Las Pruebas Como Herramientas de La Evaluación
Las Pruebas Como Herramientas de La Evaluación
Las Pruebas Como Herramientas de La Evaluación
EVALUACIÓN
Las pruebas son útiles para el docente cuando desea evaluar un objetivo
o grupo de ellos. Ayudan a determinar si cada uno de los estudiantes ha
alcanzado el resultado esperado y si está preparado para seguir adelante, le
permite determinar si la enseñanza fue eficaz.
Definición de prueba.
Una prueba o examen es cualquier medio que se usa para medir el
rendimiento del alumno.
Objetivos de una prueba:
Evaluar el nivel de progreso individual
Evaluar la eficiencia del alumno
Motivar al alumno a estudiar
Servir de diagnóstico
Facilitar la medición del aprendizaje inmediato
Tipos de pruebas
Prueba objetiva
BIBLIOGRAFÍA
Rodríguez, Cruz Héctor M. y García, González Enrique, Evaluación en el aula,
Trillas, México, 1987.
PRUEBAS PEDAGÓGICAS
INTRODUCCIÓN
Durante el desarrollo de un curso las pruebas son útiles al profesor, ayudan a
determinar si cada uno de los estudiantes ha alcanzado buenos resultados, si
ya está preparado para seguir adelante y si la enseñanza fue eficaz, el éxito en
la solución de una prueba estimula a continuar, el fracaso le indica que necesita
mejorar.
Concepto: Es un instrumento que permite medir los conocimientos y
habilidades de los alumnos.
Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares del maestro, mediante su
aplicación se comprueba el aprendizaje de los alumnos, además de ser un
documento legal que justifica las calificaciones.
Objetivos:
• Medir el nivel del progreso individual en una escala relativa con respecto a los
demás alumnos y en relación con el logro de los propósitos.
• Servir de diagnóstico: localizar donde hay necesidad de instrucción adicional,
o donde los métodos de enseñanza, actividades etc, deben ser modificados.
• Promover una enseñanza inmediata: cuando el alumno recibe la prueba
“corregida” aprende a corregir conceptos mal aprendidos.
• Evaluar la eficiencia del profesor.
Características:
Fundamentales:
Validez: Es válida cuando mide precisamente lo que quiere medir.
Consistencia o confiabilidad: Cuando el instrumento mide con exactitud y
precisión lo propuesto.
Objetividad: Cuando sus ITEMS están bien estructurados.
Secundarias:
Unívoca: Las cuestiones deben tener una sola respuesta
Inequívoca: Las instrucciones deben utilizar un lenguaje claro y preciso
Adaptada: Los contenidos deben ser acordes al programa, métodos y
capacidad de los alumnos.
Suficiente: El número de cuestiones está condicionado a la amplitud de los
contenidos temáticos.
Económica: En cuanto al tiempo de resolución y a la vez que sea de fácil
revisión.
CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS
Formales o estandarizadas: Son instrumentos de medida concebida,
evaluadas e interpretadas en forma general en base a una norma ya
establecida.
Informales o de aula: Son elaboradas por profesores para resolver problemas
como medir aprovechamiento, clasificar, promover etc.
De respuesta abierta De respuesta cerrada
Desarrollo de temas
Composición O de ensayo
Se enuncia un tema o temas el alumno responde con toda libertad eligiendo las
palabras que le gusten y le den la organización que necesita.
• Respuesta Breve
• Complementación
• Canevá
• Opción
• Correspondencia
• Identificación
• Selección
• Ordenamiento
• Falso y Verdadero
DE RESPUESTA CERRADA
RESPUESTA BREVE: Son preguntas que en forma directa se formulan al
alumno para contestarse brevemente por medio de una o varias palabras, se
adapta para examinar lugares, nombres y fechas:
Nota: Se recomienda de 10 a 15 cuestiones.
Ejemplo:
Instrucciones: Escribe sobre la línea de la derecha, la expresión que conteste
correctamente cada cuestión.
¿Cuál es el nombre del sabio a quien se considera Padre de la
Genética?.__________________________________
Recomendaciones para su elaboración:
• Hacerse las preguntas con claridad.
• Redactarse de tal forma que sólo exista una respuesta.
• Evitar las preguntas muy largas y dejar los espacios para las respuestas del
mismo tamaño.
COMPLEMENTACIÓN: Es una serie de oraciones afirmativas transformadas a
enunciados incompletos para escribir al final las respuestas.
