M2：小学华文教学资源的开发与应用

BCNB3103
小学华文教学资源的开发与应用
M2 语文教师与教材
当前语文课程资源开发与利用的弊端
1. 用教材，而非教教材
教师需考虑是在“教教材”还是“用教材”，特别要
注重课程资源的开发，在该堂课中发现或展示出一两
个“亮点”来。很多老师在平时上课时，常以“没时
间”“没精力为托词，把课文上完就完事了，不会再
挖孔心思去多想去找亮点，依然固守着教材，每一课
教学的流程几乎别无二样。
2. 教师视野不够开阔
有些老师开始注重课程资源的开发，但视野不够
开阔，只重视文本（教材和教参）的资源开发和
利用，而忽略了与学生生命和生活的联系。这只
是“死教书、教死书、教书死”。
3. 资源使用太“粗放”
有些教师在注重课程资源开发时，无论是老师自
己还是在引导学生，都缺少课程资源判断能力，
缺少对资源的整合和处理的能力，使得课堂效率
降低。
4. 本末倒置
教师为了课程资源的开发而开发，为了利用而利
用，忽视了语文“语”的本质，抛开教材任意拓
展延伸，结果，非语文的东西充斥着课堂，没有
了听说读写，没有了体味积累，那就不算语文课
了。
5. 时机不当效率低
有些情况是注重了课程资源的开发和利用，只是
对课程资源课堂利用时机把握不当，不能发挥最
大的效能。
课程资源的多维开发策略
（一）文本资源开发
1.以文本为依托，增加阅读容量
 在学一篇课文或一组课文之后，补充相关材料，拓展延
伸，扩大学生的阅读量，使课内阅读与课外阅读相结合，
形成阅读链。
 如：学习了《三打白骨精》后，可推荐学生阅读“四大古
典名著”。
（二）师生资源开发
教师是学生学习的除了书本之外的最直接的资源，
而“学生是教育的对象，更是教育的资源”，但却
常被教师忽视。只要教师俯身低首侧耳听，向孩子
学习，挖掘学生的潜力，唤醒学生的认知，就会常
常感受到他们带来的惊喜，收获到来自孩子们更多
爱与热情，其课程资源必然得到丰富。
（三）生活资源开发
 课堂出现的一个意外事件，有时会激起这节课的一个高
潮，甚至是这节课的最精彩之处。这种资源是老师备课备
不来的，是偶然发生，就看老师有没有抓住。对于出现的
意外事件，教师没有必要紧张地去挽回，而可以给学生提
供资助探索问题的空间，让学生在独立思考中，在合作交
流中，在相互讨论中，经历挫折，主动寻求解决问题的方
法，充分发挥学生之间的互补能力，让每个学生主动参与
整个学习过程。
 请同学们分享经历。
开发和利用语文课程资源
（一）开发并利用好语文教材，发挥教材的多重功能
 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处
理教材。教材不仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文
本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新
精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。
 因此，在课堂教学中，要倡导资助、合作、探究的学习方
式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟
和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟
到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态
度和习惯，综合提高语文素养。
（卓进、肖红 , 页
1.恰当处理文本资源
 语文学科最基本的资源是文本资源，而教材又是文本资源中最为重
要的组成部分，所以对教材的处理是否得当，就关系到对文本资源
的有效利用问题。
 例如，在处理文本资源时，教师可以在阅读教学中开发写作资源，
让学生续写、仿写、改写、扩写，拓展文本，培养学生的发展性阅
读能力和写作能力。
 仿写诗歌《我不期望回报》中“如果，你是湖水，我乐意是堤岸环
绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。”
（卓进、肖红 , 页 29)
2.合理利用师生资源
（ A ）教师对课程资源的利用
 教师在教学过程中充当着指导的作用，就其本身来看，就
隐藏着巨大的课程资源，而语文教师在这方面所起的作用
尤为重要。
 围绕教学目标、教学重难点的落实筛选课程资源，并且融
合自身智慧对资源做增删、组合、改编等加工处理，使课
程资源的利用促进教学目标的高效率落实。通过有效地整
合资源于课堂之中，使学生的理解能力有质的飞跃。
 例子：卓进、肖红《小学语文教学法》页 30
2. 合理利用师生资源
（ B ）学生对课程资源的利用
 课堂教学中，应充分调动学生的积极性，重视学生参与课
堂教学，营造良好的课堂教学氛围，鼓励学生敢于发表他
们的独特见解，允许不同的声音出现，这样对资源的利用
将更加广阔、充分。
 在学生的课程资源信息中，有可能出现于课程教学不相适
应的资源，这需要教师的正确引导，对有效的资源加以整
合利用，使学生在利用课程资源的有效性指明了方向，同
时鼓励学生开发其自身的资源并加以整合利用。
3. 整合利用生活资源
 “ 课堂上最重要的教育目的，在于去点燃孩子们渴望知识的
火花。”当一种知识被强烈地需要时，对它的学习兴趣就会变
得格外浓厚。学生生活的周围环境是他们学习语文知识丰富的
土壤，教师可抓住这一点让教材再生，达到激发孩子学习语文
兴趣的目的。
 例如：教口语交际中“介绍家乡的名人”时，学生就去采访当
地名人，把采访获取的内容进行整理，在班级进行介绍交流。
 其他例子？
（二）改变单一的以教学方式课本讲授为主
 改变把学生禁锢在课堂内、日复一日地重复口耳相
授、单调枯燥的教学方式。要采取多种多样的能充
分体现学生自助学习、自主实践的形式，如上网、
读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料组
织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会、演课本
剧等，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学
习语文，在各种活动中促进发展，形成扎实的语文
能力，并且体验语文学习的乐趣。
（三）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空
间
 课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用
当地的自然，人文景观，如风景名胜、博物馆、
纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观
察、调查、获取信息，学习语文。
 要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩
的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，
将自己学到的知识、技能，恰如其分地运用于实
践，在实践中锻炼和成长。
（四）创设多彩的校园环境
 校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校
园、教师（“教室”）等场地，创设多元的校园文
化，将这样的环境作为课程资源之一，以熏陶学生
的情感。
 例如：在教室张贴学生自己的书法、绘画作品，发
动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“看
谁写得棒”习字栏，在学生的草坪写上“小草正在
睡觉，请不要打扰它”等温暖的词句，让学生在多
彩的校园环境中通过各种渠道感受语文、学习语
文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成
长。
（五）开发并形成各具特色的校本课程
 不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础
上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。
根据学校特点开设的校本课程形式活泼，新颖有趣，
能激起孩子语文学习的兴趣。
 例如：有的学校开设了“画与写”的课程，让孩子在
画画的同时，为图配话，并将这些作品编成班级刊
物；有的学校开设了“每周一诗”的课程，让孩子从
小认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。

M2：小学华文教学资源的开发与应用

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

M2：小学华文教学资源的开发与应用

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

M2：小学华文教学资源的开发与应用

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BCNB3103

You might also like