Realidades 2 - Ch. 2B

RE2_08NLTE_Ch02B_098-105.
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Preview Tema 2 • Un evento especial
Standards
for Capítulo 2B
• To achieve the goals of the Standards,
students will:
Communication
1.1 Interpersonal
• Talk: about shopping, fashion and clothes; using the
preterite of verbs and cardinal numbers
• Give dates of important events
• Ask for assistance in a shopping situation
• Describe class objects
1.2 Interpretive
• Read: about royal marriage arrangements; a picture-
based story; about preferences and plans; about
preterites of regular verbs and about demonstrative
adjectives; about native American textiles and leather
and about the history of jeans; about origins of words
from Arabic; about bilingual employees; about a Latin-
American designer; about family parties; about
Mexican involvement in WWII
• Read, watch, and listen to information about fashion,
shopping, and clothes
1.3 Presentational
• Present information on: fashion, fashion shows,
shopping, clothes and money; preferences, plans; the
history of jeans
• Write: information based on illustrations; about a
shopping purchase
Culture
2.1 Practices and Perspectives
• Talk about the economic power of Spanish-speakers
• Explain the cultural significance of parties La Infanta Margarita de Austria Los reyes
2.2 Products and Perspectives de España prometieron en matrimonio
• Read and talk about: the daughter of the Spanish royal (promised in marriage) a su hija, Margarita,
family; clothing materials in the past and the history a su primo Leopoldo, quien luego fue
and names of jeans; designer Narciso Rodríguez emperador de Austria. Como (Since)
• Define and explain la parranda Margarita y su primo no vivían (lived) en la
misma ciudad, los reyes mandaron muchos
Connections cuadros de ella a la corte de Viena para que
3.1 Cross-curricular la familia real pudiera verla (could see her).
• Discuss: conversion tables for clothing sizes; the En este cuadro, Margarita tiene
history of textiles and clothing; how to make a written aproximadamente nueve años.
presentation
• ¿Qué tipo de ropa llevas tú para fotos
3.2 Target Culture importantes? ¿Y a quién envías estas
• Discuss: the history of jeans; Spanish-speaking partici- fotos?
pation in the U.S. army during WWII
“La Infanta Margarita Teresa” (1659), Diego
Comparisons Velázquez
4.1 Language Oil on canvas, 120.5 x 94.5. Kunsthistorisches Museum, Vienna, Austria. Courtesy
The Bridgeman Art Library International Ltd.
• Identify origin of words from Arabic
• Use: demonstrative adjectives; adjectives as nouns
100 cien
Communities Tema 2 • Un evento especial
5.1 Beyond the School
• Discuss the importance of being a bilingual employee
in stores and shops
STUDENTS NEEDING HERITAGE LEARNERS ADVANCED/PRE-AP*

EXTRA HELP Realidades para Pre-AP* Resource Book,
Guided Practice Activities hispanohablantes pp. 100–103
• Vocabulary Check, Flash Cards • Chapter Opener, pp. 70–71
• Grammar • A primera vista, p. 72
• Reading and Writing Support • Videohistoria, p. 73
• Manos a la obra, pp. 74–81
Guided Practice Audio CDs • ¡Adelante!, pp. 82–87
• Disk 1, Track 4
• Repaso del capítulo, pp. 88–89
100
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Preview
Chapter Opener
¿Qué ropa Core Instruction
AT L A S
compraste? Resources: Voc. and Gram. Transparencies:

Maps 13–18, 20
Suggestions: Have students describe a
normal shopping trip for them. What types
of stores do they go to? What do they
buy? Do they pay full price, or look for
Chapter Objectives
bargains? Based on their discussion, have
students predict what types of words and
• Describe clothing and fashion
expressions they will learn in the chapter.
• Talk about going shopping
Point out the photo. Ask students if it is
• Describe events in the past
common to bargain at this type of store,
• Point out specific objects and tell them that they will learn how to
• Avoid repetition when comparing bargain in this chapter. Have they ever had
similar things
to bargain for an item? Ask them to
• Understand cultural perspectives
on parties describe their experiences. In the
Videohistoria, they will follow a group of
friends on a shopping trip. Ask students if
they prefer to shop with their friends or
A primera vista: Buscando una ganga alone. Point out that they will review
GramActiva Videos: preterite of regular talking about events in the past.
verbs; demonstrative adjectives
Standards: 1.2, 2.2

As you learn to talk about shopping for clothing, you
will make connections to these countries and places:
España Resources: Fine Art Transparencies with
Nueva York Teacher’s Guide, p. 71
California Nueva Jersey
Nevada Cuba
Suggestions: Brainstorm words that
México students might use to describe clothes. Ask
Costa Rica
students to recall an outfit they wore for
their most recent family or school picture
Ecuador
to help them answer the last question.
Argentina
Teaching with Art

Más práctica Resources: Fine Art Transparencies with
● Real. para hispanohablantes, pp. 70–71
Teacher’s Guide, p. 71
Suggestions: Ask students to comment
For: Online Atlas
Web Code: jde-0002
on the extravagant clothes on the nine-
year-old Infanta. Explain that this painting
De compras en Madrid, España ciento uno 101 was done during Spain’s Golden Age,
Capítulo 2B when the country flourished both culturally
and economically.
Teacher Technology
PLAN TEACH ASSESS TEACH ASSESS

Lesson Planner Teaching Resources Chapter Quizzes Vocabulary & Grammar Powerpoints
Interactive and Tests GramActiva Video
Teacher’s Edition Audio & Clip Art Activities
For: Teacher Home Page Vocabulary Clip Art Transparencies and Maps
Web Code: jdk-1001 Activity Answers
Photo Gallery
101
Objectives
Language Input
A primera vista Read, listen to, and understand
information about
• shopping
• clothing
Vocabulario y gramática VOCABULARY

Vocabulario y gramática en contexto
Core Instruction jdd-0297
la entrada la salida
Standards: 1.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Input Script,

p. 104, Clip Art, pp. 118–119, Audio Script, p. 105;
Voc. and Gram. Transparencies 52–53; TPR Stories
Book: pp. 24–36; Audio Program: Tracks 1–2
Focus: Presenting vocabulary for shopping,
especially clothes shopping
Suggestions: Present the vocabulary in
two groups: fashion/colors and shopping in
general. Use the Input Script from the
Teacher’s Resource Book or the story from
the TPR Stories Book to present the new
words, or use some of these suggestions.
Bring in several blouses or shirts of varying
colors, styles, and sizes. Add tags to them
with prices ranging from extremely
inexpensive to very expensive. Group the los colores vivos
items by color and style and display them in
at least two groups. Pretend to go
shopping and comment on the blouses or
shirts, holding up a brightly colored one, a
fashionable (or unfashionable) one, etc.
Comment on whether the item is a bargain
or not. Hold up one that is obviously too
large or too small for you and comment on los colores
its not being your size. Involve students in pastel
your shopping effort, asking questions
using the vocabulary such as: ¿Te gusta el
azul oscuro? ¿Está de moda esta
blusa/camisa? ¿Y aquella blusa/camisa? —Mira, Lupita. Aquellas blusas tienen un azul oscuro
Use pantomime, gestures, and signs on descuento del 50 por ciento. ¡Me encanta ir
posterboard to indicate the store entrance, de compras cuando hay una liquidación!
exit, and checkout. Discuss prices: El precio —¡Es una ganga! Pero no me gustan los
es $5. ¿Es un precio bajo o alto? Have colores tan vivos.
various discount signs written on the board
—¡No importa! Están de moda. Con precios
and point to the appropriate one as you azul claro
tan bajos, voy a probarme dos o tres.
ask: Con un descuento de 50%, ¿cuánto
voy a gastar en esta blusa / camisa? —Y mira aquellos bolsos en la mesa.
El letrero anuncia un descuento del
Display pictures of cash, a credit card, a
70 por ciento. ¡Vamos!
check, and a gift certificate as you discuss
payment options. Ask students how they 102 ciento dos
pay for purchases. Tema 2 • Un evento especial
Additional Resources
• Audio Program: Canciones CD, Disc 22
Advanced Learners Students with Special Needs
Ask students either to draw or to use illustra- Using the script for Actividad 2, create a chart
tions from magazines to create their own for hearing-impaired students. List the dictated
clothing store posters. Have them add signs for sentences describing Lupita and her friend.
sales, special bargains, discounts on certain Label the second column c for cierta and the
colors/sizes/styles/brands, and payment options. third f for falsa. Have students check the
Display their “stores,” and use them as visual column to indicate if they agree with each
aids throughout the chapter. description.
102
la caja
Language Input
Más vocabulario
el cheque de viajero traveler’s check
tivid Standards: 1.2
el cupón de regalo gift certificate
ad
Ac
la lana wool
1 AUDIO
el número shoe size

Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
la seda silk
Script, p. 105; Audio Program: Track 3; Answers on
Transparencies
Focus: Listening comprehension about
shopping
Suggestions: If you prefer, use the trans-
parencies to check comprehension. As
each item is read, point to any item or area
la cajera shown. Have students give a “thumbs-up”
sign if you have indicated the correct item
—¿Por qué siempre pagas en efectivo?
or area and a “thumbs-down” sign if you
—Porque no me gusta usar ni mi tarjeta de haven’t.
crédito ni un cheque personal. Script and Answers:
—Yo estoy contenta. No gasté mucho. Con esta 1. Yo te espero en la entrada. ¿Está bien? (entrance)
liquidación los precios no están muy altos. 2. ¿Puedo pagar con mi tarjeta de crédito? (cashier)
Compré esta blusa pero, ¿no piensas que es 3. ¿Dónde están los bolsos? (bags)
4. ¡Mira! Liquidación del cincuenta por ciento.
un poco exagerada? ¿Qué te parece? (50% off sign)
—Me parece muy bien. Y pagaste muy poco 5. Voy a pagar en la caja. (cash register)
—Es una buena marca. Y encontré mi por todas las blusas. 6. Prefiero la blusa de color azul claro. (light blue
talla, mediana. shirt)
7. Perdón, señora. ¿Dónde está la salida? (exit)
—En realidad, no necesito estos bolsos. Pero
me gusta el estilo y no cuestan mucho.
—Tienes razón. Y pueden ser regalos para tus
amigas. Vamos a la caja para pagar. Bellringer Review
Write these words on the board:
bolso, cartera, disco compacto, llavero,
tivid
videojuego. Beginning with Yo recibí...,
tivid jdd-0297
jdd-0297 have them write a sentence indicating one
ad
Ac
ad
Ac
1 Escuchar 2 Escuchar of the items that they have received as a