Nota: Se recomienda entre 10 y 15 cuestiones.
Ejemplo:
Instrucciones: Escribe en la línea la expresión que complete correctamente las
cuestiones.
El fríjol pertenece a la familia de las
_____________________________________
Recomendaciones para su elaboración:
• El enunciado no debe orientar gramaticalmente al alumno.
• Deberán explorar únicamente una respuesta.
• La respuesta puede estar ubicada al principio, en medio o al final del
enunciado presentado.
CANEVÁ: Las frases y oraciones están dispuestas en un todo unitario, con
espacios
intermedios para anotar en ellos las palabras claves.
Nota: Se recomiendan de 7 a 12 respuestas.
Ejemplo:
Instrucciones: Escribe en las líneas la palabra o palabras que completen
correctamente las cuestiones.
Son características de las plantas___________________________el poseer
raíz fibrosa, hojas de nervaduras paralelas y flores______________________.
Recomendaciones para su elaboración:
• A la oración afirmativa íntegra se le elimina la palabra o las palabras claves,
que los alumnos van a responder.
• Se califica acierto por espacio, se sugiere que en una misma cuestión no se
dejen más de dos espacios.
OPCIÓN: Consiste en el planteo de preguntas o cuestiones (bases),
acompañadas de 3, 4 ó 5 respuestas probables donde la correcta, tiene un alto
grado de objetividad.
Nota: Se recomienda de 15 a 20 reactivos.
Ejemplo:
Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha la letra de la
expresión que complete correctamente cada cuestión.
Utilizó a las jirafas como ejemplo para apoyar su teoría sobre los caracteres
adquiridos, expuso que las jirafas desarrollaron el cuello y las piernas largas
como una respuesta a cambios del ambiente.
Nos referimos a..................................( )
a) Erasmo Darwin
b) August Weismann
c) Carlos Darwin
d) Jean Baptiste Lamarck
Recomendaciones para su elaboración:
• Todas las alternativas deben tener cierta relación con el contenido de la base.
• El lugar que ocupe la respuesta será dado al azar para evitar la formación de
series que den pistas al alumno en la resolución del examen.
CORRESPONDENCIA: Son bloques de preguntas sobre un mismo contenido.
Cada bloque constituido por dos series, una correspondiente a las bases y otra
a las alternativas (sujetos y predicados). Este tipo de examen pone en juego la
reflexión del alumno para escoger el sujeto correspondiente a cada predicado.
Nota: Se recomiendan pares de 5 a 12 cuestiones.
Ejemplo:
Instrucciones. Relaciona correctamente la columna de la derecha con la de la
izquierda, colocando dentro del paréntesis la letra (número) que corresponda.
a) PLATELMINTOS
b) ANÉLIDOS
c) CELENTERADOS
d) ARTRÓPODOS
e) PORÍFEROS
- Se dividen en miriápodos, insectos, crustáceos y arácnidos............................( )
- Animales acuáticos, asimétricos, con cuerpo lleno de poros...........................( )
- Son animales de cuerpo aplanado, segmentado y aparato digestivo sin ano..( )
-Son animales de cuerpo cilíndrico, formado por anillos su respiración es
cutánea...............................................................................................................( )
Recomendaciones para su elaboración:
• Los enunciados deben concordar en género y número con todas las
alternativas.
• Las alternativas deben tener todas cierta posibilidad de relación verdadera con
cada enunciado.
• En la columna de alternativas deben sobrar una o dos (intermedias) para
evitar que la última cuestión sea resuelta por eliminación.
• Procurar no sugerir las respuestas debido al uso de adjetivos y artículos.
• Nunca deben quedar frente a frente sujetos y predicados que se
corresponden, sino repartirse con el propósito de no facilitar las respuestas.
IDENTIFICACIÓN: Está formado por dos bloques, cada uno con dos columnas;
en una se anota un esquema, dibujo, diagrama, mapa etc. y en la otra los
enunciados.
Nota: Se recomiendan de 5 a 12 cuestiones
Ejemplo:
Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha la letra (o número)
que corresponda a la parte señalada por la figura (mapa, esquema, etc.)
