻙ‪ ،‬ﺸﺒﻜﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻴﻊ()ﺍﺒﻭﺯﻴﺩ ‪.(2012‬‬
‫ﻭﺍﺘﻔﻕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ )‪ (wittkower‬ﻭ)‪ (Russell M‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ)ﺸﻌﻼﻥ‪.(2012 ،‬‬
‫ﻓﺎﻹﻋﻼﻡ ﻻ ﻴﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﺍﻍ ﺒل ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻲ ﻨﻔﻬﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ “ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴل“ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻓﺭﺕ ﺴﻨﺩﴽ ﻨﻅﺭﻴﴼ ﻭﻓﻜﺭﻴﴼ ﻟﻬﻭﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ,‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ,‬ﺒﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﻤﺩﺨﻼ ﻟﻔﻬﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻓﺘﺸﺩﺩ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ “ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ ﻭﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻬﻡ ﺍﻷﻜﺜﺭ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﻨﺘﻘﺩ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻜﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﻨﺨﺏ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل“‪“ .‬ﻭﺇﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻴﺱ ﻜﺎﻓﻴﴼ ﻟﻠﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻜﻲ‬
‫ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺠﻤﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺙ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ “ﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ“ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ“ﺃﻭﻟﺠﺎ ﺠﻭﺩﻴﺱ ﺒﻴﻠﻲ‪ (OLJA,GODES,‬ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﻜﺯﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﻭل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺘﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺒﺄﻥ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻫﻲ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﺔ ﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﺅﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻬﻠل ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺍﻩ ﺭﻤﺯﺍ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻤﻼ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺇﺨﻔﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻘﺎﺴﻤﻪ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻌﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺘﺤﻡ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﻔﻜﻙ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻴﺎﺼﻲ‪(2012،‬‬

‫‪٢٣٦‬‬
‫ﻭﺘﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﺔ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻫﻴﺎﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻻ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺅﻤﻥ ﺒﺄﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻘﻨﻲ ﻭﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﻟﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﺼﻠﺔ ﻟﻡ‬
‫ﺘﻔﺽ ﺇﻟﻰ ﺼﻘل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻜل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻻ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺨﻁ ﻓﺎﺼل ﺒﻴﻥ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻘﻨﻲ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻷﻨﻬﻤﺎ ﻴﺘﻔﺎﻋﻼﻥ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ )ﺼﺎﺩﻕ‪.(2011،‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻭﺍﺯﻱ ﻭﺨﻭﺠﻪ )‪ (2013‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺼﺎل ﺃﻴﺔ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻻ ﻴﺘﻭﺍﺼﻠﻭﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﺘﺼﺎل ﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻜﺎﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ ﻭﺘﻭﻴﺘﺭ ﻭﺍﻟﻴﻭﺘﻴﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺫ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻫﻭ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺒﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﺤﺭﻜﻪ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺤﺭﻙ ﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺩﺩ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ‬
‫ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺒﺩﺍﺌل ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻭﺘﺭﺍﺠﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺤل ﻤﺤﻠﻬﺎ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﺘﺼﺎل‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺜل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺎﺕ ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺸﻐل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺤﻴﺯﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻨﻭﻭﻴﺔ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﺜﺭ ﺫﻟﻙ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﴼ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺘﺤﺩﺙ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ )ﺩﺍﻭﻭﺩ‪ .(2012،‬ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺒﻪ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﻗﺩ ﻨﻠﺠﺄ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﺽ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﻌﺩﻡ ﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﻨﻅﺎﻤﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻴﻅﻬﺭ ﻫﻨﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ‬
‫ﺒﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﻨﺸﺌﺘﻬﺎ ﻷﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺎ)ﺴﻠﻤﺎﻥ‪.(2006،‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﻤﺼﺩﺭ ﺍﻷﺨﻼﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻭﻱ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻤﻌﺎﻴﺸﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﺤﺩﺜﺘﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻡ ﻭﺃﺨﻼﻕ ﺃﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻀﻭﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺩﺭﺩﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻔﻀﺎﺌﺢ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺭﺴﺎﻟﻬﺎ ﻭﺘﻨﺎﻗﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻨﻪ ﻭﻗﻊ ﻓﺭﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺼﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﺘﺼﻘل ﻟﻪ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‬
‫ﻭﺘﻜﺴﺒﻪ ﺃﻓﻜﺎﺭﴽ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﻗﺩﻴﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻵﻥ ﺠﺯﺀﴽ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ‬
‫ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻀﻭﺍ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﻟﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻤﻌﺎﻗﺒﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻻﺌﻘﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻬﻡ ‪-‬‬
‫ﻭﺇﻥ ﻭﺠﺩﻭﺍ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﺫﻟﻙ ‪ -‬ﻴﺠﺩﻭﺍ ﺃﻨﻬﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻴﺎﻡ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺴﺤﺒﻭﻥ ﻭﻴﺘﺭﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻟﺘﻔﺴﺩ ﻋﻘﻭل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﻨﺴﺭﻴﻥ ﺩﺭﺯﻱ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ )ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪....‬ﺸﺎﺸﺎﺕ ﺼﻤﺎﺀ ﺘﻘﺘل‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻷﺴﺭﻱ(‪ :‬ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ ﺘﻨﻌﻡ ﺒﺎﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻵﻟﻔﺔ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻀﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺴﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺴﺢ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺠﻭﺍﺀﻫﺎ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﻤﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺒﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻠﺫﻟﻙ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻨﺠﺩ ﺤﻼ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ‬
‫ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ؟‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪.‬‬

‫‪٢٣٧‬‬
 ‫ﻭﺍﻨﺒﺜﻕ ﻋﻨﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ‬
‫ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺅﻫل‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻌﻤﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺩﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ؟‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺴﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻌﻤﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺩﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ؟‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻭﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪ :‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺴﺒل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﺴﺭﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻁﺭﺤﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺎﺘﺠﴼ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪٢٣٨‬‬
 ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﴼ ﻭﺇﺠﺭﺍﺌﻴﴼ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ :‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺯﻭﺝ ﻭﺍﻟﺯﻭﺠﺔ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ‬
‫)ﺃﻴﻀﺎ( ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻴﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺯل ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺝ ﻭﺍﻟﺯﻭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺃﺴﺭﺓ ﻤﻤﺘﺩﺓ ﻭﺃﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﻴﻤﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺠل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﺭﻤﻲ ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻓﻲ ﻴﺩ ﺍﻟﺭﺠل‬
‫)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ‪،2012،‬ﺹ‪ .(36‬ﻭﻴﻘﺎﺱ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﺨﺼﻴﺼﴼ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﻤﻭﻗﻊ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺭﺒﻁﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﺎﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﺎﺘﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ )ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪،2011 ،‬ﺹ‪.(34‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻤﺜل )ﻓﻴﺱ ﺒﻭﻙ‪ ،‬ﺘﻭﻴﺘﺭ(‪.‬‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ :‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺎﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪.‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺒﻨﺩﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺏ ‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪.(2013/2014‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪:‬ﺤﺩﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﺩﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ,‬ﻟﻤﺎ ﺘﻤﺘﻠﻜﻪ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ,‬ﻤﻤﺎ ﺸﺠﻊ ﻤﺘﺼﻔﺤﻲ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ,‬ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ “ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻬﻤﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺴﺭﻱ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﻔﺭﺍﻁ ﻋﻘﺩﻩ ﻭﺍﻨﻬﻴﺎﺭﻩ‪ ,‬ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺭﻯ ﻓﻴﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎﻤﻲ ﻭﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻡ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ,‬ﻭﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺭﺅﻯ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‪ ,‬ﻭﺍﻹﻁﻼﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻟﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﻨﺎﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ“‪.‬‬
‫ﺃﺠﺭﻯ ﻨﻭﻤﺎﺭ )‪ (2012‬ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﻤﻭﻗﻊ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (280‬ﻓﺭﺩﺍ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻏﻠﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻭﻗﻊ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﺒﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻷﻫل ﻭﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺘﺒﻌﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻥ‪ ،‬ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻊ ﻋﺎﺌﻼﺘﻬﻡ ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ؛ ﺇﺫ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﺠﻨﺱ ِ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻤﻭﻗﻊ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﻗﻠل ﻤﻥ ﺘﻭﺍﺼﻠﻬﻡ ﻭﺠﻬﺎ ﻟﻭﺠﻪ ﻤﻊ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ ﻭﺃﺴﺭﻫﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻘﻀﻭﻨﻪ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﻡ ﻋﻭﺽ )‪ (2011‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ )ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ( ﺇﻟﻰ ﻓﺤﺹ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺸﺒﺎﺏ ﻤﺠﻠﺱ ﺸـﺒﺎﺒﻲ ﻋﻼﺭ‬
‫‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (18‬ﺸﺎﺒﺎﹰ ﻭﻓﺘﺎﺓ‪ .‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ -:‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﺘﻭﺼﻴﺔ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻜﻴﺙ( ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ) ‪ ( Keith et al, 2011‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (1200‬ﺸﺎﺏ ﺒﺄﻤﺭﻴﻜﻴﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺤﻤﻴﻤﺔ ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒل ﻋﺎﻤﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﺴﺎﻋﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺠﺯﺀﴽ ﺼﻐﻴﺭﴽ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻟﻡ ﻴﻠﺘﻘﻭﺍ ﺒﺄﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﻤﻥ ﻗﺒل‪.‬‬
‫‪٢٣٩‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ )ﻜﻴﺙ ﻫﺎﻤﺒﺘﻭﻥ( )‪ (Keith Hampton‬ﻓﻲ )ﻤﺭﻜﺯ ﺒﻴﻭ ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ‪ (2011،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﺩﺍﻗﺎﺕ ﺃﻓﻀل ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (650‬ﺃﺴﺭﺓ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ )ﻓﻴﺴﺒﻭﻙ( ﺃﻜﺜﺭ ﺜﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﻗﺩﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺒﻴﻥ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ‪ -:‬ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻀﺭﺓ ﺒﻌﻼﻗﺎﺕ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻌﺩﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻭﺃﻀﺎﻑ‪ :‬ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺜل )ﻓﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﻤﺎل ﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﻩ )ﻤﻴﺸﻴل ﻓﺎﻨﺴﻭﻥ( )‪ (Mecheel,Vansoon,2010‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﺫ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (1600‬ﺸﺎﺏ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺸﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﺇﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫)ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ ﻭﺍﻟﻴﻭﺘﻴﻭﺏ ( ﻗﺩ ﺍﻋﺘﺭﻓﻭﺍ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﻘﻀﻭﻥ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻁﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ )ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻀﻭﻨﻪ‬
‫ﻤﻊ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﻴﻥ ﻜﺎﺭﺒﻨﺴﻜﻲ )‪(Aren karbnsky,2010‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﻗﻊ“ ﻓﻴﺱ ﺒﻭﻙ“‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻁﺒﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ)‪ ( 219‬ﻁﺎﻟﺒًﺎ ﺠﺎﻤﻌﻴﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻤﻨﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﺼﻔﺢ ﻤﻭﻗﻊ“ ﻓﻴﺱ ﺒﻭﻙ ”ﺃﻜﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﺩﻨﻰ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻅﺭﺍﺅﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻀﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺘﺼﻔﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﺩﻨﺕ ﺩﺭﺠﺎﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻀﻭﻥ ﻭﻗﺘًﺎ ﺃﻁﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻴﺨﺼﺼﻭﻥ ﻭﻗﺘًﺎ ﺃﻗﺼﺭ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﺸﻴﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻜل ﺠﻴل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺘﺠﺫﺒﻪ“ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻡ “ﺍﻟﺩﺭﺩﺸﺔ”‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻔﻭﺍﺯﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﺠﺩﺩ ﺃﻭ ﻗﺩﺍﻤﻰ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻥ) ‪( 79 %‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫”ﺃﺜﺭ ﺴﻠﺒﻴًﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺸﻤﻠﺘﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻋﺘﺭﻓﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺇﺩﻤﺎﻨﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻊ“ ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ ّ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﺙ ﺴﺎﺭﻱ )‪ (2008‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﺒﺭ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻘﻁﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﺨﺘﻴﺭ )‪ (471‬ﻓﺭﺩﺍ ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﻗﻁﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﺒﺭ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﺘﺭﻙ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﺘﺼﺎل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﺃﺴﺭﻫﻡ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(44,4%‬ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﺘﺼﺎﻟﻬﻡ ﺒﺄﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ .(43%‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺃﻴﻀﺎ( ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ )ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﻨﺴﻕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺃﻗﺎﺭﺒﻬﻡ‪ ،‬ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻋﺩﺩ ﺯﻴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻷﻗﺎﺭﺒﻬﻡ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(44,7%‬ﻭﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪. (43,9%‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﻭﻴﻀﻲ )‪ (2004‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (200‬ﺃﺴﺭﺓ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻل ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺠﻨﺱ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺨﻭﺓ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺨﻭﺓ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺴﺎﺭﻱ )‪ (2003‬ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﻬﺎ‬
‫)ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ‪ -‬ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺄﺴﺭﻫﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻔﺎﻋﻼﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻁﺒﻘﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺤﺔ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﺤﺠﻤﻬﺎ )‪ ،(471‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (38,6‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﻭﺍ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺒﻁ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺠﻬﺎ ﻟﻭﺠﻪ ﺒﻤﻥ ﺘﻌﺭﻓﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻋﺒﺭ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ(‪.‬‬
‫ﻭﺫﻜﺭ ﺤﺩﺍﺩ )‪ (2002‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻱ ﻤﺭﺘﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻘﺎﻫﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (180‬ﻓﺭﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﺎﺩﻴﻥ ﻟﻤﻘﺎﻫﻲ )ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ( ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺸﺒﻜﺔ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻗﻠﻠﺕ‬
‫‪ -‬ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻗﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﻥ ﻫﻡ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫ﺒﻌﻴﺩﺓ )ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ( ﻋﻥ ﺍﻷﻫل ﻭﺍﻷﻗﺎﺭﺏ‪.‬‬

‫‪٢٤٠‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ‬
‫ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬ﻭﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﻸﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﺘﻨﺎﻭل ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭـﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﻬﺎ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺘﻔﻘﻪ ﻤﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺭﺯ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺎﺭﻱ)‪ ،(2008‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﻴﻀﻲ)‪ (2004‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺸﻴل ﻓﺎﻨﺴﻭﻥ‬
‫)‪ (Mecheel,Vansoon,2010‬ﻭﺒﺎﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻤﺎ ﺴﺒﻘﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ؛ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺒﺭﺯ‬
‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ)‪ (2011‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﺙ)‪.(2011Keith,‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻋﺭﻀﻪ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌ ﱡﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭﺓ‪ -‬ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺯﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﺒﺤﺜﻪ ﱡ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﺘﺼﻑ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (9799‬ﺃﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (432‬ﺃﺴﺭﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ( 1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪43.3%‬‬ ‫‪187‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬
‫‪56.7%‬‬ ‫‪245‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪38.0%‬‬ ‫‪164‬‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻓﺄﻗل‬
‫‪17.6%‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ‬
‫‪28.9%‬‬ ‫‪125‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪15.5%‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻋﻠﻰ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪3.7%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20_25‬‬
‫‪16.2%‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪26_30‬‬
‫‪28.9%‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪31_35‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫‪51.2%‬‬ ‫‪221‬‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‪36‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪22.2%‬‬ ‫‪96‬‬ ‫ﻓﺄﻗل‪1500‬‬
‫‪28.9%‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪1500_2500‬‬
‫‪27.1%‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪2501_3500‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺨل‬
‫‪21.8%‬‬ ‫‪94‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪3500‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪22.7%‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻓﺄﻗل‪4‬‬
‫‪51.6%‬‬ ‫‪223‬‬ ‫‪4_6‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫‪25.7%‬‬ ‫‪111‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪6‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪٢٤١‬‬
 ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :‬ﻨﻭﻤﺎﺭ )‪ ،(2012‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﻴﻀﻲ )‪(2004‬‬
‫ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬‫ٌ‬ ‫ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ )‪ (27‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ) ‪ ( 27‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ) ‪ ( 11‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (2،4،5،6،11‬ﺒﺎﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ )‪ (1،3،7،8،9،10‬ﺒﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ) ‪ ( 8‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (12،13،14،16،17،18 ،19‬ﺒﺎﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (15‬ﺒﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ) ‪ ( 8‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ )‪ (20،22،23،24‬ﺒﺎﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ)‪ (21،25،26،27‬ﺒﺎﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻘﻴﺎﺱ )ﻟﻴﻜﺭﺕ( ﺨﻤﺎﺴﻲ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﻋﻜﺱ ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻡ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﺃﻜﺩ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬
‫ﺼﺎﺩﻗﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍ ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺃﻱ ﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪.15‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ :‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺤﺘﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ )‪ ،(Consistency‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪،‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ )ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ( )‪ ،(Cronbach Alpha‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻴﻭﻀﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻤﻌﺎﻤل )ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ(‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺇﻟﻔﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫‪٢٤٢‬‬
 ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ :‬ﻭﻟﻪ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﻥ ) ﺃﺏ ‪ ،‬ﻭﺃﻡ(‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ :‬ﻭﻟﻪ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ 36) ،(35_31) ،(30_26) ، (25_20) -:‬ﻓﺄﻜﺜﺭ(‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺅﻫل‪ :‬ﻭﻟﻪ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ) :‬ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻓﺄﻗل(‪ ،‬ﻭ)ﺩﺒﻠﻭﻡ( ‪ ،‬ﻭ)ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ(‪ ،‬ﻭ)ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻋﻠﻰ(‬
‫‪-‬ﺍﻟﺩﺨل‪ :‬ﻭﻟﻪ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪) -:‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ،( 1500‬ﻭ)‪ ،(2500_ 1500‬ﻭ)‪ ،(3500_2501‬ﻭ)ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪.(3500‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ؛‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺨﺫ ﺍﻹﺫﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻪ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫)‪ ،(2013/2014‬ﻭﻗﺩ ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺭﺯﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ)‪.(spss‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ) ‪ ( Independent T-Test‬ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪One-Way Analysis Variance‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪One-Way Analysis Variance‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (LSD‬ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ One-Way Analysis Variance‬ﺘﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ؛ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ )= ‪5 - 1‬‬
‫‪ ،(4‬ﺜﻡ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﻭل ﺍﻟﻔﺌﺔ )‪ ،(4 / 5 = 0.80‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪1‬‬
‫‪ ،(+ 0.80 = 1.80‬ﺜﻡ ﻴﻀﺎﻑ )‪ (0.80‬ﻟﻜل ﻓﺌﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )ﺃﺒﻭ ﺩﻻل‪:( 2010،‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ) ‪ ،(1.80 – 1‬ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )ﺍﻗل ﻤﻥ ‪ (% 36‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﴽ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(2.60 - 1.81‬ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (% 52 - % 36.1‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(3.40 – 2.61‬ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (% 68 - % 52.1‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(4.20 – 3.41‬ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (% 84 - % 68.1‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(5 - 4.21‬ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ (% 84‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ؟‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬ـ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(4‬‬
‫‪٢٤٣‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪57.4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪54.2‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪61.8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪57.8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ‪2.89‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫)‪.(57.8%‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺒﻌﴼ ﻷﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﻴﺸﻴل ﻓﺎﻨﺴﻭﻥ( )‪ (Mecheel,Vansoon,2010‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺴﺎﺭﻱ‬
‫‪ (2008،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺴﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ .‬ﺇﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺼﻠﺔ ﺍﻟﺭﺤﻡ ﻭﺘﻘﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﻨﺸﻐل‬
‫ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﻴﻐﻔل ﻋﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺘﻬﺩﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‬
‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻴﻀﻴﻌﻭﻥ ﺃﻭﻗﺎﺘﺎ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺜﺎﺕ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺸﻌﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺍﻹﺸﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺘﻌﺩ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻵﺨﺭ ‪ ،‬ﻭﺇﻀﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﻓﺎﺌﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺼﻔﺢ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ؛ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺯل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻋﻥ ﻭﺍﻗﻌﻬﻡ ﺍﻷﺴﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻟﻐﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ -‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ‬
‫ﺘﻀﻌﻑ ﻟﻐﺘﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻴﻀﻴﻊ ﻫﻭﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻤﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‪ :‬ﻫل ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ؟‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻷﺜﺭ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل )‪.(7 ،6 ،5‬‬
‫‪ 1‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(5‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪53.4 %‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫ﻴﻘﻀﻲ ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻭﻗﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺼﻔﺢ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪55.4 %‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫ﺘﻌﻤل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪54.8 %‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪61.0 %‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪3.05‬‬ ‫ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻭﺭ ﺒﻌﻘل ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪61.0 %‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪3.05‬‬ ‫ﺃﻨﻅﻡ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭﻻﺩﻱ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪٢٤٤‬‬
 ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪63.8 %‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪ 6‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﻫﻤﺎل ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪56.2 %‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﺠﻌل ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪57.6 %‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪61.8 %‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪55.0 %‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪ 10‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﺒﻤﺸﺎﻜل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ ﻤﻊ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪51.0 %‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺘﻭﺍﺼﻠﻬﻡ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪57.4 %‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (5‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺠﺎل ﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (11‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ)‪(51.0%‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ )‪،(1،2،3،4،5،6،7،8،9،10‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ) ‪ (63.8%_%53.4‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ )‪، (57.4%‬ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ )‪.(6‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(6‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪67.2 %‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻟﻤﺭﺘﺎﺩﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪46.6 %‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻟﻤﺭﺘﺎﺩﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪46.2 %‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪44.4 %‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪59.6 %‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪45.2 %‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪52.8 %‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻴﻬﺘﻡ ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺠﻨﺴﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪71.2 %‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪54.2 %‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫* ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ)‪(5‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ ، (12،19‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (71،2%،67.2%‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺜﺭ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ )‪ ،(13،15،17‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ ،(46.6% ،45،2%‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺜﺭ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫‪٢٤٥‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ)‪،(16،14،18‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪ (59،6%،46.2%‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ )‪ ،(54.2%‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺘﻌﺎﺭﻀﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﺎﺭﻱ)‪ (2003‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ )‪.(7‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ( 7‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫ﻋﻤﻘﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ ﺒﺎﻟﻌﺯﻟﺔ‬

‫‪ 65.8 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.53‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ 62.0 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺯﻋﺯﻋﺔ‬
‫‪ 70.8 %‬ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻤل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻜﺴﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫‪ 57.2 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﺭﻭﺒﺎ ﻤﻥ‬
‫‪ 64.4 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﺍﻟﻬﻤﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬
‫ﻴﺸﻌﺭ ﺃﺒﻨﺎﺌﻲ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ‬
‫‪ 57.4 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻀﻌﺎﻑ‬
‫‪ 60.0 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻜﻙ‬
‫‪ 57.2 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫‪ 61.8 %‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫* ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ)‪(5‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (7‬ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (22‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ‬
‫)‪ ، (70.8%‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ )‪ (20،21،23،24،25،26،27‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ ، (64.4%_57.2%‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ )‪.(61.8%‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺠﻨﺱ ﻭﻟﻲ ﺃﻤﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ )‪ (Independent t-test‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪. (8‬‬

‫‪٢٤٦‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ‬
‫ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪0.62‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ‪2.83 187‬‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪430‬‬
‫‪0.65‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ ‪2.92 245‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ )‪ ،(0.17‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﺃﻱ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ‪. ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )ﻨﻭﻤﺎﺭ‪،(2012،‬‬
‫ﻭ)ﻤﻴﺸﻴل ﻓﺎﻨﺴﻭﻥ(‪ (Mecheel,Vansoon,2010)،‬ﻭﺍﻋﺘﺭﺽ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻜﻴﺙ( )‪ .(Keith, 2011‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺃﻥ ﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺁﺒﺎﺀ ﺃﻭ ﺃﻤﻬﺎﺕ ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ ﻤﺘﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺘﻬﻡ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻔﻬﱡﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻤﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻭﻋﻴﻬﻤﺎ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﻤﻭﻩ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻨﻤﻭ‬
‫ﻓﻜﺭﺘﻪ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﻥ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺴﻠﻭﻜﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺃﺩﻭﺍﺭﻩ؛ ﻤﺎ ﻟﻪ ﻭﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻀﻭًﺍ ﻨﺎﻓﻌًﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻀﺒﻁ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻴﻀﻴﻌﻭﻥ‬
‫ﺃﻭﻗﺎﺘﺎ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺜﺎﺕ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ ﻭﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﺇﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻬﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻭﻟﺩ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻨﺕ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺠﻌل ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻴﻌﻭﺩﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺭﺸﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻤﺭﻭﻥ‬
‫ﻴﻨﺱ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭ ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‪ ،‬ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﻓﻠﻪ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﻴﺭ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻻ َ‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل )‪ (9‬ﻭ)‪ (10‬ﺘﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل)‪ : (9‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫل‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪164‬‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻓﺄﻗل‬
‫‪0.59‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪125‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻋﻠﻰ‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪٤٣٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻗﺩ‬
‫ﻭﺼﻠﺕ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (10‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(P‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ(‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪2..15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6.44‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪*0.001‬‬ ‫‪5.44‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪169‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪431‬‬ ‫‪175‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪٢٤٧‬‬
 ‫* ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(a<=0,05‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (0.001‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻱ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (11‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ)‪ ( LSD‬ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻓﺄﻗل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬
‫* ‪0.35‬‬ ‫* ‪0.22‬‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻓﺄﻗل‬
‫ﺩﺒﻠﻭﻡ‬
‫*‪0.25‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻋﻠﻰ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ ( 11‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻓﺎﻗل ﻭﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ)‪ (2011‬ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Aren, Karbiniski,2010‬ﻭﻴﻌﺯﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻜل ﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻜل ﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻻﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻵﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻴﺼﺒﺢ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺇﻴﻤﺎﻨﺎ ﻤﻁﻠﻘﺎ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻬﻡ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل )‪ (12‬ﻭ)‪ (13‬ﺘﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (12‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25_20‬‬
‫‪0.48‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪30_26‬‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪35_31‬‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪ 36‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (12‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻗﺩ‬
‫ﻭﺼﻠﺕ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ)‪ ،(One-Way ANOVA‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (13‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (13‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(P‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ(‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.17‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪173.4‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪431‬‬ ‫‪175.5‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (13‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻗﺩ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ )‪ (0.17‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻱ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫‪٢٤٨‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺒﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻌﻭﻴﻀﻲ‪ ،(2004،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ)‪ (Aren, Karbiniski,2010‬ﻭﺘﻌﺎﺭﻀﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺎﺭﻱ )‪.(2008‬‬
‫ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻷﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ‬
‫ﺇﺭﺴﺎل ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ )‪ (36‬ﺴﻨﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل‬
‫ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻤﻌﺎﺼﺭﻭﻥ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺩﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺒﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل )‪ (14‬ﻭ)‪(15‬‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (14‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺨل‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪ 1500‬ﻓﺄﻗل‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪2500_1500‬‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪3500_2501‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫‪94‬‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪3500‬‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (14‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻗﺩ‬
‫ﻭﺼﻠﺕ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ)‪ (One-Way ANOVA‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (15‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (15‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺒﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(P‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ(‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪174.4‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪432‬‬ ‫‪175.5‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (15‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (0.46‬ﻭﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻱ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 15‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﻴﻥ) ‪ (2500_1500‬ﻭ ﺃﻗل ﻤﻥ )‪ (1500‬ﻟﺼﺎﻟﺢ )‪ (1500‬ﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ) ‪ ( 3500‬ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 1500‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ )‪ ، (3500‬ﻭﺒﻴﻥ )‪ (2500_1500‬ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ) ‪(3500‬‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ )‪ ، (3500‬ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻜﻴﺙ( )‪ (2011Keith,‬ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺎﺭﻱ)‪(2003‬‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺩ)‪ (2002‬ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺇﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺨل ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺤﺘﻰ ﻭﺍﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻬﺎ ﺒﺎﻫﻅﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺇﻴﻤﺎﻨﻬﻡ‬
‫ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺒﺎﻻﻨﺸﻐﺎل ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺯﺭﻉ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺴﺒﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻗﻭﺍل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺴﻌﻰ ﺃﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻭﻓﺭ ﺇﻟﻰ ﻜل‬
‫ﻓﺭﺩ ﺒﺎﻷﺴﺭﺓ ﺠﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻴﺠﻌل ﻤﻌﻅﻡ ﻭﻗﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﻨﺸﻐﻠﺔ ﻋﻥ ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻷﻭل ﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻐﺎﻟﺏ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺇﻥ ﺨﺭﺠﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٢٤٩‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a<=0,05‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل )‪ (16‬ﻭ)‪ (17‬ﺘﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (16‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 4‬ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫‪223‬‬ ‫‪ 6_4‬ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪ 6‬ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪432‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (16‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻗﺩ‬
‫ﻭﺼﻠﺕ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One-Way ANOVA‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (17‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (17‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺒﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(P‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ(‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪429‬‬ ‫‪174.4‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪431‬‬ ‫‪175.5‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫* ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(a<=0,05‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (17‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ )‪ (0.26‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ )≤‪ (0.05a‬ﺃﻱ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (a≤ 0,05‬ﻓﻲ ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺘﻌﺒﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻭﺽ)‪ (2011‬ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Aren, Karbiniski,2010‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻻ ﻴﺘﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﻌﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺒﻤﺩﻯ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﻷﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻓﺎﻟﻤﺒﺩﺃ ﻟﻴﺱ ﺒﻌﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺒﻤﺩﻯ ﺇﻴﻤﺎﻨﻬﻡ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﻷﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺒﺎﻷﺴﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺫﺍ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﺩﺩ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺴﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺨﺼﻴﺹ ﻭﻗﺕ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﻫل ﻴﺴﺘﻐل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﺸﻜل ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﴽ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺁﺒﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺫﻟﻴل ﻟﻠﺼﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻁﻭﻟﻜﺭﻡ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﻭﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻸﺴﺭﺓ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺃﻤﺘﻬﻡ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﻹﻨﺸﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﺴﺭﻴﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ( ﺘﺘﺒﻨﻰ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬

‫‪٢٥٠‬‬
 ‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﺤﺹ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ‪ ،‬ﻁﺎﻫﺭ)‪ .(2012‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪.‬ﻏﺯﺓ‪ .‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺒﻭ ﺩﻻل‪ ،‬ﺤﺴﺎﻡ )‪ .(2010‬ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ .‬ﻏﺯﺓ‪ .‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭﻟﺠﺎ ﺠﻭﺩﻴﺱ ﺒﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪“ .(2009‬ﻓﻬﻡ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴل“‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻋﻼ ﺃﺤﻤﺩ ﺇﺼﻼﺡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤـﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺠﻴﻬﺎﻥ)‪.(2002‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻫﻲ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺇﺭﺒـﺩ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺍﻭﺩ‪ ،‬ﺴﻔﺎﻨﻪ ﺃﺤﻤﺩ )‪ .(2012‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺼﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺤﻠﻤﻲ )‪ .(2008‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﺒﺭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪.295-351،( 1+2) ،24 ،‬‬
‫‪ -‬ﺴﻠﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺤﻤﺩ)‪.(2006‬ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻲ ﺒﻴﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺃﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻷﻤﻭﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻘﻴﺱ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻌﻼﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ)‪ ،(2012‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﻟﺤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪.423-476 ،(46)22 ،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‪،‬ﺤﻨﺎﻥ )‪ .(2013‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻴﺱ ﺒﻭﻙ ﻭﺘﻭﻴﺘﺭ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﺎﺩﻕ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺼﻁﻔﻰ )‪“ .(2011‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺨﻠﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ“‪ ،‬ﺍﻟﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ‪،‬ﺒﻥ ﺒﻌﻁﻭﺵ)‪ ،(2012‬ﺘﺤﻭل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺘﻨﻪ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.84_73 (9)18،‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﺵ ﻭﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺒﺭﻭ)‪.(2013‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻗﺩﻴﻤﺎ ﻭﺤﺩﻴﺜﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺤﻭل‪:‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺎﺼﺩﻱ ﻤﺭﺒﺎﺡ ﻭﺭﻗﻠﺔ‪ ,‬ﺘﻭﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻴﺎﺼﻲ‪ ،‬ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ)‪ ،(2012‬ﺍﻟﺭﻫﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺒﺴﺘﻤﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ‪ /‬ﻨﺤﻭ ﺃﻓﺎﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.65-71،(8)28،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺎ)‪ .(2011‬ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ .‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻭﺽ‪،‬ﺤﺴﻨﻲ)‪“.(2011‬ﺃﺜﺭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﺠﻠﺱ ﺸﺒﺎﺒﻲ ﻋﻼﺭ‬
‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪ ،‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺨﺭﺝ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﻴﻀﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻬﺎﻡ)‪ .(2004‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺠﺩﺓ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﺭﺍﻴﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺼل)‪ .(2010‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻸﺴﺭﺓ‪ .‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻭﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺭﻴﻡ)‪ .(2012‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﺎﺘﻨﻪ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.48-59،(6)16،‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﺯﻱ‪ ،‬ﻁﺎﻭﺱ ﻭﺨﻭﺠﻪ‪ ،‬ﻋﺎﺩل ﻴﻭﺴﻑ)‪ (2013‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻗﺩﻴﻤﺎ ﻭﺤﺩﻴﺜﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺤﻭل‪:‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺎﺼﺩﻱ ﻤﺭﺒﺎﺡ ﻭﺭﻗﻠﺔ‪ ,‬ﺘﻭﻨﺱ‪.‬‬

‫‪٢٥١‬‬
 :‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ‬
- Aren, Karbiniski.(2010) Facebook and the technology revolution, N,Y
Spectrum Puplications.
- Mecheel,Vansoon,.(2010) Facebook and the invasion of technological
communities , N.Y,Newyurk.
- Keith, N and et al.(2011),”social networking sites and our lives”, PewResearch
Center’s Internet & American Life Project
- Isbulan,Onur.(2011)”opinions of university Graduates about social networks according to their personal
characteristics”.Tojet:the Turkish online
Journal of Educational Technology,volume10,issue2.
- http://www.youm7.com/story/2011/6/18/%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A9__%D8%A
7%D9%84%D9%81%D9%8A%D8%B3_%D8%A8%D9%88%D9%83_%D9%8A%D8%B3%D8%A7%D
8%B9%D8%AF_%D8%B9%D9%84%D9%89_%

٢٥٢
 ‫ﺗﺄﺻﯾﻞ ﺣﺟ ﺔ اﻷﻣر اﻟﻣﻘﺿﻲ ﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﻪ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬
‫ﺃﺤﻤﺩ ﻨﻌﺴﺎﻥ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪ /‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ‪ /‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺃﺼﻭﻟﻪ‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/٣/٢ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١١/١٠ :‬‬

‫‪Abstract:Courts in their worldly laws have ad-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺒﺩﺃ ﺤﺎﻭﻟﺕ‬
‫‪opted the principle of what is known as decisive‬‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺯﻋﺯﻋﺔ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬
‫‪judgments or authenticity of nal sentence in‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ‬
‫‪an attempt to establish and stabilize the judicial‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﻗﺼﺏ ﺍﻟﺴﺒﻕ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪،‬‬
‫‪judgments. However، the Islamic Fiqh took the‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻗﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻗﺒل ﻗﺭﻭﻥ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺃﻭل ﻤﻥ ﺃﺴﺱ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫‪lead by adopting such a principle centuries ago‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪where Khalifa Omar bin Al-Khattab (RA) is con-‬‬ ‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﺭﺽ ﺘﺄﺼﻴل ﻟﻤﺒﺩﺃ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ‬
‫‪sidered to be the rst founder of this principle.‬‬ ‫ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻗﻭﺍل ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﻭﺍﻷﺼﻭﻟﻴﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫‪This research attempts to authenticate the prin-‬‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺎﻋﺩﺓ “ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ“‪،‬‬
‫‪ciple of nal sentence in Islamic Fiqh and present‬‬ ‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻼ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻌﻥ‪،‬‬
‫‪the sayings and explanations of Muslim scholars‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺠﻭﺍﺯ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻻﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﻭﺠﻭﺍﺯ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻥ‬
‫‪relating to this principle on the basis of “discre-‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻴﺒﻘﻰ ﻤﻨﺤﺼﺭﴽ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﺜﺭ ﺭﺠﻌﻲ ﻓﻲ‬
‫‪tion is not revoked by discretion”. It will also‬‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ‬
‫‪show that the decisive judgment is considered as‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺯﻋﺯﻋﺔ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪.‬‬
‫‪an evidence of the right and accepts no appeal.‬‬
‫‪Nevertheless، the change of discretion by the‬‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ‪ :‬ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ‪ ،‬ﻨﻘﺽ‪ ،‬ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻗﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪judge or the change of laws is limited to future‬‬
‫‪cases and not made into retroactive laws because‬‬
‫‪the revocation of past decisions would affect the‬‬
‫‪stability of judiciary systems and judgments.‬‬
‫‪Keywords: Authenticity of nal sentence، revoca-‬‬
‫‪tion، discretion، judicial‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻻ ﺒ ﱠﺩ ﻟﻸﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺒﺤﺎل ﺃﻥ‬
‫ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻠﺘﺒﺩل ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻋﺸﻴﺔ ﻭﻀﺤﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻗﺭﺭﺕ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ “ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ“‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ‪،‬‬
‫ﻫﻭ ﻤﺒﺩﺃ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻁﻌﻥ ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﺒﻪ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻗﺎﻨﻭﻨﴼ‪ ،‬ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻀﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻟﻁﻌﻥ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل‪ ،‬ﻭﺇﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﺃﻤﺭ ﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻸﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﺃﺜﺭ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺼﺢ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻤﺎﺩﺍﻡ ﻗﺩ ﻗﻀﻰ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻭﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﺏ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‪ :‬ﻫﻭ ﺒﻴﺎﻥ ﺃﺴﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭﻩ ﻤﺒﺩﺃ ﻤﻬﻤﴼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ُﻅﻥ ‪-‬ﺒل ﻴُﺘﻭ ﱠﻫﻡ‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ٍ‬
‫ﺨﺎل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻓﻘﻪ ﻗﺩﻴﻡ ﻻ‬ ‫ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴ َ‬
‫ﻴﺼﻠﺢ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻫﻭ ﻤﺒﺩﺃ ﻋﺩﻡ ﺠﻭﺍﺯ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ؛ ﻜﻲ ﻻ ﺘﻀﻁﺭﺏ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻘﺭ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ‬
‫ﻭﺘﻀﻌﻑ ﺜﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ :‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﻫل ﻴﺠﻭﺯ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻨﺹ ﻻ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻴﻪ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻨﻘﻀﻪ؟‬
‫ﺜﺎﻟﺜﴼ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻋﺭﺽ ﻵﺭﺍﺀ ﻓﻘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﺫﺍﻫﺏ ﻤﺤﻠﻼً‬
‫ﺁﺭﺍﺀﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻭﻡ ﺒﻌﺯﻭ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﻭﺘﺨﺭﻴﺞ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﺸﺭﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪.‬‬