gift in the last year.
¿Dónde está? ¿Cierto o falso?
Imagina que estás en la tienda de las páginas Escucha las siguientes frases que describen a tivid Standards: 1.2
ad
Ac
102–103. Mira los dibujos y escucha las Lupita y a su amiga. Si la frase es cierta, 2 AUDIO
siguientes frases. Señala lo que escuchas. señala con el pulgar hacia arriba y si la frase
es falsa, señala con el pulgar hacia abajo. Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Más práctica Transparencies
● Practice Workbook, pp. 40–41: 2B-1,
Focus: Listening comprehension on a sale
2B-2 Suggestions: After reading the directions,
● WAV Wbk.: Writing, p. 42 For: Vocab. Practice show the transparencies and have students
● Guided Practice: Vocab. Flash Cards, Web Code: jdd-0212
pp. 72–78
scan them for details they might hear.
● Real. para hispanohablantes, p. 72 Script and Answers:
ciento tres 103 1. Las camisas en la tienda tienen un descuento de 25
Capítulo 2B por ciento. (falso)
2. A Lupita le gustan los colores vivos. (falso)
Enrich Your Teaching 3. Según la amiga de Lupita, los colores vivos están de
moda. (cierto)
Resources for All Teachers 4. Los bolsos en la tienda no cuestan mucho. (cierto)
5. Los bolsos pueden ser buenos regalos. (cierto)
6. Las chicas nunca pagan con dinero en efectivo.
Teacher-to-Teacher Teacher-to-Teacher (falso)
Provide students with sales flyers or catalogs for Have students act out the dialogues on 7. Los precios en la tienda son muy bajos. (cierto)
clothing and personal accessories. Have them pp. 102–103. Encourage them to use Extension: Replay or reread the script and
work in small groups to discuss the items— movement, gesture, and facial expressions to have students correct the false statements.
whether or not they are stylish, which are convey meaning. Allow them to expand on or
bargains, what colors they like. Have each alter the scenario if they wish.
group describe the items they are “buying” and
how they are “paying” for the items. Assessment
• Quiz on PresEXPRESS
103
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jdd-0297
Language Input
Buscando una ganga
Videohistoria
VOCABULARY
¿Qué pasó cuando Gloria
Core Instruction Estrategia
fue de compras con Raúl
Standards: 1.2 y Tomás? Scanning
By scanning the photos from the
Resources: Voc. and Gram. Transparencies Videohistoria and the accompanying
text, can you figure out who buys
54–55; Audio Program: Track 5
what?
Focus: Extending the presentation of
vocabulary and grammar
Suggestions:
Pre-reading: Direct attention to the
1 Gloria: ¡Mira aquel letrero!
Tomás: A ver . . . ¿qué
Estrategia. Have students examine the anuncia?
photos, especially the last three panels. Gloria: ¡Una liquidación
Ask if they always end up buying what Tomás fabulosa! ¿Qué les parece?
Raúl
they look at. Gloria ¿Vamos a ver qué tienen?
Reading: Allow students to read silently. Raúl: No me importa, pero
Ask for volunteers to take the roles of creo que los precios aquí
Gloria, Tomás, and Raúl. Stop students siempre son altos.
after panel 4 and ask the class to
summarize the actions and the attitudes of
the characters. Ask for another set of
volunteers to finish the reading. Use the
transparencies and non-verbal cues to help
students with new words and expressions.
Post-reading: Ask if students’ predictions
about what the teens would buy were
correct. Complete Actividad 3 to check
comprehension.
Pre-AP* Support
Gloria: Aquí, encontré mi Gloria: ¿Cuál escojo? Gloria: Quiero comprarme
• Activity: Give each student handouts containing
5 talla.
6 ¿Ésta o la blusa de sólo
7 esta blusa.
Clip Art representations of twelve of the new Tomás: ¿Usas mediana? Es un color? La dependienta: Muy
vocabulary words presented in this chaper. Have bonita. ¿De qué está Raúl: No me importa. bien, señorita. ¿Cómo va a
them cut the squares apart. Then, have students hecha? Compra algo pagar?
work in pairs to play “Memoria.” Pairs should mix Gloria: Está hecha de inmediatamente y Gloria: En efectivo. Aquí
their clip art cards and put them face down in algodón. ¿Qué te parece? ¡vamos! está.
rows on a desktop. One at a time, students turn Gloria: ¡Qué impaciente
Raúl: No me parece mal. Y
over one picture and try to find a match by eres! ¿Por qué no van a
el algodón es mejor que las
turning over a second picture. If a match is made, mirar otras cosas mientras
telas sintéticas.
an extra turn is granted. A student must say they yo me pruebo las blusas?
word aloud to add the pair to his/her stack.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
to Pre-AP* vocabulary skill development, 104 ciento cuatro
pp. 47–53 Tema 2 • Un evento especial
Advanced Learners Students with Learning Difficulties

Ask students to rework the Videohistoria so Explain that scanning photos, as suggested in
that it is Gloria who is not interested in the Estrategia, provides visual clues that help
spending time shopping. They may choose to comprehension. Draw attention to Raúl’s
have the trio start at the market and then go to crossed arms (panel 4) and ask what his body
the store. Ask them to come up with other language may indicate. Then ask how the
reversals in the story. Have them present the visual clues in panel 8 might indicate a change
reworked story to their classmates. in his attitude.
104
Language Input
Video
Core Instruction
Standards: 1.2
Resources: Teacher’s Resource Book: Video

Script, p. 110; Video Program: Cap. 2B; Video
Program Teacher’s Guide: Cap. 2B
Focus: Viewing and comprehending the
video
2 Gloria: Compré esta blusa
aquí recientemente. Me
3 Raúl: Siempre hay buenas
gangas aquí en el mercado.
4 Gloria: ¡Mira aquellas blusas!
¡Qué estilo tan bonito tienen!
Suggestions:
Pre-viewing: Have students brainstorm
gusta porque me queda un Tomás: Sí, hay mucho que ¡Y los colores son tan vivos!
poco floja. No me gusta la
words they might use if they were
puedes comprar aquí. Por eso Raúl: Gloria, por favor, ¿otra
ropa apretada. shopping with friends.
me gusta ir de compras en el blusa?
Raúl: Mira, no tengo dinero. mercado. Viewing: Show the video once without
¿Cuánto tiempo pasamos aquí? pausing. Show it again, pausing at key
Gloria: No importa. Yo tengo points to check for comprehension. Ask
dinero. students what they would say at certain
Tomás: ¿Hay un mercado points in the video. Would their reactions
cerca de aquí? Me gustaría differ from those of the video characters?
visitar uno. Post-viewing: Complete the Video
tivid Activities in the Writing, Audio & Video
ad
Ac
3 Escribir/Hablar Workbook.
¿Comprendiste?
1. ¿Qué anuncia el letrero que ve Gloria? tivid Standards: 1.2, 1.3
ad
Ac
2. ¿Por qué no quiere Raúl pasar mucho tiempo en la tienda? 3 ANSWERS
3. ¿Adónde van los tres jóvenes para buscar gangas?

Resources: Answers on Transparencies
4. ¿Qué encuentra Gloria en el mercado?
Focus: Verifying comprehension of the
5. ¿Cómo es la ropa que compra Gloria? Videohistoria
6. ¿Cómo paga Gloria? Suggestions: Before doing the activity,
Raúl: Estas chaquetas de 7. ¿Qué tipo de ropa se prueba Raúl? ask students to summarize the story
8 cuero son fabulosas. ¿Cuál without looking at their books. Help them
te gusta más? Más práctica reconstruct the story as needed. If they
Tomás: Te ves muy bien. ● Practice Workbook, pp. 42–43: 2B-3,
can’t remember details, have them check
Gloria: ¿Y no tienes 2B-4 their books or watch the video again.
dinero? ● WAV Wbk.: Video, pp. 35–37 For: Vocab. Practice Answers:
● Guided Practice: Vocab. Check, Web Code: jdd-0213
pp. 79–82
1. El letrero anuncia una liquidación.
● Real. para hispanohablantes, p. 73
2. Raúl no quiere pasar mucho tiempo en la tienda
porque los precios allá siempre son altos y él no
tiene dinero.
3. Los tres jóvenes van al mercado para buscar
gangas y porque a Tomás le gustaría visitar un
mercado.
ciento cinco 105 4. Gloria encuentra una blusa bonita de algodón.
5. Compra una blusa blanca y de talla mediana.
Capítulo 2B
6. Paga en efectivo.
7. Raúl se prueba una chaqueta de cuero.
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note Teacher-to-Teacher • WAV Wbk,: Audio Act. 5, p. 38
Some countries accept the U.S. dollar in Write out individual sentences spoken by each • Teacher’s Resource Book: Audio Script,
addition to their own local currency. This is character and show them on the overhead pp. 105–106
generally done to attract foreign investment projector. Have students identify which • Audio Program: Track 7
and tourism, and is often limited to major cities character spoke each sentence and then put
and tourist areas. the sentences in the correct order to retell the Assessment
story. Add sentences that would fit each • Quiz on PresEXPRESS
character’s personality and have students
incorporate them. • Prueba 2B-1: Vocab. Recognition,
pp. 55–56
105
Practice and Objectives
Manos a la obra
Communicate • Communicate about shopping,
clothing, and fashion
• Talk about the past using the
preterite of regular verbs
tivid Standards: 1.2, 1.3
Vocabulario y gramática en uso • Point out specific objects using
ad
Ac
demonstrative adjectives
4 AUDIO
• Compare things without
repeating adjectives
Resources: Teacher’s Resource Book, Audio
Transparencies tivid jdd-0298 Escuchar/Escribir/ tivid
ad
Ac
ad
Ac
Focus: Listening and writing about 4 Hablar 5 Escribir/Hablar
clothing choices
Recycle: Clothing
¿Quién es? ¿Cierta o falsa?
Suggestions: Have students examine the 1 En una hoja de papel, escribe los números Escribe seis frases para describir lo que hacen
illustration. Ask them to describe the type del 1 al 5. Después escucha los comentarios Santiago y Timoteo. Usa las palabras del
of clothing they would expect each sobre la ropa y la moda. Escribe las frases recuadro. Algunas frases deben ser ciertas y
character to prefer. Remind students that a que oyes. otras, falsas. Lee tus frases a otro(a) estudiante.
verb must agree in number with its 2 Ahora lee los comentarios que escribiste y, Tu compañero(a) va a decir si la frase es cierta o
subject, even if the subject follows the según el dibujo, decide si habla Santiago o falsa y cambiarla si es falsa para dar la
verb. Provide examples with importar: El Timoteo. Escribe Santiago o Timoteo en tu información correcta.
color de la blusa no me importa. Me papel.
Modelo
importa el color. Me importan los colores. 3 Lee otra vez las frases sobre Timoteo y
Remind students that the subject of the A —Timoteo lleva ropa a la caja.
Santiago. Escoge tres y da tus opiniones.
verb gustar follows the verb. Provide them B —Falso. Santiago lleva ropa a la caja.
Explica por qué estás de acuerdo o no. Lee
with some examples: Me gusta la ropa tus frases a otro(a) estudiante.
apretada. Me gustan las blusas de
algodón. Modelo color oscuro el cajero
No me importan los precios altos si la ropa color claro la talla
Script and Answers: la salida el descuento
está de moda.
la caja la entrada
1. Siempre escojo ropa de la misma marca. (Santiago) Estoy de acuerdo. Para mí, la marca de la
2. La ropa floja me parece mucho más cómoda. ropa es más importante que el precio.
(Timoteo)
3. En realidad, el estilo de la ropa no me importa nada.
(Timoteo)
4. No me importan los precios altos si la ropa está de
moda. (Santiago)
5. Me gustan mucho los colores vivos. (Santiago)
Answers to Step 3 will vary but will
include: Estoy de acuerdo / No estoy de
acuerdo. Para mí, ... es más importante
que ....
Extension: Have students restate their
answers for Step 3 using the verb importar
instead of es importante. Para mí, la
marca de la ropa es más importante que el
precio. = La marca de la ropa me importa
más que el precio.
Santiago Timoteo
tivid 106 ciento seis

