TABLA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL DESEMPEO DOCENTE.

ESPAOL GRADO Y GRUPO *La maestra hace sus planeaciones de cada semana * Una debilidad es que la maestra de acuerdo a como van realizando los contenidos. *La maestra hace una seleccin especfica de que materiales didcticos a ocupar para su planificacin. *La seleccin de su propsito especfico es que los alumnos aprendan a leer y escribir de forma correcta. *La maestra no evala a sus alumnos con exmenes 1 A lo que yo hago es valorar el avance que cada alumno tiene. *La maestra provee un ambiente de aprendizaje en el saln muy bueno. *La maestra provee el respeto entre todos los alumnos. *Los alumnos le tienen mucha confianza a la maestra. no lleva su planeacin a la escuela para ver qu tan bien estn avanzando con lo planeado. *Sus planificaciones las hace con ayuda de una planificacin FORTALEZAS DEBILIDADES

comercial. *La falta contenidos. *Al momento de demostrar sus conocimientos de los contenidos, en ocasiones llega a equivocarse. *En ocasiones pierde el de de claridad en sus

algunos alumnos. *Tiene un poco de dificultad al momento de relacionar las

*Siempre respeta a sus alumnos, y ella les dice a sus asignaturas. alumnos que nunca deben faltar al respeto a los dems. *No da a conocer los propsitos que espera desarrollar en sus

*Demuestra mucha calma al comienzo de sus alumnos. contenidos. *Los alumnos siempre participan en clases. *Demuestra conocimiento de los contenidos. *Una debilidad de la maestra es que ocupa mucho tiempo para ver un contenido. *No implementa la elaboracin de

*La maestra relaciona las asignaturas para un mejor actividades no dirigidas. aprendizaje. *Hace relaciones de contenidos con el contexto en donde viven. *La maestra hace una buena organizacin del grupo. *La maestra realiza una autoevaluacin de cada alumno de acuerdo a como es que van avanzando. *Utiliza cualquier tipo de recurso didctico siempre y cuando ayuden al aprendizaje de sus alumnos. *Tiene recursos didcticos pegados en las paredes del saln para los alumnos. *Cuando los alumnos le hacen preguntas, la maestra responde con muy buenos conocimientos del tema. *La maestra provee la autoevaluacin en sus alumnos. *Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de sus alumnos respecto a sus contenidos desarrollados. *Al finalizar los contenidos la maestra hace una recopilacin de lo visto, anotndolo en el pizarrn. -en la planeacin se observa de manera especfica -en su planeacin no se visualiza los contenidos a abordar durante la clase. los mecanismos de evaluacin. cuenta con ambiente

-en la planeacin se observa el propsito a abordar -no de acuerdo al tema.

alfabetizador en su clase.

-ella disea las estrategias de acuerdo con el - la maestra no maneja el tiempo contenido y propsito. -la maestra aclara las dudas de sus alumnos y de sus clases ya que le dedica ms tiempo a matemticas.

mantiene una relacin de confianza -la maestra logra tener el manejo adecuado del grupo, planteando actividades interesantes. 1 B -la maestra tiene el conocimiento de esta asignatura y la relaciona con las otras asignaturas. -la maestra utiliza estrategias de acuerdo al propsito que se pretende logar. -ella cuenta con el materia necesario que va a utilizar durante la clase. - aplicacin del trabajo colaborativo entre los alumnos. -forma a los alumnos en equipo y los distribuye en el saln para que trabajen adecuadamente. La maestra explica la actividad antes de iniciar con ellas. -la maestra obtiene como evidencia una carpeta de actividades de los nios. -retroalimente con tareas para la casa. 2 A Elabora su planeacin en donde plasma los contenidos que tratar o desarrollar en sus clases, estas actividades a realizar en el aula estn apegadas al currculum. Fomenta a los alumnos la lectura y la escritura. Fomenta tanto la evaluacin como la

-no realiza preguntas para evaluar a los nios.