‫‪٢٥٣‬‬
 ‫ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﺼل ﻋﺩﻡ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻨﻘﻀﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻪ ﻭﻋﺩﻡ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻪ ﻟﻠﻨﻘﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺤﻜﻡ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﺎﻟﺠﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ :‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻤﺎل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪ :‬ﺇﻋﻤﺎل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺠﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺒﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ ﻗﺎﻨﻭﻨﴼ‪ :‬ﻫﻭ ﺼﺩﻭﺭ ﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺩﻋﻭﻯ ﺒﻴﻥ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﺏ‪ ،‬ﻭﺒﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﻗﻭﺓ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﻓﻴﻪ ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺒﻼ ﻟﻠﻁﻌﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻘﻡ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﻁﻌﻥ ﺒﻪ ﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺼﺩﺭ ً‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﻗﻁﻌﻴﴼ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫ﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﺘﺼﺤﻴﺤﻪ]‪.[١‬‬
‫ﻓـﻴﻘﺼﺩ ﺒﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ ﺃﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻓﺼﻠﺕ ﻓﻴﻪ“]‪ ،[٢‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬
‫ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﻁﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻗﻁﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺤﺴﻡ ﺨﻼﻑ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺤﺴﻡ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﺘﻔﺭﻋﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﺘﺭﺠﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻟﻁﻌﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ ﻓﺘﺼﺩﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﻜﻡ ﻭﻗﺘﻲ ﻜﺎﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﺒﻭﻗﻑ ﺍﻟﺨﺼﻭﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺘﺤﻔﻅﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻻ ﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﻭﺯ‬
‫ﺍﻟﻁﻌﻥ ﺒﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ]‪.[٣‬‬
‫ﻭﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﻭﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﻪ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﺒﻭﺕ ﺍﻟﺤﻕ‬
‫ﻭﺭﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻭﺤﻜﻡ ﺒﻪ ﻓﻘﺩ ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻗﻀﺎﺀ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﺜﺎﺒﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻉ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺘﻨﺎﺯﻉ ﺍﺜﻨﺎﻥ ﺸﻴﺌﴼ ُ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﻤﺜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻻ ﻴُﻘ ﱠﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺨﺎﻟﻑ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻨﺼﴼ ﺼﺭﻴﺤﴼ ﺃﻭ ﺃﻤﺭﴽ ﻤﺠﻤﻌﴼ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻨﻘﺽ‪ ،‬ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻗﺭﻴﻨﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻕ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻼ ﻴﺴﻭﻍ ﻨﻘﻀﻪ ﻭﻻ ﻴﻘﺒل ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ]‪.[٤‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﺼل ﻋﺩﻡ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬
‫ﻟﻘﺩ ﺼﺎﻍ ﻓﻘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺸﻬﻴﺭﺓ ﻟﻌﺩﻡ ﺠﻭﺍﺯ ﻨﻘﺽ ﺤﻜﻡ ﺒﺤﻜﻡ ﻤﻤﺎﺜل ﻟﻪ ﻫﻲ ﻗﺎﻋﺩﺓ‪“ :‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﻤﺜﻠﻪ“‪.‬‬
‫ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪“ :‬ﺒﺫل ﺍﻟﻭﺴﻊ ﻭﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ“ ‪.‬‬
‫]‪[٥‬‬

‫ﻭﻴﺨﺘﺹ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﺼﻁﻼﺡ ﺍﻷﺼﻭﻟﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﺒﺒﺫل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺸﺭﻉ ‪.‬‬
‫]‪[٦‬‬

‫ﻟﻭ ﺍﺠﺘﻬﺩ ﻤﺠﺘﻬﺩ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﻭﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﺍﻩ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ‪ ،‬ﺜﻡ ﻋﺭﻀﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ‬
‫ﻓﺄ ّﺩﺍﻩ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺤﻜﻡ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﻨﻘﺽ ﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺁﺨﺭ ﺨﺎﻟﻑ ﻓﻲ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻨﻘﺽ ﺤﻜﻤﻪ]‪.[٧‬‬
‫ً‬
‫ﻤﺤﻼ ﻟﻠﻨﻘﺽ ﻤﺎ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻔﺘﻭﻯ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﻓﺈﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺘﺼل ﺒﻪ ﺍﻹﻤﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺼﺎل ﺍﻹﻤﻀﺎﺀ ﺒﻤﻨﺯﻟﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺼﺎل ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻴﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺽ‪ ،‬ﻓﻜﺫﺍ ﺍﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻹﻤﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺭﺠل ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻓﻘﻴﻬﴼ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﻔﺘﻰ ﻓﻘﻴﻬﴼ ﻓﺄﻓﺘﺎﻩ ﺒﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻋﺯﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺃﻓﺘﺎﻩ ﻓﻘﻴﻪ ﺁﺨﺭ‬
‫ﺒﺨﻼﻓﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺨﺫ ﺒﻘﻭﻟﻪ ﻭﺃﻤﻀﺎﻩ ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﻤﺎ ﺃﻤﻀﺎﻩ ﻓﻴﻪ ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺃﻓﺘﺎﻩ ﺒﻪ ﺍﻷﻭل؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﺎ‬
‫ﺃﻤﻀﻰ ﻭﺍﺠﺏ‪ ،‬ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻨﻘﻀﻪ]‪.[٨‬‬

‫‪٢٥٤‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻓﺘﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺜﻡ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﻓﻼ ﻴﻠﺯﻡ ﺒﺈﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺘﻲ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﻋﻤل ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻟﻡ‬
‫ﻴﻜﻥ ﻗﺩ ﻋﻤل ﺒﻪ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴُﻌْﻠﻤﻪ ﺇﻥ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪.٩‬‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻠﺩ ﺇﺫﺍ ﺃﻓﺘﺎﻩ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺜﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺭﻓﻌﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻓﻘﻀﻰ ﺒﺨﻼﻑ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺄﺨﺫ ﺒﻘﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺭﻙ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ؛ ﻷﻥ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ ﻴُﺘﺭﻙ ﺒﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ]‪.[١٠‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﻋﻭﻯ ﺃﻥ ﺇﻋﻤﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺎﻭﻯ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﻏﻼﻕ ﺒﺎﺏ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻐﻴﺭ ﻭﺍﺭﺩﺓ؛ ﻷﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﺇﻨﻤﺎ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻸﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺎﻭﻯ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﺜﺭ ﺭﺠﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ُﻋﻤل ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺘﺎﻭﻯ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺎﻭ ﻟﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺒﺎﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎل ﺍﻟﺒﺯﺩﻭﻱ‪“ :‬ﺇﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﻤﺜﻠﻪ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﺩﻟﻴل ﻓﻭﻗﻪ“]‪.[١١‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭل ﻭﺍﻟﻔﻘﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺃﺼﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺤﺩ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﺃﺼﻭل‬
‫ﺩﻟﻴﻼ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺒﻴﺎﻥ ﻋﺩﻡ ﺠﻭﺍﺯ ﻨﻘﺽ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻴﻥ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩ ﺁﺨﺭ‬ ‫ً‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻜﻭﻨﻬﺎ‬
‫ً‬
‫ﻭﻻ ﻓﺘﺎﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻓﻘﻬﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ﻴﺼﻠﺢ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻌﻼ ﻟﻠﻤﻜﻠﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺤﺭﻱ]‪.[١٢‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻤﺒﺩﺃ ﻗﺎﻨﻭﻨﻲ ﺃﻴﻀﴼ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻤﺤﺎﻜﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﻟﻨﻘﺽ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﻭﺍﻹﺒﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﺴﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺩﺭﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻨﻘﺽ‬
‫ُﺕ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺒﻨﺎ ًﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ]‪.[١٣‬‬ ‫ﻤﺎ ﻗﺩ ﺒ ّ‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﻤﺜﻠﻪ‪ :‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻀﻰ ﺤﻜﻤﻪ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺇﺫﺍ‬
‫ﻗﺎﺽ ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺜﻡ ﺘﺒﺩل ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﻓﺭﻓﻊ ﺇﻟﻴﻪ ﻨﻅﻴﺭﻫﺎ ﻓﻘﻀﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ‪ ،‬ﻓﻠﻭ ﻗﻀﻰ ٍ‬
‫]‪[١٤‬‬

‫ً‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﺎﻀﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺄﻥ ﻗﻀﻰ ﺸﺎﻓﻌﻲ ﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﺠﺘﻬﺩﴽ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﺫﻫﺒﻪ‪،‬‬
‫ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻴﺭﻯ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﻨﻘﺽ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺒل‬ ‫ﺜﻡ ﺭﻓﻌﺕ ﻟﻘﺎﺽ ﺁﺨﺭ ﺤﻨﻔﻲ ً‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻭﻴﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺠﻭﺍﺯ ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺤل ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﺤل ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻟﻭﺍﺯﻤﻪ ﻓﻼ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﺒﻤﺫﻫﺏ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻓﻠﻭ ﻗﻀﻰ ﺸﺎﻓﻌﻲ ﺒﺎﻟﺒﻴﻊ ﻓﻲ ﻋﻘﺎﺭ ﻓﻠﻠﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻲ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﺸﻔﻌﺔ ﻟﻠﺠﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﻻ ﻴﺭﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻗﺭ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺒﻭﻗﻑ ﻋﻘﺎﺭﻩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺸﺭﻁ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺸﺭﻭﻁﴼ ﻭﺜﺒﺕ ﻤﻠﻜﻪ ﻟﻤﺎ ﻭﻗﻔﻪ ﻭﺴﻠﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻭﻗﻑ ﺜﻡ ﺘﻨﺎﺯﻋﺎ ﻋﻨﺩ ﻗﺎﺽ ﺤﻨﻔﻲ ‪-‬ﻭﺍﻟﺤﻨﻔﻴﺔ ﻴﻘﻭﻟﻭﻥ‪ :‬ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻑ ﺒﺎﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻁل]‪ [١٥‬ﺒﺨﻼﻑ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻴﺔ]‪ ،[١٦‬ﻓﻠﻭ ﺤﻜﻡ ﻗﺎﺽ ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻟﻭﻗﻑ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻜﻤﴼ ﺒﺎﻟﺸﺭﻭﻁ‪ ،‬ﻓﻠﻭ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻉ‬
‫ﻓﻲ ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻋﻨﺩ ﻤﻥ ﻴﺨﺎﻟﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﺫﻫﺒﻪ‪ ،‬ﻷﻥ ﺫﻟﻙ ﻟﻴﺱ ﻤﺤل ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ‬
‫ﻤﺜﻼ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺫﻫﺏ ﺍﻟﺤﻨﻔﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻭﻗﻑ ﺜﻡ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻉ ﻓﻲ ﺭﺠﻭﻉ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ً‬
‫ﺃﻭ ﻟﻸﺨﻴﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺫﻫﺏ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻘﻀﻲ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﺒﻤﺫﻫﺒﻪ]‪.[١٧‬‬
‫ﻓﺎﺴﺘﻔﺘﻲ ﻓﺄﻓﺘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﺫﻫﺏ ﻤﺠﺘﻬﺩ ﺁﺨﺭ ﻴﺨﺎﻟﻑ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺍﻷﻭل ﻻ‬ ‫َ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻘﻠﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﻓﻲ ﻋﻤل‬
‫ً‬
‫ﺃﺼﻼ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﻘﺽ ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻼ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﻭﺍﺴﺘﻔﺘﺎﺌﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﻭﻤﺎ ُﺫﻜﺭ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﻠﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﻠﺩ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻤﻘﻴﺩﴽ ﺒﻤﺫﻫﺏ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﺒﻪ‪ ،‬ﻓﻠﻭ ﺤﻜﻡ ﺒﺨﻼﻓﻪ‬
‫ً‬
‫ﺃﺼﻼ ﻤﺠﺘﻬﺩﴽ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﻘﺽ ﻭﺇﻥ ﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﻭﻟﺫﺍ ﻟﻭ ﺃﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ ﺒﺨﻼﻓﻪ ﻓﺈﻥ ﺤﻜﻤﻪ ﻴﻨﻘﺽ ‪.‬‬
‫]‪[١٨‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‬

‫ﺍﺴﺘﺩل ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﻭﺍﻹﺠﻤﺎﻉ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻋﻥ ﻤﺴﻌﻭﺩ ﺒﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺜﻘﻔﻲ‪ ،‬ﻗﺎل‪ :‬ﺃُِﺘ َﻲ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﺘﺭﻜﺕ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﻭﺃﻤﻬﺎ ﻭﺇﺨﻭﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﺸ ﱠﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﻟﻸﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﻟﻸﻡ ﻭﺍﻷﺏ ﺒﺎﻟﺜﻠﺙ‪ ،‬ﻓﻘﺎل ﻟﻪ ﺭﺠل‪ :‬ﺇﻨﻙ ﻟﻡ ﺘُ ﱢ‬
‫ﺸﺭﻙ‬ ‫ﻷﻤﻬﺎ ﻭﺇﺨﻭﺘﻬﺎ ﻷﺒﻴﻬﺎ ﻭﺃﻤﻬﺎ‪َ ،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﺎﻡ ﻜﺫﺍ ﻭﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻗﺎل‪)) :‬ﻓﺘﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﻀﻴﻨﺎ ﻴﻭﻤﺌﺫ ﻭﻫﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﻀﻴﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ(( ‪.‬‬
‫]‪[١٩‬‬

‫ﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪ :‬ﺃﻥ ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻋﻤﺭ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻨﻘﺽ ﺤﻜﻤﻪ ﺍﻷﻭل]‪.[٢٠‬‬
‫ﻭﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ :‬ﺯﻭﺝ ﻭﺼﺎﺤﺏ ﺴﺩﺱ ﻜﺄﻡ ﺃﻭ ﺠﺩﺓ ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺍﻷﺸﻘﺎﺀ ﻭﻋﺼﺒﺔ ﺸﻘﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺃﺼل ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻥ ‪ ٦‬ﻟﻠﺯﻭﺝ ﺍﻟﻨﺼﻑ ‪ ٣‬ﺃﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻸﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﺓ ﺍﻟﺴﺩﺱ ﺃﻱ ﺴﻬﻡ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻺﺨﻭﺓ ﻷﻡ ﻤﻊ ﺍﻷﺥ ﺍﻟﺸﻘﻴﻕ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﴼ ﺍﻟﺜﻠﺙ ﺃﻱ ﺴﻬﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻓﺄﻭل ﻤﺎ ﻗﻀﻰ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻗﻀﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻷﺸﻘﺎﺀ ﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﺭﻜﺔ ﻭﻤﺘﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻐﺭﻗﺘﻬﺎ ﺴﻘﻁﺕ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﺏ‪.‬‬

‫‪٢٥٥‬‬
‫ﺜﻡ ﺭﻓﻌﺕ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﻅﻴﺭﺘﻬﺎ ﻓﺄﺭﺍﺩ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺎﻷﻭل‪ ،‬ﻓﻘﺎﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷﺸﻘﺎﺀ ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﻟﻪ‪ :‬ﻫﺏ ﺃﻥ ﺃﺒﺎﻨﺎ ﻜﺎﻥ ﺤﻤﺎﺭﴽ ﺃﻭ‬
‫ﺤﺠﺭﴽ ﻤﻠﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻡ‪ ،‬ﺃﻟﻴﺴﺕ ﺃُﻤﱡﻨﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ؟ ﻓﻘﻀﻰ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﺸﺭﻴﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻠﺙ ﻤﻊ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﻟﻸﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻻ ﺒﺎﻟﺘﻌﺼﻴﺏ‪،‬‬
‫ﻓﻘﻴل ﻟﻪ‪ :‬ﻗﻀﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺤﺭﻤﺎﻨﻬﻡ ﻓﻘﺎل‪“ :‬ﺫﺍﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﻀﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻨﻘﻀﻲ“]‪.[٢١‬‬
‫‪-٢‬ﻭﻋﻥ ﺃﺒﻲ ﺒﻜﺭﺓ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل‪ :‬ﺴﻤﻌﺕ ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻴﻘﻭل‪)) :‬ﻻ ﻴﻘﻀﻴﻥ ﺃﺤﺩ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﺀ‬
‫ﺒﻘﻀﺎﺀﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻘﻀﻲ ﺃﺤﺩ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﻤﻴﻥ ﻭﻫﻭ ﻏﻀﺒﺎﻥ((]‪.[٢٢‬‬
‫ﻭﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪ :‬ﺃﻨﻪ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻨﻬﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺒﻘﻀﺎﺀﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﻲ ﻋﻨﻪ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﻋﻥ ﻋﻤﺭﻭ ﺒﻥ ﺍﻟﻌﺎﺹ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﺴﻤﻊ ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻴﻘﻭل‪)) :‬ﺇﺫﺍ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻓﺎﺠﺘﻬﺩ‬
‫ﺜﻡ ﺃﺼﺎﺏ ﻓﻠﻪ ﺃﺠﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﻜﻡ ﻓﺎﺠﺘﻬﺩ ﺜﻡ ﺃﺨﻁﺄ ﻓﻠﻪ ﺃﺠﺭ((]‪.[٢٣‬‬
‫ﻭﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪ :‬ﺃﻨﻪ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻗﺩ ﺸﺭﻉ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺍﻟﺼﻭﺍﺏ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﻤﻥ ﺃﺼﺎﺏ ﺃﻭ ﺃﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﷲ ﻭﺤﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻭﺭ ﺃﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻭﺭﻩ ﻟﻜﺎﻥ‬
‫ﺃﻭﻟﻰ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻭﻥ ﻻ ﻴَﻌﺭﻓﻭﻥ ﺍﻟﻤﺨﻁﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻴﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺘﻬﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻓﻠﻡ ﻴﺠﺯ ﺃﻥ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻻﺤﺘﻤﺎل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﺽ ﺃﻗﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﻗﺽ]‪.[٤٢‬‬
‫‪-٤‬ﻋﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻋﺎﻤﺭ ﺒﻥ ﺭﺒﻴﻌﺔ ﻋﻥ ﺃﺒﻴﻪ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻗﺎل‪ :‬ﻜﻨﺎ ﻤﻊ ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻓﻲ‬
‫ﱠﻤﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻭﺃﺸﻜﻠﺕ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻟﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺼﻠﻴﻨﺎ ﻭﺃَ ْﻋﻠَﻤْﻨﺎ]‪ ،[٢٥‬ﻓﻠﻤﺎ ﻁﻠﻌﺕ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺇﺫﺍ ﻨﺤﻥ ﻗﺩ ﺼﻠﻴﻨﺎ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﺔ((‪،‬‬ ‫ﺴﻔﺭ‪)) ،‬ﻓﺘﻐﻴ ْ‬
‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ﱡ‬ ‫َ‬
‫ﻓﺫﻜﺭﻨﺎ ﺫﻟﻙ ﻟﻠﻨﺒﻲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ‪ ،‬ﻓﺄﻨﺯل ﺍﷲ‪َ )) :‬ﻓﺄ ْﻴﻨَ َﻤﺎ ﺘُ َﻭﻟﻭﺍ ﻓَﺜ ﱠﻡ َﻭ ْﺠ ُﻪ ﺍﷲِ(( ]ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ‪. “[١١٥ :‬‬
‫]‪[٢٦‬‬

‫ﱠ‬
‫ﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪ :‬ﺃﻨﻪ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻟﻡ ﻴﺄﻤﺭﻫﻡ ﺒﺎﻹﻋﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻫﻡ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻓﺩل ﺫﻟﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻓﻲ ﺸﺭﻭﻁﻪ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ]‪.[٢٧‬‬
‫ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﻋﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺩﻟﺕ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻋﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻡ‬ ‫‪-٥‬ﺇﺠﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﺎﺒﺔ ﺭﻀﻲ ّ‬
‫ﻴﻨﻘﺽ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺍﻷﻭل ﺇﺫﺍ ﺨﺎﻟﻔﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺠﺘﻬﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺒﻭ ﺒﻜﺭ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻋﻤﺭ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻨﻘﻀﻬﺎ ﻋﻤﺭ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﺘﻭﻟﻴﻪ ﺍﻟﺨﻼﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﺨﻠﻔﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻌﺩﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﺒﺎ ﺒﻜﺭ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﺴﻭﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻁﻰ ﺍﻟﻌﺒﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺨﺎﻟﻔﻪ ﻋﻤﺭ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻓﻔﺎﻀل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺨﺎﻟﻔﻬﻤﺎ ﻋﻠﻲ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﻓﺴﻭﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺤﺭﻡ ﺍﻟﻌﺒﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻨﻘﺽ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒﻠﻪ]‪.[٢٨‬‬
‫‪-٦‬ﺃﻥ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺠﻌل ﻟﻠﻤﺠﺘﻬﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺸﺊ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻨﺩﻩ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃ ّﺩﺍﻩ‬
‫ﻋﻤﻼ ﺒﻤﺎ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻼ ﻴﺼﺢ ﻨﻘﻀﻪ]‪.[٢٩‬‬ ‫ً‬ ‫ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺤﻜﻡ ﻜﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻪ ﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻨﻘﻀﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﻋﻡ ﻭﺃﺸﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻻﺼﻁﻼﺤﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻅﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠل ﺒﻌﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﴽ؛ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻴﺩﻭﺭ ﻤﻊ ﻋﻠﺘﻪ ﻭﺠﻭﺩﴽ ﻭﻋﺩﻤﴼ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﻁﻌﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺇﺫﺍ ﺍﺤﺘﻔﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻅﺭﻭﻑ ﺨﺎﺼﺔ ﺠﻌﻠﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﻅل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﺘﻔﺔ ﺒﻪ ﻤﻨﺎﻗﻀﴼ ﻷﺼل ﻤﺸﺭﻭﻋﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺤﺭﻱ]‪.[٣٠‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﺠﺘﻬﺩ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﴽ ﻤﺴﺘﻭﻓﻴﴼ ﻟﺸﺭﻭﻁﻪ ﻭﺃﺭﻜﺎﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺤﻜﻡ ﺒﻤﺎ ﺃﺩﺍﻩ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻻ ﻴَﻨﻘﺽ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺒﻁل ﻤﺎ ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻋﻤل ﺃﻭ ﺤﻜﻡ ﻗﻀﺎﺌﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻗﺎل ﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪“ :‬ﻤﻌﻨﻰ ﻗﻭﻟﻬﻡ‪“ :‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ“ ﺃﻱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل؛ ﻻﻨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺠﻴﺢ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﻌﻤل ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻨﻘﺽ‬
‫ﻤﺎ ﻤﻀﻰ“]‪ ،[٣١‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻭ ﻗﻀﻰ ﻗﺎﺽ ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻩ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺒﺩل ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻤﺎ ﺒﺩﺍ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺍﻷﻭل ﺃﻭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻟﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻻ ﻓﺭﻕ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﻤﻘﻴﺩ ﺒﺄﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﺴﺘﻭﻓﻴﴼ ﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺨﺘل ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺒﻴﻥ‬
‫ﺨﻁﺄ ﺍﻷﻭل ﻭﺒﻁﻼﻨﻪ ﺒﻴﻘﻴﻥ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﻘﺽ؛ ﺇﺫ “ﻻ ﻤﻌﺘﺒﺭ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻴﻘﻴﻥ“]‪ ،[٣٢‬ﻗﺎل ﺍﻵﻤﺩﻱ‪“ :‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻨﻘﻀﻪ ﺒﺄﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻜﻤﻪ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﺩﻟﻴل ﻗﺎﻁﻊ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺃﻭ ﺇﺠﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺠﻠﻲ‪ ...،‬ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺤﻜﻤﻪ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﺩﻟﻴل ﻅﻨﻲ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺃﻭ‬
‫ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻨﻘﺽ ﻤﺎ ﺤﻜﻡ ﺒﻪ ﺒﺎﻟﻅﻥ؛ ﻟﺘﺴﺎﻭﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ“]‪.[٣٣‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺨﺎﻟﻑ ﻨﺼﴼ ﺼﺭﻴﺤﴼ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺇﺫ “ﻻ ﻤﺴﺎﻍ ﻟﻼﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﻤﻭﺭﺩ ﺍﻟﻨﺹ“ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬
‫]‪[٣٤‬‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺹ ﻫﻨﺎ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﻭﺍﻹﺠﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﻜﻡ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻁل ﺍﻟﻘﻭل‬
‫ﺒﺤل ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﺜﻼﺜﴼ ﻟﻸﻭل ﺒﻤﺠﺭﺩ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻼ ﻭﻁﺀ‪ ،‬ﻟﻌﺩﻡ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺩﻟﻴل ﻤﻌﺘﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺘﻪ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ‬
‫‪٢٥٦‬‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺤﺘﻤل ﺍﻟﺘﺄﻭﻴل‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﻨﺹ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻤﺴﺎﻍ ﻟﻼﺠﺘﻬﺎﺩ ﻤﻌﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻔﺴﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻻ‬
‫ﻓﻐﻴﺭﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻟﻨﺹ ﻻ ﻴﺨﻠﻭ ﻋﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺍﻟﺘﺄﻭﻴل‪.‬‬
‫ﻭﻤﺜل ﻟﻔﻅ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ‪ :‬ﻟﻔﻅ ﺸﺭﻁ ﺍﻟﻭﺍﻗﻑ ﻭﻟﻔﻅ ﺍﻟﻤﻭﺼﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﻤﺎ ﻜﻨﺹ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻭﻭﺠﻭﺏ‬ ‫ُ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻪ‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺸﺭﻉ ‪.‬‬
‫]‪[٣٥‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻨﻔﻴﺔ ﻗﻴﺩﻭﺍ ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻭﺍﺘﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫]‪[٣٦‬‬

‫ﻤﺤﻼ ﻟﻼﺠﺘﻬﺎﺩ“ ‪.‬‬

‫]‪[٣٧‬‬ ‫ً‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺨﺎﻟﻑ ﺇﺠﻤﺎﻋﴼ ﺜﺎﺒﺘﴼ؛ “ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺠﻠﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻴﺔ ﻭﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫]‪[٣٨‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺨﺎﻟﻑ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻴﺔ]‪.[٣٩‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٨٣٨‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ “ﺇﺫﺍ ﺍﺩﻋﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‬
‫ﻟﻴﺱ ﻤﻭﺍﻓﻘﴼ ﻷﺼﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﱠﻥ ﺠﻬﺔ ﻋﺩﻡ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻪ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‪ ،‬ﺒﺤﻕ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﻓﺈﻥ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻘﴼ ﻷﺼﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺔ ﻴﺼﺩﻕ ﻭﺇﻻ ﻴﺴﺘﺄﻨﻑ“]‪.[٤٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻪ ﻭﻋﺩﻡ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻪ ﻟﻠﻨﻘﺽ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻋﺭﺽ ﺤﻜﻡ ﻗﺎﺽ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺽ ﺁﺨﺭ ﻓﻼ ﻴﺨﻠﻭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻠﻨﺹ‪ ،‬ﺃﻱ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺎل ﻴﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﻴﺒﻁل‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺅﺠﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﻵﺨﺭ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻴﻔﺎﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﺎﻥ ُﺫﻭ ُﻋ ْﺴ َﺭ ٍﺓ َﻓﻨَ ِﻅ َﺭٌﺓ‬
‫))ﻭِﺇ ْﻥ َﻜ َ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﺭﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ُﻋﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺽ ﺁﺨﺭ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﻘﻀﻪ ﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺘﻪ ﻟﻘﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪َ :‬‬
‫ﺇِﻟَﻰ َﻤﻴ َ‬
‫ْﺴ َﺭ ٍﺓ(( ]ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ‪.[٢٨٠ :‬‬
‫ﻭﻤﺜﺎل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻠﺴﻨﺔ‪ :‬ﻟﻭ ﻁﻠﻕ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺯﻭﺠﺘﻪ ﺍﻟﻤﺩﺨﻭل ﺒﻬﺎ ﻁﻼﻗﴼ ﺜﻼﺜﴼ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺯﻭﺠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﻭﺠﺔ ﺒﺯﻭﺝ ﺁﺨﺭ‬
‫ﺒﺤ ﱢل ﺯﻭﺍﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﺸﺘﺭﺍﻁ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺜﺎﺒﺕ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻓﻁﻠﻘﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻭﺝ ﺍﻵﺨﺭ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻭﺤﻜﻡ ِ‬
‫ﺒﺤﺩﻴﺙ ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻬﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﺭﻓﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺭﻅﻲ ﺘﺯﻭﺝ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﺜﻡ ﻁﻠﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺯﻭﺠﺕ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻓﺄﺘﺕ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﺴﻠﻡ ﻓﺫﻜﺭﺕ ﻟﻪ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺄﺘﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻤﻌﻪ ﺇﻻ ﻤﺜل ﻫﺩﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺎل‪)) :‬ﻻ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﺫﻭﻗﻲ ُﻋ َﺴﻴﻠﺘﻪ ﻭﻴﺫﻭﻕ ُﻋﺴﻴﻠﺘﻙ((]‪.[٤١‬‬
‫ﻭﻤﺜﺎل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻺﺠﻤﺎﻉ‪ :‬ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺒﻀﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﺩﻟﻴل ﺸﺭﻋﻴﴼ ﻴﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ]‪.[٤٢‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺇﻤﻀﺎﺅﻩ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺤﺎل‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻑ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﺴﺒﺏ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻻ ﻴﻌﻠﻡ ﺃﻨﻪ ﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺤل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺴﺒﺏ ﻟﺤﻭﻕ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻷﻭل ﺘﺭﺠﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺘﻔﻭﻕ ﻋﻨﻪ ﻭﺘﺩﻨﻰ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻓﻼ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺢ ﺒﺎﻟﻤﺭﺠﻭﺡ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻘﺒل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺫﻑ ﺒﻌﺩ ﺘﻭﺒﺘﻬﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ﻓﻠﻭ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﻫﺅﻻﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺽ ﺤﻨﻔﻲ ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﻤﻀﺎﺅﻩ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻤﻊ ﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻏﻴﺭ ﺠﺎﺌﺯ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺦ ﻭﻴﺒﻁل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻷﻨﻪ ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻤﺫﻫﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﺃﻴﻀﴼ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻭﺍﻓﻘﴼ ﻟﻤﺫﻫﺒﻪ ﻜﺄﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﺜﻼ ﺸﺎﻓﻌﻴﴼ ﻭﻴﺤﻜﻡ ﺤﻜﻤﴼ ﻤﻭﺍﻓﻘﴼ‬
‫ﻟﻤﺫﻫﺒﻪ ﻓﺈﺫﺍ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﻓﻴﻨﻔﺫﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻤﺫﻫﺒﻪ ﻭﻤﻭﺍﻓﻘﴼ ﻟﻤﺫﻫﺏ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﺍﻟﻤﺫﻫﺏ‬
‫ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺇﻨﻔﺎﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻜﻤﺎ ﺴﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ]‪.[٤٣‬‬ ‫ﺤﻜﻤﴼ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻤﺫﻫﺒﻪ ﻭﻤﻭﺍﻓﻘﴼ ﻟﻤﺫﻫﺏ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ً‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻤﻔﺘﻰ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﺫﻫﺒﻪ؛ ﻷﻥ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻕ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭل‬
‫ﻤﺜﻼ ﻋﻠﻰ ﻤﺫﻫﺒﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ ﻫﻭ ﺤﻜﻡ ﺒﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﻕ ﻭﺍﺘﺒﺎﻉ ﻟﻠﻬﻭﻯ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ً‬
‫ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻟﻤﺫﺍﻫﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻤﺫﻫﺒﻪ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﺒﺎﻟﻤﺫﻫﺏ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻨﺎﻓﺫ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﺃﺒﻲ‬
‫ﺤﻨﻴﻔﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻔﺘﻭﻯ؛ ﻷﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺒﺨﻁﺄ ﻴﻘﻴﻨﴼ ﻷﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﻴﺤﺘﻤل ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻗﻀﺎﺅﻩ ﻓﻲ ﻤﺠﺘ َﻬﺩ ﻓﻴﻪ ﻓﻴﻨﻔﺫ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻟﻭ‬
‫ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﻔﺘﻭﻯ ﺜﻡ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﻭﻯ ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻤﺫﻫﺒﻪ ﻴﻨﻔﺫ ﻗﻀﺎﺅﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻘﺎﺽ ﺨﻼﻓﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﻘﺽ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺼﺎﺤﺒﻴﻥ ﻓﺎﻟﺤﻜﻡ ﻏﻴﺭ ﻨﺎﻓﺫ]‪.[٤٤‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﺠﺘﻬﺩﴽ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺨﻼﻑ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺎﻓﺫﴽ ﺒﻌﺩ ﻭﺠﻭﺩﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻴﻥ ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﻨﻔﺎﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻀﺎﺌﻪ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﻗﺎﺽ ﺜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻭ ﻫﺫﺍ]‪.[٤٥‬‬
‫ﻓﻠﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﺸﺎﻓﻌﻲ ﺍﻟﻤﺫﻫﺏ ﻓﺤﻜﻡ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻤﺫﻫﺒﻪ ﺜﻡ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﻓﴼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﻓﻼ‬

‫‪٢٥٧‬‬
‫ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻤﺫﻫﺒﻪ ﺒل ﻴﺼﺩﻗﻪ‪ ...‬ﻷﻥ )ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ( ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻷﻭل ﺘﺄﻴﺩ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻓﻴﺭﺠﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ؛ ﻭﻷﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻤل ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﻓﻼ ﻴﻨﺘﻘﺽ ﺒﺎﻟﺸﻙ‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺇﺠﻤﺎﻉ ﺍﻷﻤﺔ]‪.[٤٦‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻴﻨﻘﺽ ﺇﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﺨﻁﺅﻩ؛ ﺇﺫ “ﻻ ﻋﺒﺭﺓ ﺒﺎﻟﻅﻥ ﺍﻟَﺒﻴﱢﻥ ﺨﻁﺅﻩ“]‪ ،[٤٧‬ﻭﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ‬
‫“ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﻤﺜﻠﻪ“ ﺃﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻋﻤل ﻅﻨﻲ ﻓﺈﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﺨﻁﺅﻩ ﻓﻼ ﻋﺒﺭﺓ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻻ ﻴﻌﺩﻭ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻗﺎل‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻜﻲ ‪“ :‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻨﻘﺽ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻟﺘَﺒَﻴﱡﻥ ﺨﻁﺌﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﻜﻭﻨﻪ ﺨﺎﻟﻑ ﻨﺼﴼ ﺃﻭ ﺸﻴﺌﴼ ﻤﻤﺎ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﺏ؛ ﻜﺄﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﺒﺒﻴﻨﺔ ﻤﺯﻭﺭﺓ ﺜﻡ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺨﻼﻓﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﺏ‪ ،‬ﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺤﻜﻡ ﺒﺒﻴﻨﺔ ﺜﻡ ﺒﺎﻥ ﻓﺴﻘﻬﺎ“]‪.[٤٨‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻤﺤل ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻋﻨﺩ ﻋﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ؛ ﻗﺎل ﺍﻟﺯﺭﻜﺸﻲ‪“ :‬ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻗﻠﻨﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﻴﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻷﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ‬
‫ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺜﻡ ﺘﻐﻴﺭ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩ ﺁﺨﺭ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺃﻗﻭﻯ ﻤﻨﻪ“]‪ ،[٤٩‬ﻟﻜﻥ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺏ ﺤﻜﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺨﻼﻓﴼ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻴﺔ ﻓﻘﺎل‪“ :‬ﻓﻠﻭ ﺤﻜﻡ ﻗﺼﺩﴽ ﻓﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺃﺼﻭﺏ ﻓﻘﺎل ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻘﺎﺴﻡ‪ :‬ﻴﻔﺴﺦ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻗﺎل ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻤﺎﺠﺸﻭﻥ ﻭﺴﺤﻨﻭﻥ‪:‬‬
‫ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻓﺴﺨﻪ ﻭﺼﻭﱠﺒﻪ ﺍﻷﺌﻤﺔ ﻜﺎﺒﻥ ﻤﺤﺭﺯ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﻤﺤﺼﻭﺭ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪،‬‬
‫ﻀ ُﻪ ﻫﻭ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺇﻥ ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺃﺼﻭﺏ“]‪ ،[٥٠‬ﻭﺯﺍﺩ ﺍﻟﺤﻁﺎﺏ ﻗﻴﺩﴽ ﻓﻘﺎل‪“ :‬ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﻻﻴﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻜﻡ‬ ‫ﻗﺎل ﺨﻠﻴل‪َ “ :‬ﻭﻨَ َﻘ َ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻜﻡ“ ‪.‬‬
‫]‪[٥١‬‬

‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪:‬‬

‫ً‬
‫ﺃﺼﻼ‪ ،‬ﺇﻤﺎ ﻟﺒﻁﻼﻥ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻤﻥ ﺃﺼﻠﻪ ﻟﻔﻘﺩ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﺼﻭﺭﴽ ﺍﺴﺘﺜﻨﻴﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺒل ﻫﻲ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺸﺭﻁﻪ؛ ﺇﺫ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﻨﻊ ﻨﻘﻀﻪ ﻫﻭ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺍﻓﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎل ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻤﺎﻡ‪)“ :‬ﻻ ﻴﻨﻘﺽ‬
‫ﺤﻜﻡ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻱ ﺼﺤﻴﺢ(]‪ ،“[٥٢‬ﻭﺇﻤﺎ ﻟﺩﺨﻭﻟﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﺫﻜﺭﻩ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ‪“ :‬ﺍﻋﻠﻡ ﺃﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﺴﺘﺜﻨﻰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻋﻨﻲ‪“ :‬ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ‬
‫ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ“ ﻤﺴﺄﻟﺘﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ‪ :‬ﻨﻘﺽ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺇﺫﺍ ﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﺒﻥ ﻓﺎﺤﺵ ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺒﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﻓﺎﺤﺸﴼ ﺃﻤﺎ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻐﺒﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺅﺜﺭ‬
‫ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻓﺎﺤﺸﴼ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻭﻗﻌﺕ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻑ ﺘﻨﻘﺽ ﺒﻤﺜﻠﻪ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪ :‬ﺃﻥ ﻨﻘﻀﻬﺎ ﻟﻔﻭﺍﺕ ﺸﺭﻁﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻓﻅﻬﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻟﻭ ﻅﻬﺭ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﻔﻭﺕ ﺸﺭﻁ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﻘﺽ ﻗﻀﺎﺅﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻯ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﺸﻴﺌﴼ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﺯل ﻓﻠﻠﺜﺎﻨﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪ :‬ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺤﻜﻡ ﻴﺩﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺭﺁﻫﺎ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺠﺏ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ“]‪.[٥٣‬‬
‫‪ -٢‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻟﻺﻤﺎﻡ ﺍﻟﺤﻤﻰ‪- ،‬ﻭﻫﻭ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺒﻌﺽ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺕ ﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺭﻋﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﺏ ﻭﻨﺤﻭ‬
‫ﺫﻟﻙ‪ -‬ﻓﻠﻭ ﺃﺭﺍﺩ َﻤ ْﻥ ﺒَﻌ ُﺩﻩ ﻨﻘﻀﻪ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺫﻟﻙ؛ ﻷﻨﻪ ﺤﻜﻡ ﻴﺩﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻨﻘﺽ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ]‪.[٥٤‬‬
‫‪ -٣‬ﻟﻭ َﻗﺴﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻓﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﺇﺠﺒﺎﺭ ﺜﻡ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻴﻨﺔ ﺒﻐﻠﻁ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﺃﻭ ﺤﻴﻔﻪ‪ ،‬ﻓﺘُﻨ َﻘﺽ ﻤﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻗﺴﻡ ﺒﺎﺠﺘﻬﺎﺩﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠِﻊ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﻘﺹ ﻓﻴﺒﻁل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﺸﺒﻪ ﻨﻘﺽ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‬ ‫‪ -٤‬ﺇﺫﺍ ﻗﻭﱠﻡ ﺍﻟﻤﻘﻭﱢﻤﻭﻥ ﺴﻠﻌﺔ ﺜﻡ ﱡ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺹ ﻻ ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺤﻜﻡ ﻟﻪ ﺒﻬﺎ ﻭﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﻓﻲ ﻴﺩﻩ‪ ،‬ﺜﻡ‬ ‫ً‬
‫‪ -٥‬ﻟﻭ ﺃﻗﺎﻡ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺒﻴﻨﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﻟﻪ ﻟﻜﻨﻪ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﻻ ﻴ َﺩ ﻟﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ُ ،‬‬
‫ﺃﻗﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺭ ﻭﻴﺩﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻴﻨﺔ‪ُ ،‬ﺤ ِﻜﻡ ﻟﻪ ﺒﻬﺎ ﻭﻨﻘﺽ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻷﻭل؛ ﻷﻨﻪ ﺇﻨﻤﺎ ﻗﻀﻲ ﻟﻠﺨﺎﺭﺝ ﻟﻌﺩﻡ ﺤﺠﺔ‬
‫ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻴﺩ ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻷﺼﺢ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻴﺔ‪.[٥٥].‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺤﻜﻡ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﺎﻟﺠﻭﺭ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻗﻀﻰ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﺎﻟﺠﻭﺭ ﺜﻡ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﺤﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻜﺎﻥ ﻗﻀﻰ ﺨﻁﺄ ﻓﺈﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺭﻙ ﻤﻤﻜﻨﴼ ﺃﻭ ﻻ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -١‬ﻓﺈﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺭﻙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻗﻀﻰ ﺒﻤﺎل ﺃﻭ ﻁﻼﻕ ﺜﻡ ﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﻗﺫﻑ ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻴﺒﻁل‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺇﻟﻰ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﻭﻴُﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎل ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﺃﺨﺫ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻭﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺭﻙ ﻜﺎﻟﻘﺼﺎﺹ ﺇﺫﺍ ﻨﻔﺫ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴُﻘﺘل ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﻟﻪ‪ ،‬ﺒل ﺘﺠﺏ ﺍﻟﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺇﺫﺍ ﻅﻬﺭ ﺨﻁﺅﻩ ﺒﺎﻟﺒﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﺈﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﻟﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻟﻭ ﻅﻬﺭ ﺒﺈﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻻ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﻟﻪ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺒﻁل ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﻘﻪ‪.‬‬
‫ﻜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﻟﻌﺒﺩ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﷲ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬ﻜﺤﺩ ﺍﻟﺯﻨﻰ ﻭﺍﻟﺴﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﺸﺭﺏ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻨﻔﺫ ﺜﻡ ﻅﻬﺭ ﺨﻁﺅﻩ‬
‫ﻓﺎﻟﻀﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﺎل‪.‬‬

‫‪٢٥٨‬‬
‫ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻗﺩ ﻗﻀﻰ ﺒﺎﻟﺠﻭﺭ ﻤﺘﻌﻤﺩﴽ ﻭﺃﻗﺭ ﺒﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺫﺭ ﻭﻴﻌﺯل ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ]‪.[٦٥‬‬
‫ﻭﻋﻠﺔ ﻭﺠﻭﺏ ﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﻟﻪ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻘﺼﺎﺹ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻭﻟﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﻭل‪ ،‬ﻓﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻭﺠﺏ ﻟﻠﺩﻴﺔ؛ ﻟﺘﻌﻠﻕ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﻭﺕ ﺒﻪ ﻻﺴﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻘﺼﺎﺹ ﺒﺴﺒﺏ ﺒﻴﻨﺔ ﺃﻗﺎﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﻟﻪ ﺃﻗﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺃﻱ ﻓﻲ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻰ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻓﻼ‬
‫ﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻰ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴل ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻟﻠﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ‪-‬ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻤﺎ ﺨﺎﻟﻑ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪،-‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺤﺠﻭﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻏﻴﺭ ﺃﻫل ﻟﻼﺩﻋﺎﺀ ﺒﻁﻠﺏ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺤﺠﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﻴّﻥ ﻗﻴﻤﴼ ﻤﺅﻗﺘﴼ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ]‪.[٧٥‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﺼﺤﺔ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺤﺠﻭﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺭﻓﻊ ﺍﻟﺤﺠﺭ ﻓﻴﻨﻘﺽ ﺤﻜﻤﻪ ﻭﻻ ﻴﺴﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﻁﺏ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻭﺒﺔ ﺍﻟﻌﺩﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻁﺒﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻔﺭﻴﻕ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﺤﻕ ﺒﺎﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻭﻴﺽ]‪.[٨٥‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﺎﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ ﻓﻴُﻨﻘﺽ ﺤﻜﻤﻪ ﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺘﻪ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬
‫ﻗﺎل ﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪“ :‬ﻭﺍﻟﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺄﻗﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻘﺭ ﺤﻜﻡ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺸﻘﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻨﻘﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻨﻘﺽ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﻭﻫﻠ ﱠﻡ ﺠﺭﴽ“]‪[٥٩‬؛ ﻷﻨﻪ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﺠﺘﻬﺎﺩ ﺇﻻ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻭﻴﺘﺴﻠﺴل ﻓﻴﺅﺩﻱ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻻ ﺘﺴﺘﻘﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ]‪.[٦٠‬‬
‫ﻭﻗﺎل ﺍﻟﻘﺭﺍﻓﻲ‪“ :‬ﺇﻥ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺎﺏ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺨﻼﻑ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺼﺢ ﺤﻜﻤﻪ ﻋﻥ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ :‬ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻨﺼﴼ ﻭﺍﺭﺩﴽ ﻤﻥ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﻨﺎﺌﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻨﺎﺌﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺭﻀﻪ‪ ،‬ﻭﺨﻠﻴﻔﺔ ﻨﺒﻴﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻓﻲ ﺨﺼﻭﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻭﺠﺏ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺇﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺫﻫﺏ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻓﻲ ﻨﻭﻉ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺠﺩﻩ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻋﺎﻡ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﺨﺎﺹ ﺒﺒﻌﺽ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺩﻟﻴل ﺨﺎﺹ ﻭﻫﻭ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺩﻟﻴل ﻋﺎﻡ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺍﻋﺘﻘﺩﻩ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ“]‪ ،[٦١‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺼﻭﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻴﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺴﺒﺏ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻺﺠﻤﺎﻉ‪ :‬ﻓﻸﻥ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﻤﻌﺼﻭﻡ ﻻ ﻴﻘﻭل ﺇﻻ ﺤﻘﴼ ﻭﻻ ﻴﺤﻜﻡ ﺇﻻ ﺒﺤﻕ‪ ،‬ﻭﻜل ﺤﻜﻡ‬
‫ً‬
‫ﺒﺎﻁﻼ ﻗﻁﻌﴼ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻁل ﻻ ﻴُ َﻘ ﱡﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻉ ﻓﻴﻔﺴﺦ ﻤﺎ ﺨﺎﻟﻑ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻪ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻭﻨﻘﺽ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﺨﺎﻟﻑ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺠﻠﻲ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﺭﺍﺠﺢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻓﻼ ﻴﻔﺴﺦ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﺠﺢ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻘﻀﺎﺀ ﺒﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻡ‪ ...‬ﻓﻬﻲ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻷﺩﻟﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻷﻗﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ]‪.[٦٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ :‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻤﺎل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻲ ﺒﺎﻟﻁﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻀﻲ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺘﻴﻥ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺌﻨﺎﻓﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ُﻋﺭﻀﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﻁﺄ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﻭﺭﴽ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺸﻴﺌﴼ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ]‪،[٦٣‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﻟﻠﻁﺭﺍﺒﻠﺴﻲ‪“ :‬ﺃﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻻ ﻴﺴﺘﻘﺭ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﻭﻴﻨﻘﺽ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ‬
‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺠﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ“]‪.[٦٤‬‬
‫ﻭﻟﻠﻘﺎﻀﻲ ﻨﻘﺽ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻅﻬﺭ ﻟﻪ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﺃﺼﺎﺏ ً‬
‫ﻗﻭﻻ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﻭﺍل‪.‬‬
‫ُﺘﻌﺭﺽ ﻷﺤﻜﺎﻤﻪ ﺒﻭﺠﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻘﺽ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺩل ﻓﻼ ﻴ َ‬
‫ﻭﺃﻤﺎ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﺠﺎﺌﺭ ﻓﻲ ﺃﺤﻜﺎﻤﻪ‪- :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺭﻭﻓﴼ ﺒﺫﻟﻙ ﻭﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻋﺩل ﻓﻲ ﺤﺎﻟﻪ ﻭﺴﻴﺭﺘﻪ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﻋﺎﻟﻤﴼ ﺃﻭ‬
‫ﺠﺎﻫﻼ‪ ،‬ﻭﺴﻭﺍﺀ ﻅﻬﺭ ﺠﻭﺭﻩ ﺃﻭ ﺨﻔﻲ‪ -‬ﻓﻴﻨﻘﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺠﻭﺭﻩ ﺃﻭ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻨﻪ ﺭﻴﺒﺔ ﻭﻟﻡ ﺘﺘﺤﻘﻕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﻥ ُﻋ ِﺭﻑ‬ ‫ً‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﺎﻟﺠﻭﺭ ﻭﺍﻟﺤﻴﻑ ﻓﻲ ﺃﺤﻜﺎﻤﻪ ﻜﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﺘﺭﺩ ﺃﺤﻜﺎﻤﻪ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﺎ ُﻋﺭﻑ ﺒﺎﻟﺠﻭﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻟﻡ ﻴُﻌﺭﻑ ‪.‬‬
‫]‪[٦٥‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻨﺎل ﻫﺫﺍ ﻤﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﻷﺒﻲ ﻤﻭﺴﻰ ﺍﻷﺸﻌﺭﻱ ﺭﻀﻲ‬
‫ﺭﺍﺠﻌﺕ ﻓﻴﻪ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻬ َ‬
‫ُﺩﻴﺕ ﻓﻴﻪ ﺭﺸﺩﻙ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺤﻕ“]‪ [٦٦‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻗﻀﻴﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﷲ ﻋﻨﻪ‪“ :‬ﻻ ﻴﻤﻨﻌﻙ ﻗﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻲ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺤﻘﴼ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻜل ﺤﺎل ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﻤﻨﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺎﺭﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤﺎﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻷﻜﻤل]‪.[٦٧‬‬

‫‪٢٥٩‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪ :‬ﺇﻋﻤﺎل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺠﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺼﺩﺭ ﺤﻜﻡ ﻨﻬﺎﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺤﻜﻡ ﺴﺎﺒﻕ ﺤﺎﺯ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﻪ ﻭﺭﻓﻊ ﺍﻷﻤﺭ ﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﺒﺎﻟﻁﻌﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺘﻠﻐﻲ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺘﺼﺭﺡ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺅﺜﺭ ﺼﺩﻭﺭ‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﺒﻪ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻴﻜﺴﺏ ﻤﻥ ﺼﺩﺭ ﻟﺼﺎﻟﺤﻪ ﺤﻘﴼ ﻴﺼﺒﺢ ﺠﺯﺀﴽ ﻤﻥ ﺜﺭﻭﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ‪ ٩١-٨٩‬ﻤﻥ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪٨٩‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺘﻐﻨﻲ ﻤﻥ ﺘﻘﺭﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﻴﻨﺔ ﻟﻤﺼﻠﺤﺘﻪ ﻋﻥ ﺃﻴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﻭﺯ ﻨﻘﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻭﺠﺩ ﻨﺹ ﻴﻘﻀﻲ ﺒﻐﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪٩٠‬‬
‫‪ -١‬ﺇﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﺯﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺠﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﺼﻠﺕ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻗﺒﻭل ﺩﻟﻴل ﻴﻨﻘﺽ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﻴﻨﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻨﺯﺍﻉ ﻗﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺩﻭﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺼﻔﺎﺘﻬﻡ‬
‫ً‬
‫ﻤﺤﻼ ﻭﺴﺒﺒﴼ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺒﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﻕ‬
‫‪ -٢‬ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪٩١‬‬
‫ﻻ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﻔﺼل ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺼل ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻴﺩﺕ ﺫﻟﻙ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﻔﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﻟﻬﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻪ‪) :‬ﺇﻥ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﺤﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﺘﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻰ ﺼﺩﺭ ﺤﻜﻡ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﻷﺤﺩ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺠﺩﺩ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺒﺩﻋﻭﻯ ﻤﺒﺘﺩﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺭﻓﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻗﺒﻭﻟﻬﺎ ﻭﺘﺩﻓﻊ ﺒﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ(]‪.[٨٦‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﺃﻴﻀﴼ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ٤١‬ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﺯﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺠﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﺼﻠﺕ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻗﺒﻭل ﺃﻱ ﺩﻟﻴل ﻴﻨﻘﺽ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻨﺯﺍﻉ ﻗﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺼﻔﺎﺘﻬﻡ‬
‫ً‬
‫ﻤﺤﻼ ﻭﺴﺒﺒﴼ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﺒﺎﻟﺤﻕ ﺫﺍﺘﻪ‬
‫‪ -٢‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺤﺠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻘﻀﻲ ﺒﻪ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﺨﺼﻭﻡ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯل ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﻬﺎ‪“ ،‬ﻭﺃﻥ ﻟﻠﻘﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻴﺜﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﺨﺼﻭﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻤﺴﻜﻭﺍ ﺒﻬﺎ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﺽ“]‪.[٩٦‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﺯﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻗﺭﺭ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﻤﺒﺩﺃ ﻋﺩﻡ ﺠﻭﺍﺯ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺃﻭل ﻤﻥ ﺃﺴﺱ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻁﻌﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﻗﺭﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻼ ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻌﻥ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻴﺠﻭﺯ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻻﺠﺘﻬﺎﺩﻩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ ﻟﻔﺘﻭﺍﻩ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻴﻨﻘﺽ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﺇﺫﺍ ﺨﺎﻟﻑ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺠﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﺼﻭﺭﴽ ﺍﺴﺘﺜﻨﻴﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻻ ﻴﻨﻘﺽ ﺒﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺇﺫﺍ ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﻨﻘﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﺴﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺯﻋﺯﻋﺔ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺼﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﺎﺭﻀﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﺭ‬
‫ﻻﺒﺩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺸﻜﺭ ﺃﻗﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻭﺩ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺸﻜﺭ ﺨﺎﺹ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﻭﻟﻠﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻭﻅﻔﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺄل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻨﺎﺭﺓ ﻫﺩﻯ ﻴﻬﺘﺩﻱ ﺒﻬﺎ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻡ ﻭﻜل ﻗﺎﺭﺉ‪.‬‬

‫‪٢٦٠‬‬
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ‪:‬‬
‫)‪(setondnE‬‬
‫‪-١‬ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻨﺘﺩﻯ ﻤﺤﺎﻤﻲ ﺴﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻭﺭﺍﻕ‬
‫‪٢١٣٣٠=http://www.damascusbar.org/AlMuntada/showthread.php?t‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺎﺩل ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪.٢٥٩ .‬‬
‫‪ -٣‬ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻨﺘﺩﻯ ﻤﺤﺎﻤﻲ ﺴﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻲ ﻤﺤﺴﻥ ﻴﻭﻨﺱ ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪٢١٣٣٠=http://www.damascusbar.org/AlMuntada/showthread.php?t‬‬
‫‪ -٤‬ﻴﻨﻅﺭ‪ :‬ﺍﻟﺯﺤﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ .‬ﺹ‪.٥٦٠ .‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،‬ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪ .‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺠﻬﺩ‪ ،‬ﺝ‪/٣ .‬ﺹ‪.١٣٥ .‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﺒﻥ ﻗﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﻲ‪ ،‬ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭ ﻭﺠﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ‪ .‬ﺝ‪/٢ .‬ﺹ‪.٣٣٣ .‬‬
‫‪ -٧‬ﺨﻼﻑ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻔﻘﻪ‪ .‬ﺹ‪.٢٢١ .‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﻜﺎﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺒﻭ ﺒﻜﺭ ﺒﻥ ﻤﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺒﺩﺍﺌﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﺌﻊ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻊ‪ .‬ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪٦ .‬‬
‫َﺼﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻔﻘﻪ‪٣٦٠/٢ .‬‬ ‫‪ -٩‬ﺍﻟﺒ ْ‬
‫‪ -١٠‬ﺍﻟﻜﺎﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺒﺩﺍﺌﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﺌﻊ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪٦ .‬‬
‫‪ -١١‬ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻜﺸﻑ ﺍﻷﺴﺭﺍﺭ ﺸﺭﺡ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺒﺯﺩﻭﻱ‪ .‬ﺝ‪/٣ .‬ﺹ‪٨٣ .‬‬
‫‪ -١٢‬ﺍﻟﺒﻭﺭﻨﻭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻪ‪ ،‬ﺹ‪.٢٢-٢١ .‬‬
‫‪ -١٣‬ﺍﻟﺯﺭﻗﺎ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻔﻘﻬﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ .‬ﺝ‪/٢ .‬ﺹ‪.١٠١٧ .‬‬
‫‪ -١٤‬ﺍﻟﺒﻭﺭﻨﻭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.٣٨٥ -٣٨٤ .‬‬
‫‪ -١٥‬ﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻟﺭﺍﺌﻕ ﺸﺭﺡ ﻜﻨﺯ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ‪ .‬ﺝ‪/٥ .‬ﺹ‪٢٠٢ .‬‬
‫‪ -١٦‬ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻤﻐﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺝ‪٥٢٤/٣ ،‬‬
‫‪ -١٧‬ﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﺹ‪.١٠٨ .‬‬
‫‪ -١٨‬ﺍﻟﺯﺭﻗﺎ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ‪ .‬ﺹ‪.١٥٦ .‬‬
‫‪ -١٩‬ﺃﺨﺭﺠﻪ ﺍﻟﺩﺍﺭﻗﻁﻨﻲ ‪-‬ﻭﺍﻟﻠﻔﻅ ﻟﻪ‪ -‬ﺴﻨﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﻗﻁﻨﻲ‪ .‬ﺭﻗﻡ‪ ،٤١٢٦ :‬ﺝ‪/٥ .‬ﺹ‪ ،١٥٥ .‬ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﻤﻲ‪ ،‬ﺴﻨﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﻤﻲ‪ .‬ﺭﻗﻡ‪ ،٦٧١ :‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪.‬‬
‫‪ ،٤٩٨-٤٩٧‬ﻭﺍﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺸﻴﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺼﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺍﺌﺽ‪ -‬ﻓﻲ ﺯﻭﺝ ﻭﺃﻡ ﻭﺇﺨﻭﺓ ﻭﺃﺨﻭﺍﺕ ﻷﺏ ﻭﺃﻡ ﻭﺇﺨﻭﺓ‬
‫ﻷﻡ ﻤﻥ ﺸﺭﻙ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪ ،٣١٠٩٧ :‬ﺝ‪/٦ .‬ﺹ‪ ،٢٤٧ .‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺭﻙ‪ -‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺍﺌﺽ‪ -‬ﻭﻗﺎل‪“ :‬ﻫﺫﺍ ﺤﺩﻴﺙ ﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺴﻨﺎﺩ ﻭﻟﻡ‬
‫ﻴﺨﺭﺠﺎﻩ“‪ ،‬ﻭﻗﺎل ﺍﻟﺫﻫﺒﻲ‪“ :‬ﺼﺤﻴﺢ“‪ .‬ﺭﻗﻡ‪ ،٧٩٦٩:‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪٣٧٤ .‬‬
‫‪ -٢٠‬ﺍﻟﺼﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﻙ ﻷﻗﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ‪ .‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺩﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﺕ ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪.٢٢٢ .‬‬
‫‪ -٢١‬ﺍﻟﺒﻬﻭﺘﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺼﻭﺭ ﺒﻥ ﻴﻭﻨﺱ‪ ،‬ﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﺘﻥ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‪ .‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪٤٢٩ .‬‬
‫‪ -٢٢‬ﺃﺨﺭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺴﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﻥ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ‪ -‬ﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻲ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﺀ ﺒﻘﻀﺎﺀﻴﻥ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪ ،٥٤٢١ :‬ﺝ‪/٨ .‬ﺹ‪،٢٤٧ .‬‬
‫“ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﻁﺒﺭﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺭﺠﺎﻟﻪ ﺜﻘﺎﺕ“‪] .‬ﺍﻟﻬﻴﺜﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻨﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺯﻭﺍﺌﺩ ﻭﻤﻨﺒﻊ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ‪ .‬ﺭﻗﻡ‪ ،٧٠٠٦ :‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪[١٩٦ .‬‬
‫‪ -٢٣‬ﺃﺨﺭﺠﻪ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‪- .‬ﻭﺍﻟﻠﻔﻅ ﻟﻪ‪ -‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ‪ -‬ﺒﺎﺏ ﺃﺠﺭ ﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﺇﺫﺍ ﺍﺠﺘﻬﺩ‬
‫ﻓﺄﺼﺎﺏ ﺃﻭ ﺃﺨﻁﺄ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪ ،٧٣٥٢ :‬ﺝ‪/٩ .‬ﺹ‪ ،١٠٨ .‬ﻭﻤﺴﻠﻡ‪ ،‬ﺼﺤﻴﺢ ﻤﺴﻠﻡ‪ .‬ﺭﻗﻡ‪ ،١٧١٦ :‬ﺝ‪/٣ .‬ﺹ‪.١٣٤٢ .‬‬
‫‪ -٢٤‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺴﻠﻁﺎﻥ ﺒﻥ ﺯﺍﻴﺩ ﺁل ﻨﻬﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺯﺍﻴﺩ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻭﺍﻷﺼﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺨﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪٨/٤٠٤ ،‬‬
‫‪“ -٢٥‬ﺃَ ْﻋﻠَﻤْﻨﺎ ‪ :‬ﺃﻱ ﻭﻀﻌﻨﺎ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻠﻴﻨﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻨﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻗﺩ ﺃﺼﺒﻨﺎ ﺃﻭ ﺃﺨﻁﺄﻨﺎ“ ]ﺍﻟﺴﻨﺩﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺴﻨﻥ ﺍﺒﻥ ﻤﺎﺠﻪ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﻴل‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪[٣١٩/١ ،‬‬
‫‪ -٢٦‬ﺃﺨﺭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺭﻤﺫﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﻴﺴﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﻼﺓ‪ -‬ﺒﺎﺏ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺠل ﻴﺼﻠﻲ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻴﻡ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪٣٤٥ :‬‬
‫ﺝ‪ ،١٧٦/٢،‬ﻭﺍﺒﻥ ﻤﺎﺠﻪ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻴﺯﻴﺩ‪ ،‬ﺴﻨﻥ ﺍﺒﻥ ﻤﺎﺠﻪ‪- .‬ﻭﺍﻟﻠﻔﻅ ﻟﻪ‪ -‬ﻜﺘﺎﺏ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ -‬ﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﻴﺼﻠﻲ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﺔ ﻭﻫﻭ‬
‫ﻻ ﻴﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪ ،١٠٢٠ :‬ﺝ‪ ،٣٢٦/١ ،‬ﻗﺎل ﺍﻟﺯﻴﻠﻌﻲ‪“ :‬ﻗﺎل ﺍﻟﺘﺭﻤﺫﻱ‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺤﺩﻴﺙ ﻟﻴﺱ ﺇﺴﻨﺎﺩﻩ ﺒﺫﺍﻙ“‪] .‬ﺍﻟﺯﻴﻠﻌﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻴﻭﺴﻑ‪ ،‬ﻨﺼﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻴﺔ‪ ،‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪[.٣٠٤ .‬‬
‫‪ -٢٧‬ﺍﻟﺼﻨﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﺴﺒل ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ .‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪.٢٠٠-١٩٩.‬‬
‫‪ -٢٨‬ﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ .٨٩ .‬ﻭﺍﻟﺯﺭﻜﺸﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ‪ .‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪ .٩٣ .‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ .١٠١ .‬ﻭﺍﻟﺴﺒﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺘﺎﻭﻯ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪.٣٦٩ .‬‬
‫‪ -٢٩‬ﺍﻟﻌﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﺘﻴﺴﻴﺭ‪ .‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪.٦٤ .‬‬
‫‪ -٣٠‬ﺍﻟﺒﻭﺭﻨﻭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻪ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.٣٨٥ .‬‬
‫‪ -٣١‬ﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﺹ‪.١٠٣ .‬‬
‫‪ -٣٢‬ﺍﻟﺴﺭﺨﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺴﻭﻁ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺝ‪/٣ .‬ﺹ‪٣٦ .‬‬
‫‪ -٣٣‬ﺍﻵﻤﺩﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﺼﻭل ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪٢٠٣ .‬‬
‫‪ -٣٤‬ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺩﺭﺭ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﺸﺭﺡ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪.٣٢.‬‬
‫‪ -٣٥‬ﺍﻟﺯﺭﻗﺎ‪ ،‬ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪١٤٨ .‬‬
‫‪ -٣٦‬ﺍﻟﺯﻴﻠﻌﻲ‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺸﺭﺡ ﻜﻨﺯ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻭﺤﺎﺸﻴﺔ ﺍﻟﺸﻠﺒﻲ‪ .‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪١٨٨ .‬‬
‫‪ -٣٧‬ﺍﻟﺒﻬﻭﺘﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺼﻭﺭ ﺒﻥ ﻴﻭﻨﺱ‪ ،‬ﺸﺭﺡ ﻤﻨﺘﻬﻰ ﺍﻹﺭﺍﺩﺍﺕ‪ .‬ﺝ‪/٣ .‬ﺹ‪.٥٠٨ .‬‬
‫‪٢٦١‬‬
‫‪ -٣٨‬ﺍﻟﺨﺭﺸﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﺸﺭﺡ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﺨﻠﻴل‪ .‬ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪ ،١٦٣ .‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻴﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺤﻴﻰ ﺒﻥ ﺸﺭﻑ‪ ،‬ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﻋﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻴﻥ‪ .‬ﺝ‪/١١ .‬ﺹ‪.١٥٠ .‬‬
‫‪ -٣٩‬ﺍﻟﻘﺭﺍﻓﻲ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺃﻨﻭﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‪ .‬ﺝ‪/٢ .‬ﺹ‪ ،١٠١ .‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺩﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪ .‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ‪،‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺤﺎﺸﻴﺔ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ‪ .‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪ ،١٥٣ .‬ﻭﺍﻟﺴﺒﻜﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺎﻭﻯ ﺍﻟﺴﺒﻜﻲ‪ .‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪٣٦٩ .‬‬
‫‪ -٤٠‬ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻭﻓﻘﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻓﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﻟﻴﺔ‪ .‬ﺹ‪.٣٧٤ .‬‬
‫‪ -٤١‬ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ ‪-‬ﻭﺍﻟﻠﻔﻅ ﻟﻪ‪ -‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﻕ‪ -‬ﺒﺎﺏ ﺇﺫﺍ ﻁﻠﻘﻬﺎ ﺜﻼﺜﴼ ﺜﻡ ﺘﺯﻭﺠﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﺩﺓ ﺯﻭﺠﴼ ﻏﻴﺭﻩ ﻓﻠﻡ ﻴﻤﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪ ،٥٣١٧ :‬ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪.‬‬
‫‪ ،٥٦‬ﻭﻤﺴﻠﻡ‪ ،‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻜﺎﺡ‪ -‬ﺒﺎﺏ ﻻ ﺘﺤل ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﺜﻼﺜﴼ ﻟﻤﻁﻠﻘﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﻜﺢ ﺯﻭﺠﴼ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﻴﻁﺄﻫﺎ ﺜﻡ ﻴﻔﺎﺭﻗﻬﺎ ﻭﺘﻨﻘﻀﻲ ﻋﺩﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪١٤٣٣ :‬‬
‫ﺝ‪/٢ .‬ﺹ‪ ،٥٥ .‬ﻭﺍﻟﻬﺩﺒﺔ‪ :‬ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺜﻭﺏ‪] .‬ﺍﺒﻥ ﺍﻷﺜﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺍﺕ ﻤﺠﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻙ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺍﻟﺸﻴﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺠﺯﺭﻱ‪١٩٧٩) ،‬ﻡ( ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻏﺭﻴﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻷﺜﺭ‪ .‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﺘﺢ‪ :‬ﻁﺎﻫﺭ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺯﺍﻭﻱ‪ -‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻁﻨﺎﺤﻲ‪[٢٤٩/٥ ،‬‬
‫ﺃﻱ‪ :‬ﺇﻥ َﺫ َﻜ َﺭﻩ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻟﻬﺩﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪] .‬ﺍﺒﻥ ﺤﺠﺭ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻔﻀل ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﺴﻘﻼﻨﻲ )‪١٣٧٩‬ﻫـ( ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺒﺎﺭﻱ ﺸﺭﺡ‬
‫ﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﺘﺤﻘﻴﻕ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬ﺝ‪/٩ .‬ﺹ‪[٤٦٥ .‬‬
‫‪ -٤٢‬ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﺩﺭﺭ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪٦٨٨-٦٨٧ .‬‬
‫‪ -٤٣‬ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﺩﺭﺭ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪٦٨٨-٦٨٧ .‬‬
‫‪ -٤٤‬ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﺩﺭﺭ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪٦٠٦-٦٠٥/٤ ،‬‬
‫‪ -٤٥‬ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﺩﺭﺭ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪٦٩٠/٤ ،‬‬
‫‪ -٤٦‬ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﺩﺭﺭ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪٦٨٦/٤ ،‬‬
‫‪ -٤٧‬ﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ ،١٥٧ .‬ﻭﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪ ،١٣٤ .‬ﻭﺍﻟﺯﺭﻗﺎ‪ ،‬ﺸﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.٣٥٧‬‬
‫‪ -٤٨‬ﺍﻟﺴﺒﻜﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ﺒﻥ ﺘﻘﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪.٤٠٦ .‬‬
‫‪ -٤٩‬ﺍﻟﺯﺭﻜﺸﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪٩٣ .‬‬
‫‪ -٥٠‬ﺍﻟﺨﺭﺸﻲ‪ ،‬ﺸﺭﺡ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﺨﻠﻴل‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪.١٦٦ .‬‬
‫‪ -٥١‬ﺍﻟﺤﻁﺎﺏ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﺠﻠﻴل ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﺨﻠﻴل‪ .‬ﺝ‪/٦ .‬ﺹ‪ ،١٣٨ .‬ﻭﺨﺎﻟﻑ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﺭﺸﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺸﺭﺤﻪ ﻋﻠﻰ ﺨﻠﻴل ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪ ،١٦٦ .‬ﻓﻘﺎل‪“ :‬ﻭﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻗﻴﴼ ﻋﻠﻰ ﻭﻻﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺯل ﺜﻡ ﻭﻟﻲ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ“‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺭﺠﺢ ﺍﻟﻌﺩﻭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺎﺸﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﺸﻲ ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪ .١٦٦ .‬ﻗﻭل ﺍﻟﺤﻁﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ -٥٢‬ﺍﺒﻥ ﺃﻤﻴﺭ ﺤﺎﺝ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺒﻴﺭ‪ .‬ﺝ‪/٣ .‬ﺹ‪٣٣٥ .‬‬
‫‪ -٥٣‬ﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.١٠٦ .‬‬
‫‪ -٥٤‬ﻴﻨﻅﺭ‪ :‬ﺍﻟﺯﺭﻜﺸﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺜﻭﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺝ‪/١ .‬ﺹ‪ ،٩٥ .‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪ ،١٠٤‬ﻭﺍﻟﺭﻤﻠﻲ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‬
‫ﺒﻥ ﺤﻤﺯﺓ‪ ،‬ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ .‬ﺝ‪/٥ .‬ﺹ‪ ،٣٤٢ .‬ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺯﻜﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺃﺴﻨﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺭﻭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ .‬ﺝ‪/٢ .‬ﺹ‪.٤٤٩ .‬‬
‫‪ -٥٥‬ﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.١٠٤ .‬‬
‫‪ -٥٦‬ﺍﺒﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺒﻥ ﻋﻤﺭ‪ ،‬ﺭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‪ .‬ﺝ‪/٥ .‬ﺹ‪.٤١٨ .‬‬
‫‪ -٥٧‬ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺕ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ‪ ٧٢٠/٥٨٢‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ -١٩٧٥/١١/٥‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻭﻥ ﻟﻌﺎﻡ ‪ ١٩٧٦‬ﺹ ‪١٤١‬‬
‫‪ -٥٨‬ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺕ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﺽ ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ‪ -١٩٦٠/١١/٣٠‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻭﻥ ﻟﻌﺎﻡ ‪ ١٩٦١‬ﺹ ‪٥٢١‬‬
‫‪ -٥٩‬ﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.١٠١ .‬‬
‫‪ -٦٠‬ﺍﻟﺒﻭﺭﻨﻭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.٣٨٤ .‬‬
‫‪ -٦١‬ﺍﻟﻘﺭﺍﻓﻲ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻹﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻔﺘﺎﻭﻯ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﺹ‪١٢٩ .‬‬
‫‪ -٦٢‬ﺍﻟﻘﺭﺍﻓﻲ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻹﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻔﺘﺎﻭﻯ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪١٣٥‬‬
‫‪ -٦٣‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ ،‬ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﻤﺄﻤﻭل‪ .‬ﺒﺤﺙ ‪/١٨‬ﺹ‪.٤ .‬‬
‫‪ -٦٤‬ﺍﻟﻁﺭﺍﺒﻠﺴﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﺨﻠﻴل‪ ،‬ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪٢٩ .‬‬
‫‪ -٦٥‬ﺍﻟﻁﺭﺍﺒﻠﺴﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﺨﻠﻴل‪ ،‬ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪٣٠-٢٩ ،‬‬
‫‪ -٦٦‬ﺃﺨﺭﺠﻪ ﺍﻟﺩﺍﺭﻗﻁﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺭﻗﻡ‪ ،٤٤٧١ :‬ﺝ‪/٥ .‬ﺹ‪“ ،٣٦٩ .‬ﻓﻴﻪ ﻋﺒﻴﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺤﻤﻴﺩ ﻭﻫﻭ ﻀﻌﻴﻑ“ ]ﺍﻟﺯﻴﻠﻌﻲ‪ ،‬ﻨﺼﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺝ‪/٤ .‬ﺹ‪[٨٢ .‬‬
‫‪ -٦٧‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺒﺤﺙ ‪/١٨‬ﺹ‪.٤ .‬‬
‫‪ -٦٨‬ﻨﻘﺽ ﺴﻭﺭﻱ )ﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ (١٩٨٥/١٢/١‬ﺭﻗﻡ ‪ ١٢٧٩‬ﺃﺴﺎﺱ ‪ ،٤٤٦٩‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻭﻥ‪ .‬ﺹ‪ ،١١٣٤‬ﻟﻌﺎﻡ ‪١٩٨٥‬‬
‫‪ -٦٩‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺎﺩل ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.٢٦٣ .‬‬

