MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Sesin 6: El diseo y las tcnicas de evaluacin.

Tarea 6. Esquemas y cuadro sinptico.

Nombre de la asesora: Lilian Arias Romero.

Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares

Rivero.

Grupo:

6758_04T_ED73.

Fecha de entrega:

03/Mayo/2016.

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EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA
INTRODUCCIN

Yolanda Leyva Barajas nos dice:

Evaluar el proceso educativo que implica a la enseanza y al aprendizaje, significa
interpretar los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos
en cuanto al logro de los

objetivos de la

educacin, sean

stos

referidos

conocimientos o al desarrollo de competencias, adems de que la evaluacin del

aprendizaje como proceso sistemtico mediante el cual se recoge informacin
del aprendizaje del alumno, permite no

acerca

slo mejorar ese aprendizaje y detectar

elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado, sino que tambin informa
acerca de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz

de hacer

con ese aprendizaje, aspecto especialmente til para el enfoque orientado al desarrollo
de competencias.
Como proceso sistemtico podemos considerar a la evaluacin como una serie de
actividades planea-das con suficiente anticipacin que responden a intenciones claras y
explcitas y que guardan una relacin estrecha y especfica con el programa escolar, con
las actividades de enseanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que se dan
esas actividades. Las caractersticas del aprendizaje, las

posibilidades del

profesor y las circunstancias en que ha de desarrollarse la evaluacin, determinan cul

es la estrategia ms adecuada, o simplemente posible, y a qu nivel de rigor o
complejidad puede

llegarse. Lo que es realmente indispensable, es que el juicio de

evaluacin no se base en

impresiones

subjetivas,

situaciones

excepcionales

aisladas, ni en informacin insuficiente, irrelevante o accesoria.

Toda evaluacin debe guiarse por un plan correctamente concebido, en el cual se
concretan

los elementos ms importantes y trascendentes que debe contener este

documento. Lo anterior, permite afirmar que cuando se evala desde el enfoque formativo
se debe tener presente una serie de elementos para el diseo, el desarrollo y la reflexin
del proceso evaluativo; dichos elementos se refieren a las siguientes preguntas: Qu se
evala? Para qu se evala? Quines evalan? Cundo se evala? Cmo se
evala?, etc

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Por ello, el presente trabajo tiene como objetivo analizar diversas propuestas sobre los
pasos que debe contener un diseo de la evaluacin y los instrumentos de evaluacin,
temas que son de gran relevancia para planificar el proceso evaluativo y que dar los
pasos encaminados a obtener la informacin que sea de mayor utilidad para los fines
educativos.
De acuerdo con el Dr. Patricio Rojas las tcnicas e instrumentos son medios o
procedimientos con los cuales recopilamos informacin que sirve de insumo para la
evaluacin del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el
estudiante por efecto del proceso de enseanza - aprendizaje.
Pineda 1993, manifiesta que Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y
actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para
poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos.
En cambio, los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o
conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene de
ellas. (p. 27). Coll, C: l99, al referirse a las tcnicas de evaluacin expresa que, son
cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimientos que se utilice para obtener
informacin sobre la marcha del proceso

DESARROLLO
Diseo de la evaluacin.
El diseo de la evaluacin implica planear los pasos que guiaran el proceso de principio a
fin, considerando cada uno de los aspectos fundamentales. Hay una gran cantidad de
modelos que indican la metodologa a seguir; algunos son ms complejos que otros.
A continuacin se presentan tres propuestas de diseos de evaluacin y son:

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PASOS PARA EL DISEO DE LA EVALUACIN (Segn Dr. Patricio Rojas)

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Debemos evaluar para verificar el nivel de

Para qu evaluar?

Es la intencionalidad expresada en los

OBJETIVOS

Qu
Son los CONTENIDOS (habilidades,
conocimientos, valores, actitudes)
COMPETENCIAS

asimilacin de lo que hemos propuesto en los

objetivos de la evaluacin y tomar las
decisiones para superar las deficiencias
detectadas.

evaluar?
El profesor

evala: el saber, saber hacer y

saber ser de sus alumnos o en otras palabras
valora
los
conceptos,
procedimientos
y
actitudes aprehendidas por los estudiante.