No usa el plan de estudio actual (2011). En ocasiones perda el

manejo del grupo. No presenta durante su de

clase

contenidos

diferentes asignaturas sino que nada ms se enfoca en una asignatura a la vez, de lo cual esto quiere decir que

autoevaluacin de sus estudiantes, esto es un gran apoyo para la docente debido que puede identificar cules son los conocimientos o

saberes

de

sus

alumnos

en

donde

en las diversas asignaturas no hay una relacin o

retroalimentar. Tambin durante sus clases propicia el respeto y la confianza con sus alumnos, as como entre los propios alumnos, en donde

conexin entre s. Falta de organizacin en el horario escolar. Ausencia de relaciones

estos contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Se centra y se enfoca en todos los contenidos que abordar en su clase, es decir que se prepara antes de dar sus clases. Cuenta con conocimientos que van acorde a los contenidos de la asignatura. Establece un clima de confianza entre el maestro- alumnos y viceversa, hay respeto y solidaridad entre compaeros. Retroalimenta los saberes que los alumnos tenan o bien cuando no le entienden a una actividad esto les ayudaba debido a que complementa y refuerza sus conocimientos.

entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven sus alumnos. No existe la inclusin de alumnos con necesidades especiales.

-tiene un buen conocimiento de la asignatura por que -no puede controlar al grupo por el tema lo explica con claridad y los conceptos lo que los nios siempre juegan en el contesta muy bien para que el nio lo entienda. saln y hacen mucho ruido.

- atiende de diferente manera a los nios segn el - la maestra no puede manejar de nio como aprende porque hay nios que no manera correcta el tiempo de cada asignatura tiempo porque ver reduce las el

aprenden de la misma manera. 2 B -forma equipos segn la actividad para que los nios aprendan a trabajar en compaerismo. - la maestra sabe responder las dudas de los nios de algunos conceptos de manera que el nio le entienda. -la maestra al da siguientes antes de adentrarse a

para

dems

asignaturas.

alguna asignatura, pregunta lo que se vio en la clase antes para recordar lo antes visto o retroalimentar ms su conocimiento. Tiene Una Buena planeacin, con lo referente a la semana de trabajo con los nios Planea colaborativamente con sus Aunque mente, planea le semanal una

exigen

planeacin por bimestres. Se lleva mucho tiempo en las actividades marcadas. En la planeacin entregada a la direccin no se

compaeros. Sus estrategias didcticas son eficientes y llaman la atencin de los nios. Propicia de manera continua el respeto y la confianza entre l y sus alumnos para propiciar un ambiente de aprendizaje. Facilita las participaciones entre los alumnos. Fomenta el uso de un reglamento del aula. Tienen claridad y dominio de los contenidos a la hora de dar su clase Siempre esta relacionando los contenidos con el contexto para que los nios aprendan. Establece una conexin entre las diferentes asignaturas. 3 Hace que los contenidos pasen de lo cotidiano a lo habitual frecuentemente. Tiene un lenguaje entendible y sencillo para que los alumnos entiendan los contenidos tratados. Se acerca a los alumnos personalmente que an no comprenden bien los contenidos. Promueve el dialogo entre sus alumnos. Sus recursos empleados son acorde a los contenidos establecidos al tema, por lo que capta la atencin de los alumnos. Camina entre las filas observando a los

especifican los contenidos No contempla la evaluacin de los contenidos. Al momento de se brindar pierde y

participaciones mucho de

contenido

hablan de otras cosas. Cuando sale del saln el orden se pierde y tiene que aplicar regaos a los nios para retomar el orden. Alguna veces los alumnos presentan confusin entre la relaciones contenidos. La manera de organizar a los alumnos es de forma aleatoria y un poco entre los

desorganizada. Algunas charlas dentro del contenido entre el maestroalumno o alumno-alumno

alumnos, escucha a los alumnos y se acerca a ellos para surgiendo Las indicaciones para las actividades son claras y con un lenguaje sencillo y eficaz. Formula preguntas abiertas para que los nios construyan sus propios conceptos lo cual propia al pensamiento. Las actividades empleadas son motivantes para los nios. Siempre est promoviendo la autoevaluacin entre los nios, y se realizan comentarios de cmo mejorar su trabajo. Durante las actividades realiza una evolucin. resolver las dudas que van

no son precisamente del contenido en s. Al resolver las dudas de algunos dems alumnos, se distraen los y

realizan otras cosas que no son de la actividad. Las actividades consumen ms tiempo de lo esperado y algunas no las llega a concluir. La retroalimentacin es muy escasa. Solo evala a los primeros que van terminando,

Buscas los conocimientos previos de los alumnos

dejando a los dems sin calificacin

4 A

La maestra utiliza una gua de estudios para el docente encuadre la plan 2011 (est actualizada).

Falta de control con sus alumnos. Favoritismo hacia un alumno. Falta de organizacin en el horario de clases.