‫‪٢٦٢‬‬
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ ،‬ﻋﻤﻴﺩ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻋﻴﻡ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ‪) ،‬ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ‪ ١٤-١٢‬ﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻭل‬
‫‪١٤٢٧‬ﻫـ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ‪٢٠٠٦/٤/١٣-١١‬ﻡ( ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﻤﺄﻤﻭل‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺸﻴﺒﺔ ﺃﺒﻭ ﺒﻜﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻥ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺒﻥ ﺨﻭﺍﺴﺘﻲ ﺍﻟﻌﺒﺴﻲ )‪١٤٠٩‬ﻫـ(‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺼﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ‬
‫ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻜﻤﺎل ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﺤﻭﺕ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﺒﻥ ﺃﻤﻴﺭ ﺤﺎﺝ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﺸﻤﺱ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻭﻴﻘﺎل ﻟﻪ‪ :‬ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ )‪ (١٩٨٣‬ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺒﻴﺭ‪ .‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﺒﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﺒﻥ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺍﻟﺩﻤﺸﻘﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ‪ (١٩٩٢) ،‬ﺭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ ﺸﺭﺡ ﺘﻨﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﺒﺼﺎﺭ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﺒﻥ ﻗﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻭﻓﻕ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻗﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﻠﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﺴﻲ ﺜﻡ ﺍﻟﺩﻤﺸﻘﻲ ﺍﻟﺤﻨﺒﻠﻲ‪(٢٠٠٢) ،‬‬
‫ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭ ﻭﺠﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺫﻫﺏ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺤﻨﺒل‪ .‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴّﺎﻥ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫‪ .٦‬ﺍﺒﻥ ﻤﺎﺠﻪ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﻘﺯﻭﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺴﻨﻥ ﺍﺒﻥ ﻤﺎﺠﻪ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺼل‬
‫ﻋﻴﺴﻰ ﺍﻟﺒﺎﺒﻲ ﺍﻟﺤﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻔﻀل ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﻜﺭﻡ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ ﺍﻟﺭﻭﻴﻔﻌﻲ ﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻲ‪١٤١٤ ،‬ﻫـ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺼﺎﺩﺭ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻁ‪.٣‬‬
‫‪ .٨‬ﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ‪ ،‬ﺯﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﻥ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪) ،‬ﺩ‪.‬ﺕ( ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻟﺭﺍﺌﻕ ﺸﺭﺡ ﻜﻨﺯ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫‪ .٩‬ﺍﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ‪ ،‬ﺯﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﻥ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻥ ﻨﺠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‪ (١٩٨٠) ،‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺫﻫﺏ ﺃﺒﻲ ﺤﻨﻴﻔﺔ ﺍﻟﻨﻌﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﺁل ﺒﻭﺭﻨﻭ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺎﺭﺙ ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺩﻗﻲ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺯﻱ )‪ (١٩٩٦‬ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻁ‪.٤‬‬
‫‪ .١١‬ﺍﻵﻤﺩﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﺴﻴﻑ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻐﻠﺒﻲ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺍﻹﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﺼﻭل ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ‬
‫ﻋﻔﻴﻔﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﺩﻤﺸﻕ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺠﻌﻔﻲ )‪١٤٢٢‬ﻫـ( ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﻨﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭ ﻤﻥ ﺃﻤﻭﺭ ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻭﺴﻨﻨﻪ ﻭﺃﻴﺎﻤﻪ‪) ،‬ﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ(‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻫﻴﺭ ﺒﻥ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻁﻭﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺓ )ﻤﺼﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻨﻴﺔ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ(‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫َﺼﺭﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻁﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺘﺯﻟﻲ‪١٤٠٣) ،‬ﻫـ( ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻔﻘﻪ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﺨﻠﻴل ﺍﻟﻤﻴﺱ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺒ ْ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﻟﺒﻬﻭﺘﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺼﻭﺭ ﺒﻥ ﻴﻭﻨﺱ ﺒﻥ ﺇﺩﺭﻴﺱ )‪١٤٠٢‬ﻫـ(‪ ،‬ﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﺘﻥ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‪ ،،‬ﺘﺢ‪ :‬ﻫﻼل ﻤﺼﻴﻠﺤﻲ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻫﻼل‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﺍﻟﺒﻬﻭﺘﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺼﻭﺭ ﺒﻥ ﻴﻭﻨﺱ ﺒﻥ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﻥ ﺤﺴﻥ ﺒﻥ ﺇﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﻨﺒﻠﻲ )‪ (١٩٩٣‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺃﻭﻟﻲ ﺍﻟﻨﻬﻰ ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ‬
‫ﺒﺸﺭﺡ ﻤﻨﺘﻬﻰ ﺍﻹﺭﺍﺩﺍﺕ‪ .‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .١٦‬ﺍﻟﺘﺭﻤﺫﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﻴﺴﻰ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﻴﺴﻰ ﺒﻥ َﺴ ْﻭﺭﺓ ﺒﻥ ﻤﻭﺴﻰ ﺒﻥ ﺍﻟﻀﺤﺎﻙ )‪ (١٩٧٥‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺎﻜﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﻤﻁﺒﻌﺔ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﺒﺎﺒﻲ ﺍﻟﺤﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫ﺍﻟﺭﻋﻴﻨﻲ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ )‪ (١٩٩٢‬ﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﺠﻠﻴل‬ ‫‪ .١٧‬ﺍﻟﺤﻁﺎﺏ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺸﻤﺱ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺒﻠﺴﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﱡ‬
‫ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﺨﻠﻴل‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﻡ‪ ،‬ﻁ‪.٣‬‬
‫‪ .١٨‬ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺨﻭﺍﺠﻪ ﺃﻤﻴﻥ ﺃﻓﻨﺩﻱ )‪ (١٩٩١‬ﺩﺭﺭ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﺸﺭﺡ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﺘﻌﺭﻴﺏ‪ :‬ﻓﻬﻤﻲ ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﻴل‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .١٩‬ﺍﻟﺨﺭﺸﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ‪) ،‬ﺩ‪.‬ﺕ( ﺸﺭﺡ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﺨﻠﻴل‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺝ‪/٧ .‬ﺹ‪.‬‬
‫‪ ،١٦٣‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻭﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺯﻜﺭﻴﺎ ﻤﺤﻴﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺤﻴﻰ ﺒﻥ ﺸﺭﻑ )‪ (١٩٩١‬ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﻴﻥ ﻭﻋﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻴﻥ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﺯﻫﻴﺭ ﺍﻟﺸﺎﻭﻴﺵ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻁ‪.٣‬‬
‫‪ .٢٠‬ﺨﻼﻑ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﻋﻠﻡ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻔﻘﻪ‪ .‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ‪ ،‬ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻷﺯﻫﺭ )ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ(‪.‬‬
‫‪ .٢١‬ﺍﻟﺩﺍﺭﻗﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﻬﺩﻱ ﺒﻥ ﻤﺴﻌﻭﺩ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻨﻌﻤﺎﻥ ﺒﻥ ﺩﻴﻨﺎﺭ ﺍﻟﺒﻐﺩﺍﺩﻱ ﺍﻟﺩﺍﺭﻗﻁﻨﻲ )‪ (٢٠٠٤‬ﺴﻨﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺭﻗﻁﻨﻲ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﺸﻌﻴﺏ ﺍﻷﺭﻨﺅﻭﻁ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٢٢‬ﺍﻟﺩﺍﺭﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺒﻥ ﺍﻟﻔﻀل ﺒﻥ ﺒَﻬﺭﺍﻡ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﻤﺩ ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ ﺍﻟﺴﻤﺭﻗﻨﺩﻱ )‪ (٢٠٠٠‬ﻤﺴﻨﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒﺴﻨﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﻤﻲ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﺤﺴﻴﻥ ﺴﻠﻴﻡ ﺃﺴﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺍﻨﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻐﻨﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٢٣‬ﺍﻟﺩﺭﺩﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﺕ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﺩﻭﻱ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ‪،‬‬
‫ﺤﺎﺸﻴﺔ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪.‬‬
‫‪ .٢٤‬ﺍﻟﺭﻤﻠﻲ ﺸﻤﺱ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺤﻤﺯﺓ ﺸﻬﺎﺏ ﺍﻟﺩﻴﻥ )‪ (١٩٨٤‬ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ .٢٥‬ﺍﻟﺯﺤﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ (١٩٨٢‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻁ‪ ،١‬ﺩﻤﺸﻕ‪ -‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ .٢٦‬ﺍﻟﺯﺭﻗﺎ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ )‪ (١٩٨٩‬ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ‪ .‬ﺼﺤﺤﻪ ﻭﻋﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪ :‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪ ،‬ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﺴﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫‪ .٢٧‬ﺍﻟﺯﺭﻗﺎ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﺤﻤﺩ )‪ (١٩٩٨‬ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻔﻘﻬﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪ ،‬ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﺴﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٢٨‬ﺍﻟﺯﺭﻜﺸﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﺩﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﺒﻬﺎﺩﺭ)‪ (١٩٨٥‬ﺍﻟﻤﻨﺜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ‪ .‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻷﻭﻗﺎﻑ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬

‫‪٢٦٣‬‬
‫‪ .٢٩‬ﺯﻜﺭﻴﺎ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻴﺤﻴﻰ ﺯﻜﺭﻴﺎ ﺍﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺯﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺴﻨﻴﻜﻲ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺃﺴﻨﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺭﻭﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣٠‬ﺍﻟﺯﻴﻠﻌﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻤﺤﻤﺩ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ )‪ (١٩٩٧‬ﻨﺼﺏ ﺍﻟﺭﺍﻴﺔ ﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﻬﺩﺍﻴﺔ ﻤﻊ ﺤﺎﺸﻴﺘﻪ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻷﻟﻤﻌﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺨﺭﻴﺞ ﺍﻟﺯﻴﻠﻌﻲ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻭﺍﻤﺔ‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻥ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٣١‬ﺍﻟﺯﻴﻠﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺨﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻤﺤﺠﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﻋﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺸﻬﺎﺏ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻴﻭﻨﺱ ﺒﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺒﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻠْﺒِ ﱡﻲ )‪ ١٣١٣‬ﻫـ( ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺸﺭﺡ ﻜﻨﺯ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻭﺤﺎﺸﻴﺔ ﺍﻟﺸﻠﺒﻲ‪ .‬ﺍﻟﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻷﻤﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻭﻻﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬ ‫ﻴﻭﻨﺱ ﱢ‬
‫‪ .٣٢‬ﺍﻟﺴﺒﻜﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﺘﻘﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﻓﺘﺎﻭﻯ ﺍﻟﺴﺒﻜﻲ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٣٣‬ﺍﻟﺴﺒﻜﻲ‪ ،‬ﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ﺒﻥ ﺘﻘﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ )‪ (١٩٩١‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٣٤‬ﺍﻟﺴﺭﺨﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺴﻬل ﺸﻤﺱ ﺍﻷﺌﻤﺔ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺍﻟﻤﺒﺴﻭﻁ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣٥‬ﺍﻟﺴﻤﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻤﻅﻔﺭ ﻤﻨﺼﻭﺭ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﺭ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﺯﻱ ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﺜﻡ ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪ ،(١٩٩٩) ،‬ﻗﻭﺍﻁﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺼﻭل‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،١‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣٦‬ﺍﻟﺴﻨﺩﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻨﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺍﻟﺘﺘﻭﻱ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺤﺎﺸﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺴﻨﻥ ﺍﺒﻥ ﻤﺎﺠﻪ )ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ‬
‫ﺴﻨﻥ ﺍﺒﻥ ﻤﺎﺠﻪ(‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﻴل‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣٧‬ﺍﻟﺴﻴﻭﻁﻲ‪ ،‬ﺠﻼل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺒﻜﺭ )‪ (١٩٩٠‬ﺍﻷﺸﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﺌﺭ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٣٨‬ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺸﻤﺱ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ )‪١٩٩٤‬ﻡ( ﻤﻐﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.١‬‬
‫‪ .٣٩‬ﺍﻟﺼﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﻠﻭﺘﻲ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﻙ ﻷﻗﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒﺤﺎﺸﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺩﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﺕ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﺩﻭﻱ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٤٠‬ﺍﻟﺼﻨﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺯ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺒﻥ ﺼﻼﺡ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﺴﻨﻲ ﺍﻟﻜﺤﻼﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻜﺄﺴﻼﻓﻪ ﺒﺎﻷﻤﻴﺭ‪) ،‬ﺩ‪.‬ﺕ(‬
‫ﺴﺒل ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬
‫‪ .٤١‬ﺍﻟﻁﺭﺍﺒﻠﺴﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﺨﻠﻴل ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪.‬‬
‫‪ .٤٢‬ﺍﻟﻌﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺒﻥ ﺼﺎﻟﺢ )‪ (٢٠٠٣‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﺘﻴﺴﻴﺭ‪ .‬ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤٣‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺎﺩل ﺤﺴﻥ )‪ (١٩٩٦‬ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻕ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٤٤‬ﺍﻟﻘﺭﺍﻓﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺱ ﺸﻬﺎﺏ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺩﺭﻴﺱ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ‪) ،‬ﺩ‪.‬ﺕ( ﺃﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺃﻨﻭﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‪ .‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫‪ .٤٥‬ﺍﻟﻘﺭﺍﻓﻲ‪ ،‬ﺸﻬﺎﺏ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺒﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺱ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺇﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ )‪١٩٩٦‬ﻡ(‪ ،‬ﺍﻹﺤﻜﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻔﺘﺎﻭﻯ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﻋﻥ ﺍﻹﻤﺎﻡ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﺃﺒﻭ ﻏﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻠﺏ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ .٤٦‬ﺍﻟﻜﺎﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺒﻭ ﺒﻜﺭ ﺒﻥ ﻤﺴﻌﻭﺩ ﺒﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ‪١٩٨٦) ،‬ﻡ( ﺒﺩﺍﺌﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﺌﻊ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻊ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫‪ .٤٧‬ﻟﺠﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻭﻓﻘﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻓﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‪) ،‬ﺩ‪.‬ﺕ( ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﻟﻴﺔ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻨﺠﻴﺏ ﻫﻭﺍﻭﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ‪ :‬ﻨﻭﺭ ﻤﺤﻤﺩ‪،‬‬
‫ﺘﺠﺎﺭﺕ ﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺁﺭﺍﻡ ﺒﺎﻍ‪ ،‬ﻜﺭﺍﺘﺸﻲ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﻜﺎﺭﺨﺎﻨﻪ‬
‫‪ .٤٨‬ﻤﺴﻠﻡ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﻠﻡ ﺒﻥ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﺍﻟﻘﺸﻴﺭﻱ ﺍﻟﻨﻴﺴﺎﺒﻭﺭﻱ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺍﻟﻤﺴﻨﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭ ﺒﻨﻘل ﺍﻟﻌﺩل ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺩل ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻭل ﺍﷲ‬
‫ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .٤٩‬ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺯﺍﻴﺩ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻔﻘﻬﻴﺔ ﻭﺍﻷﺼﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺴﻠﻁﺎﻥ ﺒﻥ ﺯﺍﻴﺩ ﺁل ﻨﻬﻴﺎﻥ ﺍﻟﺨﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .٥٠‬ﺍﻟﻨﺴﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺸﻌﻴﺏ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺨﺭﺍﺴﺎﻨﻲ‪ (١٩٨٦) ،‬ﺍﻟﻤﺠﺘﺒﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﻥ )ﺍﻟﺴﻨﻥ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ(‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‬
‫ﺃﺒﻭ ﻏﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻠﺏ‪ ،‬ﺴﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪.٢‬‬
‫‪ .٥١‬ﻨﻘﺽ ﺴﻭﺭﻱ )ﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ (١٩٨٥/١٢/١‬ﺭﻗﻡ ‪ ١٢٧٩‬ﺃﺴﺎﺱ ‪ ،٤٤٦٩‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻭﻥ‪ .‬ﻟﻌﺎﻡ ‪.١٩٨٥‬‬
‫‪ .٥٢‬ﺍﻟﻬﻴﺜﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻨﻭﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺒﻜﺭ ﺒﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ )‪ (١٩٩٤‬ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺯﻭﺍﺌﺩ ﻭﻤﻨﺒﻊ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ‪ .‬ﺘﺢ‪ :‬ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻘﺩﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪٢١٣٣٠=http://www.damascusbar.org/AlMuntada/showthread.php?t .٥٣‬‬

‫‪٢٦٤‬‬
 ‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‬
‫) ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ “ ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ“ ‪( 1958 -1865‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺤﺴﺎﻡ ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺤﻨﺎﻭﻱ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‪/‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/٣/٢ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١٠/٢٦ :‬‬
‫‪Abstract:During the late 19th century , there was‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﺯ‬
‫‪a great interest in the Islamic Styles of Interior de-‬‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻴﺘﻭﺍﺯﻯ‬
‫‪sign and furniture design which was parallel with‬‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﺯ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ‬
‫‪the interest in other historical styles which were‬‬ ‫ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‬
‫‪known in Europe. Therefore , several famous de-‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻋﻤﺎل ﺫﺍﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ “ﻓﻨﻲ ﺇﺴﻼﻤﻲ“‬
‫‪signers started to design some goods with Islamic‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ “ ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ“ ‪1958-1865‬‬
‫‪inspiration , for example the British designer‬‬ ‫ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ “ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ“ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫‪Leonard Whyburd (1865-1958) designed several‬‬ ‫ﻜﺎﻥ ﺭﺍﺌﺠﴼ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪furniture pieces such as chairs، cabinets tables,….‬‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪etc. based on the Moorish Style which became‬‬ ‫‪ -1‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ “ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪highly popular at that time.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ“ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.‬‬
‫‪This research aims at focusing on this designer‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻟﻠﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺃﻫﻡ‬
‫‪who belongs to the “ Modern Aesthetic move-‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.ment‬‬ ‫‪ -3‬ﻴﺒﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬
‫‪This research also shows the historical principles‬‬
‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺒﺎﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ‬
‫‪from which the deep roots of this phenomenon‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪developed , and led to the inuence of European‬‬
‫‪Interior Design with the Islamic Arts in the 19th‬‬
‫‪.century‬‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻅﻬﻭﺭ ﻋﺩﺓ ﻁﺭﺯ ﻤﻥ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻹﻨﺠﻠﺘﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺇﻨﻪ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻜﺎﻥ ﻟﻜل ﻓﺘﺭﺓ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺜﻭﺍ ﺍﻨﻤﺎﻁﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺒل ﻤﺎﻟﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻭ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﻟﻸﻨﻤﺎﻁ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﺍﻭﺭﻭﺒﺎ‬
‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻅﻬﺭﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻹﺤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ “ﺍﻟﻘﻭﻁﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ “ﻭ“ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ“‪ ،‬ﻟﺘﻨﺘﻬﻲ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺒﺎﻹﻓﻼﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻙﺍﻨﺕ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻤﺘﺄﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ “ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ“ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﺽ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻓﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﺯﻋﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ “ ﻭﻴﻠﻴﺎﻡ ﻤﻭﺭﻴﺱ“ ﻭﺘﺄﺜﺭ ﺒﻪ ﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺃﻟﻬﻤﺕ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ “‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ“ ‪ Aesthetic Movement‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﺼﺒﺤﺕ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺒﺩﻴل ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺼﻼﺤﻲ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‬
‫‪ .‬ﻭﺒﺩﺀﴽ ﻤﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻹﻟﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺸﺭﻕ ﺍﻻﻗﺼﻰ ) ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ( ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻗﻴﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 1862‬ﻓﻲ ﻟﻨﺩﻥ ﺒﺩﺕ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻱ‬
‫ﻤﺜﻴل ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﻬﻡ ﺍﻟﺜﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺘﺄﺨﺫﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺁﻓﺎﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻬﻲﺀ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪(Massey 1990) .‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻅﻬﺭ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻋﻤﺎل‬
‫ﻤﺘﺄﺜﺭﺓ ﺒﺎﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ “ ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ“ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺭﻭﺍﺝ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪٢٦٥‬‬
 ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺩ ﻤﻀﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﻨﺸﺄﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻵﻥ ﺯﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﻠﻴل ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺎﺩﺭﺓ ﻭﺨﺼﻭﺼﴼ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ) ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﺤﻴﺙ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻗﺩ ﻤﺤﻰ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺘﻤﺎﻤﴼ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻭﻋﻥ “ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ“ ﻜﻨﺴﺨﺔ ﻤﻌﺩﻟﺔ ﻭﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ ﺭﺴﻤﻪ ﺒﻴﺩﻩ ﻭﻁﻭﺭﻩ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺸﺭﻗﻲ ﺃﺼﻴل ﻭﺸﺨﺼﻲ ﻨﺴﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻤﺭﺍﺩﻓﴼ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪:‬‬
‫‪ 1-‬ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﺼﻭل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺒﺎﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ 2-‬ﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ “ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ “ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﻥ ﻜﻤﺜﻴﺭ ﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ “ ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ“‪.‬‬
‫ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻔﻜﺘﻭﺭﻱ‬
‫ﺃﺩﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻔﻜﺘﻭﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﻤﻅﻬﺭ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﺄﺨﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻨﻌﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﻭﻗﻑ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪ ،1835‬ﻭﺃﺩﺕ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﺍﻵﻟﺔ ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺒﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ ﻭﺇﻟﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻵﻻﺕ ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﺫﻟﻙ ﻏﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﺘل ﺤﻴﺯﴽ ﻜﺒﻴﺭﴽ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﻴﺔ‬
‫ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻠﺼﺕ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺭﺓ ﻭﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻫﺒﻲ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻭﺭﻭﺒﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻡ ﻴﺴﺠل ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻔﻜﺘﻭﺭﻱ ﺍﻱ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﻓﺠﺔ ﺍﻟﺼﻨﻊ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎل‪،‬‬
‫ﻴﺴﺘﺜﻨﻰ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻴﻨﺘﺞ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ‪ .‬ﻭﻟﻡ ﻴﺴﺠل ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﻴﺤﻤل ﺴﻤﺎﺘﻪ‬
‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺜﻭﺍ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺒﺘﻜﺭﻩ ﺒل ﻤﺎﻟﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻭﻜﺎﻥ‬
‫ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﻟﻸﻨﻤﺎﻁ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ ‪classical style‬ﻭ‬
‫ﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﺭﻭﻜﻭﻜﻭ ‪ Rococo style‬ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻹﻟﻴﺯﺍﺒﻴﺜﻲ ‪ Elizabethan style‬ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻘﻭﻁﻲ ‪ Gothic style‬ﻤﻊ‬
‫ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻭﺇﻀﺎﻓﺎﺕ ﻭﺘﻨﻭﻴﻌﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺯﺨﺭﻓﺔ )‪.(Pile and Gura,2013‬‬
‫ﻭﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻭﺍﺩﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻟﻰ ﺍﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺘﻠﻔﺕ ﺍﻷﻨﻅﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﺩﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺤﺘﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻨﻌﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺯﻋﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﺼﻼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ “ﻭﻟﻴﻡ ﻤﻭﺭﻴﺱ“‪ William Morris‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ “ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ” ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ‪ Art Craft Movement‬ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ‪ .‬ﻭﺒﺩﺀﴽ ﻤﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺒﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻭل ﻤﻥ ﺤﺎﻭل ﺇﺼﻼﺡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺼﻨﻴﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ)ﻭﻟﻴﻡ ﻤﻭﺭﻴﺱ( ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺒﻕ ﺩﻋﻭﺘﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺒﺈﻗﺎﻤﺔ‬
‫“ﻭﺭﺸﺔ“ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺜﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻤﻨﻪ ﻟﺭﺩ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻨﻌﺔ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻪ‪ .‬ﻜﺎﻥ )ﻤﻭﺭﻴﺱ( ﻋﺎﻟﻤﴼ ﺘﺭﺒﻭﻴﴼ ﻭﻤﻨﻅﺭﴽ ﻭﻜﺎﺘﺒﴼ ﻤﺸﻬﻭﺭﴽ ﻭﻗﺩ ﺃﺤﺱ ﺒﺎﻟﻨﻔﻭﺭ ﻭﺍﻟﻜﺭﻩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬
‫ﻫﺩﻓﻪ ﺘﺤﺩﻱ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻭﺍﻟﺤﺭﻓﻲ ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺒﻭﺘﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺄﺜﺭ ﺒﻪ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺇﻭﺭﻭﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻔﻨﺎﻨﻴﻥ ﺃﺤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻗﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ‬
‫ﻭﺭﻓﺽ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻸﺜﺎﺙ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻓﺭﺩﻴﺎ )‪.(Massey,1990‬‬
‫ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﺘﻡ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻟﻌﺒﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﺸﺎﻏل ﻭﻓﺼﻭل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺭﻓﻴﻴﻥ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﻴﻡ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻹﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﺫﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻻ ﻤﺜﻴل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻗﺩ ﺤﻘﻘﺕ ﺴﻭﺍﺒﻕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺴﺎﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻬﺠﻬﺎ‬
‫ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ )‪.(Pevsner,2004‬‬

‫‪٢٦٦‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺃﻟﻬﻤﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻓﻨﺎﻨﻴﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ “ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ“ ﻓﻲ ﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬
‫ﻋﺸﺭ ﻭﻫﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺒﺩﻴل ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺼﻼﺤﻲ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻹﻟﻬﺎﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ )ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻗﻴﻡ ﻓﻲ ﻟﻨﺩﻥ ﻋﺎﻡ ‪1862‬ﻡ‬
‫ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﻤﺜﻴل ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﻬﻡ ﺍﻟﺜﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺘﺄﺨﺫﻫﺎ ﺍﻟﻰ ﺁﻓﺎﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻬﻲﺀ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ “ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ “ ‪ .‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺎﺜﻴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻗﺩ ﺨﺭﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﻭﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬
‫ً‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻻ ﺫﺍﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺸﺭﻗﻲ ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ “ ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ“ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻤﻥ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺭﻭﺍﺝ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪(Lambourne,2011 ).‬‬
‫ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ‬
‫ﻭﻟﺩ ) ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻓﺭﺍﻨﺴﻴﺱ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ ‪ ( 1958 – 1865 Leonard F.wyburd‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻟﻨﺩﻥ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺍﻟﻨﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﻟﺠﻴل ﺍﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻴﻨﻀﻡ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ “ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ“‪.‬‬
‫ﻜﺎﻥ ) ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻴﺴﺘﻤﺩ ﺇﻟﻬﺎﻤﻪ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻤﻥ ﻭﺍﻟﺩﻩ ﺍﻟﺭﺴﺎﻡ “ ﻓﺭﺍﻨﺴﻴﺱ ﺠﻭﻥ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ“ ﻭﻜﺎﻥ ﻴﻘﻭل ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ‪:‬‬
‫ﺇﻨﻪ ﻤﻬﻨﺩﺴﴼ ﻭﻤﺼﻤﻤﴼ ﻓﻨﺎﻨﴼ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﻋﻤﻠﻪ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﻜﻤﺼﻤﻤﴼ ﻟﻸﺜﺎﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻋﻴﻨﻪ “ﺍﺭﺜﺭ ﻟﻴﺒﺭﺘﻲ“ ﻋﺎﻡ ‪1883‬ﻡ ﻤﺼﻤﻤﴼ ﻓﻲ “ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺙ ﻭﺍﻟﺯﺨﺭﻓﺔ‬
‫“ ﻓﻲ ﻤﺘﺠﺭﻩ “ ﻟﻴﺒﺭﺘﻲ “ ‪ Liberty Furniture‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻓﻲ ﺸﺎﺭﻉ ﺭﻴﺠﻨﺕ ﻓﻲ ﻟﻨﺩﻥ ﻭﻫﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﺸﻬﺭﺓ‬
‫ﻭﻟﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎ ﻭﺭﺍﺌﺩﴽ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﺫﻭﻕ ﻟﺘﻘﺒل ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﺸﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻡ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ ( ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺜﺎﺙ ﻟﺸﺭﻜﺔ ﻟﻴﺒﻴﺭﺘﻲ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺩ ﻭﺨﺯﺍﺌﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺃﺠﻨﺤﺔ ﻏﺭﻑ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻭﻏﺭﻑ ﺍﻟﺸﺎﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺦ‪......‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻟﻸﺜﺎﺙ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﻤﺜﻴل ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺴﺘﻭﺤﺎﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ “ﻤﺭﺍﻜﺵ“‪.‬‬
‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻟﻤﺎ ﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﻋﻤﺎل‬
‫ٌ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺘﻪ ﻟﻠﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ ‪Moorish Style‬‬
‫ﺍﻟﺨﺸﺏ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺃﻋﻁﺕ ﻟﻪ ﺸﻬﺭﺓ ﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﻭﺍﺤﺩﴽ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﺴﻡ “ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ“‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ “ ﺍﻟﺒﻭﻓﻴﻬﺎﺕ“ ﻭ“ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ“ ﻭ“ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺩ“ ﺍﻟﻼﻓﺘﺔ ﻟﻠﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﻔﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪-1885‬‬
‫‪ ) .1889‬ﺸﻜل‪(1‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﻘﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﺤﻴﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺩﻴﺭﺍ “ ﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺙ ﻭﺍﻟﺯﺨﺭﻓﺔ “ ﻓﻲ ﻤﺘﺠﺭ ﻟﻴﺒﺭﺘﻲ ﺤﻴﺙ ﺒﺩﺃ‬
‫ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺸﻬﺭﺘﻪ ﻜﻤﺼﻤﻡ ﻟﻸﺜﺎﺙ ﻭﺘﻌﺩ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻭﺭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻟﻠﻌﻴﻭﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫) ﺸﻜل ‪(2‬‬
‫ﺘﻤﻴﺯ ﺇﻨﺘﺎﺝ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻔﻴﺩ ﻭﻤﻼﺌﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺸﻜﻴﻠﻪ ﻭﺘﺸﻁﻴﺒﻪ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻭﻗﺩ ﻓﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺨﺸﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻤﺜل ﺨﺸﺏ“ﺍﻟﺒﻠﻭﻁ“ ﻭ“ﺍﻟﻤﺎﻫﻭﺠﻨﻲ“ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺨﺸﺏ“ﺍﻟﺠﻭﺯ“ ﻭ“ﺍﻟﻘﺭﻭ“ﻭﺨﺸﺏ“ﺍﻷﺒﺎﻨﻭﺱ“ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﻭﺍﻷﺴﻭﺩ‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺯﺨﺭﻓﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺯﺨﺭﻓﺕ ﺒﺯﺨﺎﺭﻑ “ﺍﻟﻤﺸﺭﺒﻴﺎﺕ “ ﻭﺒﺎﻟﺘﻁﻌﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﻥ‬
‫ﺒـ “ ﺍﻟﺼﺩﻑ “ ﻭ“ ﺍﻟﻌﺎﺝ “ ﻭ“ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﻕ “ ﻭ“ ﺨﺸﺏ ﺃﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻲ” ‪).‬ﺸﻜل ‪(3‬‬
‫ﻭ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺏ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺼﺒﻐﻪ ﺃﻭ ﻴﺼﻘﻠﻪ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻤﻠﻤﻌﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﺤﺭﻴﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺨﻔﺎﺀ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻭﺼﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘﺭ ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺸﻴﻕ ﺍﻟﻐﻨﻔﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻭﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻁﻌﻴﻡ ﺒﺤﺸﻭﺍﺕ ﺴﻭﺩﺍﺀ ﻭﺒﻴﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻔﺭ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺸﻁﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﻑ ﺒﺸﻜل ﻤﺎﺌل ﺃﻭ ﻤﺯﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ ﺇﻤﺎ ﻫﻲ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﺽ ﺍﻟﻤﺼﻨﻭﻋﺔ ﻴﺩﻭﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻉ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺠﺯﺀﴽ ﺃﺴﺎﺴﻴﴼ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﻤﻤﻪ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺼﻨﻴﻌﻪ ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﻴﻥ )ﺍﺴﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ (‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﻤﺒﺎﺩﺉ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻕ ﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻓﻲ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺼﻨﻌﻪ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯﻩ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻥ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( – ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ – ﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺎﻫﺭ ﻜﺤﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻠﺤﺭﻓﻴﺔ ﻭﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻤﺜل )ﻤﻭﺭﻴﺱ(‬
‫ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺼﻨﻊ ﺃﺜﺎﺜﴼ ﺒﺴﻴﻁﺎ ﻭﺒﺴﻌﺭ ﻤﻌﻘﻭل‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻨﺠﺢ ﺃﺒﺩﺍ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻷﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻟﺼﺎﻨﻊ‬
‫ﺨﺒﻴﺭ ﻭﻤﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺤﺭﻓﺘﻪ )‪.(Bennett, 2012‬‬

‫‪٢٦٧‬‬
‫ﺘﻠﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻴﺯﺕ ﺃﻋﻤﺎل )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺜﺭﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻹﺼﻼﺤﻴﺔ‬
‫)ﻟﻤﻭﺭﻴﺱ( ﻭﺘﺎﺒﻌﻴﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺴﺎﻫﻡ ﻫﺅﻻﺀ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻭﺩﺓ ﻭﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﺄﻨﺘﺠﻭﺍ ﻗﻁﻌﴼ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠﻤل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺜﻤﺎﻨﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﻜﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻬﻤﺕ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻤﻥ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺜل ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺕ ﻤﻥ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻔﻥ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺘﻭﺭﻱ ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﺇﺸﺭﺍﻗﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺼﺒﺢ ) ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ “ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺸﻲ“ ‪ ( Moorish Style‬ﻤﺭﺍﺩﻓﴼ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻥ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻌﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻜﺘﻭﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺜﻭﺭﺓ ﻀﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﻜﻨﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ “ ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ “ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺴﻤﻪ ﺒﻴﺩﻩ ﻭﻁﻭﺭﻩ‬
‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺸﺭﻗﻲ ﺃﺼﻴل ﻭﺸﺨﺼﻲ ﻨﺴﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺒﺩﻴﻼ ﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺎﻥ )ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﺯ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺸﻜﺎل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺯ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻋﻤﺎل ﺫﺍﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻓﻨﻲ‬
‫ﺇﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ “ﻭﻴﻠﻴﺎﻡ ﺠﻭﺩﻭﻴﻥ“‪) E.W.Godwin‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻜﻤﺼﻤﻡ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻟﻘﻁﻊ ﺘﺤﻤل ﻤﻅﻬﺭﺍ ﺇﺴﻼﻤﻴﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ )‪.(Gere,2000‬‬
‫)ﺸﻜل ‪(4‬‬
‫‪ -‬ﻭ ﺒﺎﻟﻤﺜل ﻓﻘﺩ ﺃﺴﻬﻡ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ “ ﻜﺭﻴﺴﺘﻭﻓﺭ ﺩﺭﻴﺴﺭ “ ‪ Christopher Dresser‬ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺘﻜﺭﺭ ﻤﺎ ﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ ) .‬ﺸﻜل‪(5‬‬
‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ “ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ“ ﻗﺼﻴﺭ ﺍﻷﺠل ﻓﻔﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺍﺴﺘﻬﻠﻜﺕ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﺍﻟﺭﺩﻴﺌﺔ ﻭﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻵﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﻠﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬل ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﻴﻌﻭﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻷﻴﺩﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻗﺩ ﺃﺩﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﺫﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻨﺘﺸﺭﺍ ﺒﻴﻥ ﻗﻁﺎﻉ‬
‫ﻋﺭﻴﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﺯل ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺃ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﻠﺘﻤﺘﻊ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﻨﺨﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺒﺭﺯ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ) ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ( ﻓﻲ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﻥ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ )ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﻭﺍﻴﺒﻭﺭﺩ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻷﻨﻴﻘﺔ ﻟﻠﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻟﺯﺨﺎﺭﻑ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻗﺩ ﺨﻠﻘﺕ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ “ ﺍﻷﺭﻨﻭﻓﻭ “ ‪ Art Nouveau‬ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻹﻴﻁﺎﻟﻲ “ ﻜﺎﺭﻟﻭ ﺒﻭﺠﺎﺘﻲ‬
‫“ ‪Carlo Bogatti‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﺂﺫﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻹﻴﻁﺎﻟﻲ “ ﺭﺍﻴﻤﻭﻨﺩﻭ ﺩﺍﺭﻭﻨﻜﻭ “‪ R.Daronco‬ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺒﺎﻟﻠﻤﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺸﺭﻕ ﺤﻴﺙ ﺠﻤﻌﺕ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺒﻴﻥ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻠﻔﻥ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺘﻭﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻴﻁﺎﻟﻴﺎ ﻋﺎﻡ ‪ 1902‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻟﺤﻥ ﻤﺘﻜﺭﺭ ﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ ﻭﺍﻟﻤﺄﺫﻨﺔ‪(Danby.2013).‬‬
‫ﺸﻜﺭ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺠﺯﻴل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﻌﺭﻓﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ – ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺭﻗﻡ )‪.(DRGS-2013-2014-58‬‬

‫‪٢٦٨‬‬
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٢٦٩
٢٧٠
٢٧١
٢٧٢
٢٧٣
٢٧٤
 ‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﻤﺩﻭﺡ ﻁﺎﻴﻊ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ‪ /‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ /‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/٣/٢ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١٠/٢٦ :‬‬
‫‪Abstract:This study aims at investigating the‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫‪impact of Marketing Audit within its dimensions‬‬ ‫ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻩ ) ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ‬
‫‪(marketing environment auditing, marketing in-‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪formation systems auditing, marketing produc-‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ‬
‫)‪tion auditing, and marketing function auditing‬‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫‪on Market share in the fast food restaurants in‬‬
‫‪the city of Salt in Jordan.‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (٣٣‬ﻤﻭﻅﻔﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫‪To achieve this purpose a survey questionnaire‬‬ ‫ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬
‫‪was developed based on the related literature,‬‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪and distributed to 33 employees working in fast‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﺎﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫‪food restaurants. Statistical package for social‬‬ ‫ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻩ)ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ‬
‫‪science (SPSS) was utilized to analyze the data‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪and test the hypotheses. The research reveals that‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫‪there is statistical signicant impact of Market-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ‬
‫‪ing Auditing on Market share. Furthermore, the‬‬
‫‪study provides several recommendations mainly‬‬ ‫ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ‬
‫‪on the importance of using modern marketing‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺌﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪information systems to collect and sort data re-‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻁﺎﻋﻡ‬
‫‪lated to the environmental changes to make the‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫‪right decision.‬‬
‫‪Keywords : Marketing Audit, Market Share,‬‬
‫‪Fast Food Restaurants, Jordan.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻴﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻋﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜل ﻭﻴﻐﻁﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎل ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ﺭﺤﻤﻪ‬
‫ﺍﷲ‪) :‬ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻤﺎ ﻓﻠﻴﺩﻗﻕ ﻓﻴﻪ(‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻟﻴﺱ ﻤﻘﺘﺼﺭﺍ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺒل‬
‫ﻴﻨﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻷﻋﻤﺎﻟﻨﺎ‬
‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻨﺎ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻫﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻔﺼﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻗﻕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﺯﺒﺎﺌﻨﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺤﻭل ﻜل‬
‫ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ )ﺍﻟﻁﺎﺌﻲ ‪ ،( 2006:‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ ﻴﻭﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻌل ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻫﻭ ﻤﻥ ﺴﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺎﺭ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻟﻠﻤﻨﺘﺞ ﺤﺎل ﻨﻘﺼﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻁﻠﻊ ﺃﺭﺍﺀ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﺘﺴﻭﻴﻕ ﻭﺍﻷﺨﺫ ﺒﺭﺃﻴﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﺭ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻌﻜﺱ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺴﻌﻴﺭ‬
‫ﻭﺘﺭﻭﻴﺞ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺘﺤﺕ ﻤﺠﻬﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻁﺭﺡ ﻤﻨﺘﺠﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻓﻴﻘﺒل ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺘﺭﺩﺩ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺭﻴﺩ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ ‪.‬‬

