Libro Enlace 2011 3ero Secundaria Web

EVALUACIN NACIONAL DeL LOGRO ACADMICO eN CeNTROS ESCOLAReS
CARACTeRSTICAS GeNeRALeS e INFORMACIN De LOS ReACTIVOS APLICADOS PARA SU USO PeDAGGICO TERCER GRADO DE SECUNDARIA 2011
Nombrado Secretario de Instruccin Pblica (1921 - 1924)

Harris & Ewing, fotgrafo
Jos Vasconcelos Caldern
DIRECTORIO
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Lic. Francisco Ciscomani Freaner Titular de la Unidad de Planeacin y
Evaluacin de Polticas Educativas
Lic. Ana Mara Aceves Estrada Directora General de Evaluacin

de Polticas
Lic. Carlos Goi Carmona Director de Evaluacin y Anlisis

del Proceso Educativo
Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm Subdirector de Elaboracin de Instrumentos

de Evaluacin
Lic. Gabriel Fuentes Trejo Subdirector de Evaluacin de Procesos Ing. Proceso Silva Flores Subdirector de Lectura,

Integracin y Calificacin
Direccin General de Evaluacin de Polticas Dr. Ro de la Loza N 156 Col. Doctores, C. P. 06720 Delegacin Cuauhtmoc Mxico, D. F. Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx Correo electrnico: [email protected] Diseo y Formacin Edgard No Zafra Alarcn Carlos Csar Rentera Hernndez Primera edicin 2011-10 ISBN en trmite El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad de la Secretara de Educacin Pblica. Queda autorizada la reproduccin parcial o total de esta obra y de su versin electrnica slo con fines no comerciales.
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares ENLACE 2011 Caractersticas Generales e Informacin de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedaggico Tercer grado de Educacin Secundaria
COnteniDO
Prlogo. .....................................................................................................................................5 Presentacin. ............................................................................................................................7 Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos. ............9 1.- Asignatura de Espaol.....................................................................................................21 1.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 1.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 1.3 Anlisis de los reactivos de la prueba de ENLACE 2.- Asignatura de Matemticas.............................................................................................67 2.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 2.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 2.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 4.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin..............................110
PRLOGO
Evaluar para mejorar
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel fundamental de la evaluacin como prctica reflexiva, innovadora, sistemtica e integral, toda vez que su ejercicio exige el cumplimiento de estndares tcnicopedaggicos internacionales que aseguren la pertinencia de sus resultados y redunden en propuestas eficaces de mejora continua. Pero, ms all de los aspectos de carcter tericometodolgicos, ENLACE se constituye tambin en un ejercicio democrtico, en la medida que propugna por un aumento generalizado de la participacin ciudadana como destinatario privilegiado de sus hallazgos, impulsando la corresponsabilidad de la sociedad civil en su conjunto en el aseguramiento de una educacin de calidad para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condicin insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de Desarrollo Humano Sustentable. Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 20072012 explicita los criterios de mejora que deben aplicarse a los distintos mbitos que inciden en la calidad de la educacin: capacitacin de los profesores, actualizacin
de programas de estudio y sus contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. En este sentido, la evaluacin cumple una funcin primordial al convertirse en un instrumento que contribuye en el anlisis de la calidad, as como de la relevancia y pertinencia de la operacin de las polticas pblicas en materia educativa. Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a la comunidad educativa de informacin vlida y confiable en tres mbitos de accin fundamentales: como ejercicio de rendicin de cuentas, como prctica sistemtica de difusin de resultados a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas pblicas. Bajo esta perspectiva, la evaluacin debe respaldar las acciones para la mejora integral de la calidad de la educacin. En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y fortalecimiento de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) cumple una funcin estratgica en el fortalecimiento de la calidad de la educacin y pone de relieve la trascendencia de explotar creativamente toda la riqueza de los resultados que este proyecto de evaluacin provee a la sociedad en su conjunto.
PRESENTACIN
La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una herramienta tcnico-pedaggica y, por ende, est dirigida al colectivo docente de cada una de las escuelas primarias y secundarias de nuestro pas. Este documento se inscribe en una amplia estrategia de difusin de los resultados que se derivan de la operacin de ENLACE, pues se parte de la premisa de que sin la democratizacin de los aportes de la evaluacin y del conocimiento en generalestamos condenados a generar mayor desigualdad e injusticia social. Los propsitos generales de este informe son, por una parte, promover la apropiacin del estudio ENLACE, a travs de la socializacin de las caractersticas generales del estudio, los instrumentos de medicin empleados y las etapas metodolgicas que concretan el desarrollo del proyecto y, por otra, suscitar la crtica reflexiva y documentada de maestros de grupo, directivos escolares, supervisores, jefes de sector o zona en relacin con la pertinencia de sus orientaciones metodolgicas, as como con respecto a la utilidad de sus resultados y las recomendaciones que de stos se derivan.
De manera particular, se pretende aportar informacin til al colegiado docente para planificar y mejorar su prctica profesional cotidiana. En este sentido, ENLACE se concibe de manera fundamental como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes que se construyen en el aula. En relacin con su contenido, el texto incluye tres grandes apartados, que corresponden a cada una de las asignaturas evaluadas en ENLACE 2011: en el primero se aborda la asignatura de Espaol, en la segunda, la de Matemticas y finalmente, la de Geografa. En la parte final se ha agregado una seccin donde se ofrecen algunas orientaciones generales y sugerencias didcticas para utilizar la informacin del apartado anterior, en la inteligencia de que la explotacin del potencial que encierran los datos de la medicin educativa debe ser una prctica crtica, reflexiva y creativa que surja de y para la propia comunidad educativa concreta y singular. Octubre de 2011
SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES PEDAGGICOS
Este apartado, compaeras y compaeros docentes, representa la parte fundamental de la publicacin que tienen en sus manos, no por casualidad sta inspira su nombre en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamente, tras los mensajes institucionales y la descripcin general de los procesos que subyacen a ENLACE, llega el momento de ubicarse en las tierras bajas a que se refiere Goodson en Historia del currculum en la trinchera, diramos ustedes y yo, as que pongmonos cmodos y empecemos el dilogo que caracteriza al fenmeno educativo desde que naci, segn nos recuerda Fullat (Filosofas de la educacin). El propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener informacin que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva para mejorar la enseanza en beneficio de las alumnas y alumnos. En esto coinciden los clsicos del tema (como Amigues [Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin], Barbier [La evaluacin en los procesos de formacin], Bertoni [Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja], Cano [Evaluacin de la calidad educativa], Casanova [La evaluacin educativa], Rosales [Evaluar es reflexionar sobre la enseanza]) y quienes concebimos la evaluacin como parte del continuo de las acciones educativas. Resulta imprescindible recalcar que el propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener informacin til para mejorar la enseanza, no slo para situar el contenido del presente apartado sino para tomar distancia de usos inapropiados de la evaluacin, relacionados con el control, la simulacin y el castigo. Este apartado, compaeras y compaeros docentes, no est pensado desde ah. Tampoco, por cierto, desde el podio del sabelotodo.
Hay que insistir: es muy importante sealar que la evaluacin del aprendizaje tiene una funcin pedaggica porque ahora mismo parece que no fuera as. Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluacin, se observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por nias y nios, lo mismo que en relacin al trabajo docente. De igual modo, supuestos resultados de evaluacin llegan a ser la nota principal en los medios informativos y, en consecuencia, viven el efmero ciclo que les impone la novedad meditica. Y para citar un tercer caso supuestos resultados de evaluacin alimentan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional. No es verdad que se cree hablar de evaluacin cuando se dice: All s aprenden los nios y los maestros s trabajan, pero all no; Slo el 1% de los 500 mil alumnos que presentaron el examen obtuvo una calificacin aprobatoria; o Mxico en ltimo lugar? Frente a cada una de estas afirmaciones, ustedes y yo tenemos algo que sealar. Respecto a la primera, replicamos que slo se puede concluir dnde s se aprende y dnde s se trabaja cuando antes se estudiaron las condiciones en que interactan alumnos y maestros. Acerca de la segunda afirmacin, planteamos que sera bueno informar qu examen fue se en el cual, se dice, slo el 1% de los examinados aprob: qu se preguntaba?, en qu momento se aplic?, se esperaba que todos los examinados aprobaran? Y respecto al asunto del ltimo lugar, pensamos: nuestros alumnos aprenden en circunstancias equiparables a las que tienen los estudiantes de otras naciones para que sea pertinente compararlos?, los contenidos incluidos en el dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en la escuela?, entre el valor numrico correspondiente a la
10
poblacin nacional y el que se refiere a las dems, existe una diferencia significativa desde el punto de vista matemtico? Ya se ve que de poco servira la evaluacin educativa si su propsito central fuese listar escuelas, calificar a vuela pluma el trabajo docente, emerger de manera fugaz en los medios de comunicacin o ahondar sentimientos derrotistas. La evaluacin educativa, repito, tiene como fin legtimo contribuir a la mejora de la enseanza. Posiciones como las descritas arriba parten de lecturas simples, reduccionistas e interesadas del fenmeno educativo. Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede expresar lo que saben nuestras alumnas y alumnos, soslayando los aprendizajes intangibles que tanto nos interesan como educadores. No digo y ustedes lo comprenden, compaeras y compaeros que los datos sean perversos en s mismos, quiero sealar que cobran sentido dentro de un contexto y que, en esa medida, estn sujetos a nuestra interpretacin por mucho que se les adjetive de duros. Utilidad pedaggica de ENLACE Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro, en estas pginas se pondr en primer plano la utilidad pedaggica que puede aportarles ENLACE, la cual consiste en: 1. Contribuir al diseo de sus estrategias didcticas, pues ofrece elementos complementarios a los que ustedes ya poseen acerca del aprendizaje de sus alumnas y alumnos en Espaol, Matemticas y Geografa. 2. Aconsejar hacia dnde orientar su esfuerzo docente, ya que al proporcionar informacin relativa a los contenidos que se dificultan a sus alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que conviene atender. 3. Brindar referentes para la reflexin pedaggica que hacen ustedes como docentes, de cara a la mejor planeacin de su trabajo diario y a su crecimiento profesional. Dado que los puntos anteriores estn expresados en trminos generales y podran dar la impresin de que ENLACE es el alfa y omega de la evaluacin del aprendizaje, es fundamental que no perdamos de vista tres aspectos esenciales del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo de contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y alumnos; y c) Las condiciones en que se aplican las pruebas. Las siguientes lneas amplan cada uno de estos aspectos: El universo de contenidos que trata o ENLACE slo examina el aprendizaje alcanzado en las asignaturas de Espaol, Matemticas y Geografa; por ende, no generalicemos los resultados que ofrece. o De estas tres asignaturas, ENLACE slo trata contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva; en consecuencia, no es vlido plantear conclusiones de carcter total. o Y de los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva, ENLACE slo presenta los que fueron seleccionados por los propios elaboradores de los programas de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un subconjunto de los contenidos presentados en los programas. Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en principio, un problema; el problema es olvidar que existen estas limitaciones y, peor, sugerir, pensar, creer o predicar que ENLACE da cuenta del logro educativo en su totalidad y como totalidad. El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y alumnos o ENLACE slo emplea preguntas de opcin mltiple; en consecuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostracin implica la generacin de un producto o una ejecucin prctica. o Entre las modalidades de las preguntas de opcin mltiple, ENLACE slo presenta la que exige una sola respuesta correcta; as, por ejemplo, se ve impedido de trata el mbito de las actitudes que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar alternativas, particularmente importante en Espaol y Ciencias Naturales, de acuerdo con los enfoques expuestos en sus respectivos planes y programas de estudio. Otra nota: Lo anterior no es un problema en s mismo, pero uno puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en preguntas concretas y, fuera de toda lgica, lo concibe como el brete ssamo de la evaluacin. Las condiciones en que se aplican las pruebas o ENLACE recab informacin durante la semana 31 del ciclo escolar 2010-2011, que comprendi 42 semanas; slo por esto, era previsible que no se observara dominio de algunos contenidos, pues no habran sido trabajados en aula todava. o ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto, su aplicacin no fue sensible a los requerimientos particulares que pueden llegar a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos para mostrar su mejor desempeo. o Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeterminado para resolver las pruebas de ENLACE; por
11
ello es posible que cierta parte del alumnado no alcanzara a poner de manifiesto todo cuanto haba aprendido. o Alumnas y alumnos son advertidos de que los resultados de ENLACE no afectan sus calificaciones escolares; este efecto cero llega a turbar el empeo que ponen en resolver las pruebas. La misma nota: Ninguna de las tres condiciones anteriores es un problema de por s, pero se transforman en ello cuando uno habla de ENLACE en el aire, como si no existieran factores conocidos actuando sobre el comportamiento de nuestras alumnas y alumnos. Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvidarlo me refiero a m y a ustedes, compaeras y compaeros, vayamos a las diez recomendaciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirn ustedes que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones aplicables a otros estudios. Las recomendaciones son: 1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas de las pruebas plantean diferentes demandas cognitivas a los estudiantes. Por ejemplo, evocar una informacin precisa, seleccionar los datos necesarios para resolver un problema matemtico o integrar la informacin de un texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas corresponden a las que se prescriben en los programas de estudio, los libros de texto y otros materiales oficiales, as como a las indicaciones que la propia Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP hizo a los evaluadores. 2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen preguntas con diferentes grados de dificultad. Por ejemplo, seleccionar slo dos datos para resolver un problema matemtico o elegir, en otro problema, cuatro datos. Esta situacin refleja la dificultad que tienen los contenidos por su naturaleza, lo mismo que los niveles de dificultad con que se tratan en cada grado escolar. 3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se refieren a un solo contenido. Por ejemplo, una caracterstica de los ecosistemas, el clculo de una superficie o la identificacin una idea dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condicin tcnica de las preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcance de las conclusiones que se desprendan del comportamiento de la poblacin. 4. Consideren que las respuestas errneas dicen mucho acerca de cules son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un ave como ejemplo de mamfero, lo ms probable es que no haya aprehendido as, con hache la gestacin interna como caracterstica de los mamferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55, probablemente no sabe an cmo manejar el punto decimal. 5. Valoren los resultados grupales porque se refieren a una situacin general, pero tengan en cuenta que no muestran la situacin especfica de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretacin requiere acompaarse de los resultados individuales. 6. Valoren los resultados individuales porque se refieren a cada persona en particular, pero consideren que no reflejan las fortalezas o reas de oportunidad comunes al grupo. Su lectura e interpretacin requiere acompaarse de los resultados grupales. 7. Consideren que los resultados grupales e individuales que les reporta ENLACE requieren un anlisis de su parte. 8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, teniendo en cuenta cules opciones incorrectas fueron elegidas por ms alumnas y alumnos. Es decir: no se limiten a observar lo que sucedi con la respuesta correcta. 9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas relacionadas entre s por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos generales y secuencias didcticas. 10. Por ltimo, lleven sus observaciones y reflexiones a la prctica. se es el espacio en que ustedes, compaeras maestras y maestros, inciden en la mejora del aprendizaje como nadie ms puede hacerlo. Informacin con potencial valor pedaggico Ahora vayamos ms a fondo. En las pginas que siguen se presentan todas las preguntas del cuadernillo de examen acompaadas de informacin diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el logro de sus alumnas y alumnos. En general, la informacin y el formato que vienen son los que ya conocieron en 2006, cuando se produjo un material similar ste, si bien entonces careci de un apartado como el presente. Recordemos dicha informacin y formato con un ejemplo ilustrativo, no real, que servir para desarrollar el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. Pero repito: el ejemplo no es real, es ilustrativo.
En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:
Pregunta 1
Grado de Dificultad Medio
Tipo de texto Noticia
Ttulo de la lectura Incendio en el peridico Exclsior
Contenido curricular Noticia.Ideas principales: lugar, tiempo y participantes
Propsito Identificar el hecho de la noticia.
Respuesta correcta C
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

