La Intervencion Logopedica Del Maestro de Audicion y Lenguaje Con Alumnos Con Discapacidad Mental
La Intervencion Logopedica Del Maestro de Audicion y Lenguaje Con Alumnos Con Discapacidad Mental
La Intervencion Logopedica Del Maestro de Audicion y Lenguaje Con Alumnos Con Discapacidad Mental
Págs. 47-53
Resumen
Abstract
The article below contains the first line that a teacher has to follow when
carrying out the intervention speech to a student with mental disabilities. Try to
highlight some of the most important aspects or fundamentals to take into
account in this treatment, moving to deeper levels in language that would cover,
highlighting the aims and activities of each one.
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competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivación para aprender;
asimismo hay que obtener información sobre el contexto escolar y familiar. Esta
intervención puede ser de dos tipos (siguiendo a Gallardo y Gallego, 2003):
2. Fundamentos de la intervención.
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b) Previamente a la intervención se deben tratar las alteraciones o
disfunciones neurológicas y/o fisiológicas que estén causando el
trastorno del lenguaje y/o habla correspondiente.
c) Las tareas a programar deben ser flexibles, para posibilitar que cualquier
situación sirva de pretexto y motivación para la intervención que se está
realizando con el alumno.
d) En los niños de corta edad se pueden y deben utilizar actividades
lúdicas, haciendo la intervención un momento agradable para el alumno.
e) Utilizar un material para reforzar el lenguaje que le sea familiar al alumno
por ser más motivador (juguetes, cuentos, fotos de familia, anuncios de
televisión, etc.). Asimismo, siempre que el nivel del alumno nos lo
permita, debemos de apoyarnos en la lectura y escritura como el apoyo
visual y gráfico en la intervención logopédica.
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una señal siempre que oiga la vocal /a/: a, o, u, e, i).
5. El alumno dirá si son diferentes o no las siguientes parejas de palabras:
palma/mala, todo/codo, etc.
Algunos ejercicios tipo que el alumno puede realizar para conseguir una
correcta respiración pueden ser:
3.4. Articulación.
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Se tratará de intervenir sobre el sistema fonológico del sujeto perfeccionando
y/o ampliando su articulación. Para ello se procederá en primer lugar con
actividades articulatorias (intervención directa) y si la terapia no da resultado,
con actividades de motilidad de lengua, labios y paladar blando (intervención
indirecta).
Los objetivos, por tanto, que nos planteamos para que el alumno con
discapacidad mental consiga serán:
Son numerosas las actividades que estos dos autores plantean para realizar
con el alumno, algunas de ellas se citan a continuación:
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producción directa de enunciados de dos palabras a partir de actividades
concretas realizadas por el alumno.
- Favorecer la comprensión y la producción de los diferentes tipos de
frases. No solo hay que quedarse en la producción de frases simples
declarativas afirmativas, sino que existen otro tipo de frases como las
exclamativas, afirmativas, declarativas negativas, imperativas, pasivas,
etc. las cuales se pueden enseñar al alumno por modelado, refuerzo
diferencial o imitación.
- Aprender las marcas morfosintácticas. El empleo del artículo delante del
nombre, la concordancia sujeto-verbo, los adjetivos comparativos y
superlativos. Estas intervenciones están basadas en los principios de
condicionamiento operante. El problema de esta parte de la intervención
del lenguaje es asegurar la generalización de los aprendizajes, no solo
de las formas aprendidas durante las sesiones de trabajo sino también
fuera del medio de reeducación. (Rondal et al., 1988).
Algunas de las actividades que podemos llevar a cabo con nuestro alumno se
señalan a continuación:
El retraso en la aparición de las primeras palabras implica que hay que trabajar
de manera importante en la intervención logopédica con nuestro alumno.
El objetivo básico será aumentar el vocabulario tanto expresivo como
comprensivo, en tareas de nominación y denominación.
Las actividades propuestas para realizar con estos alumnos serán:
1. Discriminación de objetos.
2. Enumeración de los segmentos corporales, campos semánticos.
3. Seriaciones de palabras, partiremos de secuencias, imágenes
vivenciadas por el alumno para procurar un aprendizaje significativo,
potenciando métodos multisensoriales.
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principal para valorar su eficacia. Por lo tanto el objetivo principal en este
ámbito será favorecer el uso social del lenguaje. Algunas de las actividades
que se pueden realizar con estos alumnos pueden ser:
Referencias bibliográficas.
a) Libros:
Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (1993). Manual de Logopedia Escolar: un enfoque
práctico. Málaga: Aljibe.
Fierro, A. (1990). Los niños con retraso mental. En Marchesi, A.; Coll, C. y
Palacios, J.: Desarrollo psicológico y educación III: Necesidades educativas
especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
Jiménez Correa, A. (2001). La deficiencia mental. Ámbitos de intervención. En
Lou Royo, M.A., López Urquízar, N. (Coord) (2001). Bases psicopedagógicas
de la Educación Especial, (pp. 267). Madrid: Ediciones Pirámide.
Rondal, J. y Seron, X. (1991). Trastornos del lenguaje. Barcelona: Paidós.