Standards: 1.1, 1.3
Tema 2 • Un evento especial
ad
Ac
5
Focus: Writing and speaking about
clothing and shopping
Recycle: Shopping
Suggestions: Brainstorm a list of verbs Students with Special Needs Heritage Language Learners
that could be used with the boxed words. For Actividad 4, make the illustration more As an extension of Actividad 6, have students
Have students refer to the list as they write accessible for visually impaired students by write a persuasive letter or e-mail to entice a
their sentences. providing a magnified photocopy or enlarging it friend to go shopping with them at a favorite
Answers will vary. on a transparency. Point out the details before store or shopping mall. Help students use the
assigning the activity. four-step writing process of pre-writing,
drafting, editing, and revising.
106
Practice and
tivid
Communicate
ad
Ac
6 Leer/Escribir
Muchos descuentos
Lee el mensaje electrónico que
Dolores le escribe a su amiga Marta tivid Standards: 1.2
ad
Marta:
Ac
sobre una oportunidad fantástica. 6 ANSWERS
Escribe la palabra apropiada para Acabo de ver un letrero en la 1. (marca / entrada) del almacén
Gutiérrez que 2. (anuncia / se prueba) una 3. (salida / liquidación)
completar cada frase.
de toda su ropa de verano. ¿Quieres ir conmigo mañana? Vamos a Focus: Reading and writing about going
4. (encontrar / gastar) muchas gangas porque todo está 5. (en shopping
liquidación / de moda): los pantalones cortos, las camisetas, los trajes de Suggestions: Suggest that students read
6. (altos / bajos), podemos comprar
baño, ¡todo! Y, con precios tan the entire paragraph quickly to get an
muchas cosas sin 7. (escoger / gastar) mucho dinero. Escríbeme idea of the subject before they begin
8. (inmediatamente / recientemente) si puedes ir conmigo. completing the sentences.
Dolores
Answers:
1. entrada
2. anuncia
3. liquidación
tivid 4. encontrar
5. en liquidación
ad
Ac
7 Escribir/Hablar 6. bajos
7. gastar
¿Qué compran y cómo pagan? 8. inmediatamente
1 Copia y completa la tabla para indicar qué 2 Trabaja con otro(a) estudiante y describe Extension: As a class, have students
compran las diferentes personas que lo que compra alguien de tu tabla. Tu create a paragraph using the answer
conoces y cómo pagan. compañero(a) debe tratar de adivinar choices that were not used in the activity.
(try to guess) cómo paga la persona. Have a student give a sentence that uses
¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? the first unused word or expression; a
Modelo
mis hermanos discos tarjeta de second student creates a follow-on
A — Mis hermanos compran discos sentence using the next unused word or
compactos crédito
compactos. expression; and so on.
mi mamá (o papá) B —¿Pagan ellos en efectivo?
yo A — No, pagan con una tarjeta de crédito.
mis amigos
(nombre) y yo tivid Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
mi mejor amigo(a) 7
Resources: Teacher’s Resource Book:
GramActiva BLM, p. 117
Focus: Writing and speaking about
purchases and methods of payment
Recycle: Shopping
Suggestions: Brainstorm different items
that people buy and how they pay for
them. Be sure students understand that
they have a choice of whose purchases to
list for the second, fifth, and sixth entries.
Answers will vary but will include tarjeta
de crédito, en efectivo, cheque (personal,
ciento siete 107 de viajero), and cupón de regalo as means
Capítulo 2B of payment.
Common Errors: Students may forget to
Enrich Your Teaching make subject-verb agreements. Ask them
Resources for All Teachers to determine the subject pronoun for each
statement and question in Step 2. They
Culture Note Teacher-to-Teacher may need help with the third item:
The currency pictured above is the euro. On Divide the class into two teams. One team yo ➞ tú and the fifth item: (nombre) y yo
January 1, 2002, twelve European countries comes up with a question about shopping or (= nosotros) ➞ ustedes or vosotros.
adopted the euro as their common currency. payment. The second team works together to Extension: Put students in different pairs
Euro notes are the same in all twelve countries, come up with an answer. Then the teams and have them try to guess what the
but the coins have one common side and one switch roles. Each correct question or answer people in their partner’s chart (from
national side. A portrait of King Juan Carlos I earns one point. Actividad 7) buy. For example: ¿Compra tu
represents Spain’s national side on coins of mamá una blusa?
several denominations.
107
Practice and tivid

Communicate
ad
Ac
8 Dibujar/Escribir/Hablar
Muchos detalles
tivid Standards: 1.2, 1.3 1 Dibuja una persona completa con diferentes prendas
ad
Ac
8 (articles) de ropa. Usa diferentes colores en tu dibujo.

Focus: Writing and speaking about En una hoja de papel, escribe una descripción de la
clothing and fashion ropa de la persona. Puedes incluir información sobre:
Recycle: Clothing • los colores
Suggestions: Allow students who have • el estilo
difficulty drawing to use photos or • la talla y el número
illustrations from ads or catalogues.
• de qué está hecha la ropa
Answers will vary.
• dónde lo compró
Tu descripción debe tener un mínimo de cuatro frases.
Modelo
ad
Ac
9 ANSWERS
Esta persona usa ropa bastante exagerada. Sus
Resources: Answers on Transparencies pantalones son flojos y su camiseta de seda es
Focus: Speaking about fashion de un color verde vivo. Su gorra roja está hecha
Suggestions: Discuss the illustration. Ask de lana. Lleva zapatos rojos del número 11.
students where they can see such jackets,
where they can buy one, how much they 2 Trabaja con un grupo de tres estudiantes.
cost, whether they like the jackets, etc. Lee tu descripción dos veces en voz alta
Provide the cognate dólares for item 2. (aloud). Tus compañeros tienen que dibujar
Answers may vary but will include: una persona según tu descripción. Deben
1. Las chaquetas (no) están de moda. Son negras. Son recordar los detalles (remember the details)
de color oscuro. de tu descripción sin escribir lo que dices.
2. Las chaquetas están hechas de cuero. Cuestan $199. Después van a repetir la descripción
Sí (No), (no) es un buen precio. completa.
3. Son para llevar a eventos especiales (para todos los
días). Voy a llevarla...
tivid
ad
Ac
9 Hablar
Block Schedule La moda
••• •• • • • • • • • • • • •
Con otro(a) estudiante, habla de las chaquetas
Bring in a bag of old clothing and shoes.
de la foto.
Pair students and have one play the role of
a store clerk and the other the shopper. 1. ¿Cómo es el estilo de estas chaquetas? ¿De
Lay out three items in front of the clerk, qué color son las chaquetas? ¿Son de color
and give students two minutes to have an oscuro, claro o vivo?
impromptu dialogue in which the shopper 2. ¿De qué están hechas las chaquetas?
selects and purchases one of the items. ¿Cuánto cuestan? ¿Es un buen precio?
3. ¿Crees que las chaquetas son para llevar a
Sobre Rt. 28 (al lado del Videocentro) Lawrence, MA
eventos especiales o para todos los días?
Imagina que compraste una de estas
Pre-AP* Support chaquetas. ¿Adónde y cuándo vas a llevarla?
• Activity: Before doing Actividad 9, have students
108 ciento ocho
work in pairs. One student looks at the ad on this
page. The other student has a blank sheet of
paper. The student looking at the ad describes it
to his or her partner while the other student tries
to recreate the ad based on the description he or
she hears.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide Heritage Language Learners Students with Learning Difficulties
to Pre-AP* communication skill development,
Have students write ad or catalogue copy for For Actividad 8, have students use a chart to
pp. 9–17, 36–46
the leather jacket modeled on p. 108. organize their ideas. In the first column list
Additional Resources Challenge them to use as many new vocabulary body parts on which clothing is worn: la
words as possible. Have them peer-edit the cabeza, el cuerpo, and los pies. Label the other
• WAV Wbk.: Audio Act. 6, p. 38 copy. Review the final copy with them. columns la ropa, los colores, el estilo, la talla,
• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 106, de qué está hecha, and dónde la compró.
Communicative Activity BLM, pp. 112–113
• Audio Program: Track 8
108
Practice and
Communicate
¡No sé qué talla uso! Si algún día vas de compras en un
país hispanohablante, debes saber que tanto la ropa
como los zapatos tienen diferentes tallas. Un vestido de Standards: 1.2, 3.1
la talla 12, por ejemplo, puede ser 46 en España.
Además, entre países, a veces las tallas son diferentes.
Por ejemplo, un zapato de hombres de 9 "! es
aproximadamente el 43 en España y el 27 en México.
Suggestions: Have students ask each
Hay sitios Web que dan las conversiones y algunas other their shoe size in Spain: Yo calzo
tiendas también ofrecen tablas de conversión. En número 42 en España. ¿Qué número
España, para calcular el número de zapatos de mujer, calzas tú?
generalmente añades (you add) 30, y para los de
hombres añades 33.5.
Answers will vary but will come from the
following formulas: women’s sizes = U.S.
• ¿Aproximadamente, qué número de zapato calzas size + 30; men’s sizes = U.S. size + 33.5.
(do you wear) en España?
tivid tivid Standards: 1.1

ad
Ac
10
ad
Ac
Hablar 10
¿En qué puedo servirle? Modelo Focus: Speaking about buying shoes
Estás de compras en una zapatería en España. A —¿En qué puedo servirle? Suggestions: Tell students not to use
Necesitas comprar un par de zapatos para B —Necesito comprar un par de zapatos para their U.S. shoe size. Direct them to the
llevar a un evento especial y otro para usar una fiesta. Fondo if you have not already read it. In
todos los días. Pídale al dependiente (a la A —¿De qué número y color? the Modelo identify Student A as the
dependienta) lo que prefieres, indicando tu B —Soy del número . . . y prefiero zapatos de salesperson and Student B as the
número y el color de los zapatos. Trabaja con color . . . customer.
otro(a) estudiante. Answers will vary.
tivid tivid
ad
ad
Ac
Ac
11 Hablar 12 Escribir/Hablar tivid Standards: 1.1, 1.3
ad
Ac
Juego Y tú, ¿qué dices? 11
Describe a otro(a) estudiante la ropa de cinco 1. ¿Qué colores de ropa te gusta usar? Focus: Describing clothing
estudiantes de tu clase sin decir los nombres. ¿Prefieres los colores claros o los oscuros? Suggestions: Brainstorm a list of nouns
Menciona el color, el estilo y de qué material ¿Generalmente usas ropa de colores pastel o and adjectives that could be used to
está hecha toda la ropa que llevan los chicos. colores vivos? describe the clothing of class members.
Tu compañero(a) tiene que adivinar (guess) a 2. ¿Qué ropa está de moda ahora? ¿Los estilos Answers will vary.
quién describes. Por cada persona que tu que están de moda te parecen exagerados o
compañero(a) adivina correctamente, tú recibes sencillos? ¿Qué marcas son más populares
un punto. entre los jóvenes?
Modelo 3. ¿En qué almacén o tienda puedes encontrar
ad
Ac
gangas? ¿Los precios allí siempre son bajos o 12

Lleva una camisa azul de tela sintética y unos
pantalones cortos blancos de algodón. ¿Quién es? sólo cuando hay una liquidación? Focus: Expressing personal opinions and
4. ¿Vas mucho de compras? ¿Qué compras? preferences about clothing and shopping
¿Cómo pagas generalmente? Suggestions: Do the exercise orally,
asking several students each question.
ciento nueve 109 Answers will vary.
Capítulo 2B

Resources for All Teachers Assessment
• Prueba 2B-2: Vocab. Production,
Culture Note Teacher-to-Teacher pp. 57–58
The Pampas of Argentina, the fertile grassland Have students do research on the Internet and
of Uruguay, and the valleys of Spain are ideal create a clothing conversion chart that
environments to raise cattle. Each country, compares men’s and women’s clothing sizes in
therefore, is a substantial contributor to the Mexico, Spain, and the United States.
world’s leather market. Stylish jackets, belts,
boots, and shoes are some of these countries’
products.
109
Practice and
Communicate
Preterite of regular verbs
To talk about actions that were completed in Ver has regular preterite endings, but unlike
the past, use the preterite tense. To form the those of other verbs, they have no written
GRAMMAR
preterite tense of a regular verb, add the accent marks.
Core Instruction preterite endings to the stem of the verb.
Anoche, David vio una camisa que le gustó mucho.
Resources: Voc. and Gram. Transparency 56;
Teacher’s Resource Book: Video Script, p. 111; Video miré miramos • Verbs that end in -car, -gar, and -zar have a
(yo) aprendí (nosotros) aprendimos
Program: Cap. 2B (nosotras) escribimos
spelling change in the yo form of
escribí the preterite.
Suggestions: Before reviewing the
Gramática, write mirar, aprender, and miraste mirasteis buscar c ➞ qu yo busqué
(vosotros) aprendisteis
(tú) aprendiste
escribir on the board and ask students to escribiste (vosotras) escribisteis pagar g ➞ gu yo pagué
identify the stem of each verb. Ask a almorzar z➞c yo almorcé
volunteer to explain how to identify the Ud. miró Uds. miraron
stem of a verb. Write present-tense forms (él) aprendió (ellos) aprendieron ¿Pagaste mucho por tu suéter nuevo?
(ella) escribió (ellas) escribieron
of stem-changing verbs on the board (se No, no pagué mucho. Lo encontré en una
acuesta, pruebas, etc.) and have students Note that -ar and -er verbs that have a stem
liquidación.
identify the infinitive form and the stem of change in the present tense do not have a
each verb. stem change in the preterite.
Play the GramActiva Video or use the trans- Want more help with
parency to review the preterite forms. Generalmente me pruebo la ropa antes de the preterite of
comprarla, pero ayer no me probé los pantalones regular verbs? Watch
Remind students that the preterite endings
que compré. the GramActiva
for -er and –ir verbs are identical.
video. aprendí

ad
Ac
Querida abuelit
13 ANSWERS a:
Hace tres días
, yo 1. (recib
Resources: Answers on Transparencies tivid regalo que tú m ir) el cupón de
e 2. (enviar)
ad
Ac
Focus: Using preterite forms in a letter 13 Yo 3. (decid . ¡M uc has gracias!