PARTICULAR GENERAL INDGENA A B C D 15 14 70 1 20 17 61 2 26 20 50 4 CONAFE 30 24 41 5 NACIONAL 20 17 61 2
01. De qu trata la noticia anterior? A) B) C) D) De la manera en que trabajan habitualmente los bomberos ante una emergencia. De una entrevista que concedi Elas Moreno Brizuela al Grupo Frmula. De un incendio que ocurri en el edificio del peridico Exclsior. De cmo se tuvo que cerrar el trnsito en una zona cntrica.
13
Veamos. El primer bloque de informacin, conformado por las lneas escritas arriba a la izquierda, aporta estos elementos: Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de preguntas. Al respecto, consideren que la numeracin de las preguntas es corrida. O sea que no se reinicia en cada asignatura ni sesin de aplicacin. Nivel de dificultad. Presenta alguna de las siguientes categoras: Bajo, Medio y Alto, las cuales fueron establecidas para clasificar la dificultad observada en cada pregunta. Es importante indicar que los niveles de dificultad son resultado de aplicar las prestaciones de la teora de respuesta al reactivo (TRI, por sus siglas), y no de hacer una estimacin, as como de fijar puntos de corte para diferenciar las preguntas fciles de las no-tan-fciles-pero-no-tan-difciles y de las difciles. Si quieren saber ms de la TRI, consulten el libro de Benjamin (as, sin acento) Wrigth, Diseo de mejores pruebas utilizando la tcnica de Rasch o el de Jos Muiz, Teora de respuesta a los tems. Un nuevo enfoque en la evolucin psicolgica y educativa. Tipo de texto. Como resulta claro, esta informacin es exclusiva de las preguntas de Espaol. Para indicar el tipo de texto se adopt la tipologa propuesta por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP para ENLACE. Esta tipologa no coincide necesariamente con otras tipologas, incluso empleadas en otros materiales elaborados por la SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera un problema. Uno siempre tiene que elegir entre alguna tipologa: a veces toma la de Van Dijk (La ciencia del texto), la de Quintanal (Para leer mejor), la de Mendoza (T, lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las que cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y comprensin. Una perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como las empleadas por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) en PISA (Programme for International Student Assessment) o el Ministerio de Educacin y Cultura espaol en su Diagnstico General del Sistema Educativo, y sta es una muestra. Ttulo de la lectura. Tambin exclusiva de las preguntas de Espaol, esta informacin puede reflejar el ttulo original del texto empleado en la prueba, un ttulo adaptado con fines estrictamente evaluativos o uno adjudicado para la identificacin del material en la presente publicacin. Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripcin fiel del contenido presentado en el programa de estudios correspondiente. Para no recargar de informacin este elemento, y dando por entendido que ustedes, compaeras y compaeros, estn familiarizados con la estructura de los programas de estudio, no se citan los organizadores Eje, empleado en Matemticas y Ciencias Naturales, ni Componente, utilizado en Espaol. Propsito. Introduce un enunciado construido por los evaluadores a cargo del proyecto, con la intencin de precisar a ustedes y a otros posibles lectores de la informacin, cul es el contenido nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el trmino propsito como contenido o contenido especfico, objetivo u objetivo especfico, estarn en lo correcto. Respuesta correcta. Se presenta la letra que seala la opcin que resuelve el problema planteado. El segundo bloque de informacin consiste en la trascripcin de la pregunta al pie de la letra, en nuestro ejemplo hipottico, la 16. La pregunta incluye todos los atributos que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los textos, pues aqu aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi todos a dos columnas. Cabe indicar que las preguntas pueden incluir figuras geomtricas, dibujos, esquemas, grficos diversos o breves fragmentos de texto. En el caso de Espaol, cuando una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto, ste se presenta antes de la primera pregunta asociada, incluyendo: Instruccin particular Ttulo (si es que no fue suprimido para poder formular ciertas preguntas) Autor (cuando lo declara la fuente) Fuente (si es que no fue suprimida para poder formular ciertas preguntas)
En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un poema pero sigamos suponiendo no es la primera de la serie, por lo cual no se muestra el texto. No vean esto como un inconveniente. Imaginen que por ah anda el poema. El tercer bloque de informacin consiste en una tabla que presenta los siguientes elementos: Encabezado. Este elemento reza Porcentaje de respuestas por opcin y estrato porque la tabla muestra, en porcentaje, cuntas alumnas y alumnos de cada estrato eligieron cada una de las opciones presentadas en la pregunta. Columna 1. En esta primera columna se leen, de
14
arriba para abajo, las letras A, B, C y D, correspondientes a las opciones de la pregunta que se trata (en el ejemplo ilustrativo, la 16). Fila 1. En la primera fila se leen, de izquierda a derecha, las leyendas Particular, General, Indgena y CONAFE, que son los estratos definidos en ENLACE con fines de difusin de resultados. En otros estudios de evaluacin, los estratos pueden ser diferentes. No por su aparente obviedad dejo de sealar que la leyenda Particular se refiere a todos los centros escolares administrados por instancias no gubernamentales, independientemente de su antigedad, prestigio, cantidad de estudiantes, instalaciones y dems atributos especficos; la leyenda General agrupa a todas las escuelas de control gubernamental, sean grandes o pequeas, citadinas o perifricas, de doble turno o slo uno y dems diferencias imaginables; por su parte, Indgena se refiere a todas las escuelas a donde acuden alumnas y alumnos de comunidades indgenas, sea que se encuentren en el Norte o Sur del pas, cuenten con grupos en todos los grados escolares o slo en algunos, y ya sea que se ubiquen en la caada o la cumbre; el estrato CONAFE agrupa slo los Centros Comunitarios administrados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo. La ltima leyenda que se lee en esta fila es Nacional, y sirve para presentar los promedios de todos los estratos mencionados. Celdas internas. En las celdas internas se presentan las cifras correspondientes al porcentaje de alumnas y alumnos para cada opcin-estrato y opcinpoblacin total. Por razones de diseo discutibles si se quiere los valores se presentan centrados y no alineados a la derecha como debera ser por tratarse de guarismos. El ltimo bloque de informacin se refiere a la localizacin del contenido programtico en el libro de texto correspondiente. Al respecto, es muy importante tener en cuenta que, no obstante algunas incongruencias, los libros de texto gratuito de Matemticas y Geografia estn alineados a sus respectivos programas de estudio, pero en Espaol existe un desfase, bien conocido por ustedes, compaeras y compaeros, que afecta la relacin entre el contenido de algunas preguntas y su fuente. Los evaluadores trataron de resolver esta problemtica hasta donde les compete, pero es posible que no se haya logrado con xito rotundo en todos los casos. Trabajar la informacin con potencial valor pedaggico Partamos de que lo ms productivo en trminos de la explotacin de la informacin que se presentar en las siguientes pginas, es trabajar la informacin con potencial valor pedaggico en dos grandes momentos, uno de carcter individual y otro colectivo. Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener como propsitos: Asumir la informacin relativa a nuestro propio grupo. Identificar, a travs del anlisis de la informacin, situaciones de aprendizaje exitoso en el grupo. Identificar, a travs del anlisis de la informacin, posibles problemas en el aprendizaje del grupo. Plantear, como resultado de la reflexin pedaggica, alternativas de solucin a los problemas detectados. El segundo momento tiene como objetivos: Asumir la informacin relativa al centro escolar en el cual laboramos. Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de aprendizaje exitoso. Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros del centro escolar, coincidencias y diferencias en posibles problemas en el aprendizaje. Afinar, como resultado de la reflexin pedaggica colectiva, las alternativas de solucin a los problemas detectados.
No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quin hablar, pero les pido que vean mi propuesta como algo general y adaptable. Si no podemos pasar al momento colectivo, qu le vamos a hacer. Primer momento: Trabajo individual Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere: Un listado de contenidos programticos del grado anterior. Tener la informacin cuantitativa referente al grupo arrojada por ENLACE. Tener la informacin que se presenta en los diagnsticos personalizados de sus alumnas y alumnos que arroja ENLACE. Elaborar un concentrado de la informacin de los diagnsticos personalizados. Contar con un cuaderno para notas. Las fases que les propongo seguir son tres: Diagnstico Reflexin Produccin Veamos de qu hablo: Diagnstico. Consiste en identificar las situaciones de
15
aprendizaje exitoso y, por otro lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar. Reflexin. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamiento. Produccin. Consiste en plantear alternativas de solucin para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar. Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimientos, arroja ciertos productos y tiene una aplicacin concreta. Citemos los elementos de la primera fase en una matriz:
Procedimientos 1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o registrar: Los contenidos programticos del grado anterior. Las preguntas relacionadas con cada uno de los contenidos programticos listados. El propsito de cada una de las preguntas relacionadas con los contenidos programticos listados. El nivel de dificultad reportado para cada una de las preguntas. El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Lo que resulte de contrastar el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece el grupo y el de la poblacin nacional. Sugiero usar las leyendas - cifra cuando el porcentaje del estrato o nacional sea inferior al del grupo, y + cifra cuando sea superior. Los casos en que el promedio del grupo se encuentre por abajo del promedio del estrato y/o del promedio nacional. 2. Registrar el nmero de las preguntas correspondientes a cada contenido programtico considerado en ENLACE. 3. Transcribir el propsito de las preguntas. 4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron correctamente cada una de las preguntas. 5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el estrato y la poblacin nacional. 6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio nacional.
Productos Tabla que presenta: Los contenidos programticos del grado anterior. El nmero de las preguntas relacionadas con cada uno de los contenidos programticos mencionados arriba. El propsito de las preguntas relacionadas con los contenidos programticos. La dificultad de las preguntas. El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Lo que result de contrastar el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece y de la poblacin nacional. Los contenidos donde el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, es inferior al porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece y/o al de la poblacin nacional.
Aplicacin Fundamentar la reflexin pedaggica de cara al diseo de la intervencin docente.
16
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE DIAGNSTICO Momento Individual
La tabla se ver as:
ESPAOL PREGUNTAS CONTENIDOS PROGRAMTICOS # Propsito Interpretar el significado de una metfora en un poema o cancin. Interpretar el significado de una expresin idiomtica en un cuento. Dificultad B M X A Respuestas correctas en % Grupal 51 Estrato -3 Nacional -1
Interpretacin de expresiones idiomticas, variantes dialectales, palabras de origen indgena y extranjero y metforas.
16
45
65
Comentarios al ejemplo: Ntese que la tabla corresponde a Espaol, una de las tres asignaturas evaluadas. Ntese que cit el contenido programtico textualmente. Ntese que un encabezado es Preguntas, bajo el cual aparece informacin diversa. Vase que en la columna # aparece el 16, que es la pregunta que he venido presentando como ejemplo, pero tambin aparece la 45 porque estoy ejemplificando ENLACE trata el contenido programtico citado en dos de sus micro-contenidos: metfora (pregunta 16) y expresin idiomtica (preguntas 45). Con la numeracin dispar doy a entender que aunque las preguntas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reno en mi tabla porque se refieren al mismo contenido programtico. Tenerlas juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido programtico, cosa que me interesa mucho para planear de manera adecuada mi trabajo docente Vase que en Propsito recupero el enunciado que me ofrecen los evaluadores. As tengo bien claro a qu se refieren las preguntas que list. Tambin recupero informacin de la publicacin en las celdas correspondientes a Dificultad. En el caso de la pregunta 16, la dificultad es M (Media) y en la 45 B (Baja). Ntese que en Respuestas correctas en % tengo tres datos por pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato lo obtuve de la documentacin de ENLACE. El segundo dato
es la diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato en el cual se ubica en este caso hipottico General. Y el tercero es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general. Tom estos dos ltimos promedios de los cuadros que figuran en esta misma publicacin. (Tengan presente que el caso es ilustrativo, no real.) Para el caso de la pregunta 16, he querido ejemplificar que el promedio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto abajo; por eso escrib -3 y -1, respectivamente. Pero veamos cmo sucede otra cosa en la pregunta 45: aqu el promedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos, y el promedio nacional en dos. As es como deben leerse los registros +4 y +2. Por ltimo, ntese que remarqu el nmero 45 para indicar que ah existe un problema a resolver. Entindase que el carcter de problema se manifiesta al comparar el porcentaje de alumnas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con los porcentajes observados en su estrato y en el total de la poblacin.
Despus de la deteccin de situaciones de aprendizaje exitoso, as como de problemas, paso a la fase de Reflexin, la cual consiste en visualizar qu contenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y de construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamiento. Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de los procedimientos, productos y aplicacin de la fase. Es la siguiente:
17
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE REFLEXIN Momento Individual
Procedimientos 1. Revisar la tabla elaborada durante la fase de Diagnstico para retomar las preguntas sin marca de problema. 2. Asumir dichos casos como situaciones de aprendizaje exitoso. 3. Relacionar el propsito de cada una de esas preguntas con los contenidos programticos del grado actual. 4. Revisar la tabla mencionada para retomar los casos con marca. 5. Asumir dichos casos como problemas a resolver. 6. Plantear preguntas que conduzcan a la construccin de explicaciones razonables en dichos casos. 7. Asumir la respuesta a las preguntas anteriores como explicaciones razonables. Productos Notas que presentan: Relaciones entre el propsito de las preguntas abordadas satisfactoriamente y los contenidos programticos del grado actual. Preguntas de indagacin acerca de las preguntas donde se detectaron problemas. Enunciados que representan explicaciones razonables acerca de los problemas detectados. Aplicacin Alimentar la produccin de: Estrategias para transferir las acciones educativas que tuvieron xito a las situaciones donde ste no se present. Alternativas de solucin para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Reflexin.
18
