每日教学计划（RPH）

A. 教学事项

科目 ：华文

年级/班级 ：三年级/3M

日期 ：2020 年 11 月 30 日（星期一）

时间 ：上午 9：30 至 10：00（30 分钟）

学生人数 ：25 人

科目主题 ：特别的体验

教材/课题 ：丙本练习书第 62 页

技能/重点 ：阅读（初知课文）

学生旧有技能 ：学生曾听读课文。

内容标准 ：2.1 阅读与理解教材，能了解文章的内涵，领会其教育意

义，体验文章表现的情感。在阅读中发展语感，能感受语
言的优美，积累语言材料，并了解文章叙述、描写和说明
等表现手法，体会阅读的乐趣。

学习标准 ：2.1.2 阅读教材，培养语感。能展开想象，体验文章表达

的情感，领会其教育意义，体会阅读的乐趣。并能
感受语言的优美，对文章表达的基本规律有所认
识。

本课学习目标 ：在本课堂结束前，学生能够：

1. 正确回答教师所提问的 6 道问题

2. 给予高层次思维问题正确、合理的答案
 3. 说出文章所传达出的信息

思维技能 ：联想与联系、决策、评鉴

跨课程元素 ：语言、创意与革新、道德价值、通信和信息技术、爱国精
神
多元智能 ：语言智能、人际智能

道德价值 ：好好学习、努力、专心听读、专心看文、疼爱父母、疼爱
家人、随机灌输

教具 ：手提电脑、滑鼠、幻灯片、朗读音频、哥打峇鲁中央市场
图、哥打峇鲁文化中心图、陀螺表演视频、放月亮风筝视
频、蓝花饭图、马来蒸饭图、烤鱼图、糕点图、7 张词卡

艺术教育 ：视觉想象

教学评估 ：随堂观察、回答问题

B. 教师事项 BUTIRAN GURU

Tema Fokus Bimbingan(TFB) : 导入、步骤三、结课

辅导主题重点

Kemahiran Insaniah (KI): 沟通能力

专业礼仪与道德
软技能
终身学习和资讯管理

Pedagogi Masa Ini (PMI): 问题导向式学习

应时教学法 脑力导向式学习

定向情境学习法
步骤/时间 教学内容 教学活动 备注

导入 1. 教 师 展 示 一 张 含 教具：
（5 分钟） 有“学校假期”4 手提电脑
个字的幻灯片。 滑鼠
幻灯片
2. 教 师 请 学 生 念 出
“学校假期”4 个
字。

师：当你看到这 4 个字时，你 3. 教 师 引 导 学 生 回 思维技能：

的心情是怎么样的呢？ 答问题。 联想与联系
生：开心 决策
生：兴奋 4. 学 生 回 答 教 师 的
（生自由回答） 问题。

5. 教 师 回 应 学 生 的
答复。

对话内容： 6. 教 师 与 学 生 对
师：距离学校假期还有多久 话。
呢？
生：两个星期多
师：对！还有两个星期多，我
们就迎来学校假期了！

师：好，那么我们就好好把握
接下来的两个星期多，好好学
习。之后呢，我们便能暂时休
息一下，享受假期生活。假期
后，我们再继续努力，向前
道德价值：
冲，好吗？
7. 教 师 在 与 学 生 的 努力
灌输道德价值：
对 话 中 灌 输 学 生 好好学习
好好学习、努力
道德价值。 跨课程元素：
生：好！
语言
 创意与革新
通信和信息技
术
道德价值

8. 教 师 接 着 引 导 学
师：说到学校假期，你们会想 生回答问题。
到什么呢？
（生自由回答） 9. 学 生 回 答 教 师 的
问题。

10.教 师 尝 试 从 中 引
导学生说出“旅
行”一词。

11.教师提问问题。
师：在这段期间，你要去旅行
吗？ 12.学 生 回 答 教 师 提
生：不要 问的问题。
师：对了，不要去旅行，不要
到处游玩，乖乖呆在家，好
吗？
生：好 13.教 师 创 设 “ 去 旅
行”情境。
创设情境：
师：但是今天呢，老师请了你
们的爸爸带你们去旅行。

师：那你知道爸爸要带你去哪
儿旅行吗？
生：不知道
步骤一 1. 教师充当情境的 教具：
（10 分 旁白，给予学生 手提电脑
钟） 指示。 滑鼠
幻灯片
2. 学生听从教师指 朗读音频
示。 哥打峇鲁中央
指示： 市场图
师：接下来，我请同学们专心 哥打峇鲁文化
听、专心看，到底爸爸会带你 中心图
到哪儿去旅行？ 陀螺表演视频
放月亮风筝视
频
蓝花饭图
第一段： 马来蒸饭图
3. 教师展示文章第 烤鱼图
一段。 糕点图

