Asignatura : Razonamiento Lgico Matemtico IV

Alumna : Cienfuegos Lpez,Jessika

Cocha Daz ,Tatiana
Collantes Laboriano,Rolin
Damin Espinoza,Rosa
Fenco Chumn,Karen
Rivera Sanandres,Rosario
Vilcabana Bernilla,Edinson



CICLO : VI


LAMBAYEQUE, ABRIL DEL 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Histrico Sociales y
Educacin
Escuela Profesional de Educacin
ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : Hctor Ren La Negra Romero

1.2. NIVEL MODALIDAD : Primaria de menores

1.3. GRADO DE ESTUDIOS : 1

1.4. SECCIN : A

1.5. N DE ALUMNOS : 30

1.6. REA : Matemtica

1.7. ESTUDIANTES : Cienfuegos Lpez,Jessica
Cocha Daz, Tatiana
Collantes Laboriano,Rolin
Damin Espinoza, Rosa
Fenco Chumn, Karen
Rivera Sanandres, Rosario
Vilcabana Bernilla, Edinson

1.1 . FECHA : 03/06/14

2.1 . HORA : 2 horas

II. SECUENCIA CURRICULAR

2.1 Denominacin:
Visualizamos posiciones y desplazamientos de objetos
en el plano

2.2 Justificacin:
El presente diseo didctico de enseanza aprendizaje se
plantea con la finalidad que las nias(os) del primer grado
logren visualizar posiciones y desplazamientos de objetos
en el plano, teniendo en cuenta sus experiencias y
vivencias para ello utilizaremos material concreto que
encontramos en el aula; aplicando el mtodo MARSA en
situaciones contextualizadas especificas trabajando con
responsabilidad.










2.3 OPERACIONALIZACIN CURRICULAR-DIDACTICA
REA
ORGANIZADOR FINES MEDIOS











Geometra y
Medicin




Competencia Capacidades Habilidad Conocimientos Mtodos Indicadores

Resuelve
problemas con
autonoma y
seguridad cuya
solucin requiera
de relaciones de
posicin y
desplazamientos
de objetos en el
plano.



Visualiza
posiciones y
desplazamientos
de objetos en el
plano
manipulando
material concreto
en situaciones
contextualizadas
especficas
demostrando
responsabilidad.

Visualiza:

Posicin y
desplazamiento
de objetos en el
plano:
A la derecha ,y a
la izquierda
,delante de
,detrs de ,arriba
,dentro ,fuera
,encima ,debajo
de.



Mtodo MARSA

Procedimientos:

1. Materializacin
2. Abstraccin
3. Representacin
4. Simbolizacin
5. Aplicacin


-Observa posiciones y
desplazamientos de
objetos presentes en
el aula.
-Manipula sus tiles
escolares teniendo en
cuenta su posicin y
desplazamiento.
- Identifica la
ubicacin y
desplazamiento de
objetos de su entorno
teniendo en cuenta su
forma, su color, su
textura, etc.
-Representa la
posicin y
desplazamiento de un
objeto en el plano de
manera acertada.
Observa
Manipula
Identifica
Representa
2.4 PROCESOS DIDCTICO MATEMTICO

NIVEL DE
RAZONAMIENTO
GEOMETRICO
TAREAS MATERIALES TEMPORALIZACIN
Reconocimiento

-El docente solicita a los alumnos que coloquen un cuaderno, un lpiz y
un borrador sobre su carpeta y les plantea diferentes situaciones:
Colocar el lpiz encima del cuaderno
Colocar el borrador debajo del lpiz
Colocar el cuaderno entre el lpiz y el borrador
-Luego el docente presentar tres frutas, una estar encerrada con un
crculo y las dos restantes estarn fuera.
-El docente realiza las siguiente interrogante:
En nuestra casa o en la calle encontramos direcciones como:a la
derecha , a la izquierda?Ustedes constantemente estn en
movimiento?y hacia donde se mueven?