Realiza su planeacin para cada materia (materia de espaol) Fomenta su clase conforme a su currculo.

Utiliza materiales de didcticos. Libro que otorga la sep. y gua del alumno. El docente pregunta a inicia la clase. Al preguntar la maestra identifica quien trajo la tarea y quin no.

Falta de inclusin de alumnos necesidades especiales. con

 5 A

Le da prioridad a los que menos participan en la clase. Fomenta el trabajo en equipo con sus alumnos. Fomenta el uso del diccionario. Genera ambientes de aprendizaje utilizando otros materiales didcticos. Mantiene normas y reglamentos dentro del aula.

Que es una maestra con muchas ganas de ensear ella buscan actualizarse en internet, comprando guas comerciales y complementando con lo que sabe

No llevaba materiales para trabajar No haba mucho respeto por parte de loa nios (gritaban)

Su planeacin tiene mucho que ver en la manera que evala segn lo maestra nos coment que es muy flexible pues si surge algn problema en clase lo resuelven y de ah surge una nueva evaluacin para ver si aprendieron sobre el tema.

Cuando un alumno no lleva materiales, no hace nada por lo tanto ese alumno distrae a los dems.

Otra fortaleza es que genera un buen ambiente de aprendizaje, ella ensea buenos valores, a trabajar en equipo y a saber trabajar solos para que puedan comprender

La docente menciono que del modo en que sus alumnos le hablan se adapta y poco a poco va cambiando su forma de hablar para ellos sean los que ahora se adapten y se expresen correctamente.

Existe una buena relacin entre alumnomaestro La manera de evaluar es buena a los nios les gusta, ella los evala de modo a que no se sientan presionados,

5B

6 B

Flexibilidad de los contenidos de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. La docente tiene conocimientos de los temas que trabajan los alumnos. En las relaciones interpersonales, durante la clase se observa que si genera un clima de respeto y confianza, ya que establece platicas con ellos, en las que exhorta que deben de respetar a sus compaeros.

La docente no lleva a cabo la planeacin das de todos los

ya que se gua de un

libro que tiene por nombre gua del docente en donde estn expuestos los temas a trabajar y es de manera semanal, pero en ese libro no especifica el propsito, ni facilita las las estrategias didcticas,

Manejo del grupo, la docente

participaciones de los alumnos, en donde cada uno da a conocer la forma que realizaron su trabajo de manera grupal, en ocasiones logra mantener la atencin del alumno alzando la voz. Se aborda la asignatura y los temas de acuerdo al currculo. Los problemas que resolvieron los alumnos tienen relacin a la vida cotidiana en este

mucho menos el mecanismo de evaluacin. En esta asignatura no se

observ que haya dado a conocer el propsito quiz porque se trataba de la continuidad del tema. La docente no atiende a los alumnos que tienen mayores necesidades como el caso de la nia que sufre de necesidades especiales,

caso se encontraban realizando un reportaje de la comunidad. La docente organiza el grupo en 4 filas, pero cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4 integrantes. La docente saln de aulas hace uso de los espacios del ya que dependiendo a las

adems tiene un problema de obesidad. La docente no hace uso de recursos didcticos para

actividades es como se organizan, cuando existe una dinmica salen al patio. La relacin de aprendizaje alumno-alumno se promueve el dialogo, en la realizacin de

llamar la atencin de sus alumnos ya que solo trabaja de acurdo a las indicaciones del libro de texto.

trabajos en equipos

en esta asignatura se

El manejo del tiempo es una de las implicaciones para terminar las actividades ya que existen nios muy

observ un ejemplo de ello, al decidir si anexar un dato al reportaje. Las indicaciones de la docente son claras precisas, concretas y cotidianas, haciendo referencia a los temas ya vistos anteriormente. La docente valora los resultados de sus alumnos asignndoles una calificacin a las actividades que realizan. Retroalimenta las clases recordando los temas anteriores.

lentos en el trabajo adems por su comportamiento suele haber tiempos muertos por ejemplo cuando la docente escribe en el pizarrn, los alumnos esperan termine para a que despus

empezar a escribir. Realiza muy pocas

preguntas de reflexin ya que la mayora son sacadas de los libros de textos. Las actividades son

prcticamente las mismas, porque estn basadas de

los libros de textos. No promueve que los

alumnos valoraciones

expresen sobre los de

procesos y resultados

sus compaeros respeto de las actividades que se

desarrolla.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL DESEMPEO DOCENTE.