Leer/Escribir ir) comprarme
Suggestions: If necessary, help students compras con m ro pa nu eva. Fui de
is amigas al ce
logically determine the subject for items 5 ¡Gracias por el regalo! pero nosotras nt ro co mercial,
(nosotras) and 9 (unos aretes). Remind no 4. (encon
Elena está escribiendo una carta a su gangas. Por es trar) buenas
them to check spelling for items 8 and 10. o, 5. (tomar
abuela. Escribe la forma apropiada del mercado. Allí, yo ) el autobús al
Answers: pretérito del verbo entre paréntesis 6. (escoger)
de cuero. ¡Están unos pantalon
1. recibí 5. tomamos 9. gustaron muy de moda! es
para cada frase. M i amiga Sonia
2. enviaste 6. escogí 10. llegué 7. (comprar)
unos aretes qu
3. decidí 7. compró 11. probé porque le 9. e 8. (ver)
4. encontramos 8. vio (gustar) mucho
(llegar) a casa . Cuando yo 10
, me 11. (pro .
Son perfectos. ba r) los pantalones
¡Muchísimas gr .
Besitos, acias, abuelita!
Block Schedule• Elena
••••••••••••••
Form groups of two to four students. Give

each group the same list of regular verbs
that could be used to describe a shopping 110 ciento diez
trip (e.g., viajar, llegar, abrir, vender, mirar, Tema 2 • Un evento especial
dar, pagar, decidir, comprar, contestar,
salir). Ask them to create a story using
these verbs in the preterite. Have the
groups present their stories to the class
without using their papers. Heritage Language Learners Students with Learning Difficulties
Review letter format (date, greeting, body, For Actividad 15, break the directions down
closing) with students. Then have them write a into parts. For each sentence, first have
thank-you note to a relative for a gift, a visit, a students identify when the action took place.
call, or whatever is appropriate. Have them use Next, have them specify who did the action.
the past tense as much as possible. Then have them use the Gramática • Repaso
chart to determine the correct form of the verb.
110
tivid
Practice and
Communicate
ad
Ac
14 Hablar
¿Qué compraron? Modelo
Habla con otro(a) estudiante tú / encontrar
de lo que hicieron estas A —¿Qué encontraste en el almacén?
ad
Ac
personas en el almacén. B —Encontré un suéter de color oscuro. 14 ANSWERS

Estudiante A Estudiante B Focus: Speaking about shopping using
the preterite
1. las chicas / probarse Suggestions: Have students identify each
2. tú / comprar of the items depicted for Actividad 14 (un
3. Uds. / ver
vestido, una chaqueta, una camiseta, un
collar, unas botas, un cupón de regalo, un
4. Felipe / buscar
disco compacto). For item 1, you may
5. la madre de la novia / mirar need to help students with the placement
6. Marta / usar para pagar of the reflexive pronoun since they are
7. Pedro y Félix / escoger familiar with me and te as reflexive
pronouns but not se.
Answers:
Student A answers will vary but will include:
1. ¿Qué se probaron las chicas en el almacén?
tivid 2. ¿Qué compraste . . . ?
ad
Ac
15 Escribir/Hablar 3. ¿Qué vieron Uds. . . . ?

4. ¿Qué buscó Felipe . . . ?
5. ¿Qué miró la madre de la novia . . . ?
La última vez 6. ¿Qué usó Marta para pagar . . . ?
1 ¿Cuándo fue la última vez (last time) que 7. ¿Qué escogieron Pedro y Félix . . . ?
alguien que tú conoces hizo estas esta mañana el mes pasado Student B answers will vary but will include:
actividades? Puede ser tú, alguien de tu anoche el año pasado 1. Se probaron . . . .
familia, un(a) amigo(a) o tú y tus amigos. ayer hace ! dos semanas, 2. Compré . . .
3. Vimos . . .
Usa las expresiones del recuadro para la semana pasada un mes . . . 4. Buscó . . .
contestar. Escribe tus respuestas. 5. Miró . . .
6. Usó un cupón de regalo.
Modelo 7. Escogieron . . .
comer en un restaurante 2 Ahora habla con otro(a) estudiante para
Anoche mis amigos y yo comimos en un comparar tu lista con su lista.
restaurante. 3 Escribe cuatro frases para comparar lo que
1. comprar un regalo dijeron (said) los (las) dos. Bellringer Review
Show Voc. & Gram. Transparency 56.
2. preparar la comida Modelo Have students select any three verb forms
3. ver una película a las dos de la tarde Anoche comí en un restaurante, from the chart and write two logical
4. escribir una carta por correo electrónico pero Jorge comió en casa. sentences.
5. decorar para una fiesta
6. beber un refresco
ad
Ac
15
7. salir para una fiesta
8. despertarse a las diez de la mañana Focus: Discussing past activities
Recycle: Expressions of time
ciento once 111 Suggestions: Write a date, time, month,
Capítulo 2B etc., on the board and have students
match it with one of the time expressions
Enrich Your Teaching in the word bank. For example, if today is
Tuesday, April 8, write lunes, el 7 de abril,
17:00. Students say, Anoche. Clarify that
hace is used with a time expression (e.g.,
Teacher-to-Teacher Teacher-to-Teacher un mes, tres días, cinco años).
Write stems of common regular verbs on index Bring in ads from magazines or newspapers that Answers will vary.
cards. Write the preterite endings of these verbs show a product. Ask students questions in the
Extension: Combine two pairs of students
on different cards, one ending per card. In small past tense that use the product as the answer.
to form groups of four. Have the students
groups or pairs, have students form and say For example:
in each group peer-edit the sentences
preterite verb conjugations according to the [ad shows a soda] ¿Qué bebí ayer? written for Step 3.
subject and verb you announce. [ad shows a car] ¿Cómo llegaron Ana y Susana
a casa?
111
Practice and tivid tivid

Communicate
ad
ad
Ac
Ac
16 Escribir/Hablar 17 Hablar
Muchas actividades ¿Qué llevaste?
tivid
Escribe una frase para indicar si hiciste o no Trae una foto en que estás vestido(a) para un
Standards: 1.1
cada una de las actividades de la lista. Después evento especial, o una foto de un(a) modelo de
ad
Ac
16 ANSWERS
habla con otro(a) estudiante para saber si hizo una revista. Con otro(a) estudiante, describe la
Resources: Answers on Transparencies estas actividades recientemente. ropa de la foto. Incluye el color, la tela y el
Focus: Writing and speaking about past estilo. Explica cuándo y dónde compraste la
Modelo
activities ropa, cómo pagaste y adónde fuiste vestido(a)
practicar deportes así. Si traes una foto de una revista, usa tu
Recycle: Activities A —¿Practicaste deportes hoy? imaginación para contestar las preguntas.
Suggestions: Refer to the Gramática on B —Sí, practiqué deportes hoy.
p. 110 and review the spelling changes for o: —No, no practiqué deportes hoy. Modelo
verbs ending in -car, -gar, and -zar. Remind A —Estoy vestido(a) para una fiesta. Llevo una
students that the c and g changes are 1. llegar temprano a la escuela camisa amarilla y pantalones marrones.
needed so that the hard sounds of the 2. tocar un instrumento musical La camisa está hecha de algodón y los
letters will be pronounced. Remind 3. empezar a leer una novela pantalones están hechos de lana.
students of spelling changes with z, using 4. almorzar con tu mejor amigo(a) B —¿Dónde compraste la ropa?
the plurals lapiz/lápices and pez/peces. 5. jugar al ajedrez o practicar un deporte A —La compré en . . . y pagué con . . .
Answers: 6. navegar en la Red
Student A: 7. buscar un regalo para alguien
1. ¿Llegaste temprano a la escuela hoy?
2. ¿Tocaste un instrumento musical hoy? tivid
ad
Ac
3. ¿Empezaste a leer una novela hoy? 18 Leer/Pensar/Escribir/Hablar

4. ¿Almorzaste con tu mejor amigo(a) hoy?
5. ¿Jugaste al ajedrez o practicaste un deporte hoy?
6. ¿Navegaste en la Red hoy? Los textiles y el cuero
7. ¿Buscaste un regalo para alguien hoy? La lana, el algodón y el cuero son productos que los indígenas de las Américas
Student B answers will vary but will include: usaban antes de la llegada de los españoles. Lee la línea cronológica (time line)
1. Sí, llegué / No, no llegué . . . sobre estos productos y contesta las preguntas.
2. Sí, toqué / No, no toqué . . .
3. Sí, empecé / No, no empecé . . .
4. Sí, almorcé / No, no almorcé . . .
5. Sí, jugué / No, no jugué . . . practiqué / no practiqué . . .
6. Sí, navegué / No, no navegué . . .
7. Sí, busqué / No, no busqué . . .
1000
En las Américas,
los indígenas
Bellringer Review precolombinos
usan el telar1. Usan 1638
Have students write a sentence algodón y otras Se establece la primera
fibras para hacer fábrica4 de tela en
with these three verbs (buscar, comprar, sus telas y vestidos. Lowell, Massachusetts.
and pagar) in the preterite to tell about
an item they looked for, they bought, and
1500
how much they paid. Los españoles traen caballos a las
Américas. Luego traen ovejas2 y
vacas3. Los indígenas incorporan
tivid Standards: 1.1, 1.3 la lana de oveja en sus telas
ad
Ac
17 tradicionales.
Focus: Describing clothing for a special

1 loom 2sheep 3cows 4factory
event; telling when, where, and how it
was bought and where it was worn 112
Suggestions: Brainstorm with students a
list of special events. Ask what different
people might wear to each event. Would a
rap singer wear the same clothing as a
businessperson?
Answers will vary. Advanced Learners Multiple Intelligences
Ask students to describe the clothing of several Bodily/Kinesthetic: Bring in samples of cotton,
centuries ago. They might look at portraits by wool, leather, silk, and a synthetic fabric, and
Velázquez or El Greco to find examples. Have have students become familiar with the feel of
them describe the colors, styles, and of what them. Then put the samples in a bag and have
materials they think the clothing is made. Have students close their eyes, choose a sample, and
them speculate on what events the wearer name the material.
might have attended dressed in this clothing.
112
Practice and
Exploración del lenguaje Communicate
Origins of words
from Arabic tivid Standards: 1.2, 2.2,
ad
Ac
In Spanish, words that came 18 3.1 ANSWERS
from Arabic often begin with
the letters al. In Arabic, al Resources: Answers on Transparencies
means “the.” Translate the Focus: Reading and writing about
following sentences, noting the historical events
words in bold borrowed from Suggestions: Provide a context for
Arabic. students’ reading by asking them what
1. Cuando voy al almacén voy a their clothing is made of. What is the
comprar una alfombra de origin of the material? Cotton, for
algodón. example, comes from a plant. Where do
2. También voy a comprar azúcar,
leather, polyester, rayon, silk, etc. come
naranjas y aceitunas. from?
Answers:
El Patio de los Leones de La Alhambra, en Granada, España 1. Los indígenas precolombinos usaron el telar para
hacer sus telas. Estaban hechas de algodón y otras
fibras.
Más práctica 2. Los indígenas empezaron a usar la lana de oveja en
sus telas tradicionales después de la llegada de los
● Practice Workbook, p. 44: 2B-5 españoles en 1500. La lana vino de las ovejas que
● WAV Wbk.: Writing, p. 43 trajeron los españoles a las Américas.
● Guided Practice: Grammar Acts., For: Preterite of Reg. Verbs 3. Eli Whitney inventó la desmotadora de algodón. Esta
pp. 83–84 Web Code: jdd-0214 invención cambió la industria del algodón porque
● Real. para hispanohablantes, aumentó la producción y bajó los precios.
pp. 74–77
1. ¿Qué cosa usaron Exploración del lenguaje