Frutas
Crculo
15 min
Anlisis

-El docente dibuja dos lneas una de color roja y otra de color blanco y
solicita dos voluntarios una nia y un nio y les pide saltar las lneas.
-El docente realiza las siguientes interrogantes:
Quin est delante de la lnea blanca? Quin est detrs de la lnea
roja? El nio que est delante de la lnea blanca podr estar detrs de
la lnea roja?
Lneas o
cuerdas
blancas
Lneas o
cuerdas
rojas

35 min


Clasificacin
- El docente ambienta el saln colocando objetos encima de la mesa,
debajo de la mesa, encima de una silla ,encerrados con un crculo, a
la derecha de la puerta,etc. para que los nios identifiquen posiciones
y desplazamientos de los objetos.

Diferentes
objetos en
el aula


45 min


Deduccin
- El docente trabaja con el libro del Ministerio de Educacin.(ANEXO 1)
- -El docente presenta una ficha de trabajo. (ANEXO 2)
- Luego el docente supervisa y comprueba que los alumnos lleguen a
una misma respuesta con diferentes procedimientos.
- -El docente evala segn indicadores. (ANEXO 3)

Libro del
Estado


35 min
III. FUNDAMENTACIN TERICO-CIENTFICO

3.1 Fundamentacin pedaggica, curriculares, didcticos,
psicolgicos

FUNDAMENTOS DIDCTICOS:
1. ENSEAR GEOMETRA PARA QU?

(Garca Pea, 2008) El tipo de enseanza que emplea el docente
depende de las concepciones que l tiene sobre lo que es Geometra,
cmo se aprende, qu significa saber de esta rama de las Matemticas y
para qu se ensea.

Es importante reflexionar sobre las razones para ensear Geometra, la
primera la encontramos en nuestro entorno inmediato, basta con mirarlo
y descubrir que en l se encuentran muchas relaciones y conceptos
geomtricos: la Geometra modela el espacio que percibimos.

La Geometra:
Se aplica en la realidad (en la vida cotidiana, la arquitectura, la
pintura, la escultura, la astronoma, los deportes, etctera).
Sirve en el estudio de otros temas de la Matemticas (por ejemplo,
un modelo geomtrico de la multiplicacin d nmeros o expresiones
algebraicas lo constituye el calcula del rea de rectngulos).
Terminaremos con una lista de respuestas a la pregunta para qu
ensear y aprender matemtica?
Para conocer una rama de las matemticas ms instructiva.
Para cultivar la inteligencia.
Para desarrollar estrategias de pensamiento.
Para descubrir las propias posibilidades creativas.
Para aprender una materia interesante y til.
Para trabajar matemtica experimentalmente.
Para gozar de sus aplicaciones prcticas.
Para disfrutar aprendiendo y enseando.

2. HABILIDADES VISUALES:

(Garca Pea, 2008) La Geometra es una disciplina eminentemente
visual.
En un principio los conceptos geomtricos son reconocidos y
comprendidos a travs de la visualizacin, que es un proceso cognitivo
basada en el uso de elementos visuales o espaciales, tanto mentales
como fsicos, utilizados para resolver problemas o probar propiedades.

Pero, si bien la habilidad de visualizacin es un primer acercamiento a
los objetos geomtricos, no podemos aprender la Geometra slo viendo
una figura u otro objeto geomtrico.

La habilidad de la visualizacin est muy relacionada con la imaginacin
espacial: la visualizacin pude estar en la mente. Es muy necesario que
el alumno se enfrente a diversas situaciones donde los conocimientos
adquieran sentido.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS:
1. OPERACIONES CONCRETAS

(PIAGET "La formacion de la inteligencia") Durante los primeros aos el
nio est lejos de llegar a la comprensin de los conceptos propiamente
dichos, la primera manifestacin es la presencia de una inteligencia
preconceptual.
Los preconceptos son las nociones que el nio liga los primeros signos
verbales cuyo uso adquiere; que consiste entre la generalidad dl
concepto y la individualidad del elemento.

Las operaciones concretas se refieren a las operaciones con objetos
manipulables, en donde aparece la nocin de agrupacin que permite
que los esquemas de accin ya en marcha se vuelvan reversibles. Si
bien la lgica del nio sigue muy ligada a objetos del mundo sensible, el
tipo de operaciones que realiza con los objetos ya implica la aplicacin d
estructuras a nivel representativo.

Existen dos subperiodos: el preoperatorio y el operatorio propiamente
dicho.







FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
1. MATEMTICAS Y SOCIEDAD

Cuando tenemos en cuenta el tipo de matemticas que queremos
ensear y la forma de llevar a cabo esta enseanza debemos reflexionar
sobre dos fines importantes de esta enseanza:
Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las
matemticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de
aplicacin y el modo en que las Matemticas han contribuido a su
desarrollo.
Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el mtodo
matemtico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las
matemticas permite responder, las formas bsicas de razonamiento y
del trabajo matemtico, as como su potencia y limitaciones.

Cmo surgen las matemticas?

La perspectiva histrica muestra claramente que las matemticas son un
conjunto de conocimientos en evolucin continua y que en dicha
evolucin desempea a menudo un papel de primer orden la necesidad
de resolver determinados problemas prcticos (o internos a las propias
matemticas) y su interrelacin con otros conocimientos.

Ejemplo:

Los orgenes de la estadstica son muy antiguos, ya que se han
encontrado pruebas de recogida de datos sobre poblacin, bienes y
produccin en las civilizaciones china (aproximadamente 1000 aos a.
C.), sumeria y egipcia. Incluso en la Biblia, en el libro de Nmeros
aparecen referencias al recuento de los israelitas en edad de servicio
militar. No olvidemos que precisamente fue un censo, segn el
Evangelio, lo que motiv el viaje de Jos y Mara a Beln. Los censos
propiamente dichos eran ya una institucin en el siglo IV a.C. en el
imperio romano. Sin embargo, slo muy recientemente la estadstica ha
adquirido la categora de ciencia. En el siglo XVII surge la aritmtica
poltica, desde la escuela alemana de Conring. Posteriormente su
discpulo Achenwall orienta su trabajo a la recogida y anlisis de datos
numricos, con fines especficos y en base a los cuales se hacen
estimaciones y conjeturas, es decir se observan ya los elementos
bsicos del mtodo estadstico.

La estadstica no es una excepcin y, al igual que ella, otras ramas de
las matemticas se han desarrollado como respuesta a problemas de
ndole diversa:

Muchos aspectos de la geometra responden en sus orgenes histricos,
a la necesidad de resolver problemas de agricultura y de arquitectura.
Los diferentes sistemas de numeracin evolucionan paralelamente a la
necesidad de buscar notaciones que permitan agilizar los clculos
aritmticos.
La teora de la probabilidad se desarrolla para resolver algunos de los
problemas que plantean los juegos de azar.
Las matemticas constituyen el armazn sobre el que se construyen los
modelos cientficos, toman parte en el proceso de modelizacin de la
realidad, y en muchas ocasiones han servido como medio de validacin
de estos modelos. Por ejemplo, han sido clculos matemticos los que
permitieron, mucho antes de que pudiesen ser observados, el
descubrimiento de la existencia de los ltimos planetas de nuestro
sistema solar.
Sin embargo, la evolucin de las matemticas no slo se ha producido
por acumulacin de conocimientos o de campos de aplicacin. Los
propios conceptos matemticos han ido modificando su significado con
el transcurso del tiempo, amplindolo, precisndolo o revisndolo,
adquiriendo relevancia o, por el contrario, siendo relegados a segundo
plano.

2. Papel de las matemticas en la ciencia y tecnologa

Las aplicaciones matemticas tienen una fuerte presencia en nuestro
entorno. Si queremos que el alumno valore su papel, es importante que los
ejemplos y situaciones que mostramos en la clase hagan ver, de la forma
ms completa posible, el amplio campo de fenmenos que las matemticas
permiten organizar.











3.2 Resumen Terico cientfico del tema

POSICIN
Concepto de Posicin
Hoy da podemos decir que la posicin de un objeto es aquella informacin que
permite localizarlo en el espacio en un instante de tiempo determinado.
Necesitamos obtener doble informacin, una que tiene que ver con medidas
espaciales y otra con una medida del tiempo; ambas son necesarias pues los
cuerpos materiales constantemente cambian de posicin segn transcurre el
tiempo.
Por ejemplo, en una hora especfica del da estaremos almorzando, y en otra,
estaremos en la escuela: Espacio y Tiempo van de la mano.
Cmo se determina la posicin?
En general, para estudiar el movimiento de un cuerpo y determinar su posicin
en el espacio en cada instante de tiempo, es necesario recurrir a lo que se
denomina en Fsica, un sistema de referencia. Para comprender lo que ello
significa estudiaremos un caso sencillo. En la figura siguiente hay una pelota,
varios objetos y algunas personas.






