SATU KAJIAN MENGENAI PENGGUNAAN BAHAN BANTUMENGAJAR DALAM PENGAJARAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKDI SEKOLAH RENDAH oleh Lai Kim Leong, Khaw Ah Hong & Seah Ai Kuan
Jabatan Matematik Maktab Perguruan Batu Lintang

ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meninjau mengenai penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran pembelajaran
matematik di sekolah rendah.
-borang soal selidik untuk mengetahui jenis bahan bantu mengajar yang ada di sekolah, persepsi responden
terhadap kepentingan dan peranan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran matematik serta
kekerapan menggunakan bahan bantu mengajar tertentu dalam pengajarannya.

Dapatan Kajian menunjukkan bahawa secara purata, sekolah -sekolah mempunyai dua pertiga daripada dua puluh
tujuh jenis bahan bantu mengajar yang dinyatakan. Lebih daripada 95 % responden berpendapat bahawa
penggunaan bahan bantu mengajar amat penting untuk meningkatkan minat, perasaan ingin tahu dan kefahaman
murid terhadap konsep -konsep matematik yang akan diajarnya. Dari segi kekerapan menggunakan bahan bantu
mengajar, sebilangan besar responden selalu menggunakan bahan bantu mengajar yang dinyatakan dalam
pengajaran topik terpilih. Kekerapan menggunakan bahan audio visual dan komputer dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik amat rendah iaitu lebih daripada 64 % responden langsung tidak menggunakannya dalam
pengajaran di bilik darjah.

PENDAHULUAN Pengenalan
Dalam kurikulum KBSR, kaedah pengajaran yang memusatkan pelajar, bahan dan berasaskan aktiviti telah menjadi
fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah rendah sejak ia dilaksanakan dalam tahun
1982. Dengan perubahan ini, kurikulum latihan perguruan di maktab-maktab perguruan telah diubahsuai untuk
melatih guru-guru yang bukan sahaja mempunyai pengetahuan isi kandungan yang tinggi malah dapat menguasai
kemahiran pedagogi dalam melaksanakan pengajaran yang memusatkan bahan, pelajar dan aktiviti.

Persoalan yang sering ditanya ialah: Sejauh manakah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang didedahkan kepada
guru pelatih semasa dia di maktab dapat dipraktikan di sekolah? Adakah amalan guru dalam pengajaran
pembelajaran di bilik darjah dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti kelengkapan sumber dan bahan pengajaran,
saiz kelas dan faktor masa?
Dalam beberapa tahun yang akan datang, semua sekolah di negara kita akan dibestarikan dan dilengkapi dengan
pelbagai sumber pelajaran dan bahan bantu mengajar yang merangkumi pelbagai media.

Oleh itu, guru-guru di sekolah harus menguasai kemahiran memilih dan mengoptimumkan penggunaanya untuk
mencapai dengan jayanya objektif pelajaran yang telah dirancang. Guru-guru perlu bersedia menghadapi cabaran-
cabaran dan perubahan- perubahan yang dijangkakan dari segi amalan pengurusan pembelajaran di bilik darjah
khususnya dalam menguasai kemahiran menggunakan bahan bantu mengajar dengan berkesan dan juga perubahan
'mindset'nya tentang kepentingan dan peranan bahan-bahan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.

Pernyataan Masalah
Dalam latihan keguruan di maktab, guru pelatih pengkhususan matematik telah didedahkan
1. pelbagai kaedah mengajar yang memusatkan pelajar,
2. sumber-sumber pengajaran pembelajaran dan juga bagaimana menggunakan bahan bantu mengajar dengan
berkesan.
3. Kaedah-kaedah yang dipelajari itu diharapkan dapat dicuba dan diterokai apabila mereka bertugas sebagai guru
mata pelajaran matematik di sekolah kelak.
4. Seseorang guru juga harus mahir mengenal pasti, membuat keputusan untuk memilih bahan bantu mengajar yang
paling berkesan dan mengoptimumkan sumber untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang.
5. Kualiti sesuatu pelajaran yang memusatkan pelajar amat bergantung kepada keberkesanan guru memilih dan
menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai.
6. Sesebuah sekolah yang mempunyai pusat sumber yang dilengkapi bahan bantu mengajar tidak dapat membantu
pelajar dalam pembelajarannya jika gurunya tidak mahir menggunakan bahan itu dengan berkesan.

1
Tujuan Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran
matematik oleh guru di sekolah rendah. Kajian ini difokuskan kepada:
- jenis bahan bantu mengajar yang ada di sekolah
- persepsi guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajar;
- kekerapan guru menggunakan bahan bantu mengajar
- masalah-masalah yang dihadapi oleh guru.