los indígenas
precolombinos para Core Instruction
hacer sus telas? ¿De Standards: 1.2, 4.1
qué estaban (were)
hechas? Suggestions: Discuss with students why
1793 2. ¿Cuándo empezaron a foreign words and expressions become
Eli Whitney inventa part of a language. Have them consider
la desmotadora usar los indígenas la
de algodón6 y Siglo XX lana de oveja en sus occupation, conquest, immigration, and
revoluciona Los métodos científicos, la
la industria del electrónica y las computadoras telas tradicionales? popularity of a style or fashion.
algodón en los
Estados Unidos.
permiten el desarrollo8 de las ¿De dónde vino esta Answers:
telas sintéticas.
lana? 1. When I go to the store, I’m going to buy a cotton rug.
2. I’m also going to buy sugar, oranges, and olives.
1760–1815 1900 3. ¿Quién inventó la
Los avances Argentina y Brasil son desmotadora de
mecánicos e inventos grandes productores algodón? ¿Cómo
de la Revolución mundiales7 de textiles y
Industrial aumentan5 cuero. cambió (changed) esta Additional Resources
la producción y bajan invención la industria
los precios. • WAV Wbk.: Audio Act. 7, p. 39
del algodón?
• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 106
5increase 6cotton gin 7worldwide 8development
ciento trece 113
Capítulo 2B
Assessment
Enrich Your Teaching • Quiz on PresEXPRESS
• Prueba 2B-3: Preterite of regular verbs,
p. 59
Culture Note Teacher-to-Teacher
The Patio de los Leones was built between Create a list with students of “first” events in
1354–1394 and is within the Alhambra in their lives: first day of school, first recital, first
Granada, Spain. Construction on the Alhambra rock concert, etc. Have each student choose
began in 1238 under the Moorish ruler one event and describe the clothing-related
Muhammed Al-Ahmar. Alhambra means “the events for the day: Mi primer día de escuela,
Red Castle” in Arabic and is most likely related me levanté temprano y me probé tres vestidos.
to the faded crimson stone that surrounds it. Escogí ….
113
Practice and
Communicate Gramática
¿Recuerdas?
Demonstrative adjectives Do you remember this rhyme
about the two demonstrative
To point out something or someone that is far from both
adjectives este and ese?
Gramática you and the person you are speaking to, you use a form of
GRAMMAR This and these both have t’s.
aquel, which means “that one over there.” That and those don’t.
Core Instruction
Here’s a chart that compares the three demonstrative
Standards: 4.1
adjectives and their meanings.
Resources: Voc. and Gram. Transparency 57;
Teacher’s Resource Book: Video Script, pp. Singular Plural
110–111; Video Program: Cap. 2B este, esta this estos, estas these
Suggestions: Bring in photos of six
ese, esa that esos, esas those
different actors and six different actresses.
Place photos of two actors and two aquel, aquella that one over there aquellos, aquellas those over there
actresses within hand’s reach, photos of
another two of each a few steps away, and All demonstrative adjectives come before
the last photos at the other end of the the noun and agree with the noun in gender
room. Point at the pictures as you compare (masculine or feminine) and number (singular
Want
Want more
more help
aquel,
and contrast the actors and actresses. or plural). help
with
with demonstrative
demonstrative aquella
adjectives?
adjectives? Watch
Watch the
the
GramActiva
GramActiva video.
video.
ad
Ac
19
tivid tivid jdd-0298
ad
Ac
ad
Ac
19 Leer/Escribir 20 Escuchar/Escribir
Focus: Using aquel with clothing
Suggestions: Ask students what clues ¿Esta corbata o aquella Escucha y escribe
they might look for to help them corbata? En una hoja de papel, escribe los números del
determine gender and number (e.g., other Marta y su hermano, Asís, necesitan comprar 1 al 8. Escucha y escribe las frases. Luego
adjectives, plural endings). Have them read un regalo para su padre, pero nunca están de indica si el objeto de la frase está al lado de,
through the dialogue looking for such acuerdo. Completa su conversación con la cerca de o lejos de la persona que habla.
clues before they write their answers. forma apropiada de aquel.
Answers: Marta: A mí me gusta 1. gorra roja.
1. aquella 3. aquella 5. aquellos Asís: A mí no. Prefiero comprarle 2.
2. aquel 4. aquella 6. aquellas disco compacto de Shakira.
Marta: ¡Asís! ¡El regalo es para papá! ¿Qué
te parece 3. camisa azul?
Asís: Quizás, pero me gusta más 4.
tivid Standards: 1.2 camisa roja.
ad
Ac
20 ANSWERS
Marta: ¿Qué piensas de 5. pantalones
amarillos?
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio Asís: ¿Estás loca? Nuestro padre no juega
Script, p. 107; Audio Program: Track 10; Answers on al golf.
Transparencies Marta: Bueno, ¿y 6. corbatas? Desde aquí
Focus: Understanding demonstrative veo dos que combinan con la camisa roja.
adjectives Asís: ¡Perfecto! Las compramos.
Suggestions: Make sure students are clear
on which set of demonstrative adjectives 114 ciento catorce
corresponds to each location description Tema 2 • Un evento especial
(este = al lado de; ese = cerca de; aquel =
lejos de).
Script and Answers:
1. Me gustan esos zapatos verdes. (cerca)
2. Aquella corbata es horrible. (lejos) Advanced Learners Heritage Language Learners
3. Estas botas rojas son de cuero. (al lado)
4. No me gusta aquel traje azul oscuro. (lejos)
Have students bring in an illustration from a Students may have difficulty spelling the
5. Esta blusa es de colores vivos. (al lado) magazine or draw a scene that shows people in demonstrative adjectives because of a tendency
6. Aquellos guantes negros son grandes. (lejos) the foreground, middle, and background. Have not to hear the t sound in the forms of este.
7. Podemos salir por esta salida. (al lado) them write a paragraph about the scene, using Remind them that it is important to pronounce
8. Aquel cajero puede ayudarnos. (lejos) demonstrative adjectives. words (and hear them in their head) clearly in
order to spell correctly.
114
Practice and
tivid
Communicate
ad
Ac
21 Hablar
¿Qué te parece?
Imagina que estás en el mercado Ipiales en tivid Standards: 1.1
Quito. Habla con otro(a) estudiante de la ropa
ad
Ac
21
que venden. ¿Qué te gustaría comprar?
Focus: Speaking about clothing
Modelo preferences
A —¿Qué te parece aquel suéter de colores vivos? Recycle: Clothing
B —Aquel suéter es muy feo. No me gusta.
Suggestions: Brainstorm a list of nouns
o:
and adjectives based on the photograph.
A —¿Te gustan estas camisas blancas?
Put the list on the board as a reference.
B —No, prefiero aquellas camisas de colores.
Answers will vary.
El mercado Ipiales en Quito, Ecuador

tivid
tivid
ad
Ac
22 Hablar Standards: 1.1
ad
Ac
22
Juego
Focus: Describing classroom objects
1 Busca cinco objetos en la sala de clases.
Recycle: Classroom objects and colors
Unos deben estar cerca de ti, otros deben
estar más lejos. Piensa en cómo puedes Suggestions: So that they won’t give
describirlos sin mencionar su nombre. away what their objects are, have
Hoy en día, los students jot down notes about their
2 Ahora, con un grupo de tres o cuatro, negocios objects to refer to when it is their turn.
describe tus objetos. Las otras personas (businesses)
del grupo tienen que adivinar el objeto quieren atraer Answers will vary.
(attract) a
que estás describiendo. La primera
más clientes
persona que identifica correctamente el hispanohablantes,
objeto, y que usa el adjetivo demostrativo porque es el sector más El español en el mundo
apropiado, recibe un punto. creciente (growing) de la del trabajo
población. Para los hispanohablantes es importante Core Instruction
Modelo poder comunicarse en español cuando hacen
compras o abren cuentas en un banco. Por eso, las Standards: 1.2, 2.1, 5.1
A —Es azul y negro. Es muy importante
tiendas, los bancos y otros negocios emplean a
llevarlo a la clase. Lo usas para escribir. personas bilingües que hablan español e inglés. Suggestions: Ask students what qualities
B —Este bolígrafo. they think a person who deals with the
• ¿Cuáles son las tiendas o negocios en tu
A —No. Casi. Está lejos de mí. public (e.g., bank teller, sales clerk,
comunidad con empleados bilingües? ¿Por qué es
B —Es aquel bolígrafo de Laura. importante tener empleados bilingües? reference librarian, police officer) should
A —Sí. Recibes un punto. have. Why are these qualities important?
Answers will vary.
Más práctica
● Practice Workbook, p. 45: 2B-6
● WAV Wbk.: Writing, p. 44 Theme Project
● Guided Practice: Grammar Acts., For: Demonstrative Adjs.
pp. 85–86 Web Code: jdd-0215 Students can perform Step 4 at this point.
● Real. para hispanohablantes, pp. 78–79 Be sure they understand your corrections
and suggestions. (For more information,
see p. 70-a.)
ciento quince 115
Capítulo 2B Additional Resources
• WAV Wbk.: Audio Act. 8, p. 40
Enrich Your Teaching • Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 107
Resources for All Teachers • Audio Program: Track 11

Another popular—and the largest—market in Bring in photos of open-air markets displaying
Assessment
Ecuador is the Otovalo market. It is open all clothing items and accessories, clothing stores, • Quiz on PresEXPRESS
week and is one of the country’s most popular and catalogues that sell clothing. Have students • Prueba 2B-4: Demonstrative adjectives,
events. Exquisite hand-woven jackets, vests, discuss their shopping preferences, the items p. 60
blouses, and hats are sold by indigenous displayed, how they would get to the location,
artisans. Vendors usually wear their traditional how they would pay, etc. Encourage them to
clothing, which makes this market unique. use demonstrative adjectives.
115
Practice and
Communicate Gramática
Using adjectives as nouns
When you are comparing two similar things, you can avoid repetition
Gramática GRAMMAR
by dropping the noun and using an article with an adjective:
¿Cuál prefieres, la sudadera apretada o Which do you prefer, the tight sweatshirt
Core Instruction la floja? or the loose one?
Standards: 4.1 Prefiero la floja. I prefer the loose one.
Suggestions: Write several simple noun You can also do this with expressions that use de:
phrases on the board (for example, una ¿Compraste una chaqueta de lana Did you buy a wool jacket
camiseta de algodón, el bolígrafo rojo, los o una de cuero? or a leather one?
pantalones flojos) and show students the ¿Prefieres el abrigo de Paco o el de Juan? Do you prefer Paco’s coat or Juan’s?
three elements that make up each phrase:
definite or indefinite article, noun, and
adjective. Cross out the noun and tell
tivid
students that the expression that remains ad
Ac
functions as a noun because of the article. 23 Hablar Nota

Me parece(n) functions like me
Write the following sentences on a trans- ¿Qué te parece? gusta(n) with singular and plural
parency and project them. Cover up the objects.
Vas de compras con tu mejor amigo(a) que
response until students have supplied an • El rojo me parece bonito.
siempre tiene una opinión. Él / Ella te dice
answer. • Los azules me parecen feos.
lo que prefiere.
¿Es su hermano el chico alto o el chico
bajo?
El bajo (alto) es mi hermano. Modelo
A —¿Prefieres el vestido rojo o el azul?
¿Te gustan los zapatos negros o los
B —El rojo me parece feo. Prefiero el azul.
zapatos azules?
Me gustan los azules (negros). Los negros
(azules) me parecen feos.
Estudiante A Estudiante B
tivid Standards: 1.1 Me parece(n) . . .