1
( ) Mitocondria
( ) Nucleolo
( ) Aparato de Golgi
( ) Membrana Celular
2 ( ) Núcleo
3
4
///// ///
2 ///// ///// ///// 15 27 Medio Fácil
3 ///// ///// ///// ///// ///// ///// 37 70 Medio Fácil
///// //
4 ///// ///// ///// ///// ///// ///// 50 90 Fácil Muy Fácil
///// ///// ///// /////
5 ///// //// 9 16 Difícil Muy Difícil
BIBLIOGRAFÍA:
• RODRÍGUEZ Rivera, Víctor Matías. Psicotécnica Pedagógica: Editorial
Porrúa. S:A México, D.F.
• VILLALPANDO; José Manuel, Manual de Psicotécnica Pedagógica, Edit.
Porrúa, S.A. México D.F.
• Rodríguez Cruz, Héctor M. Y García González, Enrique. Evaluación en el
aula, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza
Superior, México D.F.
• S.E.P. Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior Dirección
General de Educación Media. Subdirección Técnica. La Evaluación
pedagógica. México D.F.
El Maestro y los Métodos de Enseñanza
Enrique García González y Héctor M. Rodríguez Cruz
Objetivos
La tarea de enseñar en el grado del nivel que sea se toma cada vez más
difícil, debido principalmente a la explosión del conocimiento, al número
creciente de alumnos y a la insistencia cada vez mayor en el reclamo de una
instrucción más eficaz por parte de los sectores mayormente significativos de
nuestra sociedad en cambio.
Presentación
Índice.
De contenido
Epígrafe
Objetivos
Introducción
Presentación
Bibliografía
1. La profesión de enseñar
LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR
EL BUEN MAESTRO
Enseñar es producir aprendizaje. Enseñar incluye hacer que la gente sea cierto
material, que vea demostraciones específicas y que tome parte en actividades
que produzcan aprendizaje.
Enseñar es una interacción entre maestro y alumno. Básicamente un maestro
enseña cuando gula las actividades de un alumno para producir aprendizaje.
Esta guía puede ser directa o indirecta.
Puede uno imaginar a un maestro que realmente trabaja con éxito y no sepa
nada acerca del proceso del aprendizaje?.
El aprendizaje es un cambio
Relativamente permanente
2 Ardila, Ruben, Psicología del aprendizaje (ed. Siglo XXI, México., 1970, pág.
18.
Resultado de la practica
Para llevar a cabo cualquier tarea es importante lograr algún éxito. Por tanto,
conviene que el profesor haga participar alumno en tareas progresivas en las
que se aprecie el éxito del aprendizaje, ya que esto servirá de motivación.
Hoy día estamos presenciando una nueva revolución educativa. Por primera
vez, desde la invención de la imprenta, nuevas técnicas están siendo
adoptadas en el terreno de la educación: técnicas como son el cine, la radio, la
televisión, la instrucción programada, la inteligencia artificial y los centros de
recuperación de información, entre las más destacadas.
Método deductivo
Método inductivo
Método lógico
Método psicológico
Métodos de sistematización
Rígido
Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece de
espontaneidad en el desarrollo de la clase, se ha empleado una sistematización
rígida.
Semirrigido
El esquema de la clases es flexible, permite hacer algunas adaptaciones a las
condiciones reales de la región o de la clase. Ese tipo de sistematización es
más creativo y realista.
Método ocasional
El método ocasional aprovecha la motivación del momento y los
acontecimientos del medio. Toma en cuenta las inquietudes y preocupaciones
de los alumnos y promueve la actividad creativa.
Método pasivo
Cuando los alumnos permanecen pasivos (no se comprometen) ante una
experiencia de aprendizaje, se dice que el método es pasivo. Aunque de
memoria preguntas y respuestas y la exposición dogmática que se consideran
propiamente como pasivos, cualquier método que no de importancia a la
participación del estudiante es pasivo.
Método activo
Cuando se tiene en cuenta la participación del alumno en las experiencias de
aprendizaje se dice que el método es activo En este caso, el método funciona
como dispositivo que hace que e1 estudiante actúe física y mentalmente. El
profesor deja de ser un simple trasmisor y se convierte en un coordinador, un
líder, un gula de la tarea. Entre los procedimientos que favorecen la actividad
están los siguientes: interrogatorio, argumentación, trabajos en grupo, debates
y discusiones, etc.
Método de globalización
Método individual
Está destinado a la educación de un solo alumno; un profesor para un alumno.
