UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRÍA EN DOCENCIA

MATERIA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Y PROCESO DE ENSEÑANZA

SESIÓN 4: EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y LA
MEDICIÓN EDUCATIVA

TRABAJO4_SEM4_CEHEA

ALUMNO:
Andrés Neftalí Ceballos Hernández.

COORDINADOR ACADÉMICO:
Lic. Xóchitl Adriana Leal González

FECHA DE ENTREGA: 30/MARZO/2018

INTRODUCCIÓN

Este trabajo tiene por objetivo comprender la importancia de la evaluación del

aprendizaje para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. El énfasis
principal en la evaluación se mide en el grado hasta el cual se alcanzan las metas
educacionales. La evaluación se convierte así en parte integral del proceso
enseñanza-aprendizaje, porque las direcciones preestablecidas, son los objetivos
educacionales que el docente ha relacionado con su planificación programática, a
partir de los presupuestos académicos de un plan de estudios institucional.
“Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el
responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos
convertirse en aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de
su propio aprendizaje. En este sentido, se espera que el docente: a) sea un
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos;
b) sea un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome
decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice
críticamente sus propias ideas;
d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda pedagógica ajustada a
las necesidades y competencias del alumnado; y
f) establezca como meta educativa la autonomía y la autodirección de sus
alumnos” (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
La evaluación para el aprendizaje, señalada en la planificación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo al inicio, durante el proceso o al
final, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quienes intervengan en
ella docente, alumno o grupo de estudiantes debe conducir a la mejora del
aprendizaje y el desempeño del docente.
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Es un establecimiento
Funciones Proporciona información Es diferente a medir el Mejora las deficiencias
sobre cuál fue el logro desempeño del Clasificacion que se presentaron en el
de juicios derivados
principales alcanzado por un estudiante. proceso de ciertas mediciones,
educador en su práctica y a partir de ellos
docente. tomar decisiones

Por la Forma de
Retroalimenta el
interpretar los
proceso enseñanza- Tipos de Evaluación
resultados de la
aprendizaje.
evaluacion

Asignar calificaciones Evaluación Evaluación referida a Evaluación referida a

justas y Evaluación Formal
norma un criterio
representativas del Informal
aprendizaje ocurrido

Se toma como
Previamente se
Es planificada por el Surge de manera referencia el
establecen los
Juzgar lo adecuado o docente. espontanea durante la estudiantes de mayor
objetivos del
inadecuado de los acción educativas puntaje como la
aprendizaje deseado
objetivos planteados. máxima calificación y
del alumno
de ahí se deriva el
Ev. Diagnostica resto

Ev. Formativa Cumplimiento de

Planear las siguientes funciones de evaluación Se requiere ser
experiencias de Ev. Sumativa cuidadoso con la
aprendizaje
elección del
instrumento de
evaluación
 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Los instrumentos que se utilizan

Es una evaluación formal, es
para esta pueden ser pruebas u
decir para que se va a evaluar
exámenes de acuerdo a los Propósitos: Detectar objetivos
previo al desarrollo del
aprendizajes esperados de cada y establecer metas
proceso educativo.
grado razonables.

Evaluación diagnostica
inicial: es la que identifica el Es una evaluación formal, es
grado de cognición de los decir para que se va a evaluar
estudiantes. previo al desarrollo del
proceso educativo.

Propósitos: Establecer el nivel

real del alumno
Evaluación diagnostica
puntual: Se utiliza en todo Determinada por análisis
momento e identifica los lógico de contenidos, y
conocimientos previos de los análisis psicopedagógico.
alumnos

Desde el punto de vista el

alumno: que sabe realmente, Objetivos; corre a cargo del Propósitos: Identificar
como se encuentra de acuerdo docente identifica y designa aprendizajes previos y diseñar
al tema que va a enfrentar. contenidos, analiza y valora actividades para abatirlos
resultados.
 EVALUACIÓN FORMATIVA

Promover que el alumno, Puede realizarse en

Los alumnos
aprenda a regular sus cada momento (forma
participen procesos de aprendizaje continua)
activamente

Regulación Estructuración de
interactiva tareas y actividades Supervisar el
Autoevaluación (evalúa el Parte reguladora proceso de
alumno) y consustancial aprendizaje
del proceso
Regulación
retroactiva Programas
actividades de
Coevaluación (evaluación de repuesto después
producto) de la evaluación
Recursos
alternativos de
Regulación evaluación
proactiva Prever actividades
Evaluación mutua (el alumno o futuras, adaptaciones
grupo de alumnos) sobre lo que sigue
 EVALUACIÓN SUMATIVA

Evalúa el conocimiento Evaluar a través de Se realiza al finalizar

y el proceso global, la observación, un proceso
productos autoevaluación y instruccional
entrevista.

Para reforzar la función pedagógica es necesario vincular los aprendizajes con el

proceso de enseñanza aprendizaje; promover regulaciones proactivas para unidades
de aprendizaje, buscar formas alternativas de comunicación con los padres.

Definir la forma para medir y juzgar el

aprendizaje con instrumentos
preferibles a través de pruebas
objetivas.

Verificar el grado en que las

intenciones educativas han sido
alcanzadas.
CONCLUSIONES
La evaluación como ya lo he mencionado en los trabajos anteriores es sinónimo
de medición sin embargo considero que esta es solo un parte de ella debido a que
se implican procesos donde existen diferencias bien definidas en el momento de
realizar dicha medición. Permite que el docente aprecie la efectividad de sus
acciones educativas, para mejorar para el siguiente curso, o en su defecto
reintentar una estrategia distinta que permita que los objetivos trazados en el
curso se obtengan. Esta considero que a veces tiene que ser desglosada de una
mejor forma; el sistema educativo en el que nos desarrollamos hace que
tengamos que poner un numero en específico, que en teoría este es el indicador
principal de un objetivo logrado o no, pero se debe valorar también, que es lo que
realmente saben nuestro alumnos, que tanto adquirió, ¿qué sabe? y ¿cómo lo
sabe? Por ello considero que la evaluación informal permite integrar la forma de
evaluar y hacer un criterio a cerca de ello, que podamos ver que tenga un impacto
importante en los aprendizajes de nuestros alumnos: la medición nos permite
establecer la cantidad de algo, mientras que la evaluación implica la apreciación
valorativa y la toma de decisiones para conseguir una educación de calidad; según
la finalidad que se persiga con la evaluación, esta pude ser formativa o sumativa;
que se lleva a cabo en la evaluación de procesos y a su vez implica la obtención
de datos rigurosa en su proceso. Según su extensión puede ser global o parcial.
La global evalúa a la institución de forma integral a todas las áreas y la parcial
determina las áreas. Según los agentes evaluadores que se determinan desde la
perspectiva consideradas fundamentalmente en dos tipos de evaluación: la interna
y la externa. La interna es aquella que es llevada a cabo por los propios
integrantes de la institución evaluada y la externa se efectúa cuando agentes no
integrantes de la institución evalúan el funcionamiento de ésta. Según el momento
de su aplicación estas varían en función de su localización temporal a lo largo de
la actividad educativa del centro; éstas pueden ser evaluación inicial, evaluación
procesual y la evaluación final.
BIBLIOGRAFÍA
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Tema: 4: Evaluación de la enseñanza, aprendizaje y la medición educativa.
Recuperado el día 29 de Marzo 2018 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
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para la Educación Obligatoria planteamiento pedagógico para la Reforma
Educativa, Primera edición, 2016D.R. © Secretaría de Educación Pública,
2016Argentina 28, Centro06020, Ciudad de México ISBN: 978-607-623-739-7
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