JENIS PENILAIAN

NAMA: GAN JIA HUAN LEE YIK MING OPSYEN: RBT 2 (SJKC) NAMA PENSYARAH:EN. BAHARUDIN BIN SALEH

Penilaian Secara Masteri

APAKAH PEMBELAJARAN MASTERI?

merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. [Bloom, 1968] ialah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsistenidea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas. [Anderson & Block, 1975]

PM merupakan suatu pendektan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua pelajar menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang seterusnya. Pendekatan ini memerlukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

PRINSIP PEMBELAJARAN MASTERI

Murid normal boleh mempelajari apa yang

diajarkan oleh guru.

Pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai. Murid memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan. Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah jelas.

MENGAPA PEMBELAJARAN MASTERI Penting?

Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza. Murid memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan. Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan.

LANGKAH PEMBELAJARAN MASTERI?

Penentuan Hasil Pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran
Penilaian Tindakan

Hasil pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu pembelajaran. Hasil pembelajaran perlu ditentukan bagi:

Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai oleh murid

Memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran

Merancang pelbagai kaedah dan bahan bantu belajar

Membantu membina ujian formatif dan sumatif

Penentuan Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil kira perkara yang berikut:

Kebolehan dan keupayaan murid berbezabeza

Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran

Kemudahan yang sedia ada

Masa yang diperuntukkan

Penilaian dalam Pembelajaran Masteri bertujuan untuk:

Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Mengenal pasti murid berada dalam keadaan cerdas, sederhana atau lemah

Mengesan pencapaian murid

Menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu dijalankan

Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu tajuk

Penilaian Masteri

Penilaian melalui pemerhatian: Digunakan oleh guru mengikuti perkembangan individu dalam sesuatu proses pembelajaran Dibuat oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek

Pemerhatian yang terancang membantu guru:

Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang mendorong /menolak minat tersebut. Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif. Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran pelajar. Mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar.

Penilaian portfolio

Penilaian portfolio
Penilaian portfolio merupakan penilaian
berterusan yang didasarkan pada pengumpulan maklumat / informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan pelajar dalam satu masa tertentu. Informasi tersebut merupakan hasil dapatan atau

pandangan dari proses pembelajaran yang

dianggap terbaik oleh pelajar.

 Portfolio bertugas sebagai menilai hasil karya-karya

pelajar secara individu pada satu mata pelajaran. Pada akhirnya, karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru atau pensyarah. Berdasarkan penyemakan masa untuk suatu

tersebut, dapat menilai perkembangan

kemampuan

pelajar dan boleh melakukan penambahbaikan.

Contohnya, portfolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan pelajar melalui hasil karyanya seperti: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, laporan penelitian dan sinopsis.

Peringkat dalam menilai portfolio:

Penilaian awal Mengambil kira ciri-ciri penting misalnya draf pertama perancangan portfolio

Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut kriteria dengan skala Kriteria penilaian: pemikiran dan isi, struktur dan organisasi, strategi pengurusan, variasi isi yang sesuai

Senarai ciri-ciri paling penting Ini akan menentukan markah portfolio

Penentuan gred

CIRI-CIRI PORTFOLIO
Karya pelajar adalah hasil tulen.

Sifat kepercayaan antara guru dan pelajar

Kerahsiaan antara guru dan pelajar.

Milik bersama (joint ownership) antara pelajar dan guru.

Kepuasan

Kesesuaian

 Karya pelajar adalah hasil tulen

Guru melakukan penelitian atas hasil karya pelajar yang dijadikan bahan penilaian portofolio supaya memastikan karya tersebut merupakan hasil karya yang tulen.

Sifat kepercayaan antara guru dan pelajar

Dalam proses penilaian guru dan pelajar harus memiliki rasa saling percaya, saling menghormati dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik dan sempurna.

Kerahsiaan antara guru dan pelajar. Kerahsiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan pelajar perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak yang tidak berkepentingan diri sehingga memberi impak negatif proses pendidikan. Milik bersama (joint ownership) antara pelajar dan guru.

Guru dan pelajar perlu mempunyai rasa memiliki portfolio mdan akhirnya mereka akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya.

 Kepuasan
Hasil kerja portfolio sebaiknya berisi dengan keterangan danbukti yang memberikan dorongan pelajar untuk meningkatkan diri.

Kesesuaian
Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang terkandung dalam kurikulum.

Kelebihan dan kelemahan:

KELEBIHAN KELEMAHAN

1. Guru dapat mengetahui perkembangan siswa secara individual. 2. Siswa tidak perlu menunggu siswa lain untuk menyelesaikan kompetensi dasar yang sudah ditentukan 3. Memudahkan guru untukmencari solusi bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar. 4. Memotifasi siwa untuk kerja mandiri 5. Siswa akan mampu menghargai hasil karya siswa lain.

1. Membutuhkan waktu yang banyak untuk melakukan penilaian. 2. Sulit dilaksanakan pada kelas yang besar. 3. Tidak semua guru mampu melakukan ( jumlah siswa banyak ) 4. Kurangnya tempat penyimpanan hasil karya siswa. 5. Sulit memantau kejujuran siwa 6. Terlalu banyak variasi instrumen

 Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

Pendekatan Konstruktivis

Ciri-ciri Pembelajaran secara Konstruktivisme

Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oelh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran

Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid

Menyokong pembelajaran secara koperatif

Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid

Memberi peluang kepda murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar.

Kelebihan Pembelajaran secara Konstruktivisme

Mampu Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan.

Faham

Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru.

Daya Ingatan

Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

Berkeyakinan

Murid yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri kefahaman mereka tentang sesuatu. Ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru.

Berkemahiran sosial

Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakanrakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.

Seronok

Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.

Peranan murid dan guru dalam kelas konstruktivis

Peranan murid
Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu, kemudian secara individu mereka membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah. Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.

Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan. Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.

Peranan Guru
Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka. Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid. Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka. Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas, bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis. Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.

Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka. Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain. Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan. Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan. Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu. Membimbing murid mendapatkan jawapan yang tepat.

Rujukan
Yahya emat,(2005). Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia. Selangor Darul Ehsan: Ibs Buku Sdn.Bhd. http://www.slideshare.net/shyh193/penilaian7327481 http://www.slideshare.net/inovatifinsan/pembel ajaran-masteri-9851138 http://sajarwo87.wordpress.com/2012/02/27/te ori-belajar-konstruktivistik-dan-penerapannyadalam-pembelajaran/

Sekian , terima kasih.