MATEMATICAS

GRADO Y GRUPO 1 A

FORTALEZAS

DEBILIDADES

La docente demuestra amplio conocimiento y comprensin de los contenidos de la asignatura.

Presenta y recuerda de manera confusa propsito a y los alumnos el a

contenidos

Maneja el espacio adecuadamente para el aprendizaje Organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades.

desarrollar y aprender durante la clase. Habitualmente logra el manejo del grupo. Durante la clase usa, de

Durante la clase da indicaciones de manera muy clara de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

manera poco motivante para los alumnos, acordes recursos para

didcticos

Propicia de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos.

promover el aprendizaje de los contenidos. Promueve de manera

Establece de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los nios.

ineficiente que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros.

Durante

la

clase

atiende

de

manera

Distribuye y maneja el tiempo de manera ineficaz respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Formula frecuentemente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los 1 B saberes y procedimientos de los

En la planeacin no especifica los contenidos.

alumnos. -en la planeacin se observa de manera especfica los contenidos a abordar durante la clase. -no cuenta con ambiente

alfabetizador en su clase. la maestra no maneja el tiempo

-en la planeacin se observa el propsito a abordar de acuerdo al tema. -ella disea las estrategias de acuerdo con el contenido y propsito. -en su planeacin se visualizan los

de sus clases ya que le dedica ms tiempo a esta asignatura que a las otras.

mecanismos de evaluacin. -la maestra aclara las dudas de sus alumnos y mantiene una relacin de confianza -la maestra logra tener el manejo adecuado del grupo, planteando actividades

interesantes. -la maestra tiene el conocimiento de esta asignatura y la relaciona con las otras asignaturas. -la maestra utiliza estrategias de acuerdo al propsito que se pretende logar. -ella cuenta con el materia necesario que va a utilizar durante la clase. o aplicacin del trabajo colaborativo entre los alumnos. -forma a los alumnos en equipo y los distribuye en el saln para que trabajen adecuadamente. La maestra explica la actividad antes de iniciar con ellas. -la maestra obtiene como evidencia una carpeta de actividades de los nios. -retroalimente con tareas para la casa. -la docente evala preguntando a los nios acerca del procedimiento utilizado para resolver el planteamiento. 2 A Dentro del aula la maestra genera un ambiente de aprendizaje ya que ella genera el clima de Una de las desventajas que not en la maestra es que se basa en la

confianza y amor con sus alumnos para que de esa manera se puedan exponer sus dudas y as mismo dar a conocer las respuestas, Coloca materiales didcticos y tareas

planeacin de la SEP del grado que va a impartir. Adems que en las actividades debera ser ms temtica ya que pudimos observar que en algunos casos los alumnos se aburran y preferan jugar, platicar o

elaboradas por los alumnos dentro del saln es una buena forma de retroalimentar y de que el alumno recuerde y analice los temas ya que los tiene al alcance de su vista y se encuentra familiarizado con toda la informacin que se le presente. A mi perspectiva la manera en que la docente evala dentro del aula es la correcta ya que pone en prctica la autoevaluacin, coevalucin y la heteroevaluacin lo que propicia que los alumnos reflexionen y ellos mismos con ayuda de sus compaeros se den cuenta de los errores que cometieron. 2 B

deambular por el saln o pasillos.

- atiende de diferente manera a los nios segn el -no puede controlar al grupo por que nio como aprende porque hay nios que no los nios siempre juegan en el saln y hacen mucho ruido.

aprenden de la misma manera.

-Forma equipos segn la actividad para que los - la maestra no puede manejar de nios aprendan a trabajar en compaerismo. -la maestra al da siguientes antes de adentrarse a alguna asignatura, pregunta lo que se vio en la manera correcta el tiempo de cada asignatura porque reduce el tiempo para ver las dems asignaturas. La maestra no tiene mucho

clase antes para recordar lo antes visto o retroalimentar ms su conocimiento. -utiliza diferentes tipos didcticos para que el nio aprenda lo ms posible. Tiene Buena planeacin, Con los

conocimiento por lo cual no explica con mucha claridad por lo cual los nios tienen un poco de problemas para aprender. temas planea semanal mente, le exigen una planeacin por bimestral.

impartidos referente a las clases con los alumnos

Planea colaborativamente con sus compaeros. Sus estrategias didcticas captan la atencin de los alumnos. Propia el respeto y la confianza entre l y sus alumnos para propiciar un ambiente de