ESPAOL Casos de aprendizaje exitoso Pregunta 16 Propsito: Interpretar el significado de una metfora en un poema o cancin. Contenidos programticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propsito: Interpretar y usar el lenguaje potico y figurado.(Expresin oral, funciones de la comunicacin.) Obra de teatro: acotaciones y dilogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.) Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.) Audicin de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensin lectora, Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos (Reflexin sobre la lengua, Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.) Preguntas de indagacin: A qu se debi el resultado alcanzado en esta pregunta? Puedo identificar la accin clave? Los factores de xito son transferibles? Me respondo: Mi compaera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo xito porque les gusta la poesa. Ella piensa que se aficionaron a sta despus de leer Aserrn aserrn. Dice que de ah en adelante todos los das lean y comentaban un poema. El grupo confirma lo que piensa mi compaera: les gusta la poesa, tambin las canciones, especialmente las que recopilan con sus paps y familiares mayores. Tambin les gusta recitar y escribir versos.. - - - ----------------------------------------------------------- - Casos problemticos Pregunta 45 Propsito: Interpretar el significado de una expresin idiomtica en un cuento. Preguntas de indagacin: Mi grupo haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE en la escuela? La expresin idiomtica empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos? Si no les fue familiar o accesible, a qu se debi? El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos? El planteamiento de la pregunta se apega a la informacin del libro de actividades del grado anterior? Me respondo: Mi grupo ya haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE. Mi compaera maestra hubiera esperado que obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempearon bien en este punto. Al revisar la pregunta observo que la expresin utilizada es usual en otras partes del pas, pero no en nuestro contexto. Tambin advierto que el cuento utilizado puede no aportar los elementos suficientes para construir el significado de la expresin. A la luz de esta observacin, creo que es estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente.
Comentarios al ejemplo: Ntese que encontr varias relaciones para el propsito correspondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi grupo augura xito en el aprendizaje de varios otros contenidos. Vean que indago las razones del logro alcanzado. En mi ejemplo parece que los encontr fcilmente, pero pudo no ser as: platiqu con mi compaera maestra e interrogu al grupo. Vase que separo los casos exitosos de los problemticos con una lnea punteada.
Examinen el tipo de preguntas que me hice: ataen a ENLACE, al proceso de instruccin y a los materiales curriculares. Es decir: me permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento. Ntese que para responderme busqu informacin con mi compaera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analic tanto la pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende. Al final, matizo el problema. Cuidado!: No he dicho que lo ignoro.
Para terminar llevo mis reflexiones a la instrumentacin docente. Les muestro otra vez mi cuaderno de notas:
19
ESPAOL Lo que debo transferir: Aprovechar el gusto del grupo por la poesa y llevarlo a otros gneros. Aprovechar su rutina de lectura diaria. Aprovechar su rutina de escritura. Aprovechar su inters por compilar canciones y llevarlo a otros gneros. Alternativas de solucin: Explorar todos los textos literarios de la biblioteca del aula. La lectura dramatizada de poesa, narrativa y teatro. Ensearles canciones. Comentar ampliamente el contenido de los materiales que leamos.
Segundo momento: Trabajo colectivo Para esta parte propongo tres fases: Puesta en comn Dilogo Plan de accin Cmo visualizo el trabajo? Puesta en comn. Se refiere a exponer, compartir y escuchar los resultados del Primer momento. Trabajo individual en el seno del colectivo docente del centro escolar. Dilogo. Consiste en identificar coincidencias y diferencias en el desempeo del grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia y las alternativas de solucin. Plan de accin. Se refiere a la unin de esfuerzos para mejorar la enseanza, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a la autorregulacin del trabajo docente. Dado el carcter de las fases sealadas y que como todo lo anterior, tienen un sentido propositivo dejo a la consideracin de quienes las quieran adoptar la articulacin detallada de los procedimientos y productos que les correspondan. Me parece que salta a la vista su intencin general, que es lo nico necesario para ejecutarlas.
Comentarios al ejemplo: Ntese que me baso en las estrategias probadas, a las cuales ha reaccionado positivamente el grupo. Vean que mis propuestas son una expansin y/o particularizacin de las estrategias probadas. Vase que me orienta el deseo de incrementar el logro de los alumnos. Adviertan que no me pasa por la cabeza usar ENLACE para repasar.
ASIGNaTURa dE ESPAOL
22
RESPUESTAS COrrECTAS Y GrADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS TErCEr GrADO DE SECUNDArIA ESPAOL
OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN 1-A 2-D 3-C 4-B 5-A 7-A
ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 8-B 9-C 10 - D 11 - B
HACER EL SEGUIMIENTO DE ALGN SUBGNERO, TEMTICA O MOVIMIENTO 34 - D 35 - A 36 - A
INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA 39 - D 40 - A 41 - B 42 - D 44 - D
LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS 47 - C 49 - A 50 - A 51 - A 52 - D
Preguntas con grado de dificultad BAJO Preguntas con grado de dificultad MEDIO Preguntas con grado de dificultad ALTO
23
RESPUESTAS COrrECTAS Y GrADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS TErCEr GrADO DE SECUNDArIA ESPAOL
LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES 53 - A 54 - A 55 - B
REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO 78 - D 79 - A 81 - D 82 - B 83 - C 84 - C 85 - B 86 - C 87 - C
LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS 89 - D 90 - D 92 - C 93 - B 94 - B
PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES 96 - C 97 - B 125 - B 98 - B 127 - C 99 - C 128 - A 101- A 129 - C 120 - A 130 - D 121 - A 131 - A 122 - D 132 - B 123 - D 124 - A
24
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PrUEBA POr GrADO DE DIFICULTAD TErCEr GrADO DE SECUNDArIA ESPAOL
BAJO Obtener y organizar informacin
MEDIO
ALTO
Identificar el punto de vista que exponen Identificar un enunciado que aclara el los autores de dos textos informativos argumento de un texto expositivo. donde se trata un tema previamente seleccionado. Reconocer el uso adecuado de los adjetivos al describir los objetos y/o fenmenos que se presentan en un texto expositivo. Identificar el uso adecuado de un tecnicismo al escribir un texto expositivo. Reconocer en los elementos del Identificar la funcin que cumplen los mensaje publicitario, los que se refieren elementos lingsticos y visuales de los a la descripcin de las cualidades o anuncios publicitarios. ventajas del producto o servicio que ofrecen.
Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin
Reconocer al destinatario anuncio publicitario.
de
un Identificar el significado de un lema publicitario.
Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento
Identificar las caractersticas generales Reconocer cmo se relaciona un de un movimiento literario mexicano movimiento literario mexicano del siglo del siglo XX. XX con su contexto histrico-cultural.
Identificar , en un poema dado, el tema propio de un movimiento literario mexicano del siglo XX.
25
BAJO Identificar una inferencia lgica a partir de un mapa o grfico que muestre algunos pases que hablan una lengua dada. Reconocer una de las lenguas que ha tenido un papel importante en el mundo, ya sea en el pasado o el presente.
MEDIO
ALTO Reconocer por qu se considera importante hablar y escribir ms de una lengua.
Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica
Reconocer el valor de la diversidad lingstica en la actualidad.
Reconocer la importancia de la escritura en el desarrollo de las civilizaciones.
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios
Anticipar el propsito de una antologa Identificar uno de los criterios para la Identificar uno de los elementos de un literaria, a partir de la informacin que seleccin de los materiales que integran guin que debe tener el guin de un presenta el prlogo. una antologa literaria. prlogo.
Identificar, en el prlogo de una Identificar un aspecto formal utilizado antologa, la manera como el autor se en una antologa. dirige al lector.
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
Distinguir los datos que contienen los documentos que sirven para acreditar la identidad .
Reconocer los recursos grficos que se usan en los formularios para organzar la informacin en secciones.
Reconocer uno de los datos con que se llena un apartado de un formulario.
26
BAJO Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio
MEDIO
ALTO
Identificar el uso correcto del tiempo Identificar el propsito de un experimento verbal en un fragmento del reporte de cientfico en la introduccin del reporte un experimento. correspondiente. Identificar una oracin coordinada en el Identificar una oracin subordinada en reporte de un experimento. el reporte de un experimento. Identificar la oracin temtica de un Identificar la forma impersonal del prrafo del reporte de un experimento. verbo en el reporte de un experimento. Identificar la informacin que apoya Reconocer la voz pasiva en una oracin la explicacin del reporte de un del reporte de un experimento. experimento. Identificar la inferencia de un paso del experimento a travs de un grfico. Identificar el ambiente en que se Identificar una forma lingstica propia desarrolla la accin de una obra literaria del espaol medieval o renacentista, del espaol medieval o renacentista. en una una obra propuesta . Identificar una de las caractersticas Identificar el gnero o subgnero de de un personaje de una obra literaria una obra literaria del espaol medieval espaola medieval o renacentista . o renacentista . Reconocer un acontecimiento histricosocial en una obra literaria espaola medieval propuesta .
Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin
Leer para conocer otros pueblos
Identificar el tema de un artculo de Reconocer una de las caractersticas Identificar un punto de vista en un opinin. de un artculo de opinin. artculo de opinin.
Identificar un argumento que sustente una de las afirmaciones expuestas en un artculo de opinin. Identificar datos o ejemplos a favor o en contra del punto de vista adoptado en un artculo de opinin .
27
BAJO
MEDIO
ALTO
Distinguir la entrevista de otros tipos de Identificar uno de los puntos faltantes Identificar las preguntas pertinentes textos. de un plan de entrevista. para elaborar un guin de entrevista.
Participar en eventos comunicativos formales
Reconocer el perfil de las personas Identificar el uso adecuado del acento idneas para ser entrevistadas, dado el enftico en las palabras qu, cmo, objetivo de una entrevista. cundo, dnde. Identificar el uso correcto de las Identificar el uso del estilo directo e expresiones por qu , porqu o indirecto en el reporte de entrevista. porque. Identificar el uso correcto de los guiones Identificar un comentario del largos para marcar la participacin del entrevistado para integrarlo en el entrevistado y el entrevistador. reporte de entrevista. Identificar el uso de otros signos de puntuacin para presentar las intervenciones del entrevistado y entrevistador. Reconocer la depuracin correcta del lenguaje de la entrevista al momento de transcribirla. Identificar el uso correcto de los signos de interrogacin y admiracin al transcribir la entrevista.
28
Lee lo siguiente y responde las preguntas correspondientes. La maestra Cristina utiliz un par de textos informativos y algunas preguntas para guiar el anlisis de este tipo de textos con sus alumnos.
TEXTO 1
Cambio climtico: Estamos o no estamos a tiempo? Ricardo Natalichio
Uno de los temas a los que aparentemente se le est dando cierta relevancia en la opinin internacional es si an estamos o no a tiempo de revertir los efectos que nuestras emisiones de gases estn causando en el clima del planeta. Veamos, los cambios en el clima del planeta entero, se van dando naturalmente de una forma muy paulatina, es decir, tienen que pasar ms de 100 vidas de un hombre para ver slo un pequeo cambio. Sin embargo, tanto por los avances tecnolgicos como por la forma en la que se fueron desarrollando nuestras sociedades, hemos adquirido la capacidad de acelerar estos procesos. Para los cientos de millones de muertos vivos de los pases en desarrollo que no comen, que no tienen acceso al agua potable, que no pueden acceder a servicios de salud bsicos, para los envenenados por las innumerables industrias que beben y contaminan el agua de los pobres para producir bienes de lujo para los ricos, para ellos ya no estamos a tiempo. Pero el ser humano ha sabido adaptarse a todos los climas y es probable que sobreviva a cualquier cambio en el clima que el futuro nos depare. El punto es que tengamos claro que, de las decisiones que tomemos ahora, depender la cantidad de personas que sobrevivan y las condiciones climatolgicas en las que ellos debern existir.
(Adaptacin)
TEXTO 2 Cambio climtico global Cristian Frers El calentamiento global y el cambio climtico amenazan a la humanidad en su conjunto, pero sus primeros efectos sern ms letales para las comunidades pobres y los pases en desarrollo. El impacto del calentamiento global ser ms rpido y destructivo de lo que se prevea. Habr ms muertes, enfermedades, hambrunas, sequas, incendios, inundaciones y tornados. Se acelerar la extincin de especies y el deshielo de los glaciares. Tambin ser causal del inicio de nuevas guerras, de modificar fronteras y de desencadenar migraciones masivas. Amrica Latina ya ha experimentado en los ltimos aos una sucesin de acontecimientos extremos e inditos. Con el aumento de las temperaturas registradas, los glaciares andinos se retiran, tendencia que se vuelve crtica en Bolivia, Per, Colombia y Ecuador. En el terreno de la razn, hay que reflexionar sobre algunas evidencias como: Se elev el dixido de carbono en la atmsfera a un nivel superior al que hubo en los ltimos cientos de aos. Los hielos eternos han dejado de serlo: se estn descongelando. La temperatura mundial aument a un promedio de 0.6C por encima de los registros de los ltimos siglos. Aumentan las lluvias y el impacto de las inundaciones. El mundo, es decir, el clima y todos los seres vivos, es un sistema cerrado: todo lo que hacemos tiene repercusiones que nos afectarn. Los nios de maana y los adultos de hoy tendrn que aprender a considerar las consecuencias de sus acciones sobre el clima; cuando tomen decisiones como integrantes del gobierno o del sector empresarial o en el mbito de la vida privada, debern tener en cuenta ese sistema. La tarea recin comienza y muchos de los efectos de las variaciones climticas no se manifestarn sino al cabo de dos o tres generaciones. En el futuro cada uno de nosotros oir hablar de este problema y deber vivir con l.
(Adaptacin)
29
Pregunta Grado de Dificultad Competencia Propsito Identificar el punto de vista que exponen los autores de dos textos informativos donde se trata un tema previamente seleccionado. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARTICULAR GENERAL A B C D 57 12 12 19 49 13 16 23 TCNICA 49 13 16 22 TELESECUNDARIA NACIONAL 50 12 15 23 50 12 15 22
Respuesta correcta
Medio
Obtener y organizar informacin
P R E G U N T A S
01. De acuerdo con lo ledo, cmo es el punto de vista de los autores sobre el mismo tema? A) Es equivalente porque ambos hablan de la catstrofe que provocar el cambio climtico y algunas variaciones de la humanidad. B) Es diferente porque uno propone medidas preventivas y el otro habla sobre los beneficios de la adaptacin del hombre al clima. C) Es equivalente porque ambos autores consideran el cambio climtico como un fenmeno natural y sin solucin alguna para modificarlo. D) Es diferente porque uno menciona las causas del calentamiento global y otro explica la relacin existente con los fenmenos naturales.
01 03
Pregunta
Grado de Dificultad Bajo
Competencia
Propsito Identificar un enunciado que aclara el argumento de un texto expositivo.
Respuesta correcta D