Este método no presenta ninguna utilidad frente a los problemas de escasez de
profesores y sobrepoblación estudiantil; sólo podrá ser recomendado para
casos muy reducidos de "educación especial".
Método reciproco
Método colectivo
El método es colectivo cuando un profesor enseña a muchos alumnos al mismo
tiempo; es un método masivo.
Método dogmático
Método heurístico
Este método debe mezclarse con otros que favorezcan el trabajo de grupo.
Técnicas de enseñanza
Recuerde que no hay técnicas viejas o nuevas, sólo hay técnicas útiles. La
mejor técnica será aquélla que preste mayor utilidad y el logro de los objetivos
propuestos en grado máximo.
• Técnicas
• Expositiva.
• Panel.
• Discusión en grupos pequeños.
• Reunión en corrillos.(Phillips 66).
• Diálogos simultáneos.
• Simposio.
• Mesa redonda.
• Conferencia.
• Seminario de investigaciones y trabajo.
• Diálogo.
Técnica expositiva
Descripción
Consiste en la exposición oral, por parte de un profesor, de un asunto o tema
de clase. Este método presenta grandes posibilidades de síntesis> por esto
representa una economía de esfuerzos y de tiempo.
El profesor debe dar oportunidad de que los alumnos hagan también sus
exposiciones, ya que esto favorece el desenvolvimiento del alumno y se presta
para confr6ntar sus juicios con los demás.
Descripción
El panel consiste en el estudio de un tema por parte dé un grupo de alumnos
seleccionados por sus compañeros, quienes deben exponerlo, uno por uno,
desde su punto de vista personal, para que la clase, a su vez, discuta dicho
terna
Organización.
Antes de emplear esta técnica conviene que el profesor plantee a los alumnos
los objetivos que deben lograrse.
Descripción
Reunión en corrillos
Descripción
Recomendaciones
Dialogo simultaneo
Descripción
ambiente informal.
• Para considerar muchos aspectos separados de un problema.
• Para brindar una oportunidad de expresión, de la forma más amplia
• Dado que una cantidad grande de personas puede hablar al mismo tiempo,
puede producirse mucho ruido (bulla), a veces es necesario prevenirse contra
esto.
• Siempre existe la posibilidad de que uno de los dos integrantes del diálogo
domine al otro e impida completamente cualquier contribución que ésta pudiera
hacer.
• Debe haber variaciones en el tiempo requerido para cubrir un tema entre varios
grupos de diálogo simultáneo.
EL simposio
Descripción
Recomendaciones
La mesa redonda
Descripción
• Considerar los medios que pueden emplearse para realizar este objetivo.
• Asegurarse de que el grupo haya seleccionado un tema significativo.
• Seleccionar cuidadosamente los integrantes de la mesa redonda; deben
elegirse personas que estén interesadas en el tema.
• Escoger un presidente o moderador que goce del respeto de los
integrantes de la mesa redonda.
• Elegir a los integrantes de la mesa redonda y al moderador con bastante
anticipación, para brindarles la oportunidad de que preparen y estudien
bien el terna.
• Sentar a los integrantes de la mesa redonda alrededor de una mesa, de
tal manera que se puedan mirar y hablar entre sí, y a la vez ser vistos
fácilmente por el auditorio.
Recomendaciones
Conferencia
• No abusar de ella.
• Es inferior a] simposio.
• Es inferior a la mesa redonda.
• Exige gran habilidad por parte del expositor y del auditorio para tratar con
abstracciones.
• No es efectiva para grupos que no desean aprender.
Seminario de investigación
Descripción
Es una técnica de estudio más amplia que la discusión o el debate, aunque éste
puede incluir ambas en su desarrollo. Para que una reunión sea un seminario,
deben estar presentes varias características: tener una sesión de planeamiento
que compren desde el comienzo a todos los participantes; dedicar mucho
tiempo a sesiones de trabajo; al final tiene que haber una sesión de resumen y
evaluación. Tanto el planeamiento como la evaluación están enfocados en las
sesiones del seminario, las cuales son el fundamento del mismo.
Planeamiento de un seminario
Dialogo
Descripción
Se denomina diálogo a una discusión llevada a cabo, ante un grupo, por dos
personas eruditas capaces de sostener una conversaci4n equilibrada y
expresiva sobre un tema específico. Es menos formal que una conferencia o
disertación o una mesa redonda, y posee un dinamismo propio muy singular.