Jenis bahan bantu mengajar yang ada di sekolah

1. Pembilang (penyedut minuman / blok- blok kayu / 14. Set-set permainan matematik 73.8
kayu ais krim dll) 92.9 15. Kit permainan nombor 71.4
2. Jangka lukis 88.1 16. Carta nilai tempat 71.4
3. Jangka sudut 83.3 17. Model pepejal tiga matra 52.4
4. Muka jam 83.3 18. Carta graf (piktograf, carta palang) 48.8
5. Alat-alat penimbang 83.3 19. Papan geometri 45.2
6. Kit pecahan 80.9 20. Rod Cuisenaire 44.0
7. Kad-kad Imbasan Fakta Asas 79.8 21. OHP 38.1
8. Carta sifir darab 77.4 22. Grid peratus 34.5
9. Bekas air bersengat / silinder 23. Tangram 32.1
10. Dekak-dekak / abakus 76.2 24. Papan perpuluhan 32.1
11. Alat-alat ukuran panjang 75.0 25. Blok Dienes 29.8
12. Wang palsu 75.0 26. Papan gulung berpetak 23.8
13. Model bentuk-bentuk geometri 73.8 27. Papan pecahan bermagnet

Persepsi guru terhadap kepentingan menggunakan bahan bantu mengajar

Jadual 2 yang berikut menunjukkan persepsi guru terhadap kepentingan menggunakan bahan bantu mengajar dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik di bilik darjah.
Item Skala1 2 3 4
1. Penggunaan BBM adalah sangat penting untuk:
- meningkatkan kefahaman murid tentang konsep matematik
- meningkatkan minat murid terhadap pembelajaran matematik
- meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti PnP di dalam kelas
- memupuk perasaan ingin tahu murid
2. BBM mesti digunakan untuk mengajar sebilangan kemahiran matematik
3. Penggunaan BBM dalam pengajaran dan pembelajaran matematik:
- adalah penting untuk aktiviti-aktiviti pemulihan sahaja
- adalah penting untuk murid-murid tahap 1 sahaja
- tidak mempunyai kesan yang kuat ke atas pembelajaran pelajar
- adalah membuang masa
Berdasarkan kepada jadual 2, pandangan responden amat positif tentang peranan bahan bantu mengajar dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik. Lebih daripada 98.8 % responden setuju bahawa penggunaan bahan
bantu mengajar dapat meningkatkan minat, penglibatan serta kefahaman pelajar terhadap konsep matematik.95.2
% daripada responden juga setuju bahawa bahan bantu mengajar dapat juga memupuk perasaan ingin tahu di
kalangan pelajar. Dapatan di atas adalah selaras dengan hasil kajian bahawa pelajar lebih gemar belajar secara
konkrit dengan manipulasi bahan-bahan maujud

Kekerapan penggunaan bahan bantu mengajar

Berdasarkan kepada jadual 3, bahan bantu mengajar yang digunakan oleh responden dengan peratusan yang agak
tinggi ialah penggunaan kalendar / muka jam untuk mengajar masa dan waktu( 77.4 %), kertas/rajah /gambar untuk
mengajar pecahan (70.2 %), buku-buku rujukan sebagai aktiviti pengukuhan ( 77.4 %) dan penggunaan carta soalan
untuk mengajar penyelesaian masalah harian (50.0 %).Dalam pengajaran nilai tempat serta empat operasi dalam
topik nombor, 47.6% dan50 % responden kadang-kadang menggunakan pembilang dalam pengajarannya. Ini
menunjukkan bahawa responden mungkin memilih bahan bantu mengajar yang lain semasa mengajar topik ini.
Peratusan responden yang selalu menggunakan rod Cuisenaire dalam pengajaran nilai tempat dan empat operasi

2
sangat rendah (10.7 %untuk nilai tempat dan 9.5 % untuk empat operasi) dan sebilangan besar responden langsung
tidak menggunakannya dalam pengajaran topik ini. Ini mungkin kerana sebilangan besar sekolah tidak mempunyai
bahan ini

Peratusan responden yang kadang -kadang sahaja menggunakan bahan bantu mengajar yang dinyatakan dalam
pengajar topik wang (57.1%), perpuluhan (46.4 %), timbangan berat (40.5 %), isipadu cecair (46.4 %), ruang (39.3 %),
kad imbasan (45.2%) serta permainan (53.6 %) untuk aktiviti pengukuhan dan penilaian agak tinggi. Data juga
menunjukkan peratusan yang lebih tinggi jika bahan bantu mengajar digunakan untuk menjalankan aktiviti di bilik
darjah, misalnya penggunaan wang palsu untuk aktiviti jual beli, aktiviti sukat menyukat dengan menggunakan
bikar/silinder dll. Peratusan responden yang langsung tidak menggunakan media lain seperti surat khabar, bahan
audio-visual dan komputer selain daripada bahan maujud/konkrit adalah agak tinggi iaitu surat khabar (29.8 %),
audio-visual (lebih daripada 64 %)dan komputer (82.1 %). Ini mungkin kerana sebilangan besar sekolah tidak
mempunyai bahan yang dinyatakan khususnya OHP dan komputer

- masalah-masalah yang dihadapi oleh guru.

