Sesion Clorinda

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Resolvemos problemas de restas canje usando el tablero de valor

posicional ”
DATOS INFORMATIVOS:
Grado: Primero
Sección: “c”
Fecha: 16 /10/2019
Área: Matemática
Tiempo: 90 minutos
Docente: Lisset Enríquez Condori
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará
Instrument
Competencia y Capacidades Desempeños evidencias de
os
aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Establece relaciones entre las  Diferencia los
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN características de los objetos del materiales del aula
entorno, las asocia y representa con según a una
 Modela objetos con formas figuras geométricas tridimensionales
característica de Lista de
geométricas y sus (cuerpos que ruedan y no ruedan) y cotejo
bidimensionales (cuadrado, “ruedan y no ruedan “
transformaciones.  Reconoce las figuras
rectángulo, circulo, triangulo), así
 Comunica su comprensión como con las medidas de su longitud geométricas
sobre las formas y relaciones (largo y ancho). bidimensionales y
geométricas. tridimensionales con
 Usa estrategias y los materiales del aula.
procedimientos para orientar  Realiza mediciones de
en el espacio. los materiales del aula
 Argumenta afirmaciones haciendo uso de un
sobre relaciones geométricas. instrumento de
medida (regla).
Enfoques Transversales
Actitudes o acciones observables
DE ORIENTACION AL  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman sus
BIEN COMUN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan tomando en
cuenta su propio bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes y estudiantes demuestran solidaridad en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades para afrontarlo.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán en esta sesión?
- Pedimos con anticipación que los estudiantes junten  Papelotes, plumones, colores,
cajas de cartón y envases cilíndricos (pequeños y tijeras y cinta adhesiva.
medianos). 
- Revisa la escala de valoración.
- Revisa las páginas 139 y 140 del Cuaderno de Trabajo
Matemática 2.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio
 Saludo amablemente a los estudiantes y les pregunto sobre lo avanzado en la anterior sesión y les hago
las siguientes preguntas:
¿Conocen esos objetos?, ¿cuáles son sus nombres?; ¿conocen otros objetos que tengan la misma
forma?, ¿cuáles?, ¿en dónde los encuentran?.
 Escucho las intervenciones a partir de sus intervenciones.
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA.

-Plantea preguntas para que los niños se familiaricen con el problema: ¿Cómo lo vamos hacer? ¡como
podríamos organizar nuestros objetos que tenemos en el aula?¡¿Cuál de estos objetos podrían ir juntos
y por qué?
-Comunica el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a reconocer cuerpos que ruedan y no
ruedan al identificar las formas de diferentes objetos de su salón de clases”
-Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable.
o -Respetar la opinión de los demás.
o -Mantener el orden y la limpieza.
o -Escuchar atentamente las indicaciones del docente.
Desarrollo
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Oriéntalos a través de interrogantes como estas: ¿qué criterio tomarán en cuenta para clasificar
los objetos?, ¿cómo comprobarán si un objeto rueda o no rueda?
 Entrega a cada grupo objetos similares a los propuestos en el problema e indícales que los
manipulen y procedan a comprobar cuáles ruedan y cuáles no; finalmente, a partir de esta
comprobación, solicita que completen la tabla en su cuaderno.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los objetos que han manipulado?, ¿qué podemos
observar de común en los objetos?, ¿cómo son sus caras?, ¿cuáles tienen caras planas y cuáles
tienen caras curvas?.
 Continúa preguntando: si coloco la caja de tizas y la pelota en la mesa, ¿qué pasará?, ¿cuál de
los dos objetos se moverá?, ¿por qué?
 Indúcelos a que comprueben esta situación. Entrega las tarjetas con las frases “Objetos que
ruedan” y “Objetos que no ruedan”, así como aquellas con los nombres de los cuerpos
geométricos. Luego, pídeles que clasifiquen los objetos en dos grupos y coloquen las tarjetas
según corresponda; finalmente, deberán explicar el porqué de su clasificación:
Proporciona a cada grupo dos papelotes y las imágenes del Anexo 2. Indícales que recorten las imágenes,
las clasifiquen según las formas de los objetos que en ellas se observan y las peguen en el papelote;
luego, que asignen a cada objeto de la imagen el nombre del cuerpo geométrico que le corresponde. Por
ejemplo
Socialización de su representación
Pedimos que compartan con sus compañeros el trabajo elaborado mientras tanto damos indicaciones
que deben de cumplirlas como usar un lenguaje adecuado o apropiado.
Formalización y reflexión
 Junto con los niños y las niñas, los aprendizajes. Menciona

lo siguiente:
 Los cuerpos geométricos tienen caras.

 Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras planas, entonces, no rueda.
 Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras curvas, entonces, sí rueda.
Con los niños y niñas realizamos sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos. Para esto,
pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para desarrollar el problema?; ¿les gustó realizar la actividad?;
¿creen que se pueden utilizar otros materiales para solucionar el problema?, ¿cuáles?; ¿cómo se
sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
Planteamientos de otros problemas
 Se solicita a los estudiantes que realicen las actividades de la página 139 y 140 del cuaderno de trabajo
de matemática 2.
 Asegura la comprensión de los problemas planteados; para ello, haz una lectura general con
participación de los estudiantes y, al término de esta, pregúntales: ¿de qué tratan las
actividades?, ¿son parecidas a las que hemos realizado?
Cierre
 Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el
día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a
superar las dificultades?, ¿por qué?,
 Escucho sus respuestas y felicito por los aprendizajes logrados.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA
Establece relaciones entre las características de

los objetos del entorno, las asocia y representa
con figuras geométricas tridimensionales
No Observado
Nombres y Apellidos de
(cuerpos que ruedan y no ruedan) y
los(as) estudiantes
bidimensionales (cuadrado, rectángulo, circulo,
triangulo), así como con las medidas de su
longitud (largo y ancho).
Escala de Valoración
Lo hace con
Sí lo hace No lo hace
ayuda

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PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Junto con los niños y las niñas, los aprendizajes. Menciona

 Los cuerpos geométricos tienen caras.

Planteamientos de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Establece relaciones entre las características de

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