‫‪٢٧٥‬‬
 ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪Problem Statement :‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺒﻁ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻟﻘﻁﺎﻉ ﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻁ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺠﺯﺀﺍَ ﻜﺒﻴﺭﺍَ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﺠﻬﺎ ﻭﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻭﻭﻀﻊ ﺴﻌﺭ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻻ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺭﻭﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻀﻠﻴل ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﺭﻭﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ‪ ،‬ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺴﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺃﺼل ﻋﺸﺭﺓ ﻴﺸﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻭﻏﻴﺭ ﺭﺍﻀﻴﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻅﻡ ﻋﻤل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﺘﺎﺩﻭﻨﻬﺎ ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺴﻠﻊ ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺴﻌﺭ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ )ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ ؟ ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺒﺄﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺃﺜﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻜﻤﺎ ﺘﺄﺘﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻗﻁﺎﻋﺎ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎ ﻫﺎﻤﺎ ﻭﻫﻭ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻴﺭﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪Research Objectives :‬‬
‫ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻜل)‪ (1‬ﺍﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪٢٧٦‬‬
‫ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻭ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪Kotller 1977;. Alhadid, A. and Abu-Roman,):‬‬
‫‪ ,A. 2014‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺍﺕ ‪ ,2012‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﺸﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪.(Kotller, Keller, 2012 ,2010 ،‬‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ :HO:‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05> α‬ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻩ )ﺘﺩﻗﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ‪.‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻔﺭﻉ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ :HO1‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ :HO2‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ :HO3‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ :HO4‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ :‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻟﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻭﻓﺤﺼﻬﺎ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻤﺠﻤل ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻭﻕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﺒﺤﺴﺏ ‪ phillip kotler‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻓﺤﺹ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺨﻼل ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻜﻲ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻋﻤل ﺨﻁﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.(kotler : 2009).‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻋﺭﻑ ﺒﻜﻭﻨﻪ “ ‪:‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﺄﺨﺫ ﺇﺤﺩﻯ ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ‪:‬ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺨﺒﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ”‪.(Keegan et. Al, 1995, p698) .‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺘﻐﻁﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ‬
‫ﺒﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺁﺨﺭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻘﺴﻡ ﺃﻭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻘل ﺃﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﺘﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪) .‬ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،‬‬
‫‪ (2013‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻷﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩﺍﺕ ﻟﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻭﻴﺏ‬
‫ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﺸﺄﺓ ﻷﻱ ﻁﺎﺭﺉ ﻴﺤﺩﺙ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪important of marketing audit :‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ )ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ )ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ( ﻟﻬﺎ ﻭﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻟﻤﺠﺎﻟﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻐﺭﺽ ﻫﻭ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ )ﺩﺭﻤﺎﻥ‪.(2008،‬‬

‫‪٢٧٧‬‬
 ‫ﻤﻴﺯﺍﺕ ﺃﻭ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻤﻴﺯﺍﺕ ‪ advantages‬ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻭﺃﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺸﺎﻤل ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﺯﺍﺕ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻤﻨﻬﺎ‪(Ajith :2009) .‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻴﻔﺤﺹ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻭﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻴﻘﻭﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺒﺄﺭﺒﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺭﺌﻴﺴﺔ(‪).‬ﻤﻌﻼ‪ 2001 : ،‬ﺹ‪( 369‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ‪Comprehensive‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ‪Systematic‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ‪Independence‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ ‪Periodic‬‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪dimension of marketing audit) :‬‬
‫ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻴﻌﻤل ﻭﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﺤﻜﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻨﺸﺎﺓ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﴼ ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻷﺘﻲ‪(Wloleta &Tomasz Dryl:2012):‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ marketing environment audit :‬ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ )ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ(‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻷﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺘﺸﻤل )ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪،‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ( ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ‪ task environment‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل )ﺃﺴﻭﺍﻕ‪ ،‬ﺯﺒﺎﺌﻥ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻓﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻤﻭﺯﻋﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ‪ ،‬ﻤﻭﺭﺩﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ(‬
‫‪ .2‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ marketing strategy’s audit :‬ﻭﺘﺸﻤل )ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ(‬
‫‪ .3‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ marketing organization audit :‬ﻭﺘﺸﻤل )ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ(‬
‫‪ .4‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪marketing systems audit :‬ﻭﺘﺸﻤل )ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ ،‬ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ(‬
‫‪ .5‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ marketing productivity audit :‬ﻭﺘﺸﻤل )ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻑ(‬
‫‪ .6‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ marketing function audit :‬ﻭﺘﺸﻤل)ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ( ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪( kamil, lubica,2012):‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻠﺏ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻜﻤﺅﺸﺭ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻤﺎ ﺘﺤﻘﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻕ ﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺎﺌﺩ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ = ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ‪/‬ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻁﻤﺢ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺒﺯﻴﺎﺩ ﺤﺼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﺘﺒﺭﻴﺭ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎَ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺒﻜﻠﻔﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻭﺒﺄﺴﻌﺎﺭ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ ﻤﻊ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺘﺠﺎﺘﻬﺎ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ‪).‬ﺍﻟﺒﻜﺭﻱ‪ (2012 ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺘﺞ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻌﺔ ﻤﻨﺴﻭﺒﺎ ﻟﻠﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻌﺔ ‪).‬ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‪ (2002،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪٢٧٨‬‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻤﺢ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺤﺠﻡ ﻤﻘﺒﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻌﺭ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻤﺜﻼ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺒﻴﻌﺎﺘﻬﺎ ﻗﻴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻫﺩﻓﺎَ ﻭﻏﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﻤﻘﻴﺎﺴﺎَ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﻷﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﻅﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻭﺒﺭﺯﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ )ﺤﺭﻴﻡ‪ (2010،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﺨﺸﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻁﺏ‪.(2007 ،‬‬
‫ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻨﺎﻓﻊ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻟﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ )ﺃﺒﻭ ﻓﺎﺭﻩ‪.(2004 ،‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‪ (2009) ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﻤﺩﻯ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺩﺍﺭﺓ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒـ )‪ (381‬ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻷﻓﻀل‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﺸﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ‪ ( 2010) ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ .‬ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺒﻭﺭﺼﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺃﺨﺫ ﻋﻴﻨﻪ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﻤﻥ )‪ (92‬ﺸﺭﻜﺔ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺍﺕ)‪ (2012‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺃﻷﺩﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻲ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﻫﻭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ )ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ( ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ )ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ(‪ .‬ﻭﺴﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺇﻁﺎﺭ‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﻪ ﻭﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻭﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ)‪(Kwon, 2010‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺤﺹ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻟﺯﺍﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺍﻟﻭﻗﺘﻲ ﻟﻠﻌﻤل‬
‫ﻭﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻷﺠﻭﺭ ﻭﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (12463‬ﺸﺭﻜﺔ ﺘﻡ‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻡ ‪ 2000‬ﻭ‪ .2007‬ﻭﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﺃﻟﺯﻤﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻜﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﺔ ‪ 2006‬ﺤﻴﺙ ﺯﺍﺩﺕ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﻭﺭ ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻺﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﻜﺴﺏ ﻭﺍﻟﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺇﻴﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﺭﻴﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ)‪(Arppt Loya, 2011‬‬
‫ﺒﻴﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻁ ﻤﻬﻴﻜﻠﺔ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﻴﺩ ﻜﺎﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﻨﻬﺠﺔ ﻟﻠﺒﻌﺩ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻠﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫‪٢٧٩‬‬
‫ﺘﺼﻭﺭ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﺼﺎﺭﻡ ﻤﺘﻨﺎﺯﻉ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺒﺄﺸﺭﺍﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ( Taghian ,and Shaw, 2002‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (216‬ﺸﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ )‪ (48%‬ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺍﻥ )‪ (75%‬ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Alipour. et.al., 2011‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺃﺜﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺯﻴﺞ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻴﺭﺍﻥ ﻓﻲ ‪ SMEs،‬ﻋﻤﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﺒﻴﻊ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻗﺩﺭﺕ ﺒـ )‪ (100‬ﻭﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺜﺭﺍَ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺯﻴﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪. (Alhadid, and Abu-Rumman, 2014‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺜﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﺨﻀﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻟﻤﻨﻅﻤﻲ‪ :‬ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺸﺭﻜﺔ ﻨﻘل ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺨﻀﺭ)ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻷﺨﻀﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ( ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺸﺭﻜﺔ ﻨﻘل‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻬﻡ ﻭﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﻤﻌﻨﻭﻱ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻷﺨﻀﺭ )ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ( ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺒﻌﺽ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺭﺒﻁﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺒﺤﺜﺕ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﻁﺎﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﺎﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺁﻻﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪ .‬ﻭﺭﻜﺯﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻟﻠﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﻭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﻻﺘﻬﺎ‪ .‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ,‬ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﺴﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺁﻻﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ )‪ (8‬ﻤﻁﺎﻋﻡ ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻏﺭﻓﺔ ﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﻁ )‪ ،(2014‬ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ )‪ (38‬ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎَ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ )‪ ( 36‬ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎَ ﻭ)‪(3‬‬
‫ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻜﺘﻤل‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ )‪ (33‬ﻓﺭﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺸﻜل ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ :‬ﺘﻨﻭﻋﺕ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻟﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻨﻭﻋﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ :‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﻭﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﻭﻤﻘﺎﻻﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ‪.‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺩﺍﺩﻫﺎ ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻟﻐﺭﺽ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺴﻌﻴﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﻨﺎ ًﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻋﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻤﻨﻬﻡ ) ‪Kotller ,Keller‬‬
‫‪ (2012‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺭﻭﺍﺸﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ (2010 ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ))‪.(Alhadid, A. and Abu-Rumman, 2014‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﻭﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪ُ :‬ﺤ ّﺩﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺴﻘﻑ ﺯﻤﻨﻲ ﻹﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﻤﺩﺓ )‪ (3‬ﺃﺸﻬﺭ‪ ،‬ﺍﻤﺘﺩﺕ ﻟﻠﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ )‪1/9/2014‬‬
‫– ‪. (30/11/2014‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻁ ﻜﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٢٨٠‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ُﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪ :‬ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺘﻤﺜل ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫‪ -2‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻀﻴﻕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻻﻨﺸﻐﺎﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺃﻋﺩﺕ ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ )‪ (21‬ﻓﻘﺭﺓ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ)‪ (6‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺘﻐﻁﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻤﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ )‪ (4‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒـ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻭﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ )‪ (21‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻭﺘﺎﻟﻑ ﻤﻥ )‪ (6‬ﻓﻘﺭﺍﺕ‪ .‬ﻁﺭﺤﺕ ﻀﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻟﻴﻜﺭﺕ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ )‪ (1‬ﻻ ﺍﺘﻔﻕ ﺒﺸﺩﺓ ‪ (5) -‬ﺍﺘﻔﻕ ﺒﺸﺩﺓ (‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 1-2.33‬ﺩﺭﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫‪ 2.34-3.67‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫‪ 3.68-5.00‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ (SPSS‬ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟوﺻﻔﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪88%‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫‪12%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬
‫‪39,4%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﻗل ﻤﻥ ‪ 30‬ﺴﻨﺔ‬
‫‪39,4%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪31-39‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫‪18,2%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪40-49‬‬
‫‪3%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 50‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫‪40%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﺎﻗل‬
‫‪33%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪27%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫‪49%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 5‬ﻓﺎﻗل‬
‫‪42%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5-10‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫‪6%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5-11‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ‬
‫‪3%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل )‪ ،(88%‬ﻓﻴﻤﺎ‬
‫‪٢٨١‬‬
‫ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻹﻨﺎﺙ )‪ .(12%‬ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺒﺄﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﺫﻴﻥ‬
‫ﺘﻘﻊ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺘﻴﻥ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 30‬ﺴﻨﺔ ﻭ‪ 31-39‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ )‪ ،(39,4%‬ﺜﻡ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ 40-49‬ﺴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل )‪ (% 18,2‬ﻜﻤﺎ ﺃﺘﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‪ 50‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ (3%‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﺄﻗل ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(40%‬ﻭﺃﺩﻨﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(27%‬ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻗل ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ ،(49%‬ﺜﻡ ﺫﻭﻱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ 5-10‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ)‪.(42%‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪4.15‬‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪4.46‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪4.97‬‬ ‫ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻥ ﻜﺜﺏ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4.55‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )‪ . (4.55‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.97‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (1.31‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ” ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻥ ﻜﺜﺏ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ“‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻗل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.15‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫)‪ (0.91‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ”‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺴﻭﻴﻘﻴﻲ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫‪ .3‬ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪ .5‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﻓﻌﺎل ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪4.36‬‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4.24‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )‪ .(4.24‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.45‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (0.83‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ“‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻗل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (3.64‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫)‪ (1.11‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ“‪.‬‬

‫‪٢٨٢‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪4.85‬‬ ‫‪ .1‬ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩﺍﺕ ﻭﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫‪ .2‬ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪ .3‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫‪ .4‬ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﺄﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪ .5‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﻟﻠﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4,59‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺭ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )‪ .(4.59‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.85‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (0.61‬ﻭﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩﺍﺕ ﻭﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ‬
‫ﻟﻠﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ“‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻗل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.27‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫)‪ (0.84‬ﻭﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ “ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﺄﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ “‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(5‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪ .1‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ‪4.58‬‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪ .2‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪ .3‬ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻟﻠﻌﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺘﻪ ‪4.24‬‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪ .4‬ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﻟﺯﺒﺎﺌﻨﻪ ‪4.09‬‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪4.88‬‬ ‫‪ .5‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪4.42‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺭ ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )‪ .(4.42‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.88‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (0.33‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬
‫ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ“‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻗل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.09‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (1.44‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﻟﺯﺒﺎﺌﻨﻪ“‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(6‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍ ﻟﻤﺘﻭ ﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺨﻼل ‪ 3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.24‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻷﻓﻀل ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪ .4‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﻫﻲ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪ .5‬ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺤﺼﺘﻨﺎ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻤﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪ .6‬ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ‪4.18‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪3.59‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﻭﺠﻭﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ‬

‫‪٢٨٣‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )‪ .(3.59‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (4.18‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (0.81‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻤﻁﻌﻤﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ“‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻗل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫)‪ (3.24‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (1.00‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ“ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺨﻼل ‪ 3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻀل‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ“ ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ :Ho‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05>α‬ﻟﻠﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﺑﺪﻻﻟﺔ أﺑﻌﺎده )ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺪﻗﯿﻖ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ‪ ،‬ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(7‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻷﺛﺮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‬
‫‪sig‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪R²‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪0.03‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.38‬‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻓﻲ ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (7‬وﺟﻮد ﺗﺄﺛﯿﺮ دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻟﻠﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﺑﺪﻻﻟﺔ أﺑﻌﺎده ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ (0.15) R²‬أي أن اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ وﺑﻘﯿﻤﺔ )‪ .(0.15‬أﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﺘﺎﺛﯿﺮ ‪ B‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(0.59‬وﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ )‪ (0,34) (F‬واﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﮭﺎ )‪ .(0.03‬إذن ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﯿﺮ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫)‪ (0.05>α‬ﻟﻠﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﺑﺪﻻﻟﺔ أﺑﻌﺎده ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ‪ .‬وﺗﺮﻓﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺪﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(8‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻻﺧﺘﺒﺎر أﺛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪R²‬‬ ‫‪R‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ‬
‫‪0.04‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪.360‬‬ ‫ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫ﺗﺪﻗﯿﻖ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‬
‫‪0.03‬‬ ‫‪0.006‬‬ ‫‪.570‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪10.72‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ :Ho1‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻈﮭﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﻧﺤﺪار ﻓﻲ ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (8‬وﺟﻮد ﺗﺄﺛﯿﺮ دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ (0.13) R²‬أي أن اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ وﺑﻘﯿﻤﺔ )‪ .(0.13‬اﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﺘﺎﺛﯿﺮ ‪ B‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(0.45‬وﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ )‪ (F‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬
‫)‪ (4.45‬وﺑﻤﺴﺘﻮى دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ )‪ .(*0.04‬ﻟﺬا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺪﻣﯿﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ :Ho2‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺪﻗﯿﻖ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‬
‫ﺗﺸﯿﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﻧﺤﺪار اﻟﻤﺘﻌﺪد ﻓﻲ ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (8‬ﻋﺪم ﺟﻮد ﺗﺄﺛﯿﺮ دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺗﺪﻗﯿﻖ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪ (0,001) R²‬أي أن اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﺪﻗﯿﻖ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ وﺑﻘﯿﻤﺔ )‪ .(0,001‬أﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ‪ B‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (0,03‬وﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ‬
‫)‪ (0,02) (F‬وﺑﻤﺴﺘﻮى ﻏﯿﺮ دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ )‪ .(0.90‬ﻟﺬا ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺪﻣﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ورﻓﺾ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫‪ :Ho3‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﻧﺤﺪار اﻟﻤﺘﻌﺪد ﻓﻲ ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (8‬وﺟﻮد ﺗﺄﺛﯿﺮ دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ (0,14) R²‬أي أن اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ وﺑﻘﯿﻤﺔ )‪ .(0,14‬أﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ‪ B‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (0 ,57‬وﺑﻠﻐﺖ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ )‪ (0,006) (F‬وﺑﻤﺴﺘﻮى دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ )‪ .(0.03‬ﻟﺬا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺪﻣﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫واﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٢٨٤‬‬
 ‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ :Ho4‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05>α‬ﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻈﮭﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﻧﺤﺪار اﻟﻤﺘﻌﺪد وﺟﻮد أﺛﺮ دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻟﻌﻨﺼﺮ ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪ (0,26) R²‬أي أن اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ وﺑﻘﯿﻤﺔ )‪ .(0,26‬أﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ‪ B‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ )‪ .(0,54‬وﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ )‪(10,72) (F‬‬
‫وﺑﻤﺴﺘﻮى دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ )‪ .(0.00‬ﻟﺬا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺪﻣﯿﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺧﺮﺟﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد أﺛﺮ ﻟﻠﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ‪ .‬وﺳﻮف ﯾﻘﻮم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺳﺘﻌﺮاض ھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ وﻛﺎﻻﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺄن ﻣﻄﺎﻋﻢ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺘﮭﺎ‬
‫وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﮭﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﻗﯿﻘﮭﺎ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺘﮭﺎ ﻟﮭﺬه اﻟﺒﯿﺌﺔ وھﺬا دال ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم )‪ (4,55‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺗﺮاﻗﺐ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﺴﯿﻦ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺎت‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ أھﺪاﻓﮭﺎ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ‪.‬وﺗﺘﻔﻖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﺮواﺷﺪة وآﺧﺮﯾﻦ‪ ( 2010) ،‬واﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻊ دراﺳﺔ )‪.(Taghian ,and Shaw, 2002‬‬
‫‪ -2‬أﻇﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻣﻄﺎﻋﻢ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻛﺎن ﻟﺪﯾﮭﺎ ﻧﻈﺎم ﺗﺴﻮﯾﻘﻲ ﻓﻌﺎل وھﺬا واﺿﺢ ﻣﻦ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم )‪ (4,24‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻞ أﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪوﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫أن ﺗﺴﺘﻤﺮ وﺗﻌﯿﺶ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻟﻤﻄﻌﻢ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ واﻗﺘﻨﺎص اﻟﻔﺮص ﻣﻦ اﻷﺳﻮاق وﻣﻮاﺟﮭﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺎﺗﮭﺎ‪ .‬واﺗﻔﻘﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ )‪.(Kwon, 2010‬‬
‫‪ -3‬ﺑﯿﻨﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﯾﺮ واﺣﺘﺴﺎب اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺗﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫وﻟﻜﻞ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ وﺗﻘﺪﻣﮭﺎ إﻟﻰ روادھﺎ وزﺑﺎﺋﻨﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻤﻞ أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﺗﻜﻠﻔﺔ ھﺬه اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻮق اﻟﺬي ﺗﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮات ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ‬
‫ﻋﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ)‪ (4,59‬وھﻮ ﺑﻤﺴﺘﻮى ٍ‬
‫‪ -4‬ﯾﻼﺣﻆ ﻣﻦ آراء اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺑﺄن اﻟﻤﻄﻌﻢ ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﺳﻮاء اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﺰﺑﺎﺋﻦ أو ﺗﺤﺪﯾﺪه ﻟﻠﺴﻌﺮ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﮭﻢ وأﺳﻠﻮب وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺮوﯾﺞ وﺗﻮزﯾﻌﮫ وﺗﻮﺻﯿﻠﺔ ﻟﻠﻮﺟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‬
‫واﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم )‪ (4,42‬وان دل ﻋﻠﻰ ﺷﻲ وإﻧﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ‬
‫اھﺘﻤﺎم ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺑﻮﻇﯿﻔﺘﮭﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ أﻻ وھﻲ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ واﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫واﺗﻔﻘﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ))‪.Alipour. et.al., 2011‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺘﺮاوح آراء اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﻟﻠﻤﻄﻌﻢ ﻓﻘﺪ ﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪(6‬‬
‫وﺑﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ )‪“(4,18‬ﯾﺮاﻗﺐ ﻣﻄﻌﻤﻨﺎ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﯿﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار“ وﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ )‪(2‬‬
‫وﺑﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ )‪ “(3,24‬ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﺧﻼل ‪ 3‬ﺳﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ھﻲ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﯿﻦ ”وھﻲ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷداء اﻟﺠﯿﺪ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺘﮭﺎ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ أن ھﻨﺎك أﺛﺮاَ ذا دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﺑﺠﻤﯿﻊ أﺑﻌﺎده ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ )ﺗﺪﻗﯿﻖ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺪﻗﯿﻖ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ‪ ،‬ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪،‬‬
‫أي ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﻣﻄﺎﻋﻢ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻛﻠﻤﺎ اھﺘﻤﺖ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻟﮭﺎ وأﻧﺸﻄﺘﮭﺎ ﺣﺘﻤﺎ‬
‫ﺳﯿﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺣﺼﺔ ﺳﻮﻗﯿﺔ أﻓﻀﻞ‪ .‬واﺗﻔﻘﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﺮواﺷﺪة وآﺧﺮﯾﻦ‪ (2010) ،‬ودراﺳﺔ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدي واﻟﺰﯾﺎدات)‪.(2012‬‬
‫َ‬
‫‪ -7‬ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ھﻨﺎك أﺛﺮا ذا دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﯾﺪل ھﺬا ﻋﻠﻰ أن ھﺬه‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺗﺮاﻗﺐ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﻐﯿﺮات وﻣﺴﺘﺠﺪات ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -8‬أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪم وﺟﻮد أﺛﺮ ﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﺑﺄن ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻧﻈﻤﺔ ﺗﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻟﺮﺑﻤﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﯿﮭﺎ واﻋﺘﻤﺎد ﻧﻈﺎم ﺣﺪﯾﺚ ﯾﺘﻮاﻛﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات واﻷﺣﺪاث‬
‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪ .‬واﺗﻔﻘﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﺮواﺷﺪة وآﺧﺮﯾﻦ‪ (2010) ،‬ودراﺳﺔ ﻋﺒﺪاﻟﮭﺎدي‪.(2009) ،‬‬
‫‪ -9‬ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ھﻨﺎك أﺛﺮ ذا دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن ھﺬه‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ وﻇﯿﻔﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت وھﻲ اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺘﺎج وﺟﺒﺎت ﺗﻠﺒﻲ وﺗﺸﺒﻊ‬
‫ﺣﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف أذواﻗﮭﻢ وﺗﻔﻀﯿﻼﺗﮭﻢ ﺗﻤﺸﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻟﻠﺘﺴﻮﯾﻖ اﻟﺬي ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ‬

‫‪٢٨٥‬‬
 ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ أوﻻ واﻹﻧﺘﺎج ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ .‬واﺗﻔﻘﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ)‪.(Alhadid, and Abu-Rumman, 2014‬‬
‫‪ -10‬ﺑﯿﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن ھﻨﺎك أﺛﺮ ذا دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ‬
‫أن ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺰﯾﺞ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻛﻤﻜﻮن رﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف‬
‫اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ‪ .‬واﺗﻔﻘﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ )‪ (Kwon, 2010‬ودراﺳﺔ )‪.(Arppt Loya, 2011‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة اﺳﺘﻤﺮار ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺑﺘﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻟﻠﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻷھﻤﯿﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻟﯿﺲ ﻟﻠﻤﻄﺎﻋﻢ ﻓﺤﺴﺐ وإﻧﻤﺎ‬
‫ﻟﻜﻞ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻈﻤﺔ ﺗﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ ﻛﮭﺪف ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ اﻟﻤﮭﻤﺔ واﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺒﻘﺎﺋﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ وﺧﺎﺻﺔ ذوي اﻟﻜﻔﺎءات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻘﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺬب واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ زﺑﺎﺋﻨﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ‪.‬‬
‫ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﯾﺮ‬
‫ﯾﺘﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺠﺰﯾﻞ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن – اﻷردن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻘﺪم‬
‫ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺚ رﻗﻢ )‪.(DGRS-2014-2015-56‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪ -1‬أﺑﻮ ﻓﺎرة‪ ،‬ﯾﻮﺳﻒ اﺣﻤﺪ‪ ،(2004) ،‬اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺒﻜﺮي‪ ،‬ﺛﺎﻣﺮ ﯾﺎﺳﺮ‪ ،(2012) ،‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪ ،‬دار اﻟﯿﺎزوري‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺟﻮاد‪ ،‬ﺷﻮﻗﻲ ﻧﺎﺟﻲ‪ ،2000 ،‬إدارة اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻣﻨﻈﻮر ﻛﻠﻲ‪ ،‬دار اﻟﺤﺎﻣﺪ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺮﯾﻢ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ )‪ ،(2009‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ ‪ /‬ﺳﻠﻮك اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﺤﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺣﺮﯾﻢ‪ ،‬ﺣﺴﯿﻦ )‪ (2010‬إدارة اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﺤﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺨﺸﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺷﺎﻛﺮ ﺟﺎر اﷲ واﻟﻘﻄﺐ‪ ،‬ﻣﺤﯿﻲ اﻟﺪﯾﻦ )‪” (2007‬ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻧﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ وأﺛﺮھﺎ ﻓﻲ إدارة اﻷزﻣﺎت“ دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ اﻷردﻧﯿﺔ‪،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﯿﺔ ﻓﻲ إدارة اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ،3‬اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ص ‪. 1-44‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺮواﺷﺪه‪ ،‬روﺣﻲ وزﻟﻮم‪ (2010)،‬أﺛﺮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻷردﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ع)‪. (6‬‬
‫‪ -8‬اﻟﺴﻌﻮدي‪ ،‬ﻣﻮﺳﻰ واﻟﺰﯾﺎدات‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ) ‪ ،(2012‬ﺗﺪﻗﯿﻖ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ وأﺛﺮھﺎ ﻋﻠﻰ أﻷداء اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ‪ ،‬دراﺳﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ أﻷدوﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن م ‪،39‬ع)‪. (2‬‬
‫‪ -9‬ﺻﺎدق‪ ،‬درﻣﺎن ﺳﻠﯿﻤﺎن‪ ،(2008) ،‬اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻣﻔﺎھﯿﻢ وأﺳﺲ‪،‬اﻟﻌﺮاق ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻋﺒﺪ اﻟﮭﺎدي‪ ،‬ﻋﺒﯿﺮ ﺣﺴﻦ‪ (2009) ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ إدارة ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ واﻷداء اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻨﺎﺟﺢ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ص‪.70-75 :‬‬
‫‪ -11‬ﻋﺒﯿﺪات‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،(2002) ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺴﻮﯾﻖ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ص‪-.‬ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺍﻟﻀﻤﻭﺭ‪ ،‬ﻫﺎﻨﻲ‬
‫‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪-.‬ﻤﻌﻼ‪ ،‬ﻨﺎﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻴﺏ ﺼﺎﻟﺢ‪2001،،‬‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺸﻔﻴﻕ )‪،(2013‬‬
‫‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪1. Alhadid, A. and Abu-Rumman, A. (2014), The Impact of Green Innovation on Organization‬‬
‫‪Performance, Environmental Management Behavior as a Moderate Variable: An Analytical Study on‬‬
‫‪Nuqul Group in Jordan. International Journal of Business and Management 9(7)51.‬‬
‫‪2. Alipoor, M., Ghabari, A., and Moniri S. (2011), The Impact of Marketing Audit and Performance in‬‬
‫‪Iranian SMEs, Journal of Humanities and Social Sciences, 1(2), 112-117.‬‬
‫‪An Important tool to determine -Audit3 . Arppt Loya, 2011, Marketing Strengths and Weakness‬‬
‫‪of the Companies.‬‬
‫‪4. Dryl, wloleta &Tomasz, 2012, Marketing Audit as atool of minimizing the marketing risk,‬‬
‫‪MARKETING TRENDS IN THEORY AND PRACTICE, Faculty of Management Science and‬‬
‫‪Informatics, University of Zilina & Institute of Management by University of Zilina.‬‬

‫‪٢٨٦‬‬
 5. Mehdi Taghian, Deakin, 2002 :The Marketing Audit and Business Performance: Study of Large
Australian Companies , Conference Proceeding ANZMAC.
6. Mehrdad,Alipout,Elham,D,2011: The Role Of Service Marketing Mix & Its Impact On Marketing
Audit.
7. Mg Kamil Vana, D.Ing Cerna, 2012, the marketing audit as a method of the evaluation of the
marketing plan.Research Papers Facolty of Materials science and Technology Slovak University of
Technology , 20 special number 131-136 .
8. Keegan, Warren, Moriarty, Sandra E., Duncan Thomas R. 1995. Marketing “ 2ed, Englewood Giffs
New Jersey – Prentice –Hall – Inc.
9. Kotler, P., Gregor, W., & Rodgers, W. (1977). The marketing audit comes of age
10. Kotler, P., Keller, K. L (2009) – Marketing Management, 13th edition, Pearson International
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11. Kwon, S. Y., Lim, Y. D., Simnett, R. (2010), ‘Mandatory Audit Firm Rotation and Audit Quality:
Evidence from the Korean Audit Market’, Working Paper, Korea University and University of New
South Wales.

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬

‫إﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬

:‫ وﺑﻌﺪ‬،‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﯿﻜﻢ ورﺣﻤﺔ اﷲ‬

‫ ”اﺛﺮ اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ“ دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ‬: ‫ﯾﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﺑﻌﻨﻮان‬
ً‫ ﻋﻠﻤﺎ‬،‫ ﻟﺬا ﯾﺮﺟﻰ اﻟﺘﻜﺮم ﺑﻘﺮاءة ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ووﺿﻊ أراﺋﻜﻢ‬، ،“ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻄﺎﻋﻢ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ أﻟﺴﻠﻂ‬
. ‫ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ ﺳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺴﺮﯾﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﯾﻞ‬،‫أﻧﮭﺎ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻂ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫د ﻣﻤﺪوح اﻟﺰﯾﺎدات‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬
‫ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬:ً‫أوﻻ‬
‫أﻧﺜﻰ‬ ‫ ذﻛﺮ‬: ‫ اﻟﺠﻨﺲ‬-(1)
‫ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬50 40-49 30-39 ‫ ﺳﻨﺔ‬30‫ اﻗﻞ ﻣﻦ‬: ‫ اﻟﻌﻤﺮ‬-(2)
‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس‬ ‫دﺑﻠﻮم‬ ‫ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﺄﻗﻞ‬: ‫ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬-(3)
‫ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬-16 15 -11 10 -5 ‫ ﺳﻨﻮات‬5 ‫ اﻗﻞ ﻣﻦ‬:‫ ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻄﻌﻢ‬-(4)

٢٨٧
 ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ‪ :‬اﻟﺘﺪﻗﯿﻖ اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﻲ‬
‫اﻟﺮﺟﺎء وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )√( ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﻤﺤﺎﻴﺩ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺒﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫‪٥/٣ ٥/٤‬‬
‫‪ ٥/٢‬ﺒﺸﺩﺓ‪٥/١‬‬ ‫‪٥/٥‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ‪ :‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ .‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫‪ .2‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫‪ .3‬ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫‪ .4‬ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫‪ .5‬ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪ .6‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻥ ﻜﺜﺏ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ .‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫‪ .1‬ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺴﻭﻴﻘﻴﻲ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪ .4‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﻓﻌﺎل ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ ‪ .‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩﺍﺕ ﻭﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‬
‫‪ .2‬ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ .3‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫‪ .4‬ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﺄﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪ .5‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﻟﻠﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ ‪ .‬ﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫‪ .2‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺯﺒﺎﺌﻥ‬
‫‪ .3‬ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻟﻠﻌﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺞ ﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺘﻪ‬
‫‪ .4‬ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﻟﺯﺒﺎﺌﻨﻪ‬
‫‪ .5‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ‬

‫‪٢٨٨‬‬
 ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﻮﻗﯿﺔ‬
‫اﻟﺮﺟﺎء وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ √ ﺣﻮل اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﯾﺤﺪد ﻣﺪى ﻣﻮاﻓﻘﺘﻚ أو ﻋﺪﻣﮭﺎ ﻟﻜﻞ ﻋﺒﺎرة ‪.‬‬
‫ﻻ ﻻ ﺃﺘﻔﻕ‬
‫ﺍﺘﻔﻕ ﺘﻤﺎﻤﴼ ﺃﺘﻔﻕ ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﺘﻔﻕ ﺘﻤﺎﻤﴼ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‬
‫‪ .2‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺨﻼل ‪ 3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻻﻓﻀل ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻟﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﻫﻲ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬
‫‪ .5‬ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﺤﺼﺘﻨﺎ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻤﺭﻀﻴﺔ‬
‫‪ .6‬ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻤﻁﻌﻤﻨﺎ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬

‫‪٢٨٩‬‬
٢٩٠
 ‫ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺼﻔﻭﺍﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺩﻴﻔﺎﺕ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻨﻭﺡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ ﻟﻠﺸﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/٤/١ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١١/١١ :‬‬
‫‪Abstract:This study concluded showing the‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﺨﻠﺼﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ‬
‫‪nature of the work of the public prosecutor at‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ‬
‫‪the International Criminal Court، where it was‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻟﻡ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﻀﻤﻥ‬
‫‪found that the powers of the prosecutor interna-‬‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪tional was restricted to certain matters not found‬‬
‫‪within the capacity of the National Prosecutor.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤل‬
‫‪Through this study، which was divided into sev-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫‪eral sections and subsection، that addressed the‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻤﻥ ﻟﺤﻅﺔ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‬
‫‪nature of the work of the Prosecutor at the Inter-‬‬ ‫ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ‬
‫‪national Criminal Court and the procedures that‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺇﺤﺎﻟﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫‪must be followed from the start of the law suit‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫‪motion and collection of evidence، proof and in-‬‬
‫‪formation and then follow-up after referral to the‬‬ ‫ﻋﻀﻭﺍَ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺤﻘﻕ ﺒﻬﺎ‬
‫‪International Criminal Court، as well as knowl-‬‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺘﺎﻤﴼ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫‪edge of the qualities that must be displayed by‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪the public prosecutor who is a member of the‬‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻌﻥ ﺒﺎﻷﺤﻜﺎﻡ‬
‫‪international public prosecution because the of-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪fenses that he investigates it differ completely‬‬
‫‪from the national crimes. This study also shows‬‬
‫‪how to take the case to the court and the role‬‬
‫‪of the public prosecutor in the proceedings and‬‬
‫‪how to provide evidence as well as the appeal of‬‬
‫‪judgments issued by the Court..‬‬
‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﻪ‬
‫ﺃﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺠﻬﺎﺕ ﻗﻀﺎﺌﻴﺔ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﻭﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺸﺭﻁ ﻻﺯﻡ ﻹﺭﺴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻴﺅﻜﺩ ﺒﺄﻥ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺠﻬﺎﺕ ﻗﻀﺎﺌﻴﺔ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﻭﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺄﻯ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻱ ﺘﺄﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻻ ﻨﻨﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻨﺠﺤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻁﻤﺢ ﻟﺘﺠﻌل ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻗﻀﺎﺌﻴﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻟﻭﻀﻊ ﺤﺩ ﻟﻁﻐﻴﺎﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻻﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻓﻲ ﺤﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻭﺍﻟﺤﺭﺏ‪،‬‬
‫ﻓﺴﺎﻫﻤﺕ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﻪ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺼل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻴﻪ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻟﻠﺤﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻼﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﻪ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻨﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻀﺎﺀ ﺠﻨﺎﺌﻲ ﺩﻭﻟﻲ‬
‫ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻴﻼﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺘﺤﻭﻻ“‬
‫ﺠﺫﺭﻴﺎ“ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻨﺸﺎﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﺭﻭﻤﺎ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٩٨‬ﻓﻨﺹ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﻡ ﺍﺭﺘﻜﺎﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺘﻜﺒﻴﻬﺎ ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺃﺨﺫ ﺒﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﻩ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻤﺭﺘﻜﺏ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﺸﺨﺼﺎ“ ﻋﺎﺩﻴﺎ“‬
‫ﺃﻡ ﻤﺴﻭﻻ“ ﻋﺴﻜﺭﻴﺎ“ ﺍﻭ ﺴﻴﺎﺴﻴﺎ“ ﻭﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻟﺤﺼﺎﻨﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻘﺎ“ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺍﻡ ﻻ ﻴﺘﻤﺘﻊ‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻤﻴﻊ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺩﻭﺭ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻭﻻﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻭﻻﻴﺘﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﺘﺩ ﺴﺭﻴﺎﻥ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﻜﺏ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﻤﻭﻁﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻠل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺒﻀﻤﺎﻥ ﺤﺴﻥ‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻭﺍﻁﻨﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺃﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﻴﺴﻴﻰﺀ ﺍﻟﻰ ﺴﻤﻌﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪٢٩١‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﺨﺎﻀﻌﺔ ﻟﺠﻬﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻜﻤﺘﻬﻡ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻓﺘﺤﺎﻜﻡ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺨﺎﻀﻌﻴﻥ ﻟﻠﺩﻭل ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻫﻲ ﺃﻭل ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‬
‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﺈﺸﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﺎَ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﻥ ﻋﻤﻼ“ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪)١‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ( ﻭﻗﺩ ﺃﻗﺎﻤﺕ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺩﻭل ﺃﻭ ﺤﻜﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻭﺯﺭﺍﺀ‪)٢‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ٢٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻭﻻﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻴﻌﺩ ﻤﻅﻬﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻬل ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ؟ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﻑ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻭﻀﻭﺡ ﻜﺎﻓﻲ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﻗﺒل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺇﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻗﺒل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺍﺭﺘﻜﺎﺒﻪ ﺠﺭﻴﻤﻪ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺎ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ‪)٣‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓﺍ‪١/‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ١٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ( ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﺒﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻱ ﻭﺍﻹﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻹﺘﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺄﺘﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺕ‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕ ‪)٤‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺏ‪ ١/‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ١٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ( ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺼﻼﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﺩﻭل ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻠﺩ ﺘﻡ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻀﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ؟ ﻭﻫل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﺼﻴل‬
‫ﻴﻜﻔﻲ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻤﺭﺘﻜﺏ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻀﻬﺎ ﺃﻡ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺨﺭﻗﴼ‬
‫ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺃﻡ ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺘﻜﻤﻴﻠﻲ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪).٥‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ‪٢‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ١٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﺤﺘﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺒﻘﺎﻉ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‬
‫ﻟﻴﺘﻁﻭﺭ ﻭﻴﻀﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺭﻡ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻀﺩ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﻤﻨﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺭﻤﺔ ﺩﻭﻟﻴﺎَ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻨﺸﺄﺕ ﻤﺤﻜﻤﺘﻴﻥ ﺩﻭﻟﻴﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﻨﻭﺭﻤﺒﺭﻍ ﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻤﺠﺭﻤﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻟﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﻁﻭﻜﻴﻭ ﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻤﺠﺭﻤﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺘﺎﻥ ﺘﻡ ﺇﻨﺸﺎﺅﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭﺓ ‪). ٦‬ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ‪(٣٣ :٢٠٠٢ ،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺠﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻜﺜﻔﺕ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪١٩٤٦‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺸﺘﺘﺔ ﻭﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٤٦‬ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ‬
‫ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻤﺭﺘﻜﺒﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻴﺔ ﻀﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺕ ﻤﺴﻴﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺼﻠﻨﺎ ﺍﻟﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٩٨‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﻗﻊ ﻤﻨﺩﻭﺒﻭ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺭﻭﻤﺎ ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻭﺍﻟﺼﻴﻥ ‪ (Amedeo، ٢٠١٠:٥٩). ٧‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺴﺄﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻤﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻹﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺠﻬﺔ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻷﻱ ﺸﺨﺹ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻻﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﺘﻠﻘﻰ ﺃﻱ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺠﻬﺔ‬
‫ﺨﺎﺭﺝ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ‪ )،٨‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٢‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺭﺌﺎﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺴﻠﻁﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﻅﻔﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻤﻬﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺘﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺌﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻭﻥ ﺒﺄﻤﺭﻩ ﻭﺇﺸﺭﺍﻓﻪ‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻹﺩﺭﺍﺓ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺘﻴﻥ )‪ (٤ .٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻨﺘﺨﺎﺏ ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻨﻭﺍﺒﻪ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺠﻨﺴﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻷﺨﻼﻕ ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻥ ﻻ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﺍ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻭ ﻴﻤﺱ ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﻔﻭﻀﺔ ﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻫﺔ ‪).٩‬ﻴﻭﺴﻑ‪(٨٠ :٢٠٠٨،‬‬

‫‪٢٩٢‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭل ﺒﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺴﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻷﺴﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻤﺩﻋﻲ‬
‫ً‬
‫ﻤﻨﻔﺼﻼ ﻋﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻴﻌﻤل ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺠﻬﺎﺯﴽ‬
‫ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ ﺍﻟﺴﺭﻱ ﻭﺒﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ‬
‫ﻟﻸﻋﻀﺎﺀ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻨﺘﺨﺎﺏ ﻨﻭﺍﺒﻪ ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪)١٠‬ﺍﻟﻘﻬﻭﺠﻲ‪ ،(٢٥٨: ٢٠٠١،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺓ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﻟﻤﺩﺓ ﺘﺴﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫)‪ (٢/٤٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻤﺩﺓ ﺃﻗﺼﺭ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻹﺤﺎﻻﺕ ﺍﻭ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻪ ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺃﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻭﺜﻘﺔ ﻋﻥ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﺘﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﻟﻔﺭﺽ ﺍﻻﻀﻁﻼﻉ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻓﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻷﻱ ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﺃﻱ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﺼﺩﺭ ﺨﺎﺭﺠﻲ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺃﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺭﺌﻴﺴﴼ ﻟﻤﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﻭﻤﺭﺍﻓﻘﻪ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻨﻭﺍﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻩ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻴﺎﺩﻫﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻀﻊ‬
‫ﺸﻙ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﻁﻠﺏ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻫﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻭﻥ ﻋﻨﺩﻩ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺤﻘﻘﻴﻥ‪).١١‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫)‪ (٤٢‬ﻓﻘﺭﺓ)‪ (٦‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‪.‬‬
‫ﻭﻟﻬﻴﺌﺔ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﻔﻲ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﻨﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻻ ﻨﻭﺍﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻴﺎﺩﻫﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻀﻊ ﺸﻙ ﻤﻌﻘﻭل ﻷﻱ‬
‫ﺴﺒﺏ ﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺘﻨﺤﻴﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﻀﻤﻥ ﺃﻤﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻹﺸﺘﺭﺍﻙ ﺒﺄﻱ ﺼﻔﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺸﺨﺹ ﻤﺤل ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻀﺎﺓ ‪ )١٢‬ﻴﺸﻭﻱ‪ ،(٢٢: ٢٠٠٨،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺘﺘﺨﺫ‬
‫ﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﺒﺎﻹﻗﺘﺭﺍﻉ ﺍﻟﺴﺭﻱ ﻗﺭﺍﺭﴽ ﺒﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﻴﻌﺯل ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪).١٣‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ٤٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺩل ﻜﺒﻴﺭ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﻭﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩل ﺍﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺁﺭﺍﺀ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺩﻭل ﻏﺭﺒﻴﺔ ﻗﺎﻟﺕ ﺒﺄﻥ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﺤﻜﻡ ﻤﻨﺼﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﺼﺩﺭ ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﻨﺘﻪ ﺍﻷﺭﺠﻨﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻁﻠﺏ ﺍﻹﺫﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺅﺫﻥ ﻟﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺱ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﻨﺘﻪ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻻﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺭﻭﺴﻴﺎ ﻭﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻫﻭ ﺇﻟﻐﺎﺀ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺤﺫﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻷﻨﻬﻡ ﻴﺨﺸﻭﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﻴﻨﻪ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺴﻠﻁﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﺒﺎﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺒﺤﻜﻡ ﻤﻨﺼﺒﻪ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻭﻯ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﻭﺇﺫﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺎﺸﺭ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭل ﺃﻭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ .٤١‬ﻭﺴﻭﻑ ﺃﻗﻭﻡ‬
‫ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻓﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻟﻬﺎ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻬﺎ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﻟﻪ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺘﻌﻤل ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺤﻕ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺘﻌﻤل ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺃﻥ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺒﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﻠﻴﻤﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﺘﺨﻭﻴﻠﻪ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ‪ ).١٥‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺠﺎﺯ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺠﺴﺎﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﻁﺒﻘﴼ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﺴﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٢٩٣‬‬
 ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﻠﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻨﻪ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺴﺒﺎﺒﴼ ﻤﻌﻘﻭﻟﻪ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺠﺭﺍﺌﻡ ﺘﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺇﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻘﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﻁﻠﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺃﻭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻭﺜﻭﻕ ﺒﻬﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ).١٦‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺎﺴﴼ ﻤﺸﺭﻭﻋﴼ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺄﺫﻥ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺄﺫﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺭﻓﻀﺕ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ‬
‫ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻟﺔ ﻭﻭﻗﺎﺌﻊ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﻠﺏ ﻻﺤﻕ ﻴﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻟﻡ ﻴﻘﺘﻨﻊ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻪ ﺃﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﴼ ﻤﻌﻘﻭﻻ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﺸﺄﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﺒﻼﻍ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﺍﻟﻁﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺩﻟﻪ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺘﻡ ﺇﺤﺎﻟﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺩﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻗﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﺍﺭﺘﻜﺒﺕ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﺎﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻗﺒل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﻠﺏ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺃﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻷﻥ‬
‫‪١٧‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ ).‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺘﻴﻥ )‪ (٣،٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٨‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﻋﻀﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺸﻌﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻹﺘﻬﺎﻡ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺈﺭﺘﻜﺎﺏ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻟﻜل ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭل ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻬﺎ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫)‪ (١٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪) .١٨‬ﺩﻴﺒﺎﺠﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﻴﺘﻨﺎﻓﻰ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺭﺘﻜﺒﺕ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﻀﺩ ﺸﻌﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻤﻥ‬
‫ﺍﻨﻀﻤﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﻗﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻤﺭ ﻹﺭﺘﻜﺎﺏ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﻀﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻌﺏ‬
‫ﻟﺫﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻟﻠﺸﻌﻭﺏ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺎﻟﻤﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﻭﻫﻴﻤﻨﺔ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ ‪).١٩‬ﻋﺜﻤﺎﻥ‪(٥٠: ٢٠١٠،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺩﻭل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻴﺤﻕ ﻟﻬﺎ ﺍﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺃﻤﺎﻤﺔ ﻗﻀﺎﺌﻬﺎ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺃﻭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﺒﻤﺠﺭﺩ ﺘﺼﺩﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻗﺒﻠﺕ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻴﻥ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﺌﺯ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻴل ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻻﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻨﺹ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﻔﻘﺭﺓ ﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ١٣‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ) ﺇﺫﺍ ﺃﺤﺎل‬
‫ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﻤﺘﺼﺭﻓﴼ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ً ،‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﻏﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻴﺒﺩﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺠﺭﻴﻤﺔ‬
‫ﺃﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻗﺩ ﺍﺭﺘﻜﺒﺕ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺠﺎﺯ ﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﻹﺤﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺒﺄﻤﺭ ﻤﺎ ﻓﺈﻥ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺭﺘﻜﺒﺕ ﻤﻤﻥ‬
‫ﻴﻬﺩﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻴﻥ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻤﻥ ﺤﻘﺔ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ(‪ ).٢٠‬ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ‪ ٢٠٠٦/١٧٢١‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪(٢٠٠٦/١٧٢١‬‬
‫ﻓﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻭﺴﻠﺏ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻪ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻰ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‪ ،٢١‬ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻌﻁﻰ ﻟﻠﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺤﻕ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﻗﻀﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﴼ ﺒﻤﺎ ﺍﻋﻁﺘﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻴﻌﻁل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻪ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻭﺍﻹﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻪ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ‪ ).٢٢‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ(‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ :‬ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺃﻱ ﺤﻕ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺸﻜﻭﻯ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﺠﺎﺯ‬
‫ﻟﻬﻡ ﻓﻘﻁ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀﻫﻡ ﻜﺸﻬﻭﺩ ﺃﻭ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺃﻭ ﻤﺤﺎﻤﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻡ ﻴﺠﺯ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻭﺍ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻁﻠﺏ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ ﻀﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻓﻌﻼﻗﺘﻬﻡ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺒﺎﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﻷﻥ ﻫﺩﻓﻬﻡ‬
‫‪٢٩٤‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺃﻱ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻲ‪ .٢٣‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻻﻤﺭ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻓﻰ ﻤﻊ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺜﺒﺕ ﻭﻗﻭﻉ‬
‫ﺃﻓﻌﺎل ﺠﺭﻤﻴﺔ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻀﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﻭﺇﻗﺘﻨﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺇﻓﺭﺍﺩ ﻨﺹ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻬﻡ‬
‫ﺒﻤﻭﺠﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺩﻤﻭﺍ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻁﻠﺏ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺒﻨﻔﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﺎﻜﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﺤﺼﻠﺕ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺠﻬﺔ ﻴﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﺴﺘﺯﻭﺩﻩ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺃﻭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺃﻭﺃﻱ‬
‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﻭﺜﻭﻕ ﺒﻬﺎ ‪ (٣٠١١: ٦٠٠٢،edrobaL ).٢٤‬ﻓﺎﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻻﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﺠﺭﻱ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﺎﻤل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺠﺭﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ .‬ﻓﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ‪ ).٢٥‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٧٨‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺴﺒل ﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻴﺔ ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﻁﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺼﺩﻴﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻺﻨﻀﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺃﻱ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒل ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺍﻩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﴼ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺃﻱ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺎﺕ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻭﻤﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺴﻨﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺒﺠﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﴼ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﺘﻬﺎﻡ ﺍﻟﺸﺨﺹ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﺒﺈﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﺀﺓ ﺤﺘﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﺏﺀ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﻭﺭ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﺠﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻬﻲ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒل ﻫﻲ ﻤﺨﺘﺼﺔ ﺒﻭﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﻨﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﻙ‬
‫ﻴﺅﻭل ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻀﻨﻴﻥ ‪ ).٢٦‬ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻴﺱ ﻤﺨﺘﺼﴼ ﻓﻘﻁ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ ،‬ﺒل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ )ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺘﺔ )‪/٣‬ﺏ((‪ .‬ﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻋﻁﺘﻪ ﺤﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺎﺌﻨﻬﺎ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻟﺔ ﺘﻜﺸﻑ ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻘﺭ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕ‪ ). ٢٧‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٢/٧٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻀﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﻠﻤﺩﻋﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻓﺎﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻁﻠﺒﴼ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺩﻭﻟﺔ ﻟﻠﻘﺒﺽ ﻋل ﺸﺨﺹ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﻠﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺴﻠﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻁﺒﻘﴼ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻟﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﻁﺒﻘﴼ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺭﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪ ).٢٨‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١/٨٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺫﻥ ﺍﻟﻤﻌﻁﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺩﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ْ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺠﻤﻊ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺩﺍﺨل ﺍﻗﻠﻴﻡ ﺩﻭﻟﺔ ﻁﺭﻑ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺠﺩ ﺃﻱ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺠﺎﺯﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﻤﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺴﻤﺎﻉ ﺁﺭﺍﺀ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪ ).٢٩‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﻭﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﺭﻱ ﻭﺍﻹﺴﺘﺩﻻل ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺈﺒﻼﻍ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﻤﺭﴽ ﺒﺎﻟﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺤﻀﻭﺭﻩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻜل ﻫﺫﺍ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻘﺘﻨﻊ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﺒﺎﺒﴼ ﻤﻘﻨﻌﺔ ﻭﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﺭﺘﻜﺏ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﺘﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻭﺃﻥ ﺘﻘﺘﻨﻊ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪.٣٠‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬
‫ً‬ ‫)ﺤﻤﻭﺩﺓ‪ (٢٥٠: ٢٠٠٦،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺒﻘﻰ ﺃﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﺴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺤﺘﻰ ﺘﺄﻤﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﻭﻗﻑ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﺍﻭ ﺇﻟﻐﺎﺌﻪ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﻴﺠﻭﺯ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﺇﺤﺘﻴﺎﻁﻴﴼ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﻬﻤﻪ ﻭﺍﻟﺨﻁﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﻫﻲ ﻤﻬﻤﻪ ﺃﻴﻀﺎ“ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﺍ“ ﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﻩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫‪٢٩٥‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻀﻤﺎﻨﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪).٣١‬ﻨﻤﻭﺭ‪ .(٢٥٠: ٢٠١٣،‬ﻭﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺃﻋﻁﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺴﻠﻁﺔ ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻟﻡ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺤﻀﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻤﺘﻤﺘﻌﺎ“ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻀﻤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻪ ‪).٣٢‬ﻨﺠﻡ‪(٢٧٠ : ٢٠٠٦،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺤﺭﻤﻪ ﺩﻭﻟﻴﺎ“ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺘﺭﺠﺢ ﺍﻻﺩﺍﻨﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺒﻪ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٠٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻗﺒل ﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻓﺒﻌﺩ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺘﻘﺭﻴﺭ ﺇﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﺜﻭﻟﻪ ﻁﻭﻋﴼ ﺃﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺭ‬
‫ﺤﻀﻭﺭ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺘﻨﻊ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﺒﺎﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺤﻘﻭﻗﻪ ﺃﻴﻀﴼ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺤﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ ﺇﻓﺭﺍﺝ ﻤﺅﻗﺕ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭﺍ“ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ‪ (٦٧ : ٢٠٠٢،salociN ).٣٣‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻌﻘﺩ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻭ ﺤﻀﻭﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺠﻠﺴﺔ ﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﻪ ﻴﺘﻡ ﺒﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺏ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻭﻤﺤﺎﻤﻴﻪ ‪ ).٣٤‬ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٢٤‬ﻓﻘﺭﻩ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‪ .‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻜﺫﻟﻙ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀﺍ“ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻘﺩ ﺠﻠﺴﻪ ﺒﻐﻴﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺏ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻬﻡ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺘﺒﻠﻴﻎ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﺩﻴل ﻗﺒل ﻤﻭﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺴﻪ ﺒﻤﺩﻩ ﺃﻗﻠﻬﺎ )‪ (٥١‬ﻴﻭﻤﺎ“ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﻪ ﻹﻀﺎﻓﺔ ﺃﺩﻟﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﻷﻴﺔ ﺃﺩﻟﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻴﺩﻋﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻠﻤﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺩﻟﺔ ﻤﻨﻪ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺒﻤﺩﻩ‬
‫ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ )‪ (٥١‬ﻴﻭﻡ ﻗﺒل ﻤﻭﻋﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ).٣٥‬ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (١٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻤﻬﻠﻪ ﻟﻠﺭﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺘﺒﻠﻴﻐﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻭﻴﺤﻕ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ ﺤﻕ ﻓﻲ ﺘﺄﺠﻴل ﻤﻭﻋﺩ ﺠﻠﺴﻪ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻭﻴﺤﻕ‬
‫ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺘﺄﺠﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻬﺎ ‪) .٣٦‬ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٤-١٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻻﻭل‬
‫ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﻪ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﻭﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﻭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺔ ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ‪ )،٣٧‬ﻟﻠﻤﺎﺩﻩ )‪ (٧٧‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ( ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺇﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻤﺎﺩﻩ )‪ (٦٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺍﻭل ﻤﻊ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﺨﺫ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺴﻴﺭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻋﺎﺩل ﻭﺴﺭﻴﻊ ﻭ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻠﻐﻪ ﺃﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻗﺒل ﺒﺩﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺒﻭﻗﺕ ﻜﺎﻓﻲ ﻹﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ‪ ).٣٨‬ﻟﻠﻘﺎﻋﺩﻩ )‪ (٧٨‬ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ(‬
‫ﻭﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻨﻴﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺴﺭﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻅﺭﻑ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻜﺄﺩﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﻡ ﺘﻼﻭﺓ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ‬
‫ﻴﻔﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺇﻨﻜﺎﺭﻩ ﻟﻬﺎ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻘﺎﻀﻲ ﺃﻥ ﻴﺼﺩﺭ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺃﻤﻭﺭﺍ“ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺴﻴﺭ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻀﻤﺎﻨﺎَ ﻟﺴﻴﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻫﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺩﻟﺘﻬﻡ ‪ ).٣٩‬ﻟﻠﻔﻘﺭﻩ )‪ (٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٦٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺇﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎل ﺇﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺒﻤﺎ ﻨﺴﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻬﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺇﻗﺘﻨﻌﺕ ﺒﺜﺒﻭﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﻭﺇﻋﺘﺭﺍﻓﻪ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ‬
‫ﻤﻊ ﺃﻴﺔ ﺃﺩﻟﻪ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺠﺭﻯ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ“ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻋﺘﺭﺍﻑ‬
‫ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ ﺠﺎﺯ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺩﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺒﺈﺭﺘﻜﺎﺒﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻁﻠﺒﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺃﻭﻓﻰ‬
‫ﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻘﴼ ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﺠﺎﺯ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺩﻟﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻴﺠﻭﺯ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺤﻴل ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻤﻠﺯﻤﺔ ﺒﺄﻱ ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺘﺠﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‬
‫ﺒﺸﺎﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻹﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ‪).٤٠‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ)‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪(٦٥‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺒﺭﻯﺀ ﺤﺘﻰ ﺘﺜﺒﺕ ﺇﺩﺍﻨﺘﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﻭﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻤﺫﻨﺏ‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺘﻨﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺒﺎﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺤﻜﻤﻬﺎ ﺒﺎﻹﺩﺍﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻡ ﻤﺤﺎﻜﻤﺘﻪ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻋﻠﻨﻴﺔ ﻭﻨﺯﻴﻬﺔ ﻭﻟﻪ ﺤﻘﻭﻕ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺩﻓﺎﻋﻪ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﻤﺤﺎﻤﻴﻪ ﻭﻻ‬

‫‪٢٩٦‬‬
‫ﻴﺠﻭﺯ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﻤﺤﺎﻜﻤﺘﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺤﺭﻴﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﻗﻭﺍل ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺘﺭﺠﻡ‬
‫ﺘﺨﺘﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ )،٤١‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ ( (٦٧‬ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺇﺠﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﻩ ﻀﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻟﻪ ﺤﻕ ﺃﻴﻀﴼ‬
‫ﺒﺈﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺼﻤﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻋﺘﺒﺎﺭ ﺼﻤﺘﻪ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻓﻲ ﺃﻗﺭﺏ ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ ﺍﻷﺩﻟﻪ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺤﻭﺯﺘﻪ ﺃﻭ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻭ ﺘﺤﻤل ﺇﻟﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺘﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺫﻨﺒﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺃﺩﻟﻪ ﺍﻹﺩﻋﺎﺀ ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺸﻙ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ ﺘﻔﺼل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺒﻤﻌﺎﻗﺒﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺜﻠﻴﻥ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺇﺭﺘﻜﺎﺒﻬﻡ ﺴﻠﻭﻜﴼ ﻤﺨﺎﻟﻔﴼ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﻴﻌﻁل ﻓﻴﻪ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻟﺭﻓﺽ ﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻩ ﻋﻥ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻭ ﺒﺎﻟﻐﺭﺍﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺃﻓﻌﺎل ﺇﺠﺭﺍﻤﻴﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﻌﻤﻠﻬﺎ ﺘﺨل ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻜل ﺩﻭﻟﻪ ﻁﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﻗﺎﻨﻭﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺇﺨﻼل ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻹﺩﺍﻨﺔ ﺒﺎﻹﺨﻼل ﺒﻤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻥ ﻤﺩﻩ ﻻ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﺒﻐﺭﺍﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﻌﻘﻭﺒﺘﻴﻥ ﻤﻌﴼ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴﻊ‬
‫ﻜل ﺩﻭﻟﻪ ﻨﻁﺎﻕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﺔ ﺒﺴﻼﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺘﺸﻤل ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻹﺠﺭﺍﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﺔ ﺒﺈﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩل ‪) .٤٢‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٧٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﺩﻋﻭﻯ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺴﻠﻁﺔ ﻁﻠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺠﻤﻴﻌﺎ“ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻯ ﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻹﻤﺘﻴﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺭﻴﺔ ﻭﻻ ﺘﻁﻠﺏ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻤﴼ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﻻ ﺘﻘﺒل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻨﺘﻬﺎﻙ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﺩﻭﻟﻴﺎ“ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﻙ ﻴﺜﻴﺭ ﺸﻜﺎ“ ﻜﺒﻴﺭﺍ“ ﻓﻲ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ ‪).٤٣‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ‬
‫)‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٦٩‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻟﺒﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻗﺩﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺩﻟﻪ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻪ ﺃﻭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﻜﻼﺀ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺎل ﺍﻹﺩﺍﻨﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﻪ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﻀﻊ ﻓﻲ ﺤﺴﺒﺎﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻓﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻌﻘﺩ‬
‫ﺠﻠﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻓﻭﻉ ﺃﻭ ﺃﺩﻟﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ ‪ ).٤٤‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ)‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٧٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﻭﻻ ﻴﻤﻨﻊ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻠﺸﻬﻭﺩ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻨﴼ ﻭﻓﻲ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻴﻭﻡ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻹﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﻗﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻻ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻱ ﻟﻡ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺹ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﻠﻤﺤﻜﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻹﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻟﻪ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺭ ﺼﺤﺔ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭﻓﺴﺨﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺼﺩﺭ ﻗﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺒﺎﻟﻔﺴﺦ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻴﻪ ‪).٤٥‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ)‪ (٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٧٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ‬
‫ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺤﻜﻤﻬﺎ ﺍﻤﺎ ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻭ ﺒﻌﻘﻭﺒﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﻪ ﺒﺤﻕ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﻟﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ )‪ (١٥‬ﺴﻨﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﺍﻟﻤﺅﺒﺩ‪ ،‬ﺤﻴﺜﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻨﻲ ﺍﺫﺍ ﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﺍﻻﻭل ﻟﻜل ﺠﺭﻴﻤﺔ ﻟﻭﺤﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺤﻜﻡ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻻﻋﻠﻰ ﻟﻠﻌﻘﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺒﺸﺘﺭﻁ ﺍﻥ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﻟﻤﺩﺓ )‪ (٣٠‬ﺴﻨﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﺍﻟﻤﺅﺒﺩ ﻭﻴﺘﻡ ﺨﺼﻡ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ ).٤٦‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ)‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪(١٠٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ( ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻘﻭﺒﺔ ﺘﺒﻌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﺭﺽ ﻏﺭﺍﻤﺎﺕ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻓﺭﻀﻪ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺒﺄﻥ ﺘﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﺩل ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﻷﻱ ﺩﻭﻟﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺇﻨﻘﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻷﻱ ﻅﺭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺘﺤﻜﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﺠﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﺠﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺤﺎﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﻓﻲ ﺤﺎل ﻋﺩﻡ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻠﺴﺠﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﺫ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻀﻴﻔﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ‪ ).٤٧‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫)‪ (١٠٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬

‫‪٢٩٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﻌﻥ ﺒﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺩﻭﺭ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻓﻴﺔ ﻷﻥ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺸﺎﻥ ﻟﻴﺱ ﻗﺭﺍﺭ ﻗﻁﻌﻴﴼ‪ .‬ﺇﺫ ﻴﺠﻭﺯ ﺇﺴﺘﺌﻨﺎﻑ‬
‫ﻗﺭﺍﺭ ﺼﺎﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺜﺒﺎﺕ ﻷﻨﻪ ﻴﺤﻕ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺒﺈﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺇﺴﺘﻨﺎﺩﺍَ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻠﻁ ﺍﻻﺠﺯﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﻐﻠﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻠﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺴﺒﺏ ﺁﺨﺭ ﻴﻤﺱ ﻨﺯﺍﻫﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪) .٤٨‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ) ‪ /٢/٨١‬ﺃ( ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺤﻕ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺴﺘﻨﺌﺎﻑ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﻹﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻕ ﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﻨﺌﺎﻑ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﺫﺍ ﺭﺃﺕ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺴﺒﺒﴼ ﻟﻨﻘﺽ ﺍﻹﺩﺍﻨﺔ ﺠﺯﻴﺌﴼ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﴼ‪ ،‬ﺠﺎﺯ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻭﺃﻥ ﺘﺼﺩﺭ ﻗﺭﺍﺭﴽ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻹﺩﺍﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺭﻱ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﻨﻔﺴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻨﻅﺭ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﻀﺩ ﺇﺩﺍﻨﺔ ﻓﻘﻁ ﻭﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺎ ﻴﺴﻭﻍ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ‪ .‬ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺘﺤﻔﻅ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﺄﻤﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻐﻴﺭ ﺫﻟﻙ ‪ ).٤٩‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٨٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ(‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻑ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻏﻠﺒﻴﺔ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺠﻠﺴﺔ ﻋﻠﻨﻴﺔ ﻭﻴﺠﺏ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺤﺎل ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻏﺠﻤﺎﻉ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻓﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﻤﻨﻔﺼﻼ ﺒﺸﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺼﺩﺭﺒﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺤﻕ ﻷﻱ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﺓ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﺭﺃﻴﴼ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺃﻥ ﺘﺼﺩﺭ ﺤﻜﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ‪ )،٥٠‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪/٨١‬ﺝ‪ (١/‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ( ﻓﺈﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺄﻨﻔﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺠﺤﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺨل ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺎﻨﻑ ﻜﺎﻥ ﻤﺸﻭﺒﴼ ﺒﺎﻟﻐﻠﻁ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻭ ﺒﻐﻠﻁ ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﺠﻭﺯ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﻐﻲ ﺃﻭ ﺘﻌﺩل ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﺄﻤﺭ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﻔﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺒﻠﻴﻎ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﻨﺌﺎﻑ ﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻁﻠﺏ ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ ﺃﺩﻟﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻔﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺇﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺃﻭﺤﻜﻡ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻗﺩ ﻗﺩﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺩﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﻀﺭ ﺒﻤﺼﻠﺤﺘﻪ ‪. ٥١‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻓﻴﺔ ﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻻ ﻴﻘﺒل ﺍﻟﻁﻌﻥ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﺎﻹﺩﺍﻨﺔ ﺃﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻗﻁﻌﻴﴼ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺩﺭﺘﻪ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﻴﺤﻕ ﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﻑ‬
‫ﺭﻓﺽ ﻟﻁﻠﺏ ﺇﺫﺍ ﺭﺃﺕ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺴﺎﺱ ﻟﻪ ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺭﺭﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺠﺎﺯ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻟﻼﻨﻌﻘﺎﺩ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﺃﻭ ﺘﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺘﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻭﺼل‬
‫ﺒﻌﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﻗﺭﺍﺭ ﺒﺸﺄﻥ ﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ‪.٥٢‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻫﻨﺎﻙ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻤﻤﻨﻭﺤﺔ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﻴﻭﺩ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﺒﺴﻴﺎﺩﺓ ﺩﻭل‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻠﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﺒﺎﻟﺭﻏﺒﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻭ ﺩﺍﻓﻊ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻔﻭﺫﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﺨﺫ ﻏﻁﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺘﻤﻠﻙ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻤﻠﻙ ﺩﻭﺭﺍ ﻟﻠﺘﻭﻗﻴﻑ ﺃﻭ ﻤﻌﺘﻘﻼﺕ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﺄﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﻭل‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻟﻠﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻤﻴﻥ ﻭﺘﺴﻠﻴﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﻨﻭﺭﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫‪ (١‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻭل‬
‫ﻭﺃﺸﺨﺎﺼﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺼﺎﺤﺒﺔ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻤﻴﻥ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻋﻘﻭﺒﺔ ﻟﻜل ﺠﺭﻴﻤﺔ ﻤﺭﺘﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺃﺨﺫ ﺒﺎﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ‬
‫ﺒﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻁﺒﻴﻌﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٢٩٨‬‬
‫‪ (٤‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻔﻨﻴﺩﻫﺎ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻭﺒﺸﻜل ﻤﻔﺼل ﻭﻭﺍﻀﺢ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻭﺍﺠﺩﴽ ﻓﻲ ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺸﺭﻴﻙ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻌﻘﻭﺒﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺸﺨﺹ ﺒﺎﺭﺘﻜﺎﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺇﺠﺭﺍﻤﻲ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺤﻜﻤﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ )‪ (٣٠‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﻗﺎﻡ ﺸﺨﺹ ﺒﺎﺭﺘﻜﺎﺏ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻋﻘﻭﺒﺘﻬﺎ )‪ (٦٠‬ﺴﻨﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺨﻔﺽ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ )‪ (٣٠‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫‪ (١‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺩﻋﻭﺓ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻥ ﺩﻋﻭﺘﻪ ﻭﺤﻀﻭﺭﻩ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﻜﺸﻑ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺭﺃﻱ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻱ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻁﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺯﺍﻉ ﻷﺨﺫ‬
‫ﺃﻗﻭﺍل ﺃﻱ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗﻭﺍﻟﻬﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺭﺘﻜﺏ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻘﻭﺒﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻓﻌل ﺍﺠﺭﺍﻤﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﻘﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﻟﻠﻌﻘﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﺘﻜﺏ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﺨﺎﻀﻌﺔ‬
‫ﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻤﻨﺢ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻟﻡ ﺘﻭﻗﻊ ﺩﻭﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺩﻭل ﺘﻨﺘﻬﻙ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﻥ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ (١‬ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺒﺎﺴل ﻴﻭﺴﻑ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻤﻨﺸﺄﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪(٢٠٠٤) ،‬‬
‫‪ (٣‬ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺩﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﻘﻬﻭﺠﻲ‪ :‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻠﺒﻲ ﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ )‪(٢٠٠١‬‬
‫‪ (٤‬ﺒﺎﻴﺔ ﺴﻜﺎﻜﻴﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻫﻭﻤﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪(٢٠٠٣) ،‬‬
‫‪ (٥‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﻨﻤﻭﺭ‪ :‬ﺃﺼﻭل ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ )‪.(٢٠١٣‬‬
‫‪ (٦‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ ﻨﺠﻡ‪ :‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ )‪(٢٠٠٠‬‬
‫‪ (٧‬ﻟﻨﺩﺓ ﻤﻌﻤﺭ ﻴﺸﻭﻱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪(٢٠٠٨) ،‬‬
‫‪ (٨‬ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ‪ :‬ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺁل ﺍﻟﺒﻴﺕ‪.(٢٠٠١) ،‬‬
‫‪ (٩‬ﻓﺘﻭﺡ ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.(٢٠٠٢) ،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫‪1- Arena، Amedeo، The Sources of Law of the Police and Judicial Cooperation in Criminal Matters and‬‬
‫‪their Effects in National Legal Orders Before and After the Lisbon Treaty (January 25، 2010).‬‬
‫‪2- Clampi، “Other forms of cooperation” in CASSESE GATA – JONES (Eds). The Rome statute of the‬‬
‫‪international court، Oxford، 2002.‬‬
‫‪3-Laborde، Jean-Paul and DeFeo، Michael L، Problems and Prospects of Implementing Un Action‬‬
‫‪Against Terrorism (November 2006). Journal of International Criminal Justice، Vol. 4، Issue 5، pp.‬‬
‫‪1087-1103، 2006.‬‬