02. Cul de los siguientes argumentos se expone en el texto 1 del autor Ricardo Natalichio? A) Los cambios climticos siempre han preocupado a los cientficos.. B) El calentamiento global slo afectar a los grupos ms pobres y vulnerables del mundo. C) Es prematuro tomar medidas drsticas para mejorar el estado del planeta, ya que slo se necesita educar a la humanidad por medio de programas. D) El cambio climtico se est manifestando en el mundo entero, pero la humanidad probablemente se adecuar y tomar medidas como hasta ahora.
Tercer Grado Secundara
ESPAOL
30
P R E G U N T A
Pregunta Grado de Dificultad Medio Competencia Propsito Reconocer el uso adecuado de los adjetivos al describir los objetos y/o fenmenos que se presentan en un texto expositivo. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
03 04
03. Los alumnos presentaron un texto expositivo relacionado con los textos propuestos por la profesora de Espaol. Lee con atencin el siguiente fragmento de dicho texto: Los cambios climticos se daban de forma natural; algunos de ellos favorecieron la creacin de la especie humana y su arcaica vida. Cul de los siguientes adjetivos es apropiado para sustituir arcaica considerando la idea principal del texto? A) actual B) estable C) antigua D) desconocida
Pregunta
Grado de Dificultad
Competencia
Propsito Identificar el punto de vista que exponen los autores de dos textos informativos donde se trata un tema previamente seleccionado.
Respuesta correcta
Medio