Se lleva mucho tiempo en las actividades marcadas. Al momento de brindar participaciones se pierde mucho tiempo y hablan de otras cosas.

aprendizaje. Facilita las participaciones entre los alumnos. imparte el uso de un reglamento del aula. Tienen claridad y dominio de los contenidos a la hora de impartir su clase Cuando sale del saln en ocasiones se pierde el orden y en ocasiones utiliza disciplina con los alumnos. Algunas veces los alumnos presentan confusin en los

Siempre esta relacionando los contenidos con el contenidos. contexto para que los nios aprendan. La manera de organizar a los

Establece una conexin entre las diferentes alumnos es de forma aleatoria y un asignaturas. poco desorganizada.

Tiene un lenguaje entendible y sencillo para que Algunas comunicaciones entre el los alumnos entiendan los contenidos tratados. Se acerca a los alumnos personalmente que an no comprenden bien los contenidos. Sus recursos empleados son acorde a los contenidos establecidos al tema, por lo que capta la atencin de los alumnos. Las indicaciones para las actividades son claras y con un lenguaje sencillo y eficaz. Las actividades empleadas son motivantes para los alumnos. maestro-alumno o alumno-alumno no son precisamente del contenido. Al resolver las dudas de algunos alumnos, los dems se distraen y realizan otras cosas que no son de la actividad. Las actividades consumen ms tiempo de lo esperado y algunas no las llega a concluir. Solo evala a los primeros que van terminando, dejando en ocasiones Siempre est promoviendo la autoevaluacin entre dejando a los dems sin la misma los nios, y se realizan comentarios de cmo

mejorar su trabajo. Durante las actividades realiza evaluacin a los alumnos. busca la creacin de conocimientos de los temas en los alumnos. 4 De acuerdo a los estndares del desempeo docente, de los referentes de la categora de Planeacin: 1.- Seleccin de los contenidos: La maestra realiza sus planeaciones acorde a los contenidos especficos en las unidades de las diferentes asignaturas y son de gran entendimiento ya que los ejercicios

calificacin.

De acuerdo a los estndares del desempeo docente, de los referentes de Gestin didctica: 2. Atencin diferenciada: Se observ que la Mtra. tiende a darle preferencia a sus alumnos con mayor grado de conocimientos con respecto a algunos alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje. 3. Organizacin del grupo: Presenta el problema de cuando la Mtra. realiza trabajos colaborativos y forma los equipos, las organiza de una manera en poner a sus alumnos sobresalientes con los no tanto, y pues ella no le da una constaste observacin a esto, ya que nos percatamos que el alumno sobresaliente realiza todo el trabajo privando al que tiene problemas de

planteados no son difciles de resolver por el alumno. 2.- Seleccin del propsito: Especifica claramente los propsitos a

desarrollar en la clase y el tiempo estimado para que sus alumnos aprendan con

respecto al tema. 3.- Diseo de estrategias didcticas: Se observa en la planeacin de la Mtra. que tiene contemplado las actividades que se llevaran a cabo durante la clase, los recursos que estar utilizando, los recursos didcticos que la emplean son materiales palpables y que atraen la atencin visual de estudiante.

4.-

Seleccin

de

mecanismos

de

aprendizaje de poder comprender el ejercicio.

evaluacin.

De acuerdo a los mecanismos que emplea la Mtra. es una evaluacin constante, ya que con los trabajos durante la clase, las tareas y la participacin colaborativa e individual, es la manera ms viable para evaluar qu tanto es lo que han aprendido sus alumnos, que en conjunto al examen bimestral, es la forma ms viable de saber si su esfuerzo por ensearles a brindado frutos. De los referentes de la categora de Gestin del ambiente de la clase: 1.- Relaciones interpersonales: En el aula se observ un ambiente de confianza y de respeto entre la Mtra. y sus alumnos y los alumnos con sus mismos compaeros. Todos se llaman por su nombre sin ponerse apodos; el tono de voz de la Mtra. ideal para explicar los temas, y no incurre a gritos para llamar la atencin. 2.- Manejo de grupo: La Mtra. tiene un buen manejo del grupo, facilita las participaciones de sus alumnos, promueve el orden y las normas de

