大學教師教學風格與教學自我效能之研究
大學教師教學風格與教學自我效能之研究
大學教師教學風格與教學自我效能之研究
大學教師教學風格與教學自我效能之研究
羅寶鳳﹒、張德勝 H
摘要
本研究主要目的是探討大學教師教學風格對教學自我效能的影
私立教師 32 人 。 研究工具分別是教學風格量表與教學自我效能量表,
教學風格量表共有五種風格,包括專家型、權威型 、 楷模型、促動
學教師 。 在教學自我效能方面,私立大學教師顯著高於公立教師 。 就
能的 重要因素 。
關鍵 芋 , 大學教帥、教學自我效能 、 教學風格
* )確實瓜(通訊作者) 國立家華大學課程設計與潛能開發學系副教授
H 張德、勝 國立來華大學課程設計與潛能開發學系教梭
Abstract
Thi s stu dy inv est igate d th e effec ts of llni ve rs ity fac lllty m em b e時 ,
teaching sty les on the ir teaching effi cacy. The sampl e included 126 faclllty
m e mbe rs fro m 5 llni ve rs iti es loca te d in th e eas t coas t of Ta iwa n. Th e
Teaching Style In ventory (T SI) and Faclll ty Teaching Self-Effi cacy ( FTSE)
Scale were used in thi s study. T he reslllts ind icate th at fac lllty m e mbe rs
fro m private llni versiti es score h igher th an fac lll ty me mbers fro m pllbli c
uni vers iti es in terms o f Form a l A llth ority. Faclll ty m e mb e rs 命o m pn vate
un ive rs iti es s how hi g her pe rce pti o ns o f th ei r ow n e ffi cacy th a n Pllblic
uni versity fac ul ty members do , in terms of both C lassroom Manage me nt and
Personal Support. Th e Facilitator style , Expert style , and university type a ll
have som e impact on the teaching efficacy of uni vers ity facul ty m embers
K eywords: uni versity fac ul ty, teac hin g s el 已 e ffi cacy, teac hing sty le
壹 、前 言
是教授們唯 一 的 工 作, 之 後 受 到歐洲大學強調以研究為主的模式,在
幾個主要的大 學 ,開始以研究產出做為評量升等與獲得終身職的主要
費 ,期 望籍由研究提升戰爭的效果,自 此 以後 , 政府便對於研究持續
括 2 1 % 的研究型大學 教師,認為教學應該是劑等。與終身教職評量的主要
標準 ( Boyer, 1990 )
在研究與教 學不 斷的爭論與消長中,背後存在的議題是大學教師
等教育產生前所未有的壓力,大學教師被要求的角色 , 是上列五種角
色兼具,不但能兼顧研究與教學,並且要能夠鐘過終身學習 、科技與
學與學習的重視 。
色 , 近十幾年來逐漸 受 到西方學術主流價值的影響,而提高大學教師
為主要升等的依據重 研 究輕教學」遂成為大學的主流文化,不論
的主要評量依據 。因 此,對於長期以來大學「重研究輕教學」的學術
文忙 , 應該重新檢視 。 重研究的結果雖然對學術專業有貢獻,對於大
學教授累積個人的學術成果有極大的幫助,然而 , 輕教學的結果卻對
知識的傳承與學習 、 人才的培育與歐發有很大的影響 。
另外,雖然國內外的大學都在教學中投入相當高比例的經費 , 然
究並將研究成果實際應用,改變學術環境文 t 與教師信念及行為 , 投
研究甚少,是一 個值得投入的研究議題 。