1. 2.
ad
Ac
23 ANSWERS Prefiero . . .
¡Respuesta personal!
Focus: Expressing opinions about clothing
3.
Suggestions: Remind students that the
definite article la changes to el before a
feminine noun that begins with a stressed
a or ha because of the difficulty of 4.
pronouncing the two a sounds together. 5.
For the same reason—pronunciation—the 6.
phrase de color is used in the questions
and answers below.
Answers:
Student A:
1. ¿Prefieres el traje claro o el oscuro?
2. ¿Prefieres la chaqueta de lana o la de cuero? 116 ciento dieciséis
3. ¿Prefieres la camiseta verde o la de color azul? Tema 2 • Un evento especial
4. ¿Prefieres la blusa de color amarilla o la blanca?
5. ¿Prefieres los pantalones morados o los grises?
6. ¿Prefieres los calcetines rosados o los blancos?
Student B answers will vary.
Advanced Learners/Pre-AP* Heritage Language Learners

Ask students to write a paragraph Have students research the careers of Spanish-
Pre-AP*
describing what they usually wear to speaking clothing designers or fashion models.
friends’ parties and why. They should Have them design a poster with a brief
use gustar, parecer, and adjectives as nouns. biography of their subject and a picture of an
For example: Me gusta llevar pantalones flojos item of clothing associated with that person
porque los apretados me parecen feos. Ask with a brief description of it. They should use
them to read their paragraphs to the class. the preterite in their biographical paragraphs.
116
Practice and
tivid
Communicate
ad
Ac
24 Pensar/Hablar/Escribir
Un desfile de modas
1 Vas a participar en un desfile de moda (fashion show) en tivid Standards: 1.3
tu clase. Con un grupo, tienen que decidir qué ropa va a
ad
Ac
24 Pre-AP*
llevar cada persona. Escriban una lista de posibilidades.
Usen una tabla como ésta para organizar sus ideas: Focus: Speaking and writing about a
fashion show
Para un evento especial Para todos los días Suggestions: Allow students who are
uncomfortable with the idea of wearing
un vestido o traje unos jeans con una clothing for a fashion show to participate
elegante, color blanco sudadera roja Un conjunto by using a picture or illustration to depict
del diseñador their outfit.
Narciso Rodríguez
Answers will vary.
2 Usen la tabla y escriban una descripción 3 Después del desfile de moda, vas a tener
de la ropa que va a presentar cada la oportunidad de “comprar” uno de los
“modelo” en su grupo. Pueden incluir el conjuntos (outfits) que viste. Describe el
Standards: 1.2, 2.2
lugar donde venden la ropa y los precios. conjunto a la clase y di cómo vas a pagar.
Mientras los modelos desfilan (model) la
Modelo
ropa, un miembro del grupo va a describirla
Yo quiero comprar la ropa de Enrique. Me Suggestions: Help students generate a list
a la clase.
gustó mucho porque es perfecta para llevar of what type of knowledge and training
Modelo a un partido de fútbol. Él llevó unos jeans they think is required for being a fashion
Hoy Elena lleva una camisa elegante y una con una camiseta azul y una sudadera designer (e.g., art, style, mathematics,
falda de cuero. Esta ropa es perfecta para un roja. Puedo pagar en efectivo porque no anatomy, characteristics of fabrics and
evento muy especial. Los colores negro y blanco cuesta mucho: sólo 60 dólares. other materials, etc.).
siempre están de moda. Ustedes pueden Answers will vary.
comprar esta camisa por sólo 75 dólares.
Theme Project
Students can perform Step 5 at this point.
Record their presentations on cassette or
Narciso Rodríguez nació en Nueva Jersey, de padres cubanos y videotape for inclusion in their portfolio.
abuelos españoles. Estudió en la Parsons School of Design en Nueva (For more information, see p. 70-a.)
York, y ha trabajado (has worked) para los diseñadores Anne Klein,
Donna Karan y Calvin Klein. Presentó su primera colección
independiente en 1997. Ese año también ganó el premio (won the Additional Resources
award) para el mejor diseñador nuevo en los VH1 Fashion Awards. • WAV Wbk.: Audio Act. 9, p. 41
Diseña vestidos para muchas actrices y otras mujeres famosas.
• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 107,
• ¿Te gustaría ser diseñador(a)? ¿Por qué? ¿Qué talentos necesitas Communicative Activity BLM, pp. 114–115
para este trabajo y qué debes estudiar?
Más práctica Assessment

● Practice Workbook, p. 46: 2B-7 Have students write their
● Guided Practice: Grammar Acts., p. 87 comments for Step 3 and submit
For: Adjs. as Nouns them for an informal assessment.
Web Code: jdd-0216
• Quiz on PresEXPRESS
ciento diecisiete 117 • Prueba 2B-5: Using adjectives as nouns,
Capítulo 2B p. 61


Each February and September, Spain hosts an Bring in a feltboard with a number of different
international runway fashion show in Madrid. items of clothing. Have students decide on
The trade fair Pasarela Cibeles showcases outfits for different occasions and people:
outstanding fashion designers from Spain and —Un cantante de rock que participa en un
the international community. This event is concierto va a llevar esos jeans.
considered the most prestigious fashion show —No, me parece que prefiere llevar aquellos
in Spain. pantalones blancos apretados.
117
Communicate: Objectives
Reading • Read about the history of jeans
and some Spanish variations of
the word
• Understand cultural perspectives
on parties
Lectura • Write a letter explaining your
clothing purchases
Core Instruction • Read about Mexican involvement
Standards: 1.2, 2.2, 3.2 in World War II
Focus: Reading comprehension of an article

on the history of jeans
Suggestions:
Pre-reading: Ask students to describe jeans.
Los jeans: Estrategia
Tolerating ambiguity
los pantalones más Often when you read, you will find
Brainstorm reasons why jeans might be
popular in so many cultures. Ask them to
populares del mundo unfamiliar words. Don’t stop, but
keep on reading, since the meaning
talk about the occasions on which they Posiblemente tienes jeans en tu armario. Muchas may become clear in context, or you
wear jeans. Which brands of jeans are most may decide the words might not be
personas, desde la Argentina hasta el Canadá y desde necessary to understand the reading.
popular? Remind them that thinking about
what they already know about jeans will el Japón hasta España, llevan estos cómodos y prácticos
help them better understand the story. pantalones. Se llevan en el trabajo, en la escuela y para
Reading: Point out to students that there salir de noche. Dicen que los jeans son ropa democrática
are a number of words in the article that
porque los lleva gente de todas
they may not understand, but that they
should focus on understanding the general las clases sociales. Un poco de historia
content, not the meaning of every word. Levi Strauss, un joven alemán,
Provide them with a photocopy of these llegó a los Estados Unidos con
two pages, and suggest that they underline su familia en 1847 a la edad
or highlight any areas of the reading that de 18 años. Después de
they find difficult to understand. trabajar algunos años con
Post-reading: If students still seem unclear su familia, Strauss viajó
about segments of the story, review the a California para abrir
meanings of unknown words and have una tienda de ropa y
them reread the passage. Have them accesorios. Esta tienda
complete the ¿Comprendiste? and Y tú se convirtió en un
¿qué dices? 1
negocio próspero durante
los siguientes 20 años, y
Strauss se hizo rico.
la esquina
En el año 1872, recibió una
Bellringer Review el remache
del bolsillo
carta de Jacob Davis, un
Complete a class survey to 2
sastre de Reno, Nevada, en
determine the most popular brand of el bolsillo
jeans by asking ¿Qué marca prefieres? la que le explicó el
proceso que él inventó
para poner remaches en
Pre-AP* Support
• Activity: Have students work in groups of three.
Assign to each student in each group either the 1business 2 tailor
first half of the section Un poco de historia, the 118 ciento dieciocho
second half of the section Yo digo “mahones” y Tema 2 • Un evento especial
tú, ¿qué dices? Rotate reading aloud the three
sections in order in each group. Give students
three minutes to dicuss what they read and list
the main ideas. Then, have students regroup and
share their main ideas/information.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide Multiple Intelligences Heritage Language Learners
to Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24 Musical/Rhythmic: Brainstorm a list of Have students choose an article of clothing
adjectives or phrases that could describe jeans specific to their heritage culture and research its
(for example, apretado, flojo, azul, hecho de history. Have students use their research to
algodón, práctico, cómodo, de moda). Ask write a brief report on the item. Review the
students to create a jingle that could be part of process of citing sources with students, and ask
an advertising campaign for a local store that that they do so when they turn in their papers.
sells jeans. Have them include details about
why and where people buy them.
118
Communicate:
las esquinas de los bolsillos de los en los pantalones y empezaron
Reading
pantalones de hombres. El uso de los a fabricar “overalls a la cintura”
remaches resultó en unos pantalones o waist overalls (el antiguo
¿Comprendiste?
3
bastante fuertes para aguantar los nombre en inglés de los jeans)
rigores de un trabajo difícil y en en San Francisco. Como ANSWERS
unos bolsillos más resistentes al dicen, “el resto es historia”.

Standards: 1.2, 1.3, 3.1
4
peso del oro.
Yo digo “mahones” Resources: Answers on Transparencies
Con el dinero de Strauss y la y tú, ¿qué dices? Focus: Verifying reading comprehension
invención de Davis, los dos Si tienes amigos que hablan español Suggestion: For item 1, provide students
decidieron pedir la patente para debes saber que hay varias palabras with a blank timeline and ask them to fill
el proceso. En 1873 recibieron que se usan para decir “jeans.” in the details. Encourage them to
la patente para poner los remaches Por ejemplo, se les llaman “vaqueros”
5 summarize what they have read in their
porque los vaqueros del own words instead of copying the answer
oeste de los Estados directly from the reading.
Unidos usan este tipo de Answers:
pantalón. En Cuba les 1. En 1847, Levi Strauss llegó a los Estados Unidos. En
dicen “pitusa” mientras 1872, Strauss recibió una carta de Jacob Davis, un
sastre de Reno, Nevada. En la carta describió su
en México les llaman invencion. En 1873, Strauss y Davis recibieron la
“pantalones de mezclilla.” patente y empezaron a fabricar “waist overalls.”
Algunas personas usan 2. Davis le escribió a Strauss para explicarle su nuevo
las palabras “tejanos” y proceso para poner remaches en las esquinas de los
bolsillos de los pantalones de hombres.
“mecánicos”, pero la
3. Davis contribuyó el proceso para poner los remaches
palabra más común sigue y Strauss contribuyó el dinero.
siendo simplemente “jeans”.
3 stand up to 4 weight 5cowboys Y tú, ¿qué dices?

Standards: 1.1, 1.3
¿Comprendiste? Y tú, ¿qué dices? Suggestions: If students do not agree

1. Haz una línea cronológica (time line) con las 1. ¿Estás de acuerdo con la expresión “los with item 1, have them explain why not.
fechas mencionadas en esta lectura. Incluye jeans son ropa democrática”? ¿Por qué? If students answer affirmatively in item 2,
las tres fechas y describe lo que pasó en 2. ¿Llevas jeans? ¿Por qué? have them provide examples of where it is
cada una. appropriate to wear jeans, and where they
3. Entre tus amigos, ¿qué ropa y colores están
2. ¿Por qué escribió Jacob Davis una carta a must dress more formally.
de moda hoy en día?
Levi Strauss en 1872? ¿Qué dijo Davis en Answers will vary.
la carta? Más práctica
3. Jacob Davis y Levi Strauss empezaron un ● WAV Wbk.: Writing, p. 45
nuevo negocio. ¿Qué contribuyó Davis? ● Guided Practice: Lectura, p. 88 For Further Reading
¿Y Strauss? ● Real. para hispanohablantes, For: Internet Activity Student Resources: Realidades para
pp. 82–83 Web Code: jdd-0217
hispanohablantes: Lectura 2, pp. 84–85; Lecturas
para hispanohablantes 2, “Algo viejo, algo nuevo,
algo azul y algo hispano,” pp. 35–36, “Jeans: La
obsesión continúa,” pp. 101–102; Guided Practice:
Lectura, p. 88
ciento diecinueve 119
Capítulo 2B

Teacher-to-Teacher Internet Search

Assign pairs of students to a different decade Have students find more information on the
of an earlier century and have them research clothes of a certain period using the Internet.
clothing styles in different countries for that
era. Ask students to prepare a poster presen- Keywords:
tation, including illustrations and key facts. moda en los años (decade or
Have students present their posters to the class, century)
and then hang them in chronological order in
the room.
119
Communicate:
Culture
La parranda
Perspectivas del mundo hispano
Core Instruction Un amigo te invita a su casa. Cuando llegas,
encuentras a gente de todas las edades, niños y
Standards: 1.2, 2.1, 2.2
adultos. Se oye música. Alguien te saluda. Otra
Focus: Reading about a specific type of persona empieza a hablar contigo. Hay varias
1
celebration personas bailando en pareja . No ves a tu amigo.