‫‪٢٩٩‬‬
 ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ‬
‫‪ -١‬ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ) ﺘﻨﺸﺄ ﺒﻬﺫﺍ ﻤﺤﻜﻤﻪ ﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺩﻭﻟﻴﻪ ) ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ( ﻭﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﻫﻴﺌﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻁﻪ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺸﺨﺎﺹ ﺍﺯﺍﺀ ﺃﺸﺩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺨﻁﻭﺭﻩ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺍﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﻤﻜﻤﻠﻪ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﻪ ﻭﻴﺨﻀﻊ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﻭﺍﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻻﺤﻜﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٢٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )‪ .١‬ﻴﻁﺒﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﻩ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻱ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺼﺒﻐﻪ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﻪ ﻭﺒﻭﺠﻪ ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﺄﻥ ﺍﻟﺼﻔﻪ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﻪ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﺭﺌﻴﺴﺎ“ ﻟﺩﻭﻟﻪ ﺍﻭ ﺤﻜﻭﻤﻪ ﺍﻭ‬
‫ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺤﻜﻭﻤﻪ ﺍﻭ ﺒﺭﻟﻤﺎﻥ ﺍﻭ ﻤﻤﺜﻼ“ ﻤﻨﺘﺨﺒﺎ“ ﺍﻭ ﻤﻭﻅﻔﺎ“ ﺤﻜﻭﻤﻴﺎ“ ﻻ ﺘﻌﻔﻴﻪ ﺒﺎﻱ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻻﺤﻭﺍل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺸﻜل ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺴﺒﺒﺎ“ ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﻪ‪ .٢ ٠‬ﻻ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﺤﺼﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺹ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ(‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ )ﺃ ‪ ( ١/‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (١٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ )‪ (١٠‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﺒﺎﺠﻪ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (١‬ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻥ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺎ )ﺃ( ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺠﺭﻱ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻀﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺩﻭﻟﻪ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻭﻻﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻪ ﺤﻘﺎ“ ﺭﺍﻏﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﻀﻁﻼﻉ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻀﺎﻩ ﺍﻭ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ ) ﺏ‪ (١/‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (١٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )ﺃ( ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ )‪ (١٠‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﺒﺎﺠﻪ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (١‬ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻥ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﻪ ﻤﺎ )ﺏ( ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺍﺠﺭﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺩﻭﻟﻪ ﻟﻬﺎ ﻭﻻﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻗﺭﺭﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﻤﻘﺎﻀﺎﺓ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻨﺎﺘﺠﴼ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻭ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻀﺎﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٧‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫)ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻭﻯ ﻤﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺼﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ‪) :‬ﺃ( ﺠﺭﻯ ﺍﻻﻀﻁﻼﻉ ﺒﺎﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻻﻀﻁﻼﻉ ﺒﻬﺎ ﺍﻭ ﺠﺭﻯ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺒﻔﺭﺽ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪) .‬ﺏ( ﺤﺩﺙ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﻻ ﻤﺒﺭﺭ ﻟﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻤﻊ ﻨﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻟﻠﻌﺩﺍﻟﺔ ‪) .‬ﺠـ( ﻟﻡ ﻴﺒﺎﺸﺭ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻭ ﻻ ﻴﺠﺭﻱ ﻤﺒﺎﺸﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻘل ﺍﻭ ﻨﺯﻴﻪ ﺍﻭ ﺒﻭﺸﺭﺕ ﺍﻭ ﺘﺠﺭﻱ ﻤﺒﺎﺸﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻻ ﻴﺘﻔﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻤﻊ ﻨﻴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻟﻠﻌﺩﺍﻟﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺃﺘﺕ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻻﻫﺎﻱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻨﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺼﺒﺤﺕ ﺤﺒﺭﴽ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻨﺘﺼﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻘﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺨﺼﻤﻪ ﻭﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺒﺫﺭﻴﻌﺔ ﻤﺨﺎﻟﻔﺘﻪ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺸﺄ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺩﻭﻟﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﻴﻥ ﻭﻴﻘﺭﺭ‬
‫ً‬
‫ﻤﺤﻼ ﻟﻠﻌﻘﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺤﺴﺏ ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﺔ ﻭﻴﻌﺎﻗﺏ ﻤﻥ ﻴﺭﺍﻩ‬
‫‪ -‬ﺩ ‪ .‬ﻓﺘﻭﺡ ﺍﻟﺸﺎﺫﻟﻲ ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،٢٠٠٢ ،‬ﺹ‪. ٣٣‬‬
‫ﺘﺤﻭﻻ ﺠﺫﺭﻴﴼ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺠﻤﻊ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -٧‬ﻻﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻓﻨﺹ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺤﺭﻡ ﺍﺭﺘﻜﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺘﻜﺒﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺎﺏ‬
‫ً‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻼ ﻟﻜﻭﻨﻪ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻴﻌﺩ ﻨﻅﺎﻤﴼ ﺠﻨﺎﺌﻴﴼ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪- Arena، Amedeo، The Sources of Law of the Police and Judicial Cooperation in Criminal Matters and‬‬
‫‪their Effects in National Legal Orders Before and After the Lisbon Treaty (January 25، 2010).p59.‬‬
‫‪-٨‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٢‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٥٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﺍﻻﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺭﺭﻫﺎ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻻﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺒﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻱ ﻟﻐﺔ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻥ= =ﺘﺄﺫﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﺨﺭﻯ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ ﺍﻻﻁﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﺍﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻀﺭﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺠﺎﺯﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ﺒﻤﻘﺘﻀﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٥٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻻﺫﻥ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺘﻔﻬﻡ ﻭﺘﺘﻜﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻭ ﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻭ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ‪ .‬ﻟﻠﻤﺯﻴﺩ ﺭﺍﺠﻊ ﺩ‪ .‬ﺒﺎﺴل ﻴﻭﺴﻑ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺸﺄﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﻴﺔ ‪ ،٢٠٠٨‬ﺹ‪. ٨٠‬‬
‫‪ -١٠‬ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻫﻭ ﺍﻥ ﺍﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻪ‬
‫ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻥ ﺴﻠﻁﺘﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﻻﺘﻬﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻻﺘﻴﻨﻲ ﺍﻟﻨﺸﺄﺓ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻭﺍﻻﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺜﺭﺓ ﺒﻪ ﻜﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩ ‪ .‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﻘﻬﻭﺠﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻠﺒﻲ ﺍﻟﺤﻘﻭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،٢٠٠١ ،‬ﺹ‪٢٥١‬‬
‫‪ -‬ﺩ ‪ .‬ﺒﺎﺴل ﻴﻭﺴﻑ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪. ٨٣‬‬
‫‪ -١١‬ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺠل ﺒﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﺤﺴﺒﻤﺎ ﺘﺴﺘﻠﺯﻤﻪ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﻁﺭﺍﻑ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻨﻀﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻋﻤﺎل ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﻡ ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻭ ﻨﺎﺌﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﺄﺫﻥ‬
‫ﻟﻤﻭﻅﻔﻲ ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺍﻟﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٤‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﺍﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺨﻭﻟﻭ ﻋﻨﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٢‬ﻓﻘﺭﺓ)‪ (٦‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٢٤‬ﻓﻘﺭﺓ)‪ (٥‬ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻥ ﺘﻔﺼل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﺤﻲ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻭ ﻋﺯﻟﻪ ﻫﻭ ﺍﻭ ﺍﺤﺩ ﻨﻭﺍﺒﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻀﺎﻩ ﺍﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻋﺩﻡ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻭ ﺍﺤﺩ ﻨﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻻﺴﺒﺎﺏ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬

‫‪٣٠٠‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻨﺤﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒل ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻭ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺏ ﺤﺴﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻥ ﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ .‬ﻟﻠﻤﺯﻴﺩ ﺍﻨﻅﺭ –‬
‫ﻟﻨﺩﺓ ﻤﻌﻤﺭ ﻴﺸﻭﻱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،٢٠٠٨ ،‬ﺹ‪. ٢٢‬‬
‫‪ -١٣‬ﺤﺴﺏ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١/٤٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻋﺯل ﺍﻟﻤﺩﻋﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺫﺍ ﺜﺒﺕ ﺍﻨﻪ ﻗﺩ ﺍﺭﺘﻜﺏ ﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﺨﻼﻻ ﺠﺴﻴﻤﴼ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺒﻤﻘﺘﻀﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ﺍﻭ‬ ‫ً‬ ‫ﺠﺴﻴﻡ ﺍﻭ ﺍﺨل‬
‫ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻪ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ) ‪ ( ١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪- Clampi، “Other forms of cooperation” in CASSESE GATA – JONES (Eds). The Rome‬‬
‫‪statute of the international court، Oxford، 2002.p.55.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻘﻼ ﺒﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺱ‬ ‫ً‬ ‫‪ -١٤‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺩﻭﺭﴽ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﻁﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﺼﺩﺭ ﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﻟﺩﻭﺭﻩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٥‬ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻻﺫﻥ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٥‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﺍﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻤﻨﺢ ﺍﻟﺩﻭل ﻏﻴﺭ ﺍﻻﻋﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﻁﻠﺏ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻭ ﻻﻱ ﻗﺎﻀﻲ ﺍﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻰ ﻋﻠﻤﻬﻡ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺍﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ ﻻ ﻴﻁﻠﺒﻭﻥ‬
‫ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻤﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﻗﻴﺩﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻤﺭ ﻁﻠﺏ ﺍﻻﺫﻥ ﻟﺘﺤﺭﻴﻙ ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻼ ﻴﺤﻕ ﻟﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻻ ﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻻﺫﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﻁﻠﺏ ﺍﻻﺫﻥ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻻﺼل ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﺘﺜﻨﺎﺀ ﻤﻤﺎ ﻴﺜﺒﺕ ﻟﻨﺎ ﺍﻨﻪ ﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻁﻠﻘﺔ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻘﻴﺩ ﺒﻁﻠﺏ‬
‫ﺍﻻﺫﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ ) ﺭﻓﺽ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺍﻻﺫﻥ‬
‫ﺒﺎﺠﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻻ ﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﻠﺏ ﻻﺤﻕ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻰ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﺍﺩﻟﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ (‪.‬‬
‫‪ -١٧‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺓ ﺍﻗﺼﺎﻫﺎ ﺸﻬﺭ ﻓﻘﻁ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻠﻘﻰ ﺍﺸﻌﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺸﻌﺎﺭ ﻴﺘﻡ ﺍﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﺒﺎﻨﻬﺎ ﺴﺘﺠﺭﻱ ﺍﻭ ﺍﺠﺭﺕ ﺍﻟﺘﺤﻘﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻊ ﺭﻋﺎﻴﺎﻫﺎ ﺍﻭ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺄﺫﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﻁﻠﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﺯل ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻟﻪ ﻭﺍﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺒﺼﻔﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺠﺭﺘﻬﺎ ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻥ ﺘﺭﺩ ﺩﻭﻥ ﺘﺎﺨﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﻴﺠﺏ ﻟﻪ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯل ﺍﻥ‬
‫ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﺯﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ= =ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﺘﺔ ﺍﺸﻬﺭ ﻤﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯل ﺍﻭ ﻓﻲ ﺍﻱ ﻭﻗﺕ ﻴﻁﺭﺃ ﻤﻨﻪ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺤﺩﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻥ ﻴﺴﺘﺒﺩل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﺼﺒﺤﺕ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﺍﻭ ﺭﺍﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻥ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﺒﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻻﻟﺘﻤﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺒﺎﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺒﺤﻔﻅ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺍﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﺩﻟﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺘﻴﻥ )‪ (٣،٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٨‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٨‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﻴﺎﺠﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ٠١‬ﺍﺫﺍ ﺘﺩﺭﻙ ﺍﻥ ﺜﻤﻪ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻭﺍﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‬
‫ﺘﺸﻜل ﻤﻌﺎﺘﺭﺍﺜﺎ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ ﺍﺫﺍ ﻴﻘﻠﻘﻬﺎ ﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴﺘﻤﺯﻕ ﻓﻲ ﺍﻱ ﻭﻗﺕ ‪ ٠٢‬ﻭﺍﺫﺍ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻥ ﻤﻼﻴﻴﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻗﺩ‬
‫ﻭﻗﻌﻭﺍ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻀﺤﺎﻴﺎ ﻟﻔﻅﺎﺌﻊ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻭﺭﻫﺎ ﻫﻭﺕ ﻀﻤﻴﺭ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪ ٠٣‬ﺍﺫﺍ ﺘﺴﻠﻡ ﺒﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺨﻁﻴﺭﺓ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﺴﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪ ٠٤‬ﻭﺍﺫﺍ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻥ ﺍﺨﻁﺭ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﻗﻠﻕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺒﺄﺴﺭﻩ ﻴﺤﺏ ﺍﻥ ﻻ ﺘﻤﺭ ﺩﻭﻥ ﻋﻘﺎﺏ ﻭﺍﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﻤﻔﺎﺠﺌﺎﺓ ﻤﺭﺘﻜﺒﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﻘﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺘﺘﺨﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ‪ ٠٥‬ﻭﻗﺩ ﻋﺯﻤﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺤﺩ ﻻﻓﻼﺕ ﻤﺭﺘﻜﺒﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﻬﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻓﺘﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ‪.‬‬
‫‪ -١٩‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺒﺎﻨﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻨﺎﺯﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﻋﻀﺎﺀ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﺼﻠﺤﺔ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻻﻁﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺩﺴﺎﺘﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﻁﺭﺍﻑ ﻴﻤﻨﻊ ﺘﺴﻠﻴﻡ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻬﺎ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻜﺴﻴﻙ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺒﺩﺍ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﻤﺜل ﺭﺍﺒﻁﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﺴﺎﻤﺘﻪ ﻻﻏﺭﺍﺽ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ﺒﻌﻜﺱ ﻤﺒﺩﺍ ﺍﻻﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺍﻥ ﺘﺜﺎﺭ ﻤﺴﺎﻟﺔ ﺍﻋﺘﻘﺎل‬
‫ﻤﺠﺭﻡ ﻴﺤﻤل ﺠﻨﺴﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺩﻭﻟﺔ ﻁﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻭﺍﻓﻘﺕ ﺩﻭﻟﺔ ﻏﻴﺭ ﻁﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻭﺀ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺁل ﺍﻟﺒﻴﺕ‪ ،٢٠٠١ ،‬ﺹ ‪.٥٠‬‬
‫‪ -٢٠‬ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻓﻘﺩ ﺤﺼل ﺠﺩل ﻜﺒﻴﺭ ﻅﻬﺭ ﺒﻤﻭﺠﺒﻪ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻓﺎﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭل ﺭﻓﺽ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻻﻥ ﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻌﴼ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻥ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺘﺴﻴﻴﺱ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﺍﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺩﻭﺭﴽ ﻜﺒﻴﺭﴽ ﻓﻲ‬
‫ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻤﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻬﻭ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺘﻭﻗﻴﻔﻲ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻓﻘﻁ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺍﺠﻊ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ‪ ٢٠٠٦/١٧٢١‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪. ٢٠٠٦/١٧٢١‬‬
‫‪ -٢١‬ﺍﻥ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻻﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﻤﺎ ﻴﻌﻜﺭ ﺼﻔﻭ ﺍﻻﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻗﺭﺍﺭ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺼﺭﻴﺢ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺼﺩﺍﺭ ﻗﺭﺍﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﺩﻭﻥ ﻤﺒﺭﺭ ﺍﻭ ﺍﻟﻰ ﻤﺎﻻ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻻﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﺒﺎﻹﺠﻤﺎﻉ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﻕ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﺽ )ﺍﻟﻔﻴﺘﻭ( ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻻﻴﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﺼﺩﺍﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩ‪.‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﻘﻬﻭﺠﻲ‪ :‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻲ ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻠﺒﻲ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،٢٠٠١ ،‬ﺹ‪. ٣٤٤‬‬
‫‪ -٢٢‬ﻴﺸﺘﺭﻁ ﻟﻘﻴﺎﻡ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﻴﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﻋﺩﺓ ﺸﺭﻭﻁ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻗﺩ ﻨﺎﻗﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻥ ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ‪ ،‬ﺃﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺎ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻻﻤﻥ ﻭﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪٣٠١‬‬
 ‫)‪ (٣‬ﺍﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﺎﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺫﺍ ﻤﺎﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺠﺭﺍﺌﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺭﺭ ﺍﺤﺎﻟﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫)‪ (٤‬ﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﻭﻤﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﺒل ﺍﻟﺤﺼﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺨﺎﺭﺝ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻥ ﻴﺤﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺭﺍﺭ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻻﻤﻥ ﻻ ﻴﺤﺘﻡ ﺍﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻻﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٢٣‬ﺍﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﻔﻭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﺸﺎﺌﻬﺎ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺒﻨﺩ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺭﻓﻊ ﺸﻜﻭﻯ ﻀﺩ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﺍﻭ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﺍﻗﺘﺭﻓﻭﺍ ﺍﻓﻌﺎﻻً ﺍﺠﺭﺍﻤﻴﺔ ﺘﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻥ‬
‫ﻴﺒﺎﺸﺭ ﺒﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻴﻪ‪ .‬ﺒﺎﻴﺔ ﺴﻜﺎﻜﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﻤﺎﻴﻪ ﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ‘ ﺩﺍﺭ ﻫﻤﻭﻤﻪ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ٢٠٠٣ ،‬ﺹ‪.١٠١‬‬
‫‪ -٢٤‬ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺤﻘﻘﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻭ ﻗﻀﺎﻩ ﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺩﻭل ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺠﻬﺔ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺫﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﺍﺫﺍ ﺘﻭﺠﺩ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺴﺘﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺘﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﻜﺏ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻴل ﺍﻟﻤﺠﺭﻤﻭﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺜﺒﻭﺕ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻀﺩﻫﻡ ‪.‬‬
‫‪-Laborde، Jean-Paul and DeFeo، Michael L، Problems and Prospects of Implementing Un‬‬
‫‪Action Against Terrorism (November 2006). Journal of International Criminal Justice، Vol.‬‬
‫‪4، Issue 5، pp. 1087-1103، 2006.‬‬
‫‪ -٢٥‬ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٨٧‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻋﻠﻰ ) ﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺴﻠﻁﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭل‬
‫ﺍﻻﻁﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺎل ﺍﻟﻁﻠﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﻨﺎﻩ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺴﻴﻪ ﺍﻭ ﺃﻱ ﻗﻨﺎﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﻪ ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﻁﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺼﺩﻴﻕ ﻭﺍﻟﻘﺒﻭل ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺍﻭ ﺍﻻﻨﻅﻤﺎﻡ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻥ ﺘﺠﺭﻱ ﺃﻱ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻻﺤﻘﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻘﻨﻭﺍﺕ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﻤﻴﺔ ﻻﺜﺒﺎﺕ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﺤﺴﺒﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﴼ ﻭﺩﻥ ﺍﻻﺨﻼل ﺒﺄﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )ﺃ( ﺍﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻱ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٨٧‬ﺘﻘﺩﻡ ﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻴﺔ ﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ ﻤﺅﻴﺩﺓ ﻟﻠﻁﻠﺏ ﺍﻤﺎ ﺒﺎﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻭ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﺤﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻭ ﺒﺎﺤﺩﻯ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﺨﺘﺎﺭﻩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺼﺩﻴﻕ ﺍﻭ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺍﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻭ ﺍﻻﻨﻅﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺭﻱ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ (‪.‬‬
‫‪ -٢٦‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٥٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺘﺔ )‪/٣‬ﺏ( ﺍﻥ ) ﺠﻤﻊ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﻭﻓﺤﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻪ ﺍﻥ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻻﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ ﺍﻭ ﻤﻌﻠﻭﺍﺕ ﺘﺼل‬
‫ﺍﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺃﻱ ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺤﻭﺯﺘﺔ (‪.‬‬
‫‪ -٢٧‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٢/٦٧‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻀﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ )ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻴﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﺨﺭﻯ ﺨﺎﺼﻪ ﺒﺎﻟﻜﺸﻑ ﻤﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻴﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻗﺭﺏ ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺤﻭﺯﺘﺔ ﺍﻭ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ‘ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩ‬
‫ﺍﻨﻬﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻭ ﺘﻤﻴل ﺍﻟﻰ ﺍﻅﻬﺎﺭ ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺍﻭ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺫﻨﺒﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺍﺩﻟﺔ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺸﻙ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺘﻔﺼل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻤﺭ(‪.‬‬
‫‪ -٢٨‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١/٥٨‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ .١‬ﻀﻤﺎﻥ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺒﻌﺭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻭ ﺘﻌﺭﻴﻀﻬﺎ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ‪.‬‬
‫‪ -٢٩‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٥٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ) ﻨﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻋﺩﺓ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻤﻊ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻟﺘﺸﻤل ﻜل ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﺸﺨﺎﺹ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﺘﻬﻤﻴﻥ ﺍﻭ ﻤﺸﺘﺒﻪ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻭ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻭﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﺨﺭﻯ ﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻥ ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻗﻠﻴﻡ ﺍﻭ ﺩﻭﻟﺔ ﻁﺭﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﻴﺎﺨﺫ‬
‫ﺍﻻﺫﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻓﻲ= =ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻭ ﻓﻲ ﺍﻗﻠﻴﻡ ﺍﻭ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﻁﺭﻑ ﺍﺫﺍ ﻭﺍﻓﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤﻭﺠﺏ‬
‫ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺠﻤﻊ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﻓﺤﺼﻬﺎ ﺒﺴﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٣٠‬ﻫﻨﺎﻙ ﺸﺭﻭﻁ ﺸﻜﻠﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﺘﻅﻤﻨﻬﺎ ﺍﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺘﺔ ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﺍﺸﺎﺭﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﺘﺨﺘﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﻨﻅﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﺒﻴﺎﻥ ﻤﻭﺠﺯ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ‪.‬‬
‫‪.٤‬ﺍﺴﺒﺎﺏ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺼﺩﺍﺭ ﺍﻤﺭ ﺍﻟﻘﺒﺽ ﺍﻭ ﺍﻤﺭ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ‪.‬‬
‫‪.٥‬ﻤﻭﺠﺯ ﺒﺎﻻﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻀﺩ ﺍﻟﺸﺨﺹ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺘﺼﺭ ﺴﻌﻴﺩ ﺤﻤﻭﺩﻩ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،٢٠٠٦ ،‬ﺹ‪. ٢٥٠‬‬
‫‪ -٣١‬ﻋﺭﻑ ﺩ‪ ٠‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﻨﻤﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ) ﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺠﺭﻴﻤﻪ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺒﻪ ﺍﻟﻴﻪ ﻭﺒﺎﻻﺩﻟﻪ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻪ ﻀﺩﻩ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﻪ ﻜﻲ ﻴﻔﻨﺩ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺇﻥ ﺃﻨﻜﺭ ﺍﻟﺘﻬﻤﻪ ﺃﻭ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﺎﺭﺘﻜﺎﺒﻪ ﻟﻠﺠﺭﻴﻤﻪ ‪ (٠‬ﺍﺼﻭل ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻴﺔ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪،٢٠١٣،‬ﺹ‪.٣٦٠‬‬
‫ﻭﻋﺭﻑ ﺩ‪ ٠‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ ﻨﺠﻡ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ) ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻻﺘﻬﺎﻡ ﻟﻠﻤﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺤﺎﺴﺒﺘﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﺘﻔﺼﻴﻼ“ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻬﻤﻪ ﺍﻟﻤﺴﻨﺩﻩ ﺍﻟﻴﻪ ﻭﺒﺎﻻﺩﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻪ ﻀﺩﻩ ﻟﻴﺅﻜﺩﻫﺎ ﺍﻭ ﻴﻨﻔﻴﻬﺎ( ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ ﻓﻲ ﺸﺭﺡ ﺍﺼﻭل ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪،٢٠٠٦،‬ﺹ‪.٢٧٠‬‬
‫‪ -٣٢‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٥٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﺤﻘﻭﻕ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻀﻤﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪٠‬ﺍﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺒﻪ ﺍﻨﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺴﺒﺎﺒﺎ“ ﺘﺩﻋﻭ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺎﻨﻪ ﺍﺭﺘﻜﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺨل ﻀﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪٠‬ﺤﻕ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﻪ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﻪ ﺍﺫﺍ ﺍﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻭﺃﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻭﺠﺩ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻟﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻴﺘﺤﻤل ﺍﻱ ﺘﻜﻠﻔﻪ‪.‬‬

‫‪٣٠٢‬‬
‫ﺠـ‪٠‬ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺼﻤﺕ‪ .‬ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻤﺕ ﻋﺎﻤﻼ“ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺫﻨﺏ ﺍﻭ ﺍﻟﺒﺭﺍﺀﻩ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺩﺓ ﺍﻤﻭﺭ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺤﻕ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻫﻲ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﻴﺘﻡ ﺍﺒﻼﻍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻭﺏ ﺒﺎﻟﻠﻐﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﻨﻪ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﺼﻭﺘﻴﺎ“ ﻭﻟﻪ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪،‬‬
‫ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﻭﻴﺤﻕ ﻟﻪ ﻗﺒل ﺍﻟﺭﺩ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺤﺎﻤﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬
‫)‪ (٢‬ﻴﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺘﻨﺎﺯل ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ“ ﻋﻥ ﺤﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﺒﺤﻀﻭﺭ ﻤﺤﺎﻡ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﺒﺎﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﻓﻲ ﺤﺎل ﺤﺩﻭﺙ ﺨﻠل ﻭﺃﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻗﺒل ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‬
‫ﺍﻭ ﺍﻟﻔﻴﺩﻭﻴﻭ ﻭﻴﺴﺠل ﻭﻗﺕ ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﺘﺎﻡ ﺍﻻﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﺘﻌﻁﻰ ﻓﺭﺼﻪ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻭﺏ ﺍﺫﺍ ﺍﺭﺍﺩ ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺸﻲﺀ ﺍﻭ ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣٣‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻥ ﻴﺤﺼل ﺍﻻﻓﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺅﻗﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺎﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﻩ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﻟﻠﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺘﺤﻔﻅﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻁﻠﺏ ﺍﻻﻓﺭﺍﺝ ﻋﻨﻪ ﺤﻴﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﺴﻠﻁﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل‬
‫ﻫﺎﻥ ﺘﻨﻅﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﻭﺭﻩ ﺒﺎﻟﺠﺭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻁﻠﺒﺎ“ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﻪ ﺘﻁﻠﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﻓﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺅﻗﺕ ﻭﻗﺒل‬
‫ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﺴﻠﻁﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻪ ﻟﺒﺫل ﺠﻬﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻤﻨﻌﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻬﺭﻭﺏ‪،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻴﺤﻕ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﻩ ﻁﻠﺏ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻴﺤﻕ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻟﻐﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﺼﺩﺍﺭ ﺍﻤﺭ ﻗﺒﺽ‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺸﻤﻭﻟﻪ ﺍﻤﺎﻡ ﺍل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ /١/٨١‬ﺏ( ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻤﺤﻜﻤﻪ ‪٠‬‬
‫‪-Nicolas Strapatsas-Unevesal Jurisdic on and the Interna onal Criminal Court Manitoba‬‬
‫‪Law Journal- VOL 29 -NO 2002-1.p.76.‬‬
‫‪ -٣٤‬ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻤﺎﺩﻩ )‪ (٤٢‬ﻓﻘﺭﻩ )‪ (١‬ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﻓﻴﺘﻭﻟﻰ ﺴﻠﻁﺔ ﺍﻻﺘﻬﺎﻡ ﺍﺫ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﺘﻼﻭﺓ ﻭﺜﻴﻘﻪ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻭﻴﺤﻕ ﻟﻪ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻻﺴﺌﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻴﺤﻕ ﻟﻪ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺍﻨﺯﺍﻟﻬﺎ ﺒﺤﻕ ﺍﻟﻤﺘﻬﻤﻴﻴﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ“ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٣-٦١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻴﺎﻥ ﻤﻔﺼل ﻟﻠﺘﻬﻡ ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﻪ ﺍﻟﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺍﻻﺩﻟﻪ ﻓﻲ ﻤﺩﻩ ﺍﻗﺼﺎﻫﺎ)‪ (٣٠‬ﻴﻭﻤﺎ“ ﻭﻜﺸﻑ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻴﺠﻭﺯ ﺒﻬﺎ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺤﺎﻤﻲ ﻴﺨﺘﺎﺭﻩ‬
‫ﺍﻭ ﻤﺤﺎﻤﻲ ﻴﺠﺭﻱ ﺘﻌﻴﻴﻨﻪ ﻟﻪ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﻪ ﺒﻌﻘﺩ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺘﺤﻀﻴﺭﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﻴﺴﺭﻱ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻨﺎﺴﺒﻪ‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻗﻀﻴﻪ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻗﺎﻀﻲ ﻟﻼﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣٥‬ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٦١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﻓﻴﺤﻘﻕ ﺍﻥ ﺘﻌﻘﺩ ﺠﻠﺴﻪ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺘﻌﻘﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﻪ ﺒﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻭ ﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻘﺩ ﺠﻠﺴﻪ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٢-٦١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻗﺩ ﺘﻨﺎﺯل ﻋﻥ ﺤﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ‪٠‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻗﺩ ﻓﺭ ﺍﻭ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﻜل ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﻭﻟﻪ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ‬
‫ﻻﺒﻼﻏﻪ ﺒﺎﻟﺘﻬﻡ ﻭﺒﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﻪ ﺴﺘﻌﻘﺩ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﻪ ﻴﺘﻡ ﻤﺜﻭل ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ“ ﻟﻠﻌﺩﺍﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣٦‬ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٤-٦١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﺍﻨﻪ ﻟﻠﻤﺘﻬﻡ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻠﺴﻪ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺒﻪ ﺍﻟﻴﻪ‬
‫ﻤﺩﻋﻭﻤﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺩﻟﻴل ﻜﺎﻓﻲ ﻭﻴﺤﻕ ﻟﻠﻤﺘﻬﻡ ﺍﻥ ﻴﻌﺘﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻭ ﺍﻟﻁﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻥ ﻴﻘﺩﻡ‬
‫ﺍﺩﻟﻪ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺒﻪ ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﻪ ﺒﻌﺩ ﺘﺄﻜﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﻪ ﻟﻬﺎ ﺍﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺭﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺩﻟﻪ ﻜﺎﻓﻴﻪ ﻭﺍﻥ‬
‫ﺘﺤﻴل ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻰ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﻪ ﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﻩ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎل ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﻪ ﻭﺭﻓﻀﻬﺎ ﻓﺄﻨﻪ ﻻ ﻴﺤﺎل‬
‫ﺩﻭﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻻﺤﻕ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻬﻡ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﺩﻋﻭﻤﺎ“ ﺒﺄﺩﻟﻪ ﺍﻀﺎﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣٧‬ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻤﺎﺩﻩ )‪ (٧٧‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﻪ ﺒﺎﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻗﺎﺌﻤﻪ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ‬
‫ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺸﻬﻭﺩ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻨﺴﺨﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺩﻟﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ﺴﺎﺒﻘﺎ“ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻗﺒل‬
‫ﻤﻭﻋﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﻪ ﻟﺒﺩﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﺒﻔﺘﺭﻩ ﻜﺎﻓﻴﻪ ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺩ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻠﻐﻪ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻫﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣٨‬ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻘﺎﻋﺩﻩ )‪ (٧٨‬ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ )ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻁﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻔﺤﺹ ﺍﻱ ﻜﺘﺏ ﺍﻭ ﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ ﺍﻭ ﺼﻭﺭ ﺍﻭ‬
‫ﺍﺸﻴﺎﺀ ﻤﺎﺩﻴﻪ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻭﺯﺓ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻋﺘﺯﻤﺎ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﻤﺎ ﺍﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﺎﺩﻟﻪ ﻻﻏﺭﺍﺽ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻻﻗﺭﺍﺭ ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺍﻭ ﻗﺩ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺼﻭﻻ“ ﻉ ﻟﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺨﺼﻪ(‪.‬‬
‫‪ -٣٩‬ﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻔﻘﺭﻩ )‪ (٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٦٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﻓﺄﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﻪ ﺍﻟﻼﺯﻤﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻪ ﻭﺍﻻﻤﺭ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﺩﻟﻪ ﺒﺨﻼﻑ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺭﻀﺘﻬﺎ ﺍﻻﻁﺭﺍﻑ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﺸﻬﻭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٤٠‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ)‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٦٥‬ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻴﻔﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﻗﺩ ﺼﺩﺭ ﻁﻭﻋﺎ“ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺘﺸﺎﻭﺭ ﻜﺎﻓﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻲ ﺍﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ ﺍﻥ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻥ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﻜﺎﻥ ﺼﺤﻴﺤﺎ“ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﻜﻤل ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﻓﻼ‬
‫ﻴﺅﺨﺫ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺘﻜﺫﺒﻪ ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺼﺤﺔ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ ﺒﺄﺩﻟﻪ ﺍﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ -٤١‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٦٧‬ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﻤﺠﺎﻨﴼ ﺒﻤﺘﺭﺠﻡ ﺸﻔﻭﻱ ﻜﻑﺀ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﻪ ﻻﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺼﺎﻑ‬
‫ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺜﻤﺔ ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻭ ﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ ﻤﻌﺭﻭﻀﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻠﻐﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ“ ﻭﻴﺘﻜﻠﻤﻬﺎ ﻭﻟﻪ ﺍﻥ ﻴﺩﻟﻲ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﺸﻔﻭﻱ‬
‫ﺍﻭ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻴﺤﻠﻑ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺩﻓﺎﻋﺎ“ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤٢‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٧٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ‪ :‬ﺍﻻﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺍﺨﻼﻻ“ ﺒﻌﻤل ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ‪٠‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻻﺩﻻﺀ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﺯﻭﺭ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻬﺩﺍﺕ ﺒﺎﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺼﺩﻕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺩﻟﻪ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻨﻬﺎ ﻤﺯﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺠـ‪ .‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﻫﺩ ﺍﻭ ﺘﻌﻁﻴﻠﻪ ﺍﻭ ﺍﻻﺩﻻﺀ ﺒﺸﻬﺎﺩﺘﻪ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﺎﺜﻴﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻭ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻡ ﻤﻨﻪ ﻭﺘﺩﻤﻴﺭ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺍﻭ ﺍﻟﻌﺒﺙ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺭﻫﻴﺏ ﺍﺤﺩ ﻤﺴﺅﻭﻟﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻔﺴﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﺠﺒﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﻤﺴﺅﻭﻟﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭ‪ .‬ﻗﻴﺎﻡ ﺍ ﺤﺩ ﻤﺴﺅﻭﻟﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺒﻁﻠﺏ ﺭﺸﻭﻩ ‪.‬‬

‫‪٣٠٣‬‬
‫‪ -٤٣‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ )‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٦٩‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﺍﻨﻪ )ﻗﺒل ﺍﻻﺩﻻﺀ ﺒﺎﻟﺸﻬﺎﺩﻩ ﻴﺘﻌﻬﺩ ﻜل ﺸﺨﺹ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺸﺎﻫﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﻭﻭﻓﻘﺎ“ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﻪ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺼﺩﻕ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﻭﻴﺩﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻫﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﺸﻬﺎﺩﺘﻪ ﺸﺨﺼﻴﺎ“ ﻭﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻥ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻻﺩﻻﺀ ﺒﺎﻟﺸﻬﺎﺩﻩ ﺸﻔﻭﻴﺎ“ ﺍﻭ ﺘﺴﺠﻴﻼ“ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺎﻫﺩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ(‪٠‬‬
‫‪ -٤٤‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ)‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ )‪ (٧٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﻪ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ )ﺍﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻩ ﻴﺤﻀﺭﻭﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ‬
‫ﻭﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻥ ﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺱ ﻜل ﺤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ ﻗﺎﻀﻴﺎ“ ﻤﻨﺎﻭﺒﴼ ﺍﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﺤﺴﺒﻤﺎ ﺘﺴﻤﺢ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻴﺤل ﻤﺤل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺍﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﻪ ﺍﺫﺍ ﺘﻌﺫﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻀﻭ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ﻭﻴﺴﺘﻨﺩ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﻪ ﻜﺎﻤل ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻻ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻪ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭﻫﺎ ﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﻟﻬﺎ ﻭﺠﺭﺕ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ‪٠‬‬
‫‪ -٤٥‬ﺍﻟﻔﻘﺭﻩ)‪ (٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﻩ)‪ (٧٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﻪ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻪ ﻓﺎﻨﻪ ) ﺘﺒﻘﻰ ﻤﺩﺍﻭﻻﺕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﻪ ﺴﺭﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻘﻀﺎﻩ‬
‫ً‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻰ ﻗﺭﺍﺭﺭﻫﻡ ﺒﺎﻻﺠﻤﺎﻉ ﻓﺄﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ‪ ،‬ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺒﺎﻻﻏﻠﺒﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻴﻀﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎ“ ﻜﺎﻤﻼ“‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻴﺜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﻪ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﻪ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻩ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﻪ ﻗﺭﺍﺭﺍ“ ﻭﺍﺤﺩﺍ“ ﺤﻴﺙ ﺍﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺠﻤﺎﻉ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻻﻏﻠﺒﻴﻪ ﻭﺍﺭﺍﺀ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺒﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﻪ ﻋﻠﻨﻴﺔ( ‪٠‬‬
‫‪ -٤٦‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ)‪ (٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪(١٠٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺎﻴﻪ ﻅﺭﻭﻑ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻱ ﺸﺭﻭﻁ ﻴﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ)‪(١‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﺭﻭﻁ= =ﺍﻟﺴﺠﻥ ﺍﻭ ﻤﺩﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻤﻬﻠﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ )‪ (٤٥‬ﻴﻭﻤﴼ ﻤﻥ ﻤﻭﻋﺩ ﺍﺒﻼﻏﻬﺎ ﺒﺎﻴﻪ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺍﻭ ﻤﻨﻅﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ‬
‫ﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻥ ﺘﺘﺨﺫ ﺍﻱ ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺨل ﺒﺎﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺘﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻥ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫)ﺃ(‪ ،‬ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺒﺎﺨﻁﺎﺭ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺫﻟﻙ ﻭﺘﺘﺼﺭﻑ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪. (١٠٤‬‬
‫‪ -٤٧‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (١٠٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ) ﻟﺩﻯ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﻻﺠﺭﺍﺀ ﺍﻱ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (١‬ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ )ﺃ( ﻭﺠﻭﺏ ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﻁﺭﺍﻑ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﺴﺠﻥ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺘﻨﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺠﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺒﻤﻌﺎﻫﺩﺍﺕ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ )ﺝ( ﺍﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫)ﺩ( ﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻭ ﺍﻴﻪ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﺨﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺤﻜﻡ‬
‫ﺤﻴﺜﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎًَ ﻟﺩﻯ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.‬‬
‫‪ -٤٨‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ) ‪ /٢/٨١‬ﺃ( ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ )ﻟﻠﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ﺍﺴﺘﻨﺌﺎﻑ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ‬
‫ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺀ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﻋﺩﺓ ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺨﺭﻯ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺌﺎﻑ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻭ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﻭﻓﻘﴼ ﻻﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﺫﺍ ﻤﺎ ﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﻨﻅﺭﻫﺎ‬
‫ﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺔ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﺴﻭﻍ ﻟﻬﺎ ﻨﻘﺽ ﺍﻻﺩﺍﻨﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻭ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺠﺎﺯ ﻟﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﺴﺒﺎﺏ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ( ‪.‬‬
‫‪ -٤٩‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (١‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٨٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ )ﻻﻱ ﻤﻥ ﺍﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺜﺒﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻨﺌﺎﻑ ﺍﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ ٠١ :‬ﻗﺭﺍﺭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﻴﺔ ‪ ٠٢‬ﻗﺭﺍﺭ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻭ ﻴﺭﻓﺽ‬
‫ﺍﻻﻓﺭﺍﺝ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﺤل ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻀﺎﻩ ‪ ٠٣‬ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪(٥٦‬‬
‫‪ ٠٤‬ﺍﻱ ﻗﺭﺍﺭ ﻴﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺸﺎﻨﻬﺎ ﺍﻥ ﺘﻭﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﴽ ﻜﺒﻴﺭﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻭ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﻗﺭﺍﺭ ﻓﻭﺭﻴﴼ ﺒﺸﺎﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻘﺩﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ( ‪.‬‬
‫‪ -٥٠‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪/٨١‬ﺝ‪ (١/‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ) ﺍﻨﻪ ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀﴽ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻥ ﺘﻘﺭﺭ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﺍﻟﻰ ﺤﻴﻥ ﺍﻟﺒﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻫﺭﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻬﻡ ﻭﻤﺩﻯ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﻴﻪ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺌﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻭﺯ ﺍﻴﻀﴼ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٨٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻭﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻭ ﺭﻓﺽ ﺍﻻﻓﺭﺍﺝ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﺤل‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻭﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٣/٥٦‬ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ‬
‫ﻻﺯﻤﺔ ﻭﺍﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥١‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ /١/٨١‬ﺏ( ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻨﻪ ﻴﺤﻕ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻴﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻥ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﴽ ﻟﻼﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ ٠١‬ﺍﻟﻐﻠﻁ ﺍﻻﺠﺯﺍﺌﻲ ‪.‬‬
‫‪ ٠٢‬ﺍﻟﻐﻠﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ‪.‬‬
‫‪ ٠٣‬ﺍﻟﻐﻠﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ ٠٤‬ﺍﻱ ﺴﺏ ﻴﻤﺱ ﻨﺯﺍﻫﺔ ﺍﻭ ﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٥٢‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٨٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻨﻪ )ﻴﺠﻭﺯ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺍﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﻓﺎﺘﻪ ﻟﻠﺯﻭﺠﺔ‬
‫ﺍﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻭ ﺍﻻﻭﻻﺩ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺩﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻁﻠﺒﴼ ﺍﻟﻰ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﻻﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺒﺎﻻﺩﺍﻨﻪ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﴽ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺴﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ٠١‬ﺍﻥ ﺘﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺩﻟﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻟﻜﺎﻗﻲ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ‬
‫ﺍﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺼﺩﻭﺭ ﺤﻜﻡ ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻤﺎ ﺍﺼﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ٠٢‬ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺯﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺕ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺘﻡ ﺍﺜﺒﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺯﻭﻴﺭ ﺒﻌﺩ ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ ٠٣‬ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﺤﺩ ﻗﻀﺎﺓ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺴﻠﻭﻜﴼ ﺴﻴﺌﴼ ﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻻﺨﻼل ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺘﻜﻔﻲ ﻟﺘﺒﺭﻴﺭ ﻋﺯل ﺫﻟﻙ ﻟﻘﺎﻀﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤﻭﺠﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )‪ (٤٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٣٠٤‬‬
 ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﻜﺒﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺴﻭﺯﺍﻥ ﺭﺴﻤﻲ ﻋﺒﺩ‪ ،‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺠﺒﺭﺍﺌﻴل ﺠﻭﺯﻴﻑ ﻜﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺤﺴﺎﻡ ﺨﻠﻴل ﻗﺸﻁﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ /‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪٢٠١٥/٤/١ :‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ‪٢٠١٤/١٠/٢٢ :‬‬