討 。 再者,教師的教學與研究深受任教學校各項環境與條件之影響,
教師進行調查研究 , 研究 主 要目的有三
一 、瞭解公私立大學教師的教學風格之差異 。
二 、 瞭解公私立大學教師的教學自我效龍之差異 。
擬安 J成﹒張德j路 ﹒ 大學教師教學風格與教學
自從效能之 研究 97
三、探討學校性質與教師教學風格對大學教師教學自我效能 主影
卻且 。
貳、文獻探討
一 、 教學風格相關概念與研究
好的教學並不是來自於教學的技巧 , 好的教學是來自於教師本身的自
事實上,這確實凸顯出我們對於教書或教人的矛盾 。 在教學的時
候,我們都以為自己是在「教書但如果將這個過程看得更深人 一
中的「人 」 應更 重要 。 我們需要的不只是可以把科目教好的方法而
已,而是需要有 一 個可以協助人學習得更好的方式或管道 。 簡 吉之 ,
習,而忽略了學生其實是透過教師這個人來理阱這些知識與認識這個
能夠協助學生學習 。
國內文獻部分 , 目前對於教師教學風格的研究並不甚多,在經過
外 , 教師教學風格與其他變頃如學校文化、班級氣氛間的探究亦有所
論述(訐淑孽, 2002 ) 。
英語教師,結果指出 , 不同的個人背景與教師的學習與教學風格有密
析進行統計,發現國中科學教師的教學風格在教師性別 、 擔任職務 、
格的形塑歷程及其影響因素的研究中 , 採用質性研究,採用訪談與文
獻分析,歸納出教師教學風格的形塑歷程 , 會隨著環境、對象、事
驗、單因子變異數分析 、 逐步多元迴歸等統計方法處理,發現教師教
學風格愈以學生為主體者,其教學效能愈佳 。
教學風格與學生學習之間的關聯性,為國內最多研究者探究的主
業類學生學習風格及對教學風格偏好進行調查,雖然有相關,但強度
院 7 個科系的教師與學生為研究對象,得到的結果是教師的教學風格
會影響學生的動機與學習 。 在教學風格與班級氣氛的研究中,許淑華
格與其班級氣氛有顯著相關 。
點,並無好t哀 之分 , 這些類型可能與課程程度、專業領域及性別有關
專 業技能的展現與挑戰學生的能力,努力 維持 一 個專家的角色 。 關注
資訊 、 知識與技能,但缺點是若過度展現知識,會 l嚇到比較沒有經驗
的學生,可能不易呈現產生答案的思考過程 。
(二) 正式權國型
{ 七、比較沒有彈性的方式 。
( 三 ) 個人楷模型
人典範是最好的教學 , 設立如何思考與行動的模範,透過展現如何做
是有些老師會認為自己的方式是最好的模式,導致某 些 學生若無法配
合老師的期待與標準會戚到不足 。
( 四 ) 促動型
體的目標是幫助學生發展獨 立行動、計畫與負責任的能力,可以與學
擇的課程 , 但缺點是這類型需要花更多的時間,有時候學生需要更直
接的指導 , 若無法給予正陶且明確的指導時,學生會無所適從 。
( 五 )授權 型
的優點是協助學生暸解自己是 一 個獨立的學習者,但缺點是可能對學
生獨立工作的準備判斷錯誤,有些學生在老師給予自主權時會風到焦
慮 。
究相當缺乏,在此 高 等教育將教學列為發展重點的潮流中,大學的教
師對本身的教學瞭解有限,可以參考的研究與典範亦付之闕如 。
fíi. W" W.. 、 f長他 j吟 ﹒ 大學教師教學風格與教學
自找技能之研究 101
二 、 教學自我效能相關概念與研究
( 一 ) 大學教學內涵
G ow 與 K e mb e r ( 1993 )曾透過訪談暸解大學老師l心目中的大學教學應
該包含的層面以編製成調查問卷 。 他們的問卷共包含九個面向,分別
G ow 與 K e mb e l 的九個層面,簡單歸納成二個部分 , 前面的 三 個 層面
等六個大學教學的層面,並以 此 層面建立大學教師教學效能量表 。 因
此,本研究就以 C h a n g等所編製的量表為本研究探討大學教師教學效能
的工具 。
( 二 ) 教學自我效能的定義
礎,並將之概念化,認為教師效能為一多向度的概念,包括三個層面
生學習差異的能 力 信念,分為兩個層面個人教學效能﹒教師自己能
否產生對學生正面影響的一種信念 , 是對自己所擁有能力的一種知覺 ,
背景或學校環境等外在因素,教師對此知覺能掌控的程度 。
既然教學自我效能是 一 種信念,而信念又是行為動力的一個重要部分
與脈絡息息相關 。 因此從情境特殊性來看,自我效能信念是動態的
( 1976 ) 認為 , 教學優良的教師具有下列幾方面的特徵:激發學生的
策略會與自我效能低的老師不同,例如,高效能的老師會將學生的學