Luego alguien te invita a bailar. ¿Qué está
Suggestions: Have students describe a
ocurriendo aquí?
family celebration. Who was there? What
did people have to eat? Was there music Es una parranda. Una parranda es una fiesta con
playing? What was being celebrated? Did comida, refrescos, música y baile. En las casas
they have fun? Remind students to hispanas se celebran parrandas cuando hay algún
compare celebrations they have been to evento especial, como una boda o alguna fiesta
with la parranda as they read. Encourage nacional. En estas fiestas participan los miembros
them to prepare answers to the questions de la familia y los amigos. Todos comen, bailan y
that they will ask their classmates. In large se divierten. A veces, hay parranda todo el día.
classes, you may want to guide students
En general, las casas hispanas tienen un patio y
through the process of collecting
una sala grande. La sala es el cuarto que usa la
information to summarize the results.
familia para las grandes ocasiones. Durante las
Answers will vary. fiestas normalmente hay espacio para bailar.
Extension: Have students draw a Venn 2
Frecuentemente en vez de discos compactos, hay
diagram comparing la parranda with the una orquesta. Muchas veces los miembros de la
types of parties that they attend. 3
familia o los amigos componen la orquesta y tocan
música para bailar.
¡Compruébalo! Pregúntales a tus compañeros de clase si les gusta hacer
Additional Resources fiestas con su familia. Pregúntales si bailan en pareja frecuentemente.
Student Resource: Realidades para hispano- Pregúntales cómo debe ser una buena fiesta. Según los resultados, completa
hablantes, p. 86
las siguientes oraciones.
¿Qué te parece? ¿Qué indican las respuestas de tus compañeros sobre
las fiestas familiares? En tu opinión, ¿qué debe ocurrir en una buena fiesta?
Considera los diferentes tipos de fiestas. ¿Qué hay de bueno en cada una?
Modelo
Mis compañeros de clase creen que hacer una fiesta con su
familia es buena idea.
1. Mis compañeros de clase creen que hacer una fiesta con su
familia es . . .
2. Mis compañeros de clase bailan en pareja . . .
3. Mis compañeros de clase creen que una buena fiesta debe ser . . .
1 in pairs 2instead of 3make up
120 ciento veinte

Multiple Intelligences Heritage Language Learners

Logical/Mathematical: Have students prepare Have students write a five-paragraph essay
a graph of the results of questions in the describing a family celebration. Encourage them
¡Compruébalo! Ask them to calculate the to include details that may make their
percentage of students who enjoy celebrating celebration unique. Provide students with a
with their family or who dance with a partner. writing rubric specific to Spanish, focusing on
Have them present their graph to the class. details such as accents and word order. Review
your expectations before students begin.
120
Communicate:
Presentación escrita Writing
Encontré unas gangas
Presentación escrita
Expository
Task
You received $200 for your birthday ($100 in cash and Standards: 1.1, 1.3, 3.1
$100 in gift certificates) and just purchased several
articles of clothing with the money. Write an e-mail to Focus: Writing an e-mail about purchases
a friend describing your shopping trip. during a shopping trip
Suggestions: Encourage students to be
imaginative as they describe their
1 Prewrite Think about what you bought. Copy and fill in the shopping trips. Tell them to think of a
following chart. store that they don’t normally shop in and
to name items that they don’t normally
¿Qué ¿Dónde . . . ? ¿Cuánto ¿Por qué buy. Remind students to include a
compraste? pagaste? te gusta(n)? greeting and a closing to their e-mail, and
to ask questions of the recipient. After
describing their trip, students might want
Estrategia to ask where the recipient last shopped
Using a chart and what he or she bought. Encourage
When writing, it is helpful to students to focus on the use of the
2 Draft Use your answers to the questions above to write have a way to organize your
thoughts. A chart or a graphic
preterite tense as they peer edit. If
a first draft. You may want to begin your e-mail with: organizer is a good way to possible, respond to their message as
¡Hola! Para mi cumpleaños recibí $200 para comprar ropa do this. though you were the friend, and
nueva. Decidí ir al centro comercial porque . . . Encontré . . . comment on what they wrote.
Compré . . .
3 Revise Read through your e-mail. Check for spelling, accents,
forms of the preterite, and agreement. Share the e-mail with a Portfolio
partner. Your partner should check the following: Have students include a copy of their
• Is the e-mail easy to understand? e-mail in their portfolio.
• Does it include all the information from your chart?
• Is there anything you should add or change? Pre-AP* Support
• Are there any errors?
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide
4 Publish Rewrite the e-mail making any necessary changes or
to Pre-AP* writing skill development, pp. 25–35
corrections. Send it to your teacher or your friend, or print it
out and add it to your portfolio. Teacher-to-Teacher
5 Evaluation Your teacher may give you a rubric for how the e-amigos: Have students write their
e-mail will be graded. You will probably be graded on: e-amigos and describe a recent shopping
• how easy the message is to understand trip. Encourage them to ask at least three
• clearness and completeness of the information questions to find out where their e-amigos
went shopping and what they bought.
• accuracy of verb forms, spelling, and agreement Have students print out their e-mails or
• use of vocabulary send them to you for your review.
ciento veintiuno 121 Additional Resources

Capítulo 2B Student Resources: Realidades para
hispanohablantes, p. 87; Guided Practice:
Enrich Your Teaching Presentación escrita, p. 89
RUBRIC Score 1 Score 3 Score 5 Assessment

• Assessment Program: Rubrics, p. T28
How easily your message You are difficult to understand You are fairly easy to understand You are easy to understand and
is understood and have many grammatical and have occasional grammatical have very few grammatical Give students copies of the rubric before
errors. errors. errors. they begin the activity. Go over the
descriptions of the different levels of
Completeness of your You provide some of the You provide most of the You provide all of the
information information required. information required. information required. performance. After assessing students,
help individuals understand how their
Your use of accurate You have many misspellings and You have several misspellings and You have very few misspellings performance could be improved.
spelling and grammar grammatical errors. grammatical errors. and grammatical errors.
121
Culture Se estima que entre 250,000 y 500,000

hispanoamericanos sirvieron en las
fuerzas armadas 8 durante la Segunda
Guerra Mundial. Esto representa entre
el 2.5 por ciento y el 5 por ciento de
todas las personas que participaron
Videomisterio en la guerra.
Core Instruction Preparación para . . .

Standards: 1.2, 3.2, 5.2
Resources: Voc. and Gram. Transparencies:

Map 12
Focus: Reading about Mexican participation
in World War II; building background
knowledge to prepare for the Videomisterio
Suggestions: Before students read the La participación hispana en
first paragraph, ask them to list what they la Segunda Guerra Mundial
know about World War II. Who was La Segunda Guerra Mundial (1939–1945)
involved? Why did war break out? cambió el destino de los hispanohablantes
Encourage students to ask their history en los Estados Unidos. A partir de1 diciembre
teachers for specific details concerning the de 1941, muchos estadounidenses dejaron
war. Have them discuss the effects of any sus trabajos para ir a luchar 2 en la guerra.
war on the countries involved. Suggest Por eso, muchos mexicanos llegaron a
that students not only focus on the effects trabajar en los Estados Unidos. En el
on the soldiers, but also on the rest of the videomisterio vas a ver algo relacionado con
country. este tema.
Have students read the first paragraph and
the captions for the photos on p. 122. Ask
them to name two reasons the Mexicans
were welcomed into the United States En 1942, los gobiernos 3 de los
during World War II. What did they receive Estados Unidos y de México
firmaron el acuerdo 4 del programa
in exchange for helping the United States de “braceros”, que les permitió a
in the war? Before students read the trabajadores agrícolas mexicanos
second caption on p. 122, ask them to say trabajar en los Estados Unidos. La
who they think were the principal partici- mayoría de los mexicanos llegaron
a trabajar en el campo y usaron
pants in World War II. Are they surprised
sus brazos (por eso se llamaron
to learn that between 2.5% and 5% of all “braceros”).
the people involved were Mexican? Why or
Algunos braceros se enlistaron 5
why not? Point out the poster at the top
en el ejército6 de los Estados Unidos.
of the page. Ask students to compare it to Después de su servicio militar,
posters that they may have seen in their ganaban la ciudadanía 7
history books, soliciting people to join the norteamericana.
army. Have students say whether or not
they think this type of poster is an effective
way to get people to enlist in the armed
forces. Would they join the armed forces
to fight in a war? Encourage them to 1 From 2 to fight 3 governments
Braceros mostrando el signo
provide reasons for their answers. para la victoria en 1944
4 pact, agreement 5 enlisted 6 army 7 citizenship
Direct attention to ¿Sabes que…? Stress

8 armed
the importance of the Congressional 122 ciento veintidós forces
Medal of Honor. Bring in a newspaper Tema 2 • Un evento especial

article recounting when someone won the
medal. You can use the Internet or library
resources to find information and a photo
of one. Make photocopies of it to share
with your students. Ask them to describe Multiple Intelligences Students with Learning Difficulties
reasons people might receive such an Visual/Spatial: Have students create a poster to Prepare a graphic organizer to help students
honor.Presentation persuade people to enlist in the armed forces, comprehend each aspect of the reading. In the
or to suggest ways in which people can help in center, write la Segunda Guerra Mundial. Then
times of war. Encourage them to use both illus- write heads for three sections—Los mexicanos
trations and slogans. en los E.E.U.U., Los soldados hispanoameri-
canos, and La Medalla de Honor. Have students
note one or two important pieces of
information under each section.
122
Este monumento en Los Ángeles, California,

conmemora a todos los soldados del ejército de
Culture
los Estados Unidos que han sido condecorados 9
por el Congreso con la Medalla de Honor.10 Está
especialmente dedicado a los 39 hispanoamericanos
que han ganado ese honor. En la Segunda Guerra
Mundial, doce mexicoamericanos y un cubano
recibieron la medalla.
Suggestions: Direct attention to Para

pensar. To help students answer the
question, remind them that there are
always political, economic, and social
aspects of war. Have them list types of
people who might be involved in or
affected by each aspect. If students have
Algunos países
hispanohablantes también difficulty answering, encourage them to
participaron en la Segunda consider those who are concerned with a
Guerra Mundial. Por ejemplo, soldier’s well-being.
México envió un escuadrón11
Answers will vary but may include medical
aéreo mexicano llamado la
Unidad de Caza 201. El personnel or manufacturers.
escuadrón, llamado “Águilas
Aztecas”, luchó en las Filipinas
y tuvo la reputación de ser
feroz12.
¿Sabes que . . . ?
La Medalla de Honor del Congreso es una
condecoración que les dan a los soldados del ejército
norteamericano por su admirable participación en la Estados
Los Ángeles Unidos
guerra. Es el honor más prestigioso que puede recibir
un soldado. Más de 3,400 medallas han sido entregadas OC ÉA N O
ATL Á N T I C O
a lo largo de la historia de los Estados Unidos.
Golfo de México
Para pensar México Cuba
Aunque en las guerras siempre necesitan la
OCÉANO
colaboración de muchas personas, éstas no sólo tienen PA C Í F I C O
norte
este
que ser soldados. ¿Qué otras personas crees que son oeste
sur
necesarias en tiempo de guerra? ¿Para qué crees que
0 300 600 millas
0 300 600 kilómetros
pueden ser necesarias?
9 decorated with honors 10 Congressional Medal of Honor 11squadron ciento veintitrés 123
12had the reputation of being ferocious Capítulo 2B