04. Lee el siguiente prrafo. Con las modificaciones del clima se esperan cambios en las precipitaciones pluviales, fuertes vientos, aumento en las temperaturas atmosfricas, escasez en la produccin agrcola y otros sucesos inesperados. De acuerdo con el contenido del prrafo anterior, en cul de las siguientes opciones estn ausentes los tecnicismos? A) B) C) D) Produccin agrcola. Sucesos inesperados. Precipitaciones pluviales. Temperaturas atmosfricas.
ESPAOL
31
Pregunta 5 Grado de Dificultad Medio Competencia Obtener y organizar informacin Propsito Identificar un enunciado que aclara el argumento de un texto expositivo. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Respuesta correcta A
P R E G U N T A S
05. Lee el siguiente prrafo. El clima siempre ha variado, el problema del cambio climtico es que en el ltimo siglo el ritmo de estas variaciones se ha activado de manera anmala, a tal grado que afecta ya la vida planetaria. De acuerdo con el prrafo anterior, cul de las siguientes opciones puede sustituir de forma ms clara el enunciado subrayado sin modificar el contenido? A) B) C) D) la regularidad de los cambios se ha dado de forma anormal el sentido de las variaciones se ha agudizado de manera inesperada la medida de las variaciones se ha agilizado de forma irregular el seguimiento de los cambios se ha cumplido de manera inverosmil
05 06
Pregunta 7
Competencia Obtener y organizar informacin
Propsito Identificar una ficha bibliogrfica que tenga todos los elementos necesarios.