能 高的老師會採取較為正肉的續美與增強 , 而且會將學生的問題歸因
( A lmog & Shechtma n, 2007 ; Brophy & McCaslin , 1992 ; Jordan, KircaaU-
1ftar , & Dialllond , 1993 ) 。
參、研 究 設計與 實 施
一 、 研究對重
由於本研究為探索性研究,所以在研究樣本方面,先就研究者所
二、 研究工具
本研究使用兩個調查工真包括大學教師教學風格量表與教師教學
在 4 3 至 86 之間 , 六個因素可解釋量表 70 .4 5 % 變異量,而信度方面,各
工具題目內容如附錄所示 。
三、資料分析
我效能各層面與教學自我效能整體的平均數與標準差 , 以表 示 大學教
大學教師在各層面平均數的差異是否達到統計顯著水準 。 另以 P ea rso n
相關探討教學風格與教學效能之間的關條 , 最後則是以逐步迴歸方法
分析教師所屬學校屬性與教學風格對其教學效能的預測性 。
肆、研究結果與討論
一 、 公私立大學教師的教學風格分析
表 l 是全體與公私立大學教師在五個教學風格的平均數與標準差
中 , 得分 5 分表示教學現況的實際鷗受「有點同意 J 得分 6 分 則對教
5 . 9 1 看來,東部 5 所大學教師對於各教學風格的知覺程度介於「有點同
然後依序為「專家型」、「促動型」 、 「 授權型而最低的平均數
為 5.33 r 楷模型i J 。
表 l 全體及公私立大學教師不同教學 風格之比較摘要
在權威型得分顯著高於公立大學教師,其餘教學風格方面,公私立大
套正 確 的 、 可接 受 的標準,提供學生較為結構忱的學習內容 , 因此私
立學校教師在權威型的分數會高於公立大學教師Ií 0
造出以人文為本的關懷氣息 。 在教師方面教學」是老師肯教,也
要不斷地學,才有豐富的教學內容 。 所以大學教師具備教師專業的能
力,是需要不斷地進修與學習來充實自己的專業知誠 。 而教學的過程
中不僅只是知識的傳遞,更重要的是促動學生的學習,引起學生學習
的動力並持續下去 。
而從教學風格呈現的順序發現,教師實際教學中所採行的教學風
格頻率較高的前幾種類型,可發現教師對於學生教學過程中的主導學
習仍普遍重視,教師主導部分仍略高於學生 。
二 、 公私立大學教師的教學自我效能分析
表2是全體與公私立大學教師不同教學自我效能之比較摘要 。 由 表
公立大學教師的教學自我效能呈現順序依次是課程設計 、 班級經
能為私立學校近年面臨招生困難的壓力,學校為發展自己學校特色,
以降保學生來源,因此對教師的教學績效要求與管理亦較為嚴格 。 私
夠積極改變教學方法與策略,增加學生學習效果,以建立學校的口
碑,確保學生來源與工作權 , 相較之下,公立學校教師在工作權較有
保障,且學校對教師的領導管理、領效要求較為輕鬆,以上這些因素
都可能是造成 公 私立學校教師教學效能有差異的原因,至於是否有其
他原因則有待進 一 步研究 。
本研究發現,私立大學教師的教學自我效能顯著高於公立教師,
推論 其原因 , 大學教師的教學自我效能不僅只是建立在學生的成績表
人學的管道,長期受到大學聯考分數分發 、 政府對公私立學校補助的
經費及相關高等教育政策的影響,私立大學所招收的學生在學業成績
對地, 私立大學的學生更需要教師協助其在學習上的發展,並提供支
持與協助 。
…
此外 , 本研究與 C h a n g等 ( 20 1 0 )在國內 1 7所大專院校所進行的教
次研究對象過少,且私立大學佮巧是宗教學校的緣故 。
三 、 不同學校性質 、 教學風格對大學教師教學效能之預測力
本研究先針對教學風格與教學效能進行 Pearso n 相關 分析 , 由表 3 可
知,教學風格與教學自我效能 各層 面皆有相關性存在,符合研究者的
假設。
表 3 教學風格與教學自我效能之相關分析 表
教學自我
風格層面課程設計教學 策 略班級 經營 教學媒體 支持協助學習評量
效能
學校 性質 分 別進入 班級 經營 、 支持協助的姐歸模式,權威型則進 人課
能總量表中進人迴歸方程式的預測變項為促動型 、 專家 型、 學校性
表 4 學校性質與教師教學風格對教師教學自我效能過歸分析摘要
為 , 教師為了有效教學,需要具備更多知識,其中最重要者為學科 教
學生的學科 知識 。
師為表的態度 。
教育興多元文化研究 盒
品阻l'IMIl cl Ul閥甜甜國 ....