1. Cuando las normas de identidad del grupo son tales que se prestará atención
al diálogo y habrá identidad con los participantes.
2. Cuando dos personas eruditas tienen aptitudes para desempeñar papeles de
acción y unidad en grado suficiente para da? lugar a una discusión de calidad.
3. Cuando personas eruditas o autoridades en la materia pueden incrementar el
aprendizaje del grupo.
4. Cuando los grupos participan muy poco, a menudo se les elige, para
estimular la reflexión.
5. Cuando existe en el grupo una atmósfera favorable para aceptar ideas o
estímulos de personas que han sido aisladas de una discusión del grupo en su
conjunto.
Recomendaciones
La instrucción programada
1. Muy escasa; en el mejor de los casos los alumnos toman notas, que muchas
veces no reflejan lo que el instructor quiso decir (están subjetivamente
interpretadas por el alumno).
2. Discontinua; hay numerosas distracciones del alumno que interrumpen la
coherencia del razonamiento.
3. No individual; el instructor dirige una exposición a un grupo (o a una parte de
un grupo). No se puede tener en cuenta, en la instrucción masiva, las
diferencias individuales de los estudiantes (la necesidad de un exposición más
lenta o más rápida, de repeticiones, etc.).
Uno de los pioneros en este campo fue el psicólogo Pressey, quien en 1927
construyó máquinas de autocalificaciones de exámenes; los aparatos
diseñados por Pressey consistían, principalmente, en una ventanilla que
mostraba una pregunta. EJ alumno deb fa apretar una tecla correspondiente a
una respuesta que seleccionaba entre varias, y sólo podía pasar a la siguiente
pregunta cuando había presionado la tecla de la contestación correcta. Uti-
lizando este proceso y sus máquinas en diversos estudiantes, Pressey
descubrió que la eficiencia del aprendizaje aumentaba de manera considerable,
sin embargo, sus trabajos no tuvieron van aceptación entre sus
contemporáneos. En la década de los cincuenta, Skinner, y después otros,
sistematizaron los hallazgos de Pressey desde un punto de vista psicológico, y
Les dieron un mareo teórico de referencia basado en los experimentos del con-
dicionamiento operante sobre el aprendizaje en animales y en el ser humano.
Además, extendieron este principio de Las máquinas de autocalificación a
textos de autoinstrucción, actualmente llamados textos programados, donde se
sigue el mismo principio:
El costo inicial para hacer un texto programado es mayor que el necesario para
elaborar un texto convencional, ya que en la preparación de un texto
programado es imprescindible la participación de un equipo de personas que
trabajen en colaboración con el programador.
Especificación de objetivos
Prueba empírica
Ésta se lleva a cabo durante la elaboración del programa. Una vez escrita la
versi6n inicial del material, éste es experimentado en una muestra piloto de
alumnos con características similares a las que el programa está destinado.
Velocidad individual
Es el propio alumno el que fija el paso o la velocidad con los que estudia el
programa. Lo hace tan rápidamente como su propia habilidad y nivel de
motivación le perniten1 estando en todo momento libre de influencias externas.
Respuestas abiertas
Los principales tipos de programas de más amplio uso hoy día son:
Programa lineal
Esta técnica presenta el materia] en una secuencia fija. Todos los alumnos
deben pasar por la misma información, el tipo de respuesta generalmente es
construido, y la probabilidad de que el alumno aparte la respuesta correcta es
muy alta. Los típicos cuadros programados contienen unas cuantas frases o un
párrafo de información.
Programa ramificado
Programa autoelucidativo
Muy pocos profesores saben, realmente, cuáles son los objetivos de la práctica.
A esto hay que agregar un mal procedimiento generalizado que responde quizá
a la no planeación de la práctica: la concentración de los "practicantes" en un
solo lugar, muchas veces inadecuado y hasta carente de las condiciones
mínimas para realizar una "buena" práctica.
La practica tarea
Objetivos de la práctica
1. Nombre de la práctica.
2. Número de la práctica.
3. Objeto.
4. Introducción teórica.
5. Circuitos de pasos que se realizaron.
6. Enumeración de los instrumentos empleados con sus características
esénciales;
7. Secuela a seguir en la operación.
8. Tablas de valores obtenidos.
9. Cálculos.
10.Tablas y/o gráficas de resultados.
11.Conclusiones.
Bibliografía
Bibliografía