07. Para conocer ms sobre el cambio climtico, la profesora de Espaol les proporcion algunos datos a los alumnos para buscar ms informacin. Cul de las siguientes fichas bibliogrficas contiene todos los elementos necesarios? A) Autor: Rocha, Gabriel. Ttulo: Ambiente y Sociedad. Editorial: Oxford. Lugar de edicin: Mxico, D. F. Ao: 2007. N de pginas: 358 Autor: Gabriel, Rocha. Ttulo: Ambiente y Sociedad. Lugar de edicin: Mxico, D. F. N de pginas: 358 Ao: 2007.
B)
ESPAOL
32
C) Autor: Gabriel, Rocha. Ttulo: Ambiente y Sociedad. N de pginas: 358 Lugar de edicin: Mxico, D. F. Editorial: Oxford. D) Autor: Rocha, Gabriel. Ttulo: Ambiente y Sociedad. Ao: 2007. Primera edicin: 2005. Editorial: Oxford.
Lee lo siguiente. El maestro de Espaol desarroll con sus alumnos de tercer grado un proyecto de anlisis de mensajes publicitarios con el propsito de aprender a elaborarlos. Observa el siguiente anuncio y contesta las preguntas que sirvieron para hacer dicho anlisis.
33
Pregunta Grado de Dificultad Bajo Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Propsito Identificar la funcin que cumplen los elementos lingsticos y visuales de los anuncios publicitarios. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Respuesta correcta B
P R E G U N T A S
08. Cul es el propsito de colocar una imagen del planeta en el mensaje publicitario? A) B) C) D) Informar que estos focos se venden en Navidad. Indicar que su tecnologa protege al planeta. Sealar que es una propaganda internacional. Confirmar que las ganancias apoyan al medio ambiente.
08 09
Pregunta 9
Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin
Propsito Reconocer en los elementos del mensaje publicitario, los que se refieren a la descripcin de las cualidades o ventajas del producto o servicio que ofrecen.