11 0 llIIdI施加曲個圖個Jnil ~ "l( 期
最後 , 由本研究得知,專家型與促動型的教學風格可正向預
即具備這兩種風格的教師對其教學自我效能相對也較高 。 另外 , 根據
羅寶鳳 ( 2 0 08 )的研究也發現,專家型與促動型是最受整體大學生喜
師的教學風格偏向權威嚴格型 , 但 此 類型教師卻對自我的教學效能相
對沒有信心?這中間的落差,是否凸顯出許多教學與學習之間的認知
差異?但研究者認為,由於本研究為初探性研究,樣本數偏少,仍待
進 一 步的研究檢驗之,再者,本研究的教學自我效能乃教師自陳式量
衰,未來的研究應可蒐集學生對於教師實際教學評量的客觀資料 , 以
深人理解教師教學風格與教師教學效能間 之 關條 。
伍、結論與建議
一 、 結論
本研究主要探討大學教師的教學風格和教學自我效能的關聯性 ,
並瞭解教學風格對教師自我效能的預測性 。 經過文獻探討與資料的彙
整分析,本研究得到下列結論
高於公立大學教師 。
「支持協助」這兩個層面得分顯著高於公立大學教師 。
( 三 )迴歸分析顯示 ,促 動型 、 專家型及學校性質是影響大學教
師教學自我效能的重要因素,對大學教師的教學自我效能有顯著的預
測作用 。
二、建議
基於上述的研究結論 , 本研究提出以下三項建議 。
( 一 ) 對大學教師的建議
在教學風格方面 , 雖然大多數的大學教師認為教學應該嚴格,訂
統對 「 嚴師出高徒 」 價值觀的反應,然而世代價值觀已經改變 , 現在
的大學生並不一定喜歡或接受這樣的教學風格 。 相對地,大學生喜歡
對專業知識學有精專,能夠有效傳遞知識,甚至轉 t 知識的專家型教
師 , 也喜歡能夠協助學生學習的促動型教師 。 因 此 ,大學教師應該對
自 己的教學風格有所自覺,並能虛心理解學生的需求 , 並對其需求加
是教師與學生兩方面的雙贏 。
( 二 ) 對大學院校的建議
本研究發現,私立大學教師對整體自我教學效能比公立大學教師
要高 , 有可能是因為私立大學較公立大學重視教學 , 而公立大學因研
究的壓力較大 , 在時間有限的情況下,被迫將教學放在第 二 位 。 公私
立大學教師在教學效能分項層面中有顯著差異的是 「 班級經營 」 與
「支持協助在目前教育部積極推動大學教學卓越計畫 , 各校皆積
極辦理各項教師研習,建議各大學在辦理教師活動時,特別是公立大
教育興多元文化研究 盒
品阻m副!lIfI曲間甜甜叫 ....
112 uil 勵岫圖個nIl!!圓圓圓圓h1 ~1ι 期
習 。 「班級經營」的內涵包括師生關條的經營 、 課堂氣氛的經營 , 以
及傾聽學生的需求等知能支持協助」的內涵包括協助學生學習 、
協助學生完成作業 , 並指導學習不佳的學生學習等方面的知能 , 這些
轉向以學生學習為主的評鑑,因此,本研究的結果正可以提供各大學
規劃教師成長與發展的方向 。
( 三 ) 對未來研究的建議
根據本研究的限制及相對應的後續研究建議有三 :
本研究第一個限制是研究對象較集中在東部地區的公私立大學教
師,而其他地區或是其他學校性質 , 像是技職的大學教師則未納人在
本研究範圍內 。 因此建議未來可以針對不同屬性大學的大學教師進行
研究 , 以暸解上述大學教師在教學風格與教學自我效能的差異性 。
第三個研究限制是研究方法採問卷調查讓教師自我陳述 , 而未
實際進人現場觀察 。 由於教師自我陳述意見,有可能產生社會期許
察,以進一步瞭解教師的實際教學現況 。
第三個限制是本研究以教師為焦點而少了學生的聲音 , 不論是教
師或學生的聲音都應該被聽見 。 因為要瞭解教師在教室的學習現況,
除了傾聽教師本人的聲音外 , 學習者也是同等重要 。 因此 , 本 研 究建
學生對教師教學風格和自我效能的看法 , 進而提供大學教師精進教學
上的參考 。
jil 智鳳 、張德!勝 ﹒ 大 ,,,,ft(:.p 教學風格與中l'~f:.
自我效能之研究 11 3
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觀育與多元文化研究 盒
品咽IIl1lil!ll'IfI動m幽幽』 個. .
118 ..ml幽幽m幽血1\Il ~ ~1 ι 期
附錄 大學教師教學現況調查問卷
親愛的教師,您好 !