Sebab-sebab mengapa bahan bantu mengajar jarang digunakan di sekolah

1. Bahan bantu mengajar tidak mencukupi 40 (47.6) 7. Sumber kewangan tidak mencukupi untuk
2. Kekurangan masa 24 (28.6) memesan BBM 6 (7.1)
3. Tiada tempat untuk menyimpan bahan dengan 8. Kurang berkesan 4 (4.8)
sistematik 9. Masalah kawalan kelas 4(4.8)
4. Tidak praktikal/tidak perlu 12 (14.3) 10. Beban dengan pengajaran pelbagai mata pelajaran
5. BBM yang sedia ada tidak sesuai dengan sukatan 4 (4.8)
pelajaran9 (10.7) 11. Tiada perkaitan antara kefahaman konsep dengan
6. Kurang mahir dalam menggunakan BBM 7 (8.3) penggunaan bahan bantu mengajar2 (2.4)
12. Tidak tahu bina bahan /ubah suai bahan

Daripada dapatan kajian, didapati bahawa wujud keadaan dimana peratusan sekolah yang mempunyai sebilangan
bahan bantu mengajar yang dinyatakan agak tinggi tetapi kekerapan penggunaannya dalam pengajaran dan
pembelajaran rendah

Keadaan di atas wujud mungkin atas sebab-sebab berikut:

1. Purata saiz kelas adalah agak tinggi dan guru mungkin tidak menggunakan bahan ini untuk memudahkan
pengurusan kelas misalnya aktiviti yang melibatkan penggunaan wang palsu untuk jual beli serta alat timbangan dan
sukatan.
2. Guru-guru tidak begitu mahir menggunakan bahan-bahan dengan berkesan misalnya penggunaan rod cuisenaire.
3. Kekurangan masa dalam pelaksanaan aktiviti berpusatkan pelajar.

Peratusan sekolah yang mempunyai OHP agak rendah dan dapatan ini mencerminkan kekerapan penggunaannya.
Peratusan guru yang langsung tidak menggunakan bahan ini adalah sangat tinggi iaitu 87.0%.

Pada keseluruhannya, persepsi guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajardalam pengajaran dan
pembelajaran matematik adalah amat positif. Dari bidang afektif, mereka percaya bantu mengajar dapat
meningkatkan minat dan perasaan ini tahu di kalangan pelajar. Pelajar dijangka juga dapat mempertingkatkan
kefahaman konsep serta penglibatan pelajar yang lebih aktif dalam aktiviti pembelajaran. Pandangan ini memang
selaras dengan maktlamat KBSR yang menitikberatkan pengajaran yang memusatkan murid dengan manipulasi
bahan-bahan maujud.

Walaupun guru-guru mempunyai persepsi yang amat positif terhadap penggunaan bahan bantu mengajar, amalan
penggunaan bahan itu di bilik darjah tidak begitu menggalakkan atas kekangan seperti kekurangan masa, bahan-
bahan tidak mencukupi, tidak praktikal, beban mengajar yang tinggi, sumber kewangan yang tidak mencukupi serta
tidak mahir membina bahan secara sendiri.

Data kajian juga mencadangkan bahawa tidak wujud perbezaan yang ketara bagi kekerapan guru-guru daripada
kedua-dua jenis sekolah dalam amalan penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran topik matematik yang
tertentu.

3
CADANGAN
Berdasarkan dapatan kajian di atas, beberapa cadangan patut diambil kira oleh beberapa pihak untuk menjayakan
amalan penggunaan bahan bantu mengajar di sekolah:
1. Pihak maktab menganjurkan kursus-kursus pendek untuk mengendalikan bengkel pembinaan bahan mengajar
serta teknik penggunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya kepada jenis bahan yang jarang
digunakan di sekolah seperti rod cuisenaire dan blok Dienes.
2. Pusat sumber di sekolah harus dilengkapi dengan bahan-bahan bantu mengajar yang kerap digunakan oleh guru
dalam pengajaran konsep matematik tertentu.
3. Guru harus memupuk sikap ingin cuba khususnya penggunaan kaedah serta bahan-bahan bantu mengajar yang
pelbagai dan dapat mengambil kira pelbagai kecerdasan pelajar dan gaya pembelajaran yang berbeza.
4. Guru mempertingkatkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid berasaskan kaedah
kolaboratif, kooperatif dan fahaman konstruktivisme.
5. Pihak pentadbir sekolah harus memberi sokongan sepenuhnya dalam pelaksanaan pelbagai kaedah yang
memusatkan murid serta bantu mengatasi masalah pengurusan bilik darjah