KULIAH 6: TEORI

/PENDEKATAN
KONSTUKTIVISME D R . S YA Z WA N I D R A N I

PROGRAM KERJA SOSIAL

PUS AT PE N G A JIA N S A IN S KE M A S YA R A KATA N
SEMESTER 2, SIDANG AKADEMIK 2020/2021
 T E O R I KO N S T RU K T I V I S M E
• Teori konstruktivisme merupakan satu pandangan baharu tentang ilmu pengetahuan dan
bagaimana manusia memperoleh ilmu.
• Pembelajaran berasaskan teori konstruktivisme telah digunakan secara meluas dalam
mata pelajaran Sains. Menurut Susan (1994), konstruktivisme bukan satu konsep yang
baru.
• Konstruktivisme memang telah lama diamalkan dalam bidang falsafah, sosiologi dan
antropologi, psikologi dan pendidikan. Beliau menambah, teori konstruktivisme ialah satu
teori pembelajaran yang sangat dominan dalam sistem pendidikan terutamanya dalam
mata pelajaran Sains dan Matematik mulai tahun 1980-an.
• Penggunaan teori konstruktivisme sangat penting kerana ia merupakan satu perubahan
paradigma daripada pendekatan behaviourisme kepada pendekatan yang berasaskan
teori kognitif.
• Juga merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda pelajar.
• Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak
diterima secara pasif dari persekitarannya. Ini bermakna pembelajaran
merupakan hasil daripada usaha pelajar itu sendiri dan bukan dipindahkan
daripada guru kepada pelajar.
• Iaitu tidak lagi berpegang pada konsep pengajaran dan pembalajaran
yang lama , di mana guru hanya “menuang ilmu “ kepada murid tanpa murid itu
sendiri berusaha dan menggunakan pengalaman atau pengetahuan sedia ada
mereka .
• Teori ini menyatakan bahawa murid membina makna mengenai dunia dengan
mensintesis pengalaman baru terhadap apa-apa yang mereka telah fahami
sebelumnya. Mereka menjelaskan bahawa melalui prinsip konstruktivisme, ilmu
pengetahuan dibina secara aktif oleh setiap individu berasaskan pengalaman yang
dilaluinya.
• Guru yang menggunakan pendekatan teori konstruktivisme dapat mengaktifkan murid
dalam penglibatan proses pengajaran dan pembelajaran.
• Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada
penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik
berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima
pengetahuan daripada orang lain.
K E P E N T I N G A N T E O R I KO N S T RU K T I V I S M E

• Melihat pelajar sebagai pembina pengetahuan, bukannya sebagai penerima

pengetahuan. Pelajar membina pengetahuan tentang topik yang dipelajari
dengan cara mengaitkannya dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada
masing-masing, bukannya menerima bulat-bulat pengetahuan yang disampaikan.

• Mempunyai asas teori kognitif dengan penekanan diberikan kepada bagaimana

struktur kognitif membina dan mengorganisasi pengetahuan.
• Merupakan teori yang digunakan sebagai panduan dalam pendidikan yang
menumpukan kepada pengetahuan yang dibina oleh murid, setiap murid memiliki
idea dan pengetahuan asas, proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek
sosial dan guru merupakan fasilitator dalam pembinaan pengetahuan murid.

• Ia menyeimbangkan peranan guru dan murid untuk saling bersandar di antara

satu sama lain. Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain
mereka seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-
ciri perlakuan yang berbeza.
 PRINSIP PEMBELAJARAN
KO N S T RU K T I V I S M E
• Pembelajaran adalah satu proses aktif.
• Manusia belajar semasa mereka belajar.
• Minda yang aktif bukan fizikal.
• Pembelajaran adalah satu aktiviti sosial.
• Pembelajaran adalah kontekstual.
• Lebih banyak yang telah dipelajari, lebih banyak yang boleh dipelajari.
• Pembelajaran memerlukan masa.
• Motivasi dalam pembelajaran adalah penting
M O D E L KO N S T RU K T I V I S M E L I M A
FA S A N E E D H A M
Orientasi

• Guru menyediakan susasan pembelajaran untuk menimblkan minat pelajar

terhadap pelajaran. Cara yang boleh digunakan ialah dengan menunjukkan
tayangan video, keratan akhbar, tayangan filem, soal jawab dan sebagainya.
Pencetusan Idea
• Guru perlu mengadakan aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan kecil,
menggunakan kaedah peta konsep serta membuat laporan dengan
menghubungkait pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang akan
mereka belajar.