戚謝您撥冗閱讀這一份問卷 ! 此份問卷主要目的是在瞭解您教學風格
與教學自我效能的現況 , 期盼藉由您的協助來使研究順利進行,並提出適
切的建議,以幫助您未來教學服務工作能更加順利 1
您的意見是研究分析的寶貴資料,煩請您詳盡填寫 。 而您所填寫的資
【第部分:基本資料】
l 性別 : 口 ( 1 )男 口 (2)女
2您是西元一一一一一年出生
1 職稱 : 口( 1 )教授口(2)副教授口(3)助理教授口 (4)講師
4 最高學歷 口( 1 )學士口 (2)碩士口 (3) 博士
畢業系所
5. 目前服務學校 ﹒ 服務系所
6您在本校任教年資是一一一一一年一一一一月
7 .含在本校服務年資在內,您在大專院校的專任教學年資總共是一一年 月
8.一般而言 , 您每學期開課情況是 :
9 一般而盲 , 您每學期開課的科目是
口(5)不一定
t,Yt:.Wl乳
1 張 1的時 ﹒ 大學教師教學風格與教學
自我效能之研究 119
10 曾參加過校內或校外大學教師教學增能研習會、研討會或者工作坊
【第二部分 : 大學教師教學風格問卷】
。填寫說明
本部分問卷目的在於 l僚解大學教師教學的現況,請根據您的實際戚受,在
選一個最符合您的實際情況的選項,請勿有所遺漏,謝謝 !
非同有普有不非
常點點常
不同不
同同問同
意蔥蔥通;當蔥蔥
什麼 。
5 學生能街機會設計一個或多鐘白手主導向的學習在騎車 。 口口口口 口 口口
6 我要學生能充分學習課程,以便將來在該領域工作所I 口口 口 口 口口 口
能做 i司令准備 。
工作 。
l。 我所設計的課程活動 ,餃勵學生主動且盡責地學習 。 口口口口 口口 口
11 在我的課堂上 , 學生也為部分的教學負責 巴 口 口 口口 口口 口
聽育與多元文化研究 車
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口口口
白白
口口
口 口 口
口 口 口
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致的專業通常用來解決課程內容議題之間的矛盾 。 口口
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這堂課教有自己想要達到的特定目標 。 口口
JA
口
口
值
耍的事賞、原則與觀念 。
口 口
口口
口口
口口
口 口
口口
15 我會在課程大綱中清楚就明毅期待學生做到的事 。 口
16 上 課到最後, 許多學生會開始對課程內容產生與技類口
似的想法 。
17 學生可以在許多課程活動中決定他想要如何完成作口口 口口 口口 口
草鞋 。
19 放所設定的標準與期望 3 幫助學生發展必須學習的紀口口口 口 口 口 口
律 。
【第三部至于 : 大學教師教學自我效能問卷】
。填寫說明
本部分問卷目的在於瞭解大學教師自我效能的現況,請根據您的實際
請勿有所遺漏,謝謝 !
不問意口口口
非常同意
同意
非常不同意
口口口口
口口口口
口口
l 對於任教的科目,我相信我有足夠的專業能力 -
2 我相信我能訂立明確的教學問祟 。
口 口 口口
3 手此相信技能選擇適當的教材來教學 。
口 口 口
4 致相信狡能編排適宜的課程進度 。
口口
口口
5 上課前我能妥善地準備我的教學內 容 回
6 我相信我能因材施教 。
罰i 宵 l玖. 1r<1:立、勝 圓 大學教師e1t i j' 風格與殺 ~f=
自我效能之研究 121
7 1)(相信ìÍ)(能用有效的教學方法(史學三Ic.l戊綴進步 。 口 口口口
9 :f:且有俏,心提高並維持學生的學習動機 。 口口口口
12 1x相信我能營造良好,學科氣氛 。 口 口口 口
17 'f!<相信我能選擇適合的教學媒體來輔助我的教學 。 口口口口
18 .fJG相信技懂得如何製作相關的教學條傲 。 口 口口口
19 我相信我能妥 善 的運用教學的相關收轍 。 口口 口 口
2。 我相佑我能保作各鶴的教學設備(如]投影機﹒質驗認材 ) 約 口 口口 口
22 我相 信我能只學生共同檢討學習成果 , 指導其改進的方向 。 口 口 口口
23 如 果學生無法完成捐泛的作槳,我相信技能提供適當的協助 o 口 口口口
24 學布對教學內 千年不清楚[峙,我相信我能提供不同的舉例說明 。 口 口口 口
25 對學 業表現不住的學牛'fX桐(言:且能給予他適當的學習方式 , 協 口 口口 口
助失學習 。
的 11(;相 信成能以疋而積攝的方式來評ZHJ學生的表現 。
30 找相信.fJi;能依昌平室的結果來改善我的教學 門