4. 教师播放相关段
落的朗读音频。

5. 学生聆听朗读音 道德价值：
频。 专心听读
专心看文

6. 教师之后逐一展
示文章接下来的
段落，并播放相
关段落的朗读音 思维技能：
频。 联想与联系
第二段：
7. 学生聆听朗读音
频。

*教师将依据情况适
当、适时展示图片及播
放视频。
第三段：

跨课程元素：
语言
创意与革新
通信和信息技
术

第四段：
 第五段：

8. 教师告知学生旅
师：你和爸爸结束了这趟旅
程已结束。学生
程。现在，你们带着依依不舍
正与爸爸踏上归
的心情踏上归途。
途。

步骤二 师：各位同学，现在，你已回 教具：

（7 分钟） 到怡保。回到家了，回来上网 手提电脑
课了。 滑鼠
幻灯片
1. 教师请学生分享 7 张词卡
游玩经历。

2. 教师将文章打在
对话框上。

词卡: 3. 教师请学生回答
6 道问题。

4. 教师逐一提问问
题。

5. 教师在提问问题
时板书关键。

6. 学生依据文章回
问题一： 答教师所提问的
（板书词卡 - 到哪儿游玩） 每道问题。
师：请问爸爸带你去了哪儿游
玩呢？
生：吉兰丹
 7. 教师请学生评价 思维技能：
回答者所给予的 联想与联系
（板书词卡 –美称） 答案。 评鉴
问题二：
师：听说吉兰丹有个美称，谁 8. 学生评价回答者
能告诉我那是什么呢？ 所给予的答案。
生：马来文化的摇篮

跨课程元素：
语言
（板书词卡 – 创意与革新
所参观的地方） 通信和信息技
问题三： 术
师：能不能和老师说说你和爸
爸去了哪些地方参观呢？
生：中央市场
生：还有文化中心

（板书词卡 - 特点）
问题四：
师：能说一说中央市场的特点
吗？
预测答案：
- 热闹
- 有贩卖新鲜的农产品、调味
品、藤篮制品和其他商品
- 商贩们不停地叫卖着各自的
产品

（板书词卡 - 所进行的活
动）
问题五：
师：那么你和家人在文化中心
有进行了哪些活动吗？
生：我们在那里观赏了陀螺表
演及放风筝比赛。
师：你知道他们放的风筝是什
么风筝吗？
生：月亮风筝
 （板书词卡 - 吉兰丹著名的
食物）
问题六：
师：我想听一听有关美食的分
享。来告诉我文中提到吉兰丹
有哪些著名的食物。
生：蓝花饭
生：马来蒸饭
生：烤鱼
生：还有一些特色糕点

（板书词卡 - 感想）
师：谢谢你们的分享。那么能
不能说一说你对这次的旅游有
什么感想？
（生自由回答）

步骤三 1. 教师展示整篇文 教具：

（4 分钟） 章。 手提电脑
滑鼠
幻灯片

思维技能：
联想与联系

师：同学们，去了一趟吉兰丹
2. 教师引导学生回 跨课程元素：
后，你有学会了什么吗？
答问题。 语言
（生自由回答）
创意与革新
3. 学生回答教师的 通信和信息技
高层次思维问题：
问题。 术
师：你觉得爸爸怎么样？
道德价值
生：爸爸很疼爱我
4. 教师回应学生的
答复。

灌输学生道德价值：
5. 教师借助问题灌 道德价值：
疼爱父母、家人
输 学 生 道 德 价 疼爱父母
值。 疼爱家人
 结课 高层次思维问题： 1. 教师提问另一道 教具：
（4 分钟） 师：现在是疫情期间。我们无 高 层 次 思 维 问 手提电脑
法旅游。那么你有想过可以以 题。 滑鼠
怎样的方式旅行吗？ 幻灯片
（生自由回答，接受学生合理 2. 学生回答教师的
答案） 提问。

3. 教师回应学生的 思维技能：
答复。 联想与联系

4. 教师为学生提供
在家旅游建议： 在家旅游建议。 跨课程元素：
-可以上网观看一些旅游节目 语言
创意与革新
通信和信息技
5. 教师介绍学生观
术
看《神马旅行
爱国精神
团》本地旅游节
目。

6. 教师请学生完成
丙本练习书第 62
页的练习题。

7. 教师赞美学生的
积极表现。
指导老师记录：

指导讲师记录：
附录