4. Relacin de aprendizaje alumno-alumno: Por lo observado en la jornada, nos dimos cuenta que la Mtra. fomenta que los alumnos discutan e intervengan en los temas que ella plantea. 7. Manejo del tiempo: En este referente en especfico, la Mtra. presenta problemas para otorgarle a cada asignatura su tiempo, o llega hasta el punto de omitir algunas asignaturas para dar ensear otras que a su consideracin cree esencial que las dems. De los referentes de la categora de Evaluacin: 4. Valoracin entre alumnos: No se pudo apreciar este referente durante la jornada de observacin.

convivencia dentro del aula y fuera de ella que son: dirigirse con respeto hacia las personas mayores y entre ellos mismos, no gritar en el saln, decir por favor y gracias, tirar la basura en su lugar, etc., y mantiene la atencin de sus alumnos cuando explica algn tema en especfico, que es lo primordial para que sus alumnos aprendan. De los referentes de la categora de Gestin curricular:

1.- Conocimiento de la asignatura: Trata con claridad y dominio los temas de la asignatura. Maneja un lenguaje acorde del grado donde se encuentra impartiendo clases y responde a todas las dudas que se pueden presentar en sus alumnos. 2.- Relaciones entre asignaturas: Durante la jornada de observacin nos pudimos percatar que la Mtra. relaciona la asignatura Matemticas, de Espaol ya que con la de la

fomenta

comprensin lectora para poder entender los ejercicios durante y fuera del aula. 3.- Conexin asignatura contextos: Cuando explica algn tema de la asignatura de Matemticas, cita ejemplos que se relacionan con la vida diaria, como el hecho de ir a comprar que entran los temas de suma y resta, cuando tiene una manzana y la quieren compartir que se relaciona con el tema de las divisiones y fracciones. De los referentes de la categora de Gestin didctica: 1. Presentacin curricular: Al inicio de las clases de la Mtra. presenta el problema pero a manera que no le da conocer por su propia voz el tema, sino que trata que sus alumnos se den cuenta de lo que van a ver con los ejemplos que ella pone. 5. Recursos Didcticos:

Los recursos empleados por la Mtra. van a acorde al tema correspondiente, de igual manera llama y capta la atencin de alumno, por lo observado ella maneja materiales que son palpables y dinmicos. 6. Recursos Espaciales: La Mtra. utiliza todo el espacio ulico para transitar y observar que sus alumnos

presten atencin a los ejercicios y en caso de duda se acerca hasta sus lugares para explicarles, trata de ponerse en un lugar en donde sea visible para que sus alumnos la puedan observar y escuchar . 8. Indicaciones: Se observ la claridad en el leguaje de la Mtra. para dar las indicaciones de los procedimientos que debern seguir los alumnos para realizar los ejercicios. 9. Explicaciones: De igual manera, es comprendida por sus alumnos cuando est aclarando las dudas y cuando da a conocer conceptos y

definiciones de algn tema. 10. Preguntas: Las preguntas que la Mtra. les hace a sus alumnos propician la reflexin de los

saberes, realiza preguntas que son de orden cerrado y abiertas para que los alumnos se explayan en sus ideas y saberes. 11. Actividades Dirigidas: Nos percatamos que la Mtra. les imparte

actividades a sus alumnos que implican la incorporacin de sus sentidos para captar y comprender los ejercicios y que despiertan el inters por realizarlos. 12. Actividades no Dirigidas: La Mtra. antes de realizar los ejercicios les brinda los procedimientos que pueden

aplicar para resolver algn ejercicio, por lo cual, les brinda la libertad a sus alumnos de poder elegir el mtodo que ms entienda. De los referentes de la categora de Evaluacin: 1. Autovaloracin: Fomenta la correccin de los trabajos y les brinda la oportunidad de revalorar sus errores que tuvieron, ya que lo hizo la Mtra. vuelve a revisar el trabajo y califica segn a lo realizado. 2. Valoracin del docente a los alumnos: La Mtra. al trmino de la jornada escolar, realiza en su cuaderno de notas las observaciones que tiene al respecto de los problemas de aprendizaje que tiene sus alumnos en cuanto a un tema en especfico. 3. Retroalimentacin de saberes: Se observ que complementa y refuerza sus conocimientos. Esto se aprecia en la forma como los alumnos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.

5 A

La maestra tiene informacin con respecto del tema Es flexible con su planeacin Aplica sus propsitos y los cumple Hace todo lo que est en sus manos para cumplir con su plan de trabajo Ha promovido la colectividad, pues los nios se apoyan.