Se pretende estudiar el movimiento de la pelota y conocer su posicin al cabo
de un tiempo despus que se le ha puesto en movimiento. Indicaremos a
continuacin los elementos de un sistema de referencia y las actividades a las
que da origen con el fin de ubicar la pelota en el espacio y en el tiempo.
a) Cuerpos de referencia:Para determinar la posicin de un cuerpo
siempre es necesario referirse a otro cuerpo o a un conjunto de cuerpos
materiales, en el lenguaje comn se dice: Juan estaba en la Biblioteca,
las llaves estn sobre la mesa del comedor, etc, no es posible hablar de
posicin sin hacer referencia a otro cuerpo. En este caso se elige la
fuente como cuerpo de referencia pero en el entendido que pudiese ser
cualquier otro.





b) Cero de Referencia:Una vez escogido el cuerpo de referencia, se
procede a escoger un punto de ese cuerpo, a partir del cual se van a
medir las variables relacionadas con la posicin del cuerpo que
deseamos estudiar; este punto se denomina origen o 0 ( cero ) del
sistema de referencia. En el caso que estamos estudiando hemos
escogido un punto en la base de la fuente.









c) Un sistema de coordenadas: La informacin numrica que permitir
ubicar al cuerpo en el tiempo y en el espacio est contenida en lo que se
llama el sistema de coordenadas. Est representada por un conjunto de
nmeros ordenados de manera conveniente para facilitar el registro y
comunicacin de los datos.. Para la descripcin del movimiento de un
cuerpo en el espacio se requieren 4 coordenadas, 3 para indicar la
posicin en el espacio y otra para indicar el instante de tiempo
correspondiente a la posicin. En este caso el movimiento de la pelota
ser a lo largo de un lnea recta, se requieren por lo tanto 2
coordenadas, una espacial y otra temporal. El valor numrico de la
coordenada espacial nos informa de la posicin de la pelota con
respecto al cero de referencia, y el valor numrico de la coordenada
temporal nos dice en que instante de tiempo adquiere esa posicin.






d) Patrones de medida para las distancias y el tiempo.
Diferentes patrones de medida determinan nmeros diferentes en la medida
de las distancias y el tiempo. El nmero que representa a una distancia medida
en pulgadas, es un nmero diferente al que obtenemos si medimos la misma
distancia en metros o centmetros; de igual manera ocurre con el tiempo: 1
hora equivale a 3600 segundos, ambas son unidades diferentes de tiempo,. Es
necesario, por consiguiente, escoger la regla y el reloj con la que vamos a
medir. Se ha adoptado internacionalmente como patrn de medida para la
longitud al metro y para el tiempo el segundo. Esos seran nuestros patrones en
el ejemplo de la pelota, aunque no especifiquemos algn valor numrico para
ellos.






En la animacin siguiente se ilustra el proceso completo para ubicar la pelota.











En resumen, un sistema de referencia es un conjunto de elementos
relacionados para cumplir un propsito especfico: Determinar la ubicacin
espacio-temporal de un cuerpo.
DESPLAZAMIENTO
Moverse es desplazarse y desplazarse es cambiar de posicin. Una manera de
darse cuenta del movimiento de un cuerpo es a travs del cambio de posicin.
Si un cuerpo material cambia su posicin con respecto a otro escogido como
referencia, se puede afirmar que ese cuerpo se ha desplazado.
Hoy da se sabe que el polo Norte celeste, parte de la bveda celeste que est
encima del polo norte se mueve en un pequeo crculo y vuelve a su posicin
original cada 26.000 aos, de igual manera observando las estrellas, justo
antes del amanecer y justo antes de la puesta del Sol se puede ver que ste
cambia lentamente su posicin respecto a las estrellas cada da, volviendo a su
punto de partida despus de 365 das y cuarto.
Concepto de desplazamiento.
Una manera de darse cuenta del movimiento de un cuerpo es a travs del
cambio de su posicin con respecto a otro cuerpo tomado como referencia. Si
se observa algn cambio se dice que el cuerpo se ha desplazado. Sin embargo
esta informacin no basta para determinar el desplazamiento con exactitud,
como veremos en la siguiente animacin:







No es suficiente decir que la pelota se ha desplazado 10 metros, pues hay
infinitas posibilidades hacia donde puede dirigirse; por ello para reportar con
precisin la informacin del desplazamiento de un objeto, es necesario
especificar la direccin. Esta caracterstica, ubica al desplazamiento dentro de
un tipo de magnitudes fsicas llamadas vectores.
Qu son magnitudes vectoriales?
Una magnitud fsica donde el tamao no es suficiente para definirla, sino que
adems es necesario indicar una direccin para que quede completamente
determinada, se dice que es una magnitud vectorial. Tal es el caso del
desplazamiento y de muchas otras variables fsicas como la posicin, el
desplazamiento, la velocidad, la aceleracin, la fuerza, etc., necesarias para
estudiar el mundo fsico.
Los vectores se suman de una manera diferente a como se suman los nmeros
reales. La siguiente pgina contiene una forma muy demostrativa para sumar
vectores. Lo que all se muestra es vlido para cualquier magnitud vectorial..
Significado del desplazamiento.
Para comprender el concepto de desplazamiento y
cmo se mide, observa la animacin siguiente. Un
vehculo se mueve entre los puntos A y B a lo largo
de una carretera; al hacerlo podemos distinguir dos
aspectos diferentes del movimiento: uno es la
distancia en lnea recta entre los puntos A y B, y otra,
la longitud de la trayectoria recorrida desde A hasta
B( longitud de la carretera).
Ambas longitudes estn relacionadas pero tienen
significados diferentes. La longitud del segmento
recto representa la magnitud
del desplazamiento y la
longitud de la carretera
representa la distancia total
recorrida por el carro. Tanto el desplazamiento como
la distancia total recorrida dependern del intervalo de
tiempo que se considere para medirlo. Si en el caso
ilustrado, esperamos que el carro vuelva al punto de
partida, el desplazamiento en ese intervalo ser cero,
pues esa es la distancia entre el punto inicial y final
del movimiento, sin embargo, la distancia total
recorrida ser diferente de cero y ello se reflejar en
el consumo de combustible en el viaje.
Otro ejemplo til para aclarar la diferencia
entre distancia recorrida y desplazamiento, es
el movimiento circular, como el del ave de la
animacin: En ella se ilustran tanto el
desplazamiento (con lnea punteada) como la
distancia total recorrida(lnea curva verde). El
ave, cada vez que da una vuelta completa,
recorre una distancia igual a la longitud de la
circunferencia, mientras que el desplazamiento
en ese intervalo de tiempo es cero.
Puedes aplicar este conocimiento a la vida diaria. Desde que te levantas hasta
que te acuestas, realizas una gran cantidad de actividades: vas a la escuela,
quizs luego haces algn deporte o puedes ir de excursin, etc; al final del da,
regresas a dormir y vuelves al punto de partida. Tu desplazamiento en ese
intervalo de tiempo es cero, sin embargo la distancia recorrida es muy
diferente de cero!




























ANEXOS


















ANEXO 1
Libro del Ministerio de Educacin: Pgina 15
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO






































ANEXO 3
LISTA DE COTEJO




NUMERO
DE
ORDEN
INDICADORES



APELLIDOS
Y
NOMBRES DEL
ALUMNO
Observa
posiciones y
desplazamientos
de objetos
presentes en el
aula.

Manipula sus
tiles
escolares
teniendo en
cuenta su
posicin y
desplazamient
o.
Identifica la
ubicacin y
desplazamient
o de objetos
de su entorno
teniendo en
cuenta su
forma, su
color, su
textura, etc.

Representa la
posicin y
desplazamient
o de un objeto
en el plano de
manera
acertada.
A B C A B C A B C A B C
1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


11



IV. BIBLIOGRAFA

5.2 Bibliografa general
Garca Pea, S. (2008). La Enseanza de la Geomtra. Mxico.
PIAGET "La formacion de la inteligencia".
Ministerio de Educacin (2008) Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. Lima