Culture Note Internet Search

The pilots of Mexican Fighter Squadron 201 Have students learn more about the individual
flew the Republic P-47 Thunderbolt fighter stories of the farm workers who came to the
plane in World War II. The squadron’s pilots United States from Mexico during World War II.
participated in almost 60 combat missions
Keyword:
against Japanese forces in the Philippines as
part of the U.S. Fifth Air Force. Several of the los braceros
Mexican pilots were killed in action.
123
Chapter Review
Review
Review Activities
R
Vocabulario y gramática
jdd-0299
To prepare for the test, check to
see if you . . .
• know the new vocabulary
and grammar
• can perform the tasks
To talk about shopping: Have students on p. 125
draw a store and label items and areas.
To talk about colors: Provide students with to talk about shopping to discuss clothing purchases
crayons and have them identify the color la entrada entrance apretado, -a tight
la ganga bargain escoger to choose
of each crayon.
el letrero sign estar de moda to be in fashion
To describe what clothing is made of: Put la liquidación, pl. sale el estilo style
students in pairs and provide each pair las liquidaciones exagerado, -a outrageous
with a clothing catalogue. Have them ask el mercado market flojo, -a loose
each other questions about what the items la salida exit la marca brand
are made of. to talk about colors mediano, -a medium
claro, -a light el número shoe size
To discuss clothing purchases: Provide
de sólo un color solid-colored probarse (o ➞ ue) to try on
each group of students with a dressed doll la talla size
oscuro, -a dark
or stuffed animal. Have students describe pastel pastel
the doll or animal’s clothing. vivo, -a bright other useful words and expressions
To discuss paying for your purchases: Put anunciar to announce
to describe what clothing is made of encontrar (o ➞ ue) to find
students in pairs. Provide each pair with ¿De qué está en realidad really
What is it made of ?
several lists of purchases and prices (for hecho, -a? me / te importa(n) it matters (it’s
example, una blusa, $55 or pantalones, Está hecho, -a de . . . It is made of . . . important) / they matter
$67, y un cinturón, $25) and have them algodón cotton to me / to you
discuss the price (high, low), how much cuero leather inmediatamente immediately
they are spending, how they will pay, and lana wool me parece que it seems to me that
seda silk ¿Qué te parece? What do you think? /
where they go to pay.
tela sintética synthetic fabric How does it seem to you?
Demonstrative adjectives: Put students in recientemente recently
to discuss paying for purchases
groups of three. Each student displays one
alto, -a high preterite of regular verbs
page of a clothing catalog and comments
bajo, -a low
on at least one item in each catalog: Me la caja cash register miré miramos
gusta esta blusa de seda, pero esos el cajero, la cajera cashier aprendí aprendimos
pantalones no están de moda, y aquella el cheque (personal) (personal) check escribí escribimos
blusa de tela sintética es fea. el cheque de viajero traveler’s check miraste mirasteis
el cupón de regalo, gift certificate
Other useful words: Create a class story. aprendiste aprendisteis
pl. los cupones de
A student begins the story with a sentence regalo escribiste escribisteis
using one of the words or expressions. en efectivo cash miró miraron
The next student continues the story with gastar to spend aprendió aprendieron
another sentence using a different word or el precio price escribió escribieron
expression, and so on. tan + adjective so
la tarjeta de crédito credit card
Portfolio demonstrative adjectives
For Vocabulario adicional, see pp. 498–499.
Invite students to review the activities they Singular Plural
completed in this chapter, including written este, esta this estos, estas these
reports, posters or other visuals, tapes of ese, esa that esos, esas those
oral presentations, or other projects. Have aquel, aquella aquellos, aquellas
them select one or two items that they feel that one over there those over there
best demonstrate their achievements in
Spanish to include in their portfolios. Have 124 ciento veinticuatro
them include this with the Chapter Tema 2 • Un evento especial
Checklist and Self-Assessment Worksheet.
Student Resources: Realidades para hispano-
hablantes, p. 88
Advanced Learners
CD-ROM Have students write a review of a clothing store
they have visited. They can comment on when
Web Code: jdd-0218 they went, why, what kind of clothing the store
Teacher Resources: Teacher’s Resource Book: offers, what the pieces are like, how shoppers
Situation Cards, p. 116, Clip Art, pp. 118–120; can pay, etc. Have them read their reviews
Assessment Program: Chapter Checklist and Self- aloud and see if the class can identify the store.
Assessment Worksheet, pp. T56–T57
124
●
Más práctica
Practice Workbook: Puzzle, p. 47
Review
● Practice Workbook: Organizer, p. 48
For: Test Preparation

Web Code: jdd-0218 Performance Tasks
Preparación para el examen ANSWERS
Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1
On the exam you Here are practice tasks similar to If you need review . . .
will be asked to . . . those you will find on the exam . . .
Student Resource: Realidades para hispano-
hablantes, p. 89
jdd-0299 1 Escuchar Listen Listen as Marta explains why she bought pp. 102–105 A primera Teacher Resources: Teacher’s Resource Book:
and understand as her outfit. Was it because: (a) it was a vista Audio Script, pp. 107–109; Audio Program:
people talk about bargain; (b) it was a good brand name; p. 103 Actividad 2 Track 14; Answers on Transparencies
why they purchased (c) it fit well; or (d) it was very “in style.” p. 106 Actividad 4
a clothing item 1. Escuchar
Suggestions: Ask students why they
2 Hablar Talk about Your partner really likes your outfit. Tell p. 107 Actividad 7 might purchase a particular clothing item.
when and where you him or her: (a) where you bought it; (b) how p. 108 Actividades 8–9 If there are multiple reasons, which are the
bought the clothing you long ago you bought it; (c) if it was very p. 109 Actividades 10–11 most important? Which would be the
are wearing today expensive or a bargain; (d) the brand, if you p. 111 Actividad 14 deciding factor?
know it. Then reverse roles. p. 112 Actividad 17
p. 115 Actividad 21 Script:
p. 116 Actividad 23 Pasé mucho tiempo buscando algo perfecto para llevar
p. 117 Actividad 24 al concierto. Encontré un suéter de una buena marca,
pero cuando me lo probé, no me quedó bien. En
realidad, no me importa mucho la marca. Después de
3 Leer Read and Your Spanish class recently sent last year’s p. 107 Actividad 6 muchas horas, compré uno de otra marca porque me
understand a thank- exchange student from Argentina a gift p. 110 Actividad 13 quedó perfectamente.
you note for a recently certificate for her birthday. Read her note p. 114 Actividad 19 Answer: c
received gift certificate about what she bought and what she pp. 118–119 Lectura
thought about her purchases. 2. Hablar
¡Hola! Muchas gracias por el cupón de regalo para el Suggestions: Have students review the
Almacén Palete. Compré una blusa de colores pastel preterite of regular –ar, –er, and –ir verbs
que me gusta mucho y está muy de moda. También before beginning.
encontré un cinturón de cuero muy bonito para llevar
con mis pantalones favoritos. Aquí tienen mi foto.
Answers will vary.
¿Qué les parece mi nuevo estilo? 3. Leer
Besos, Susi Suggestions: Have students scan the note
to find out what the exchange student
4 Escribir Write a Your grandmother sent you a check for p. 107 Actividades 6–7 bought. Then have them read for details.
short description of your birthday and wants to know what you p. 109 Actividades 10–11 Answers:
your most recent bought. Describe the vacation clothes that p. 110 Actividad 13
shopping trip for you bought and where you bought them. p. 112 Actividad 16 Susi bought a very fashionable pastel-
clothes, including what Include as many details as possible. p. 121 Presentación escrita colored blouse and a very pretty leather
you bought, the brand, You might begin by writing: belt that she can wear with her favorite
and how you paid for
Querida abuelita:
pants.
the items
Muchas gracias por el cheque que me enviaste para 4. Escribir
mi cumpleaños. Decidí comprarme ropa para las Suggestions: Have students write a two-
vacaciones . . .
level outline for their note, with the first
level answering all the questions and the
5 Pensar Demonstrate When you ask your parents if you can go to p. 120 Perspectivas del second level listing details that can be
an understanding of la a parranda at the home of a Spanish- mundo hispano included. Have them follow their outlines
parranda in Spanish- speaking friend, they have no idea what
to write the note.
speaking countries you are talking about. Explain it to them.
What would you compare it to? ciento veinticinco 125 Answers will vary.
Capítulo 2B 5. Pensar
Suggestions: Refer students to p. 120.
Answers:
A parranda is a type of party in which family members
and friends of all ages participate. Parrandas take
STUDENTS NEEDING EXTRA HELP ADVANCED/PRE-AP* place to celebrate a special event. A parranda has food,
• Alternate Assessment Program: • Pre-AP* Test Bank beverages, music, and dancing and can last all day.
Examen del capítulo 2B
• Pre-AP* Resource Book, pp. 100–103
• Audio Program CD 20: Chap. 2B, Track 5 Assessment
HERITAGE LEARNERS • Quiz on PresEXPRESS
• Assessment Program: Realidades para • Assessment Program: Examen del capítulo
hispanohablantes: Examen del capítulo 2B
• Heritage Learner Test Bank • Test Bank: Tests A and B
• Audio Program CD 20: Chap. 2B, Track 5
125

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RE2_08NLTE_Ch02B_098-105.

qxd 6/20/06 5:10 PM Page 100

Preview Tema 2 • Un evento especial

STUDENTS NEEDING HERITAGE LEARNERS ADVANCED/PRE-AP*

compraste? Resources: Voc. and Gram. Transparencies:

Standards: 1.2, 2.2

Teaching with Art

PLAN TEACH ASSESS TEACH ASSESS

Vocabulario y gramática VOCABULARY

Resources: Teacher’s Resource Book: Input Script,

el número shoe size

1 Escuchar 2 Escuchar of the items that they have received as a

Advanced Learners Students with Learning Difficulties

Resources: Teacher’s Resource Book: Video

3. ¿Adónde van los tres jóvenes para buscar gangas?

Practice and Objectives

tivid 106 ciento seis

Practice and tivid

8 (articles) de ropa. Usa diferentes colores en tu dibujo.

tivid tivid Standards: 1.1

11 Hablar 12 Escribir/Hablar tivid Standards: 1.1, 1.3

gangas? ¿Los precios allí siempre son bajos o 12

Enrich Your Teaching

tivid Standards: 1.2

Focus: Using preterite forms in a letter 13 Yo 3. (decid . ¡M uc has gracias!

Form groups of two to four students. Give

Resources: Answers on Transparencies

15 Escribir/Hablar 3. ¿Qué vieron Uds. . . . ?

Practice and tivid tivid

3. ¿Empezaste a leer una novela hoy? 18 Leer/Pensar/Escribir/Hablar

Focus: Describing clothing for a special

1. ¿Qué cosa usaron Exploración del lenguaje

El mercado Ipiales en Quito, Ecuador

22 Hablar Standards: 1.1

Culture Note Teacher-to-Teacher

functions as a noun because of the article. 23 Hablar Nota

tivid Standards: 1.1 Me parece(n) . . .

Advanced Learners/Pre-AP* Heritage Language Learners

Más práctica Assessment

Enrich Your Teaching

Culture Note Teacher-to-Teacher

Focus: Reading comprehension of an article

unos bolsillos más resistentes al dicen, “el resto es historia”.

3 stand up to 4 weight 5cowboys Y tú, ¿qué dices?

¿Comprendiste? Y tú, ¿qué dices? Suggestions: If students do not agree

Enrich Your Teaching

Teacher-to-Teacher Internet Search

celebration personas bailando en pareja . No ves a tu amigo.

120 ciento veinte

Multiple Intelligences Heritage Language Learners

ciento veintiuno 121 Additional Resources

RUBRIC Score 1 Score 3 Score 5 Assessment

Culture Se estima que entre 250,000 y 500,000

Core Instruction Preparación para . . .

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:

Direct attention to ¿Sabes que…? Stress

Medal of Honor. Bring in a newspaper Tema 2 • Un evento especial

Este monumento en Los Ángeles, California,

Suggestions: Direct attention to Para

0 300 600 kilómetros