• Pelajar akan berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama
serta interaksi yang rapat antara satu sama lain. Guru memainkan peranan
sebagai fasilitator atau pembimbing dengan membekalkan bahan dan
membimbing pelajar untuk membuat pembelajaran inkuiri.
Penstrukturan Semula Idea

• Guru menyediakan aktivi atau memberi tugasan berstuktur untu membolehkan

pelajar mencabar idea asal mereka atau idea daripada rakan, dan membina
struktur pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan berkesan.

• Dalam fasa ini, kemahiran dan pengetahuan akan membantu pelajar membuat
pengubahsuaian atau menyusun semula idea secara urutan. Peranan guru ialah
mengukuhkan konsep atau idea yang tepat.
Aplikasi Idea

• Belajar akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah

dalam situasi baru. Ini mewujudkan pemahaman yang baru dan mengalakkan
inkuiri dalam kalangan pelajar
Refleksi
• Pelajar membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baru dan
merenung Kembali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada
idea mereka.
• Pelajar juga boleh membuar refeksi untuk melihar sejauhmana idea asal mereka
telah berubah. Guru boleh menggunakan kaedah penulisan kendiri, perbincangan
kumpulan dan catatan peribadi pelajar untuk meneliti tahap pemahaman pelajar.
 C I R I - C I R I U TA M A P E N D E K ATA N
KO N S T RU K T I V I S M E
• Mengikut pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid
mempunyai peranan dalam menentukan apa yang dipelajari. Ini bermakna
kepala pelajar bukanlah kosong. Penekanan diberi kepada murid supaya
berpeluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahuan iaitu dengan
mengaitkan pengalaman lampau dengan kegunaan masa depan. Murid bukan
sahaja diberi fakta sahaja tetapi penekanan diberi kepada proses berfikir dan
kemahiran berkomunikasi.
Cara-cara Pelajar Membina Konsep konstruktivisme

• Pelajar membuat cuba melakukan penyelesaian terhadap tugasan yang

diberikan.
• Pelajar berbincang keputusan penyiasatan mereka.
• Pelajar menulis hasil pengalaman mereka.
• Pelajar belajar cara penemuan mereka.
• Pelajar berfikir secara mencapah.
• Pelajar menyelesaikan masalah yang terbuka.
 K E B E R K E S A N A N S T R AT E G I
P E N G A JA R A N KO N S T RU K T I V I S M E
• Keberkesanan strategi pengajaran kontruktivisme
· Pelajar berpeluang mengemukakan pandangan mereka terhadap sesuatu konsep.
· Pelajar dapat berkongsi persepsi/pandangan/idea antara satu sama lain.
· Pelajar dapat menerima serta menghormati semua pandangan daripada rakan-rakan
· Semua pandangan diterima dan tidak dipandang rendah.
· Pelajar dapat mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk
mengukuhkan kefahaman idea tersebut.
· Pelajar dapat merenung atau mengimbas kembali proses pembelajaran yang telah dilaluinya.
· Pelajar dapat menghubungkaitkan idea yang asal dengan idea yang baru
 P R I N S I P P E N D E K ATA N
KO N S T RU K T I V I S M E