No todos comprenden cuando ella explica y por lo tanto se atrasan

No se vio que manejaran materiales didcticos en

ninguna clase de esta materia.

6A

Dominio de los contenidos atencin diferenciada Trabajar con un grupo que la mayor parte 90% presenta problemas de aprendizaje Un excelente conocimiento de ,los temas La adaptacin de los contenidos de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. fomenta grupo. aclara las dudas de los alumnos fomenta el trabajo grupal o por equipo. Uso de materiales didcticos Planeacin un ambiente de confianza en el

L a falta de utilizacin de estrategias adecuadas para los alumnos con problemas de aprendizaje Manejo del grupo Clima de confianza *promover el respeto.

6B

*Flexibilidad

de los contenidos de los temas de *La docente no lleva a cabo la planeacin de todos los das ya que se gua de un libro que tiene por

acuerdo a las necesidades de los alumnos * En las relaciones interpersonales durante la clase se observa que si genera un clima de respeto y confianza, ya que establece platicas con ellos, en las que exhorta que deben de respetar a sus

nombre gua del docente en donde estn expuestos los temas a trabajar y es de manera semanal. Pero en ese libro no especifica el propsito, ni las estrategias didcticas, mucho menos

compaeros. *manejo del grupo, la docente participaciones

facilita las el mecanismo de evaluacin. a *La docente tiene poco conocimiento necesita investigar las posibles

de los alumnos, en donde cada

uno da a conocer la forma en la que llegaron solucionar un problema de

manera grupal, en

ocasiones logra mantener la atencin de los alumnos alzando la voz. * Se abordan las asignaturas

dudas que puedan surgir en clase, en esta materia los nios tuvieron una duda de lo que significaba kj y la

y los temas de docente

no dio respuesta a dicha

acuerdo al currculo.

duda en ese momento.

*Los problemas que resolvieron los alumnos tienen *Al inicio del tema da a conocer los relacin a la vida cotidiana por ejemplo ver lo propsitos pero en ningn momento nutrientes de algunos empaques o bien encontrar los explica. la moda de las calificaciones que han obtenido durante los bimestres. *La docente no alumnos que atiende tienen a los mayores

*Se observa el lenguaje usado por el docente es necesidades como el caso de la nia sencillo, concreto, cotidiano y entendible para los que sufre de necesidades especiales, adems obesidad. tiene un problema de alumnos usa a el lenguaje matemtico. *la docente organiza el grupo en 4 filas, pero

cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4 * La docente no hace uso de recursos integrantes. *La docente hace uso de los espacios del saln didcticos para llamar la atencin de sus alumnos ya que solo trabaja de acuerdo a las indicaciones del libro de texto,

de aulas ya que dependiendo a las actividades es como se organizan, cuando existe una dinmica

salen al patio. *Relacin de aprendizaje alumno-alumno El manejo del tiempo es una de las para terminar las

*Promueve el dialogo, en la realizacin de trabajos implicaciones en equipos o bien al momento de

que den a actividades ya que existen nios muy lentos en el trabajo, adems por su comportamiento suele haber tiempos muertos por ejemplo cuando la

conocer el resultados de sus problemas.

docente escribe *Las indicaciones de la docente son claras precisas, concretas y cotidianas, haciendo

en el pizarrn, los

alumnos esperan a que termine para despus empezar a copiar. *Realiza muy pocas preguntas de reflexin ya que la mayora son sacadas de los libros de textos.

referencia a los temas ya vistos anteriormente.

*La docente valora los resultados de sus alumnos asignndoles una calificacin a las actividades que realizan. *Las actividades son prcticamente las mismas, por qu solo estn

basadas de los libros de textos. *No *Retroalimenta las clases anteriores. promueve que los alumnos sobre los de de sus las

recordando los temas expresen valoraciones procesos y resultados respeto

compaeros

actividades que se desarrolla

Ciencias naturales

Grado y grupo

Fortalezas

Debilidades

1B

En la planeacin se observa de manera especfica En su planeacin no se visualiza los los contenidos a abordar durante la clase. -En la planeacin se observa el propsito a abordar de acuerdo al tema. -Ella disea las estrategias de acuerdo con el contenido y propsito. La maestra aclara las dudas de sus alumnos y mantiene una relacin de confianza -La maestra logra tener el manejo adecuado del grupo, planteando actividades interesantes. mecanismos de evaluacin.