Cmo evaluar?

Son los MTODOS, TCNICAS E

INSTRUMENTOS.

Eejemplos: La observacin, la entrevista, las pruebas, listas de cotejo,

portafolio, trabajos escritos, informes, planes, socio dramas,
demostraciones, elaboracin de productos, proyectos, redes, mapas
conceptuales,
resmenes,
cuadros
sinpticos,
flujogramas,
estadigrafas; o cualquier otro recurso que permita al estudiante
demostrar su dominio, relacionado con los mbitos del saber, saber
hacer y saber ser, adquiridos por la accin del proceso de enseanza
- aprendizaje.

Cundo evaluar?

Se refiere al TIEMPO, MOMENTOS Y

SECUENCIA.

Existen tres momentos claramente definidos: la evaluacin

diagnstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de
un tema nuevo; la evaluacin formativa que se lleva a cabo
durante el desarrollo de un tema; y, la evaluacin sumativa
que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema.

Quines deben de evaluar?

Se refiere a las PERSONAS que

intervienen en el proceso evaluativo.

Principalmente docentes y alumnos.

 Significa, seleccionar dentro de las

realidades una parcela o aspecto de la
misma.
Ejemplo: evaluar el clima educativo, el
funcionamiento de la administracin,
el cumplimiento de las exigencias.
Seleccin del objeto de evaluacin.

B) Seleccionar la
faceta a evaluar.

Restriccin o acotamiento ms preciso

del conocimiento y aprendizaje que se
cree relevante. lo que lleva consigo
una valoracin en la que se expresa la
filosofa, una ideologa, una visin del
mundo, una teora pedaggica.
Lo que lleva consigo una valoracin en
la que se expresa la filosofa, una
ideologa, una visin del mundo, una
teora pedaggica.

C) Elaboracin de
juicio de
evaluacin.

1) La captacin de informacin que se considera

pertinente para diagnosticar la variable, aspecto
o situacin que evaluar.
2) La informacin obtenida requiere una
elaboracin, ponderando unos aspectos sobre
otros, seleccionando lo que se considera
relevante y significativo, relacionndola con
otros conocimientos sobre el sujeto evaluado
3) Matizada y ponderada la informacin, procede
apreciar la distancia entre el estado detectado y
el valor de referencia con el que se compara.

D) Expresin del
resultado de
evaluacin.

Las evaluaciones cotidianas que realiza el

profesor provienen de observaciones y
apreciaciones, obtenidas de forma natural
en el transcurso de la clase.
Se aplican instrumentos para recabar
informacin importante sobre; rendimiento
del alumno, puntuaciones, cualidades,
evitando divagar con argumentos
personales.
Se realiza una tabulacin sobre los datos
obtenidos de los instrumentos aplicados.
Los resultados se comunican y hacerlo
implica dar cuenta de las apreciaciones del
profesor, hacer pblica sus destrezas
profesionales.

(Segn
Jos
Gimeno
Sacristn)

A) Enfoque de una
realidad.

EVALUACI
N
DE LA
EL
DISEO
PARA
PASOS

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Pasos para el diseo de la evaluacin

(Segn Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas).

Usoqueseharde
Parairajustandolaintervencineducativahacia
los
los propsitos o desarrollo de las
ellogrode
Decadaunadelasunidadesdeinstruccind
resultadosdelproc
Se
parte de los competencias.
esglosadas
portemasysubtemas
eso evaluativo. y
contenidos
enelcasodeplanesdiseadospor objetivos.
objetivos o de las Alograrjuntocon
suscomponentesdeclarativos, procecompetencias.
dimentalesyactitudinales.

Comunicar el
Redactar
serie
resultado una
y tomar
de
indicadores
decisiones.
especficos.