09. Cul de las siguientes partes del cartel hace referencia a una ventaja de esta marca de focos? A) B)
C)
D)
ESPAOL
34
P R E G U N T A
Pregunta 10 Grado de Dificultad Bajo Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Propsito Reconocer al destinatario de un anuncio publicitario. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
10 11
10. A quin estn dirigidas las imgenes que utiliza el cartel? A) B) C) D) A la gente que protege el medio ambiente. A los fabricantes de rboles de Navidad. A las dependencias de Gobierno. Al pblico en general.
Pregunta 11
Propsito Identificar el significado de un lema publicitario.

11. A qu se refiere la frase publicitaria te cambiar la forma de ver la Navidad? A) B) C) D) A los beneficios que el producto brinda para la vista en esta temporada decembrina. A las ventajas que notars al comprar este tipo de focos para el rbol de navidad. A que obtendrs ingresos econmicos al vender el producto durante diciembre. A lo que aprenders sobre productos elctricos de iluminacin navideos.
ESPAOL
35
Lee atentamente y contesta las siguientes preguntas. La maestra Olivia de Espaol ha pedido al grupo de 3A que desarrolle un proyecto de un movimiento literario mexicano del siglo XX. El equipo conformado por Rubn, Rebeca, ngel y Ana decidi buscar en Internet informacin de los escritores mexicanos del siglo XX que formaron parte del movimiento conocido como La saga del 68 y esto es lo que encontr. La gran convulsin de la sociedad mexicana, como consecuencia del movimiento estudiantil de 1968, coincidi con el florecimiento de nuevos autores, tendencias y corrientes. Los narradores de este periodo se caracterizan por su libertad creadora, la falta de arraigo con el pasado, la adscripcin a las tendencias ms vanguardistas y la ruptura de todos los moldes. Cada nueva generacin, en intensidad creciente, est siendo capaz de superar a su antecesora en originalidad, brillantez e incluso agresividad. A Francisco Tario (1911-1977), Jorge Lpez Pez (1922- ), Elena Garro, Rosario Castellanos y Ricardo Garibay, les han seguido Salvador Elizondo, Juan Garca Ponce, Jos Emilio Pacheco, Vicente Leero, Sergio Pitol y Fernando del Paso. La poesa de estos aos, animada y apoyada por Paz, ha encontrado su expresin antolgica ms completa en la Poesa en movimiento, con prlogo de Paz (1915-1966), pero tiene un seguimiento floreciente espectacular. Eduardo Lizalde, Jaime Sabines y Gerardo Deniz son nombres hoy imprescindibles en cualquier referencia. Y, sin embargo, la lista sigue abierta. En la poesa social, el verso se acerca intencionalmente a la prosa, y a veces a la parodia. Hay una carga anecdtica innegable, las imgenes asaltan al intelecto y se contrastan las ideas, para denostar la paradoja de los tiempos. En la narrativa, la llamada saga del 68 ha dado paso a la multiplicacin de ejercicios literarios de todo tipo, en una pugna abierta entre el realismo renovado y la fantasa ilimitada. Todos los temas de Mxico, los que han estado presentes en su desarrollo de dos siglos, vuelven al primer plano y se visten y se ven con ropajes y miradas distintas. Hoy, la narrativa mexicana ha logrado ocupar un lugar imperecedero en la literatura mundial.
(Adaptacin) Fuente: http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761585240_2/Literatura_mexicana.html http://www.azc.uam.mx/csh/sociologia/sigloxx/literatura.html
P R E G U N T A
34
Pregunta
Competencia Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento
Propsito Identificar las caractersticas generales de un movimiento literario mexicano del siglo XX.
34