Dalam pembelajaran secara konstruktivisme pengetahuan tidak diterima secara

pasif tetapi dibina secara aktif oleh pelajar. Manakala fungsi pembelajaran
adalah bersifat penyesuaian dan bertanggungjawab untuk mengorganisasi dunia
pengalaman dan bukan untuk menemui dunia realiti.
 MODEL PENGAJARAN
KO N S T RU K T I V I S M E
Model Pengajaran Interaktif (Biddulph & Osborne)
• Guru lebih sensitif kepada idea dan persoalan pelajar.
• Guru menyediakan pengalaman penerokaan yang membolehkan pelajar
menimbul persoalan dan mencadangkan penerangan yang munasabah.
• Guru menyediakan aktiviti yang memfokuskan kepada idea dan persoalan oleh
pelajar.
• Guru menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar membuat penyiasatan.
• Guru berinteraksi dengan pelajar untuk mencabar dan melanjutkan idea mereka.
Pengajaran Model Berpusatkan Masalah (Wheatley)

• Guru memilih tugasan yang berkemungkinan menjadi masalah besar kepada

pelajar.
• Pelajar membuat tugasan dalam kelompok kecil.
• Kelas akan berkumpul semula untuk membentangkan kepada kelas dan guru.
Guru hanya berperanan sebagai fasilitator.
 IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN
KO N S T RU K T I V I S M E T E R H A DA P P E N G A JA R A N DA N
PEMBELAJARAN

• Setiap guru akan menghadapi masalah di mana setiap pengajaran yang telah
diterangkan namun masih belum dapat difahami oleh pelajar. Hal ini menunjukkan
bahawa seseorang guru dapat mengajar sesuatu pengajaran kepada pelajar
dengan baik dan komited, namun masalah ini datang dari pelajar itu sendiri.
• Usaha keras seorang guru dalam mengajar tidak sepenuhnya memberikan hasil
yang baik kepada pelajar kerana pelajar juga perlulah berusaha dengan keras
dan melapangkan dada untuk menerima ilmu dan memahami pengajaran yang
diajar oleh guru.
• Pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri serta mempunyai
pemahaman dan pengetahuan sedia ada.
• Guru hanya berperanan sebagai fasilitator dan pengawal bilik darjah. Guru hanya
perlu membimbing pada permulaannya dan seterusnya pelajar perlu menguasai
pembelajaran tersebut secara sendiri atau menggunakan bantuan rakan-rakan lain.
• Para pelajar perlu bersedia untuk melibatkan diri secara aktif untuk membina
pengetahuan melalui pengalaman sendiri.
• Guru hendaklah merancang pengajaran dengan menyediakan objektif pengajaran
dan hasil pembelajaran melalui RPH. Dengan penyediaan rancangan pengajaran dan
pembelajaran ini, guru dapat mengenalpasti dan mengetahui jika pelajar telah
mencapai objektif pengajaran dan menguasai hasil pembelajaran.
• Guru juga perlu mengambilkira keupayaan pelajar untuk menggalakkan
pembelajaran kumpulan koperatif, pembelajaran berasaskan projek dan pendidikan
kajian luar yang memberi peluang kepada pelajar untuk mengendalikan
pembelajaran kendiri mereka.
• Pelajar perlulah merancang stategik pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri
dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku.
• Guru perlu menyediakan bahan bantu mengajar serta contoh yang boleh
membantu pelajar membuat perkaitan dan membina pemahaman baharu tentang
pembelajaran tersebut. Guru hendaklah mengaitkan isi pengajaran dengan situasi
sebenar.
• Guru perlu menerapkan pelbagai kaedah pengajaran di dalam bilik darjah
seperti simulasi, main peranan atau lakonan. Ia mampu menarik minat pelajar
kerana ia melibatkan interaksi dengan rakan-rakan yang lain.
 KESIMPULAN

Teori ini menekankan bahawa pembelajaran merupakan satu proses yang aktif,
dinamik dan berpusatkan murid. Para pelajar dapat membina konsep dan
pengetahuan baharu berasaskan pengalaman-pengalaman yang mereka peroleh.

Melalui pengalaman, setiap individu mempunyai perwakilan pengetahuan sendiri.

Teori ini amat sesuai sekali untuk diaplikasikan ke dalam proses pengajaran dan
pembelajaran seiring dengan sistem pendidikan masa kini yang menuntut pelajar
untuk melibatkan diri secara aktif, berpusatkan murid dan guru hanya menjadi
pembimbing.
SEKIAN,TERIMA KASIH

[email protected]