Nosetrataslodereunirmuchainformacin,ser
equierete-nerunaestrategiaque
Por cada unidad temtica del programa,
o competen-cia.
permitaintegrarlainformacinenun
todocoherentequeapoyelatomadedecisiones
Queseaceptarncomoevidenciade
continuay
oportuna.
quesehanlogrado

losresultadosdeaprendizajepropuestos,en
elnivelde profundidad deseado.

Diferencias y similitudes entre los modelo propuestos.

Esconvenienteelusodealgn
sistemadeclasificacin de
DIFERENCIAS:
Uso de una
talesindicadoresdeaprendizajedeacuerdoconel
Eltaxonoma.
Dr. Patricio Rojas propone
un modelo basado en una serie de preguntas y lo
gradode
profundidadyalcancequeseesperalograren
explica de una forma tan sencilla
que lo hace ms fcil de entender.
cadaprograma.
El modelo del Dr. Rojas esta
diseado
para aplicarlo en propsito
la evaluacin
de losde
Cuidandoqueelenfoquey
general
mate-ria o asignatura en cuestin, quede
estudiantes de nivel superior.la
aecuadamente represen-tado.
Gimeno su modelo en el primer paso da una amplitud sobre lo que se puede

La ponderacin nos indica el esquema de

Se deben
evaluar
y no slo a los alumnos
y su aprendizaje, abarca ms aspectos de la
muestreo
realizarpon-

msapropiadoparaevaluareluniversodec
realidad educativa.
deracionesporrea
onocimientosyhabilidadescon
Yolanda Leyva, su modelo parte
de considerar los objetivos, pero agrega tomar en

baseenunanlisisderelevancia,garan-

cuenta la taxonoma de objetivos

educativos, propuesto por Marzano (2000, 2006),
tizandoquetalmuestreosearepresentativop

aralospoder
el cual ha resultado til con
modelos educativos actuales basados en
competencias.

Seleccionar tcnicas
e instrumentos de
evaluacin

emitirjuiciosvlidosapartirdelosresultados
delaaplica-cindelaspruebas.
Tcnicasdisponiblespararecabarlainformac
innecesariaacercadel
progresoydificultadesquelosalumnosenfrentanenelprocesodeaprendizaje.
Instrumentosqueresultenmsapropiadospa
raregistraryanalizardicha informacin.

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SIMILITUDES:

Rojas y Leyva sus modelos consideran el enfoque por competencias.

Ambos consideran como punto de partida los objetivos de aprendizaje.
Rojas, Gimeno y Leyva consideran una serie de tcnicas e instrumentos para
llevar a cabo la evaluacin.

Tabla comparativa de las diferentes clasificaciones de las tcnicas de

evaluacin.
En sntesis una tcnica

para recopilar informacin

es un mtodo de obtencin de

informacin, mientras que un instrumento de recogida de informacin es el medio

concreto que se va a usar.
Clasificacin segn el Dr. Patricio Rojas.
Tcnicas
Instrumentos
Observacin

Registro

Clasificacin segn Daz y Barriga

Tcnicas
Instrumentos
Informales
Observacin

anecdtico

Lista

las
de

de

actividades

realizadas por los

verificacin

alumnos.

Lista de cotejo o

Ejemplos:

control

*Registros anecdticos.

Lista

de

*Listas de control.

comprobacin

*Diario de clase.

Sociometra

Escalas

Exploracin
de

medio

valoracin

por
de

preguntas
formuladas por el
profesor durante la

Encuesta

Pruebas orales

Pruebas

de

ensayo
abierto
Pruebas

performance

clase.
Los trabajos

de
o

ejercicios que los

alumnos

Pruebas de libro

Semiformales

realizan

en clase.
Las tareas y los
trabajos que los
profesores

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actuacin

encomiendan

Redes

sus alumnos para

conceptuales

realizarlos
Mapas

fuera

de clase.
La evaluacin de

conceptuales

portafolios.