‫‪Abstract:The aim of this study is to adopt Activi-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‬
‫‪ty Based Costing (ABC) system using a model of‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ )‪ (ABC‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺴﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫‪six steps in one of the largest private hospital in‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻜﺒﺭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪the Jordanian capital (Amman). The result of the‬‬
‫‪study reveals that adoption of ABC in Endoscopy‬‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﺓ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪department provides more accurate information‬‬ ‫‪ .١‬ﻗﺩﺭﺓ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻋﻥ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫‪about the costs of medical services which leads‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﺇﻗﺭﺍﺭ ﺴﻌﺭ ﻋﺎﺩل ﻟﻬﺎ‬
‫‪to fair market price of all activities achieved in‬‬ ‫ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫‪the department which is very useful for compe-‬‬ ‫‪.٢‬ﻗﺩﺭﺓ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫‪tition purposes. Moreover, the result documents‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‬
‫‪the ability of this system in avoiding useless ac-‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪.‬‬
‫‪tivities and control costs. Additionally, the result‬‬ ‫‪ .٣‬ﻗﺩﺭﺓ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪exhibits the ability of ABC system in providing‬‬ ‫ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ‬
‫‪data base and useful information that helps in‬‬
‫ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺭﺸﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪planning, control and evaluation performance.‬‬
‫‪The study recommends that private hospitals use‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ABC system which could help them to work in a‬‬ ‫‪.١‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻟﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪competitive environment. Also the study recom-‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪mends the necessity of private hospitals to make‬‬ ‫‪.٢‬ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ‬
‫‪changes in its accounting information system to‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪. (ABC‬‬
‫‪t the use of ABC.‬‬ ‫‪.٣‬ﺴﻌﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻤﺩﺭﺏ‬
‫‪KEYWORDS: Activity based costing system‬‬ ‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺨﺒﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﴽ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫‪ABC, Endoscopy department, case study, model‬‬ ‫)‪.(ABC‬‬
‫‪of six steps‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‪ :‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ‪ ،ABC‬ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻥ ﺴﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺃﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‪-‬ﻤﻨﺫ ﻨﺸﺄﺘﻬﺎ‪ -‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺘﻴﻥ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﻴﻥ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺩﺕ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻀل‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺩﺕ ﺍﻟﺴﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺭﻤﻭﻗﺔ ﻟﻠﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻪ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻥ ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻷﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺎﺕ – ﺤﺴﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻌﺎﻡ ‪-2008‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﻭل ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﴼ ﻭﻴﺼﻨﻑ ﻀﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺨﻤﺱ ﺩﻭل ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺒﺫل ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺤﺘﻰ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺭﻤﻭﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻻﺯﺍل ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻟ َﻌل‬
‫ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻤﺤﻠﻴﺎَ ﻭﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺎَ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬

‫‪٣٠٥‬‬
‫ﻭﻻ ﺸﻙ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺄﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ )ﺒﺎﺴﻴﻠﻲ‪.(2006 ،‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﴽ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﺒﺢ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪ ،‬ﺒﺎﺕ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﺒﺢ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺠﺯﻫﺎ ﻋﻥ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﺒﺴﺒﺏ‬
‫ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﻌﺎَ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺨﺩﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ )ﺃﺒﻭ ﻨﺼﺎﺭ‪.(2010 ،‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ﺘﺴﻌﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻗﺭﺍﺭﺍَ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎَ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺎﻤﺵ ﺍﻟﺭﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺘﺩﻓﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﺠﻌﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﺠﻭﺩﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺒﺄﺴﻌﺎﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺸﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺒﺄﺴﻌﺎﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻌﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﺒﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺱ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻟﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫ﻭﺘﺴﻌﻴﺭ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻗﻴﺔ ﻭﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﻤﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ )‪ (ABC‬ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺨﻔﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﴼ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﻴﺴﻬل ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﴽ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ‬
‫ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺒﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺴﺒﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﻌﴼ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻫل ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﻗﺔ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ؟‬
‫‪ .2‬ﻫل ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻗﻴﻕ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ؟‬
‫‪ .3‬ﻫل ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ؟‬
‫‪ .4‬ﻫل ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ؟‬
‫‪ .5‬ﻫل ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ؟‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﴽ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻭﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٣٠٦‬‬
 ‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭﺍﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﻏﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﻤﺎﻫﻴﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ )‪ ،(ABC‬ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻋﺭﻓﻪ )‪(Horngren et al., 2012‬‬
‫ﺒﺄﻨﻪ ”ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻘﻴﺢ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻜﺄﻫﺩﺍﻑ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﺤﺘﺴﺎﺏ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺘﺨﺼﻴﺹ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺯﺒﺎﺌﻥ“‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﻌﴼ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻫﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎﺌﻪ ﺘﺘﻡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻲ ﺸﺎﻤل ﻭﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﻤﻌﻤﻕ ﻭﻤﻔﺼل ﻗﺩ ﻴﺼل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻨﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺒﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺃﺴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﻭﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻀﻴﻑ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻻ ﺘﻀﻴﻑ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﻨﺏ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺴﺩ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻀﻌﻑ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺎﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺃﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺇﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻫﻭ ﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ )‪(Drury, 2015‬‬
‫َ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺫﻜﺭﻩ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺒل ﺍﻤﺘﺩﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﺘﺸﻤل ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻴﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻲ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﻨﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻴﻌﺩ ﺃﻤﺭﺍ ﻫﺎﻤﴼ ﺠﺩﴽ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺇﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﺩﻗﻴﻕ ﺴﻭﻑ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻌﺭ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩل ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺔ ﺃﻭ ﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻰ ﺍﻤﺘﻨﺎﻉ ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﻰ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺴﻌﺭ ﺃﻗل )ﻅﺎﻫﺭ‪.(2008 ،‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﴽ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻗﺩ ﺘﻤﻴﺯ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺨﺩﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ ،(Moh’d, 2010‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺘﺸﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻴﻭﻤﴼ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺃﻤﺭﺍُ ﺼﻌﺒﴼ ﻟﻡ ﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺠﻭﺩﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺴﻌﺭ ﺃﻗل‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ‪ ،‬ﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺒل ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺠﻭﺩﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻜﺎﻥ ﻻ ﺒﺩ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺒﺩﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻟﺩﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻫﻭ ﺍﻟﺤل ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ )‪ .(Lievens et al.,2003‬ﻭﺘﺒﻌﴼ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﺩ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻤﻔﻬﻭﻤﴼ ﺤﺩﻴﺜﴼ ﻨﺴﺒﻴﴼ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ‬
‫ﻜﻭﻨﻪ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺤﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬

‫‪٣٠٧‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻬﻠﻜﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻐﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺹ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺘﺴﻌﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ )‪ .(Hilton and Platt ,2011‬ﺃﻀﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻴﺢ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﻱ ﺘﻐﻴﺭ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل )‪.(Garrison et al., 2014‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺘﺤﺩﻴﴼ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻬﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ –ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻬﺎ )ﺍﻟﻌﻁﺎﺭﻱ‪ ،2007 ،‬ﺃﺒﻭ ﻤﻐﻠﻲ‪ ،(2008 ،‬ﺤﻴﺙ ﻓﺸﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻀﻌﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺨﺼﻴﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺤﻴﻠﻭﻟﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻭﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﺸﻭﻫﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺴﻌﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ )ﻋﺎﺒﻭﺭﺓ‪.(2005،‬‬
‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻟﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﺴﻭﻑ ﻴﻭﻓﺭ ﻟﻬﺎ ﺁﻟﻴﺔ ﻓ َﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﻘﺏ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﺭ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺃﻱ ﻫﺩﺭ ﺃﻭ ﺇﺴﺭﺍﻑ ﺃﻭ ﻀﻴﺎﻉ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻀﻴﻑ ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ .‬ﻭﺃﻴﻀﴼ ﺴﻭﻑ ﻴﻭﻓﺭ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺘﺩﻋﻡ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﺤﺔ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺤﻔﻠﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ – ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪-‬‬
‫ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪(Cooper and Kaplan ,1987‬‬
‫ﺃﻭﻟﻰ ﻭﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ (2001 ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﻭﺍﺘﺴﻌﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻭﻤﻨﺎﺤﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻨﻅﺎﻡ )‪ ،(ABC‬ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫)‪ ،(Kaplan,1988‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ )‪ ،(Cooper and Kaplan,1988‬ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻭﺸﺎﻤل ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ )‪ .(Cooper,1991‬ﺒﻴﺎﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺒﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ )‪ ،(Cooper and Kaplan, 1992‬ﺸﺭﺡ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺴﻊ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻨﻤﻁﻴﺔ )‪ ،(Norkiewiez,1994‬ﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻥ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ )‪ (Estrin et al.,1994‬ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺩﻗﺔ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻨﻅﺎﻡ )‪(ABC‬‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ )‪.(Hughes and Paulson, 2003‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻀﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺩﺭﻏﺎﻡ‪) ،(2007 ،‬ﺍﻟﻐﺯﺍﻭﻱ‪) ،(2003 ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻬﻴﺠﺎﺀ‪ (2001 ،‬ﻭ)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺨﻥ‪ ،(1997 ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪) ،(Woon and Witherite, 2006‬ﺍﻟﻌﻠﻜﺎﻭﻱ‪ (2004 ،‬ﻭ)ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﻨﺔ‪،‬‬
‫‪ ،(2003‬ﻭﻓﻲ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺤﻤﺩ‪ ،(2002 ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪،(Krishan, 2006‬‬
‫)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ‪ ،(2005 ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﻴﺩﺓ‪ ،(2005 ،‬ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺭﺒﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺯﺭﻴﻘﻲ‪ ،(2006 ،‬ﻭﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ )‪ (Anandarajan, 1997‬ﻭﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ)‪.(Neumann,2004‬‬
‫ﻭﺃﻴﻀﴼ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺕﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺘﻴﻥ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﻨﻬﺠﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪،‬ﻭﺭﺴﻤﺕ ﻟﺫﺍﺘﻬﺎ ﺤﺩﻭﺩﴽ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺠﻤﻌﺕ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼ ﻤﻥ‪) :‬ﺃﺒﻭ ﻤﻐﻠﻲ‪) ،(2008 ،‬ﺍﻟﻌﻁﺎﺭﻱ‪،‬‬
‫‪) ،(2007‬ﺼﺎﻟﺢ‪ (2002 ،‬ﻭ)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻐﻨﻲ‪ .(1999،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼ ﻤﻥ‪،(Ross, 2004) :‬‬
‫)‪،(Canby,1995)،(Upda,2001)،(Metwalli and Greene ,2001) ،(Waters et al., 2003‬‬
‫)‪.(Chan,1993) ،(Ramsey,1994)،(King and Moyes, 1994‬‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻐﺭﺽ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺹ ﺘﺴﻌﻴﺭ‬

‫‪٣٠٨‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻅﺭﴽ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ‪ ،‬ﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺩﺭﻏﺎﻡ ﻭﺸﻘﻔﺔ‪ (2009،‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺨﺩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻏﺯﺓ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ )‪ (Copper‬ﺫﻱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﺨﺜﺭ ﺒﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻏﺯﺓ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻋﺩﺓ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﺫﻱ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﻌﺘﻴﻥ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻋﻥ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻴﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺎﺒﻭﺭﺓ‪ (2005 ،‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪” :‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ :‬ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ“‪.‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻋﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ )‪ (Copper‬ﺫﻱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﺎﻥ )ﺍﻷﺭﺩﻥ( ﻫﻤﺎ‪ :‬ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺸﻌﺔ ﻭﻗﺴﻡ ﺍﻟﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﺨﺜﺭ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻋﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﻴﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﻴﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻲ ﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺇﻟﻐﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻷﻤﺭﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻘﺴﻤﻴﻥ ﻭﺨﻔﺽ‬
‫ﺘﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﺫﻱ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻁﻭﻴﻼ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ‬ ‫‪-‬ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺠﻬﺩﴽ ﻜﺒﻴﺭﴽ ﻭﻭﻗﺘﴼ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺘﻔﻭﻕ ﺫﻟﻙ ﺒﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Grandlish, 2004‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪“Using Activity Based Costing in Surgery” :‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺠﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺘﺴﻌﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺭﺸﻴﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻀﻴﻑ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻴﻑ ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﴼ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻤﻴﻠﻭﺍﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﻬﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻤﻴل ﻜل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻌل ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‪ :‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬
‫ﺩﻟﻴﻼ ﻭﺍﻀﺤﴼ ﻭﺩﻗﻴﻘﴼ‬‫ً‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺒﺂﻟﻴﺔ ﻓ ِﻌﺎﻟﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ‬
‫ﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Forrester, 2003‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪“Accelerating Patient-Care Improvement in the :‬‬
‫”‪Emergency Department‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫‪٣٠٩‬‬
 ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻗﺎﻤﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻹﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‬
‫ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺃﻋﺩﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺨﺎﺭﻁﺔ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻲ ﻴﺒﻴﻥ ﺨﻁ ﺴﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻗﺩ ﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﴼ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺒﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺃﻗل‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻰ ﺃﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﴼ ﻭﺍﺘﺴﺎﻗﴼ ﻤﻥ ﻗﺒل‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Lievens et al., 2003‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪“Activity-Based Costing: A Practical Model :‬‬
‫”‪for Cost Calculation in Radiotherapy‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻤﻭﺍ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺸﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻨﻭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻠﺠﻴﻜﻴﺔ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ )‪ (Cooper‬ﺫﻱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ )‪ (ABC‬ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺸﻌﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﺃﻜﺒﺭ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻭﻓﺭﻩ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻴﺔ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Waters et al., 2003‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪“Application of Activity- Based Costing in:‬‬
‫”‪Peruvian NGO Health Care System‬‬
‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ )‪ (Salud Max‬ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟﺔ )ﺍﻟﺒﻴﺭﻭ(‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺇﺤﺩﻯ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﻀﻰ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺭﻀﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﺨﻤﺱ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ً ،‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪:‬‬
‫ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻨﺸﻁﺔ‪ .‬ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺜﺎﻟﺜﴼ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ .‬ﺭﺍﺒﻌﴼ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﻜﺯ‪ .‬ﺨﺎﻤﺴﴼ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺎ ﺃﺤﺩﺜﺘﻪ ﻤﻥ ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﻜﺯ ﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺘﻡ ﺘﺤﻤﻴل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﻌﻜﺱ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﴼ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﺘﺴﻌﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﻓﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺘﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺩﺭﻏﺎﻡ ﻭﺸﻘﻔﺔ‪ (2009 ،‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﺨﺜﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺎﺒﻭﺭﺓ‪ (2005 ،‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺸﻌﺔ ﻭﺸﻌﺒﺔ ﺘﺨﺜﺭ ﺍﻟﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Forrester, 2003‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ )‪(Lievens et al.,2003‬‬
‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺸﻌﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ )‪ (Grandlich, 2004‬ﻓﻘﺩ ﻭﺼﻔﺕ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺘﺒﻊ ﻜﻼ ﻤﻥ‪) :‬ﺩﺭﻏﺎﻡ ﻭﺸﻘﻔﺔ‪ (2009 ،‬ﻭ)ﻋﺎﺒﻭﺭﺓ‪ ،(2005 ،‬ﻭ)‪(Lievens et al.,2004‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ‪ Copper‬ﺫﻱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ )‪ (Forrester, 2003‬ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺁﻟﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﴼ ﻤﻥ ﺴﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺼﻑ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﻥ ﻵﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ );‪Atkinson et al., 2007; Drury, 2008; Garrison et al., 2011‬‬
‫‪Hilton and Platt, 2011; Horngren et al., 2012).‬‬

‫‪٣١٠‬‬
 ‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺤﺩﻭﺩﻫﺎ‬
‫ﺨﻀﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﺩﺩ ﺭﺌﻴﺱ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﺼﺭﺍﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻘﺩ ﺍﻨﺤﺼﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺩﺭﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻥ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻤﺜﻼ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻺﺤﺎﻁﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‪ -‬ﺃﻭﻻ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﺇﺜﺒﺎﺘﻪ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ‪ .‬ﻭﺜﺎﻨﻴﴼ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‬
‫ﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻭﺭﺴﻡ ﺨﻁ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺒﺒﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﻋﻤﺎﻥ )ﺍﻷﺭﺩﻥ( ﻻﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻬﻴﺄﺓ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫)‪ ،(ABC‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﺓ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﺭﻏﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺘﺒﻴﻥ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﻤﻨﺎﻓﻊ ﻗﺩ ﺘﺩﻓﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻼﺌﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺘﻔﻲ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻀﻡ ﻜﺎﺩﺭﴽ ﻁﺒﻴﴼ‬
‫ﻭﻤﺎﻟﻴﴼ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﴼ ﻤﺘﻤﻴﺯﴽ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﴼ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻗﺴﺎﻤﻪ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ ،(ABC‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺘﺨﺼﻴﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫‪ Excel‬ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﻭﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫ﻭﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻴﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺭﻜﺯ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﻭﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺼﻴﺩﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻫﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻴﺘﻡ ﺇﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻴﻔﺘﻘﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﺩﺍﺭﺘﻪ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ )ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻱﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﻟﻭﻥ‪ ،‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻷﻤﻌﺎﺀ ﻭﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ( ﺘﻌﺩ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬

‫‪٣١١‬‬
 ‫ً‬
‫ﻤﻔﺼﻼ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺤﴼ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪ -2012‬ﺒﺤﺼﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬
‫ﻋﻤﺩﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻀﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺭﻭﺍﺘﺏ ﻭﺍﻷﺠﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﻭﺃﺠﻭﺭ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻴﻥ )ﻏﻴﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ( ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺼﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻘﻴﻡ ﻭﺘﺨﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻭﺃﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫ﻭﺼﻭﺭ ﺍﻷﺸﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻤل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻗﻡ ﺍﻟﻁﺒﻲ ﻟﻐﺭﺽ ﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻤﺜﺎﻟﻬﺎ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻑ ﻭﺍﻟﻘﺭﻁﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻐﺭﺽ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻜل ﻤﺠﻤﻊ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻘﺴﻤﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻴﻀﴼ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻜل ﻤﺠﻤﻊ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻊ ﻭﻤﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬
‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻭﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﻠﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬

‫ﺃﺠﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺭﻭﺍﺘﺏ ﻭﺍﻷﺠﻭﺭ ‪7800‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ‪16432‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫‪1342‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ‪14377‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ‪50582‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪1017‬‬
‫‪ 91550‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ – ﻓﻲ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ -‬ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺜﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻭﻤﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻻﻨﺴﻴﺎﺒﻲ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﺃﻥ ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺒﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺎﺩﻴﺔ )ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺼﻔﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‬
‫ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻁﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‪...‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﺃﻓﻀل ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﻟﻠﺘﻜﻠﻔﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺘﺤﻤﻴل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬

‫‪٣١٢‬‬
 ‫ﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻻﻨﺴﻴﺎﺒﻲ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬

‫اﺳﺗﻘﺑﺎل‬ ‫ﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﺗﺠﮭﯿﺰ‬ ‫ﺗﺧدﯾر اﻟﻣرﯾض‬

‫اﻟﻣرﯾض‬ ‫اﻟﻣرﯾض‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ‬

‫إرﺳﺎل اﻟﻌﯾﻧﺎت‬ ‫إﺧراج اﻟﻣرﯾض اﻟﻰ‬ ‫إﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾر‬ ‫إدﺧﺎل اﻟﻣرﯾض اﻟﻰ‬

‫‪٣١٣‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣﺧﺗﺑر‬ ‫ﻏرﻗﺔ اﻻﻧﻌﺎش‬ ‫ﻏرﻓﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬

‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻘرﯾر‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ وﺻﻔﺔ‬ ‫إﻧﻌﺎش اﻟﻣرﯾض‬ ‫إﺟراءات اﺧراج‬

‫اﻟﺗﻧظﯾر‬ ‫اﻷدوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﯾض‬
 ‫ﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻜﻼ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬ ‫‪1.‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬ ‫‪2.‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬ ‫‪3.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺘﺨﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬ ‫‪4.‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﺍﻟﻰ ﻋﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫‪5.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬ ‫‪6.‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﺍﻟﻰ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻻﻨﻌﺎﺵ‬ ‫‪7.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻟﻠﻤﺨﺘﺒﺭ‬ ‫‪8.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬ ‫‪9.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺼﻔﺔ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‬ ‫‪10.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﺇﻨﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬ ‫‪11.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬ ‫‪12.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺨﻁﻭﺓ ﻓﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ‪،‬ﺇﺫ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻬﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ‪....‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ‬
‫ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﻠﺼﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﻋﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﻜل ﻤﺠﻤﻊ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﺴﺎﻭﻴﴼ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ = ﺤﺠﻡ ﻤﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻜل ﻨﺸﺎﻁ‪ /‬ﺤﺠﻡ ﻤﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻻﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﻭﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬
‫‪0.0625‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪0.0625‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪0.0833‬‬ ‫‪0.018‬‬ ‫‪0.110‬‬ ‫‪0.0250 0.040‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫‪0.1667‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪0.0600 0.040‬‬ ‫ﺘﺨﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻐﺭﻓﺔ‬
‫‪0.04‬‬ ‫‪0.040‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪0.2500‬‬ ‫‪0.668‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.6650 0.470‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻐﺭﻓﺔ‬
‫‪0.012‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.0065 0.040‬‬
‫ﺍﻹﻨﻌﺎﺵ‬
‫ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻰ‬
‫‪0.1667‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.0310 0.040‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬
‫‪0.0312‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫‪0.0313‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺼﻔﺔ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‬
‫‪0.0833‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪0.217‬‬ ‫‪0.2125 0.070‬‬ ‫ﺍﻨﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺨﺭﺍﺝ‬
‫‪0.0625‬‬ ‫‪0.030‬‬ ‫‪0.173‬‬ ‫‪0.060‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪1.000 1.000‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪٣١٤‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻟﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺩ ‪ -‬ﻓﻨﻴﴼ‪ -‬ﻨﺼﻴﺏ ﺘﺨﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ )‪ (1.2‬ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ )‪ (20‬ﻨﻘﻁﺔ‪ .‬ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻋﻼﻩ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺨﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪......(1.2÷20=0.06‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻊ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻭﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﺴﺘﻬﻼﻜﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ‬
‫ً‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺨﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺒﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬
‫)‪ 4667 = (1017*0.1667)+(50582*0.05)+(1342*0.5)+(16432*0.06)+(7800*0.04‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻤﻘﺭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ‬
‫ﺃﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻜل ﻋﺎﻤﻭﺩ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻴﺴﺎﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻟﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﺍﺘﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﻭﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪598‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪390‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪598‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪390‬‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪1867‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪911‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪411‬‬ ‫ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ‪312‬‬
‫‪4667‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪2529‬‬ ‫‪671‬‬ ‫‪986‬‬ ‫‪312‬‬ ‫ﺘﺨﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪887‬‬ ‫‪575‬‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪312‬‬
‫‪62006‬‬ ‫‪254‬‬ ‫‪33789 13370‬‬ ‫‪10927‬‬ ‫‪3666‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫‪1170‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻻﻨﻌﺎﺵ ‪312‬‬
‫‪2507‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪1517‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪312‬‬ ‫ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬
‫‪422‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪390‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫‪422‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪390‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺼﻔﺔ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‬
‫‪14126‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪9712‬‬ ‫‪291‬‬ ‫‪3492‬‬ ‫‪546‬‬ ‫ﺍﻨﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪2280‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪1517‬‬ ‫‪232‬‬ ‫‪468‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪91550‬‬ ‫‪1017‬‬ ‫‪50582 14377 1342‬‬ ‫‪16432‬‬ ‫‪7800‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﺤﺎل ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺨﻁﻭﺓ ﻓﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺎﻷﻁﺒﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻤﻥ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺄﺩﻴﺔ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺃﺭﺒﻊ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻁﺒﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﻋﻠﻭﻱ‬
‫‪.2‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺴﻔﻠﻲ‬
‫‪.3‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻟﻭﻥ‬
‫‪.4‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺒﻌﴼ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺕ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ = ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﺠﻪ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ /‬ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻭﺠﻪ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬ ‫ً‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻤﻘﺴﻭﻤﴼ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺃﻱ )‪ (91÷325=0.28‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‪.‬‬

‫‪٣١٥‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺨﺩﻤﺔ ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻓﺘﺴﺎﻭﻱ )‪=150÷45‬‬
‫‪ (0.30‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﻫﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ )‪ (45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ )‪ (150‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻅﻴﺭ ﻤﻥ ﻜل‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻤﻥ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(5‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﺮﻋﻠﻮي ﺗﻨﻈﯿﺮ ﺳﻔﻠﻲ ﺗﻨﻈﯿﺮ ﻗﻮﻟﻮن ﺗﻨﻈﯿﺮ رﺋﺔ وﻗﺼﺒﺎت ھﻮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‪ /‬اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﺮﯾﺾ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﻤﺮﯾﺾ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫ﺗﺠﮭﯿﺰ اﻟﻤﺮﯾﺾ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﺮ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ﺗﺨﺪﯾﺮ اﻟﻤﺮﯾﺾ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫ادﺧﺎل اﻟﻤﺮﯾﺾ ﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫اﺟﺮاء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﺮ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫اﺧﺮاج اﻟﻤﺮﯾﺾ ﻟﻐﺮﻓﺔ اﻻﻧﻌﺎش‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫ارﺳﺎل اﻟﻌﯿﻨﺎت اﻟﻰ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺘﻨﻈﯿﺮ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺻﻔﺔ اﻷدوﯾﺔ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫اﻧﻌﺎش اﻟﻤﺮﯾﺾ‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫اﺟﺮاءات اﺧﺮاج اﻟﻤﺮﯾﺾ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ )‪ ،(ABC‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ،(5‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪،(4‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪SRC = ∑(URA1 X A1C) + (URA2 X A2C)+……..+ (URAn X AnC‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺇﻥ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ‪R‬‬ ‫‪SRC‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪N‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻨﺸﺎط )‪(1‬‬ ‫‪A1C‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط )‪(1‬‬ ‫‪URA1‬‬
‫ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻏﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﺤﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻤﻘﺭﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺃﻗﺭﺏ ﺩﻴﻨﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(6‬‬
‫ﺍﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﺭ ﻋﻠﻭﻱ ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺴﻔﻠﻲ ﺘﻨﻅﻴﺭ ﻗﻭﻟﻭﻥ ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺭﺌﺔ ﻭﻗﺼﺒﺎﺕ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻻﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ /‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪598‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪167‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪598‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪167‬‬ ‫ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪1867‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪373‬‬ ‫ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫‪4667‬‬ ‫‪933‬‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪1167‬‬ ‫‪1167‬‬ ‫ﺘﺨﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪887‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪248‬‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪62006‬‬ ‫‪18602‬‬ ‫‪15501‬‬ ‫‪18602‬‬ ‫‪9301‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫‪1170‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪269‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪328‬‬ ‫ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻻﻨﻌﺎﺵ‬
‫‪2507‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪853‬‬ ‫‪827‬‬ ‫‪827‬‬ ‫ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ‬
‫‪422‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪101‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫‪422‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪126‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺼﻔﺔ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‬
‫‪14126‬‬ ‫‪4944‬‬ ‫‪2118‬‬ ‫‪3532‬‬ ‫‪3532‬‬ ‫ﺇﻨﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪2280‬‬ ‫‪684‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪570‬‬ ‫‪570‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪91550‬‬ ‫‪26193‬‬ ‫‪21766‬‬ ‫‪26684‬‬ ‫‪16907‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪٣١٦‬‬
 ‫َ‬
‫ﻭﺘﺒﻌﺎ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ = ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ‪/‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻭﻟﻐﺭﺽ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ = ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻤﺭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ 12 /‬ﺸﻬﺭ‬
‫ﻭﺒﻨﺎ ًﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ = ‪ 91 = 12÷1092‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ = ‪ 186 = 91 ÷ 16907‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (7‬ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺭﺏ ﺩﻴﻨﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(7‬‬
‫ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﺸﮭﺮﯾﺔ اﻟﺨﺪﻣﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺸﮭﺮي ﻟﻤﺮات اﻟﺨﺪﻣﺔ ﺗﻜﻠﻔﺔ وﺣﺪة اﻟﺨﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫‪186‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪16907‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﺮ ﻋﻠﻮي‬
‫‪222‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪26684‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﺮ ﺳﻔﻠﻲ‬
‫‪290‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪21766‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﺮ ﻗﻮﻟﻮن‬
‫‪672‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﺮ رﺋﺔ وﻗﺼﺒﺎت ھﻮاﺋﯿﺔ ‪26193‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺴﺒﻕ ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻟﺠﺄ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‪-‬ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‬
‫ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﴽ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﻠﺹ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ )‪ (91550‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺤﺭﻙ ﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﺘﻜﻠﻔﺔ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺩﺩﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴﻭﻥ ﻟﻜل ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺒﺩﺀﴽ ﻤﻥ ﺍﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺤﺘﻰ ﺇﺨﺭﺍﺠﻪ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻹﻨﻌﺎﺵ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺊ ﺍﻟﻤﺌﻭﻱ ﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻤﻥ )‪ (0.256،0.147 ،0.45 ،0.147‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻜﺒﺩﻫﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺎﺡ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺨﺩﻤﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺒﻌﴼ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺒﻠﻐﺕ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫)ﻤﻘﺭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺭﺏ ﺩﻴﻨﺎﺭ( ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ 148‬دﯾﻨﺎر‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻈﯿﺮ اﻟﻌﻠﻮي‬
‫‪ 343‬دﯾﻨﺎر‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻈﯿﺮ اﻟﺴﻔﻠﻲ‬
‫‪ 313‬دﯾﻨﺎر‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﺮ اﻟﻘﻮﻟﻮن‬
‫‪ 345‬دﯾﻨﺎر‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﺮ اﻟﺮﺋﺔ واﻟﻘﺼﺒﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﺘﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺤﺩﺜﻪ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻟﻭﺤﻅ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺨﺩﻤﺎﺘﻪ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺘﺴﻌﺕ ﻓﺠﻭﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ )ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ 120‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺸﻬﺭﻴﴼ( ﻭﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫)ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ 39‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺸﻬﺭﻴﴼ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ )‪ 222‬ﺩﻴﻨﺎﺭﴽ ﻭ‪ 672‬ﺩﻴﻨﺎﺭﴽ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻨﻅﺎﻡ )‪،(ABC‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ )‪ 343‬ﺩﻴﻨﺎﺭﴽ ﻭ ‪ 345‬ﺩﻴﻨﺎﺭﴽ( ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ .‬ﻭﻴﻌﻜﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﴼ ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺤﺠﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٣١٧‬‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻴﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﻗﺭﺍﺭ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﺴﻌﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪ ...‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﻓﺭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻨﺩﺴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺒﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺠﻨﺏ‬
‫ﺃﻱ ﻫﺩﺭ ﺃﻭ ﺇﺴﺭﺍﻑ ﺃﻭ ﻀﻴﺎﻉ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺱ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ .‬ﺃﻀﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻭﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻀﻴﻑ ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺃﻴﻀﺎُ ﺇﻟﻰ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻴﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺨﻼﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺤﺠﺎﻤﻬﺎ ﻭﻤﻌﺩﻻﺘﻬﺎ ﻴﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺒﻌﴼ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻌﺩ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻨﻅﺎﻤﴼ ﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻴﴼ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﴼ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻷﻨﻪ ﻴﻘﺩﻡ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ :‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺯﺯ ﻭﻴﻔﻌل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻭﻻً‪ -‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻤل ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺇﻗﺭﺍﺭ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻤل ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﻴﺔ‬
‫ﻓ َﻌﺎﻟﺔ ﺘﺘﻌﻘﺏ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺤﻘﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺩﺭﺓ ﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺘﺠﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﺭ ﻭﺍﻹﺴﺭﺍﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﻤل ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺃﻓﻀل ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺴﺎﻋﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺭﺸﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻼﺌﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ ،(ABC‬ﻓﻘﺎﻤﻭﺍ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﺓ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ‪ ،‬ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﴼ‪ -‬ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪.1‬ﻴﺘﻌﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻅﺭﴽ ﻟﻘﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩﺭﺘﻪ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ ﺴﻠﻴﻡ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺴﻌﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺒﺈﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫‪٣١٨‬‬
‫‪ .4‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻤﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻭﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍُ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻜل‬
‫ﻗﺴﻡ ﻜﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬﻠﻜﻬﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﻁ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﺴﻴﺭﻫﺫﻩ ﻟﻠﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﺴﺭﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺨﻔﺽ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﻭﻻً‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻬﻴﺠﺎﺀ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ ﺼﺒﺤﻲ )‪“ ،(2001‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ“‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺁل ﺍﻟﺒﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﻤﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺯﻤﻲ ﻤﺴﻌﻭﺩ )‪“ ،(2008‬ﺃﺜﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻅﻴﻡ ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﻋﻤﺎﻥ“‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﻨﺼﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ )‪ ،(2010‬ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻤﻜﺭﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺴﻴﺢ )‪ ،(2011‬ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺩﺭﻏﺎﻡ‪ ،‬ﻤﺎﻫﺭ ﻤﻭﺴﻰ )‪“ ،(2007‬ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ‬
‫ﻏﺯﺓ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ“‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،15‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،2‬ﺹ ﺹ ‪.725-679‬‬
‫ﺩﺭﻏﺎﻡ‪ ،‬ﻤﺎﻫﺭ ﻤﻭﺴﻰ ﻭﺸﻘﻔﺔ‪ ،‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺨﻠﻴل )‪“ ،(2009‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫ﻏﺯﺓ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﺨﺜﺭ“‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،29‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،1‬ﺹ ﺹ ‪.133-99‬‬
‫ﺯﺭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺭﺍﻤﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻠﻴﻡ )‪“ ،(2006‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺭﺒﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ“‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻴﺦ‪،‬ﻋﻤﺎﺩ ﻴﻭﺴﻑ )‪ “،(2001‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ“ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،86/21‬ﺹ ﺹ ‪.189-147‬‬
‫ﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺭﻀﺎ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪“ ،(2002‬ﻤﺩﺨل ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ“‪،‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،42‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،1‬ﺹ ﺹ ‪.98-43‬‬
‫ﻅﺎﻫﺭ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ )‪ ،(2008‬ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﺸﺭﻑ ﺠﻤﺎل )‪ “،(2005‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ :‬ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻘﻰ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ“‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻤﺭ ﻴﺎﺴﻴﻥ )‪ “،(2005‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ“‪ ،‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪“ ،(1999‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺠﺩﻭﻯ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ“‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،23‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،1‬ﺹ ﺹ‪.136-101‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪ ،‬ﻨﺼﺭ ﻭﺍﻟﻜﺨﻥ‪ ،‬ﺭﺸﻴﺩ )‪ “،(1997‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ“‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،24‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،2‬ﺹ ﺹ ‪.509-494‬‬
‫ﺍﻟﻌﻁﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻋﺎﺼﻡ ﺠﻤﻴل )‪“ ،(2007‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﺩﻗﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ“‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻜﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻁﻼل ﺠﻴﺠﺎﻥ )‪“ ،(2004‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺁﺜﺎﺭ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ“‪،‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺼﺎﺌﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،8‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،1‬ﺹ ﺹ ‪.99-65‬‬
‫ﺍﻟﻐﺯﺍﻭﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤﺩ )‪“،(2003‬ﺩﻭﺭ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ“‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻤﻨﻴﺭ ﺸﺎﻜﺭ )‪“،(2002‬ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (ABC‬ﻟﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺤﺩﻯ‬
‫ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ“‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،7‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،3‬ﺹ ﺹ ‪.241-201‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﻨﺔ‪ ،‬ﻏﺴﺎﻥ ﻓﻼﺡ )‪“،(2003‬ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ“‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،27‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،1‬ﺹ ﺹ ‪.343-232‬‬
‫ﻤﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ “،(2005‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ“‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪ ،21‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،4‬ﺹ ﺹ ‪.313-275‬‬
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