2B

La maestra relaciona la asignatura con el contexto dando ejemplos de lo cotidiano. -la maestra tiene conocimiento de la asignatura y del tema a ver por lo cual da muy claro sus explicaciones. Planeacin

Se demora mucho en un tema por lo cual no le da tiempo para ver ms.

3A

La planeacin es eficaz con respondiente a los contenidos. La Planificacin Conjunta con sus compaeros docentes. Planeacin Algunas veces no se llega a cumplir los contenidos

Ambiente de clase Facilita las participaciones y genera el ambiente de confianza entre los alumnos al

Ambiente de clase Deja o se pierde la atencin de los dems nios al atender a

maestro. Gestin curricular Presenta el dominio del contenido y Gestin didctica Presenta un lenguaje entendible, se acerca a los alumnos con dificultades para resolver las dudas surgidas y se ve que los nios estn trabajando. Evaluacin

otros

Gestin curricular Algunos nios se confunden con los contenidos.

relaciona con el contexto y establece una conexin entre las asignaturas.

Gestin didctica Se consume mucho tiempo en actividades que no llevan

demasiado tiempo.

Evaluacin Solo evala a los primeros que terminan.

Promueve la autoevaluacin y la autocrtica y que todos participen de ella 5A Es buena para interesar a los nios Los lleva de paseo

No lleva materiales Todos hablan al mismo tiempo (No controla su clase)

6B

Flexibilidad

de los contenidos de los temas de *La docente no lleva a cabo la planeacin de todos los das ya

acuerdo a las necesidades de los alumnos * En las relaciones interpersonales durante la clase se observa que si genera un clima de respeto y confianza, ya que establece platicas con ellos, en las que exhorta que deben de respetar a sus

que se gua de un libro que tiene por nombre gua del docente en donde estn expuestos los temas a trabajar y es de manera semanal, pero en ese libro no especifica el propsito, ni las estrategias didcticas, mucho

compaeros. *Manejo del grupo, la docente

facilita las menos el mecanismo de evaluacin. * No se observ que haya dado a conocer el propsito, quiz porque se trataba de la continuidad de los

participaciones de los alumnos, en donde cada uno da a conocer la forma que realizaron su trabajo de manera grupal, en ocasiones logra mantener la

atencin de los alumnos alzando la voz. *la docente tiene suficiente conocimiento sobre los temas que abordaron durante la clase ya que se

temas, comenz

con respeto a historia se a trabajar con un nuevo dio a conocer el

subtema pero no propsito.

aclaraba las dudas de sus alumnos, as mismo

explicaba los contenidos que estaban en los libros *La docente no atiende de textos. * Se aborda la asignatura y los temas de acuerdo al currculo. alumnos que tienen

a los mayores

necesidades como el caso de la nia que sufre de adems necesidades tiene un

especiales,

*los temas que la docente trabaja lo relaciona con problema de obesidad. el contexto del alumno. *la docente organiza el grupo en * La docente no hace uso de para llamar la

4 filas, pero recursos didcticos

cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4 atencin de sus alumnos ya que solo integrantes. *la docente hace uso de los espacios del saln trabaja de acurdo a las indicaciones del libro de texto,

de aulas ya que dependiendo a las actividades es como se organizan, cuando existe una dinmica salen al patio. *El manejo del tiempo es una de las implicaciones para terminar las

*La relacin de aprendizaje alumno-alumno, se actividades ya que existen nios promueve el dialogo, en la realizacin de trabajos muy lentos en el trabajo, adems en equipos en esta asignatura se observ un por su comportamiento suele a ver algunos alumnos no estaban de la docente escribe ejemplo de ello, al contestar algunas preguntas de tiempos muertos por ejemplo cuando manera grupal, en el pizarrn, acuerdo con la respuestas de otros compaeros, los alumnos esperan a que termine por lo tanto se comenta llegando a una solucin. para despus empezar a escribir.

*Las indicaciones de la docente son claras precisas, *Realiza muy pocas preguntas de concretas y cotidianas, haciendo referencia a los reflexin ya que la mayora son temas ya vistos anteriormente. sacadas de los libros de textos.

*La docente valora los resultados de sus alumnos *Las actividades son prcticamente asignndoles una calificacin a las actividades que las mismas, porque estn basadas

realizan. *Retroalimenta las clases anteriores. recordando los temas

de los libros de textos. *No promueve que los alumnos expresen valoraciones procesos y resultados compaeros respeto sobre los de sus de las

actividades que se desarrolla,