Mentefactos
La V de Goring
Modelo T
Los informes

Entrevista

La

gua

de

Formales

entrevista

Pruebas
exmenes
Mapas
conceptuales
Evaluacin
desempeo

CUADRO SINPTICO DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.

del

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C
O
N
F
Y
I
A
V
B
A
I
L
L
I
I
D

Es una propiedad de
las
puntuaciones
obtenidas cuando se
administra la prueba
CONFIABILID
a un grupo particular
AD
de personas en una
ocasin particular y
bajo
condiciones
especficas
Es necesario que los
(Thompson, 1994). Y
instrumentos
posean
para
mnimos criterios losde mtodos
estimar
la
validez y confiabilidad,
es decir que pueda
afirmarse con certeza
que estos instrumentos
son
oportunos,
apropiados,
tiles
y
eficaces
para
los
propsitos
de
la

VALIDE
Z

1. Coeficiente testretest.
2. Coeficiente de
formas paralelas.

Se ha definido como
el grado en que una
prueba mide lo que
est diseada para
medir. En realidad,
una prueba puede
tener muchas clases
de validez. Los
tipos de validez son:

3. Coeficiente de
consistencia
interna.
Este
mtodo
incluye:
A)
Mtodo
de
divisin
por
mitades. B) Mtodo
de
KuderRichardson. Y C)

1. Validez de
contenido
2. Validez con
relacin a criterio.

3. Validez de
constructo

CONCLUSIN
Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el desempeo de
todos los componentes del proceso educativo; por ello, la evaluacin no es la excepcin.
En lo que llevamos del siglo XXI a los docentes se nos ha enfatizado no en la toma de
una decisin basada en un solo aspecto, el cuantitativo y en especial enfocada en la
obtencin de una calificacin, que a decir verdad, a eso llegamos. Sin embargo, la
educacin basada en un enfoque por competencia como el que hoy asumimos, nos exige
cambiar esa visin e ir ms all; una evaluacin formativa, basada en el desarrollo de las
competencias para que los alumnos resuelvan problemas, tomen decisiones, sean
creativos, reflexionen, argumenten, analicen, adquieran aprendizajes significativos y se
mejore el proceso enseanza-aprendizaje.

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Para ello, es importante que el docente planifique el proceso evaluativo y por lo tanto,
disee un modelo de evaluacin, en esta sesin tratamos tres propuestas diferentes, con
similitudes. Pero, lo ms importante es adaptarlo a nuestras necesidades y contexto.
Aunque desde mi punto de vista el modelo propuesto por el Dr. Patricio Rojas es una
propuesta sencilla y fcil de aplicar.
La evaluacin del rendimiento acadmico es un proceso continuo que tiene lugar antes,
durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor, que verifica
aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o
aplicarlos en la vida cotidiana. Por lo tanto, la evaluacin es el proceso que nos permite
obtener evidencias, elaborar juicios, tomar decisiones y brindar retroalimentacin.
Para que la evaluacin tenga sentido formativo es necesario evaluar usando distintas
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin, lo que permitir obtener
evidencias cualitativas y cuantitativas. Tambin, es necesario que los instrumentos posean
mnimos criterios de validez y confiabilidad, es decir que pueda afirmarse con certeza que
estos instrumentos son oportunos, apropiados, tiles y eficaces para los propsitos de la
recoleccin de los datos. Es importante hacer una seleccin de tcnicas e instrumentos
de evaluacin adecuada a las caractersticas de: los alumnos, la materia, el sistema de
contenidos, los objetivos de aprendizaje, el tiempo, el ambiente fsico, etc.
Finalmente, har una reflexin sobre el tema de calificacin, el trmino calificacin est
referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin
escolar) y ser la expresin cualitativa y cuantitativa del juicio del valor que emitimos
sobre la actividad y logros del alumno. Dentro del proceso evaluativo, comprende lo que
llamamos evaluacin sumativa, que se refiere a las evaluaciones realizadas al final de
una unidad de enseanza o curso de estudio, con el propsito de dar calificaciones o de
certificar el aprovechamiento del estudiante. Es necesario destacar que las calificaciones
no slo son vlidas para comunicar logros, sino que estas conduzcan a lograr mejores y
verdaderos aprendizajes en el estudiante.

REFERENCIAS

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EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA
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