Con base en el texto anterior contesta las siguientes preguntas:
34. Cul es la opcin que ofrece una caracterstica general del movimiento antes mencionado? A) B) C) D) La poesa de estos aos se preocupa por ser universal ms que nacionalista. Los narradores de ese periodo se caracterizaron por presentar temas sobre la naturaleza. Los autores de ese movimiento buscaron influencia de los europeos para no tratar temas nacionalistas. Los narradores de este periodo se caracterizaron por su libertad creadora, la falta de arraigo con el pasado y la ruptura de todos los moldes.
ESPAOL
36
P R E G U N T A
Lee el siguiente fragmento: Los poetas mexicanos de los aos sesenta suelen ser declarativos, hablan con antisolemnidad del cuerpo y su finitud, de la vida miserable, de la ausencia de dios, de la desesperanza por un mundo que no ofrece ms certeza que la muerte. El movimiento del 68 produjo reacciones artsticas diversas, pero en el fondo permiti que los jvenes mostraran su afn por derribar los autoritarismos. Entre las temticas y los tonos que se observan, destacamos, por iniciativa propia, y sin seguir a algn terico en particular: la poesa de corte social, coloquial, intimista y aquella que se complace en s misma, como una especie de poesa del lenguaje.
Silvia Quezada. Literatura Mexicana Siglo XX. Un acercamiento. (Adaptacin)
35
Pregunta 35
Competencia Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento
Propsito Reconocer cmo se relaciona un movimiento literario mexicano del siglo XX con su contexto histrico-cultural.

35. En cul de las siguientes opciones se expresa cmo influy el contexto en las obras de los poetas considerados de la saga del 68? A) B) C) D) En sus poemas retratan la realidad social y poltica del pas. En sus obras manifiestan reflexiones religiosas y morales. Los poetas de este movimiento hacen alusin a sucesos histricos que antecedieron el movimiento del 68. Los poetas pertenecientes a este movimiento literario se niegan a retratar los sucesos del 68 que vivieron los estudiantes universitarios.
ESPAOL
37
Pregunta Grado de Dificultad Medio Competencia Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento Propsito Identificar , en un poema dado, el tema propio de un movimiento literario mexicano del siglo XX. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
36
P R E G U N T A
36. ngel est buscando un poema del movimiento literario antes mencionado y encontr el siguiente. Lelo y despus contesta la pregunta correspondiente. sta es nuestra manera de ayudar a que amanezca Sobre tantas conciencias mancilladas, Sobre un texto iracundo, sobre una reja abierta, Sobre el rostro amparado tras la mscara. Recuerdo, recordemos Hasta que la justicia se siente entre nosotros. De acuerdo con las caractersticas del movimiento literario mencionado, cmo se trata el tema en el poema? A) B) C) D) De forma figurada. De forma coloquial. De manera anecdtica. De manera conceptista.
36
Lee lo siguiente y contesta las preguntas correspondientes. En una clase, la profesora Susana habl sobre la importancia de la diversidad cultural en el mundo, despus propuso observar un mapa e identificar los pases marcados con un punto negro.
ESPAOL
38
P R E G U N T A S
Pregunta 39 Grado de Dificultad Bajo Competencia Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Propsito Identificar una inferencia lgica a partir de un mapa o grfico que muestre algunos pases que hablan una lengua dada. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
39 40
39. El espaol es la tercera lengua del mundo en hablantes y pases. De acuerdo con el mapa anterior, cul de las siguientes opciones corresponde a tres de los pases en donde se habla el espaol? A) B) C) D) Francia, Panam y Brasil. Brasil, Francia y Argentina. Austria, Argentina y Uruguay. Espaa, Argentina y Panam.
Pregunta
Competencia Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica
Propsito Reconocer una de las lenguas que ha tenido un papel importante en el mundo, ya sea en el pasado o el presente.
40

40. Fue el principal idioma del Imperio Romano, usado por la mayora de los pobladores. Con el tiempo se desarrollaron distintas variedades y nacieron otras lenguas. Cul de las siguientes opciones es el principal idioma que dejaron los romanos como legado del mundo antiguo? A) B) C) D) Latn Ingls. Cataln. Vasco.
ESPAOL
39
Pregunta 41 Grado de Dificultad Alto Competencia Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Propsito Reconocer por qu se considera importante hablar y escribir ms de una lengua. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A
41. La profesora Susana comparti con sus alumnos dos textos sobre la importancia de la diversidad cultural. Uno de ellos estaba escrito en espaol y el otro, en ingls. La mayora de los alumnos comentaron que no haban comprendido nada del segundo texto. La maestra Susana mencion que sa era la intencin de la actividad: mostrarles la importancia del bilingismo. Cul de las siguientes opiniones no apoya la idea de la importancia de hablar y escribir ms de una lengua? A) B) C) D) Gracias al manejo de un idioma extranjero, se pueden conocer diferentes caractersticas culturales del pas que lo emplea. El lenguaje sirve de sostn, mediador y facilitador en el aprendizaje y enseanza de las habilidades bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir tanto en la produccin como en la comprensin oral y escrita. La importancia de una educacin bilinge orientada hacia el idioma ingls ya es evidente, no slo porque para ingresar a la universidad es requisito indispensable hablar una segunda lengua sin importar la carrera que el aspirante haya escogido. La importancia de aprender dos lenguas para desarrollar la intercomunicacin en el mundo global de hoy radica en recibir una adecuada educacin integrada a los conocimientos de la actualidad.
41 42
Pregunta 42
Competencia Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica
Propsito Reconocer la importancia de la escritura en el desarrollo de las civilizaciones.

42. La profesora Susana explic a sus alumnos que el origen de la escritura vino desde Mesopotamia y de la cultura egipcia con la utilizacin de jeroglficos y que en la actualidad ha sido de mucha utilidad a la humanidad. Tambin, la profesora pregunt a sus alumnos acerca de la importancia de la escritura desde su origen. Cul de las siguientes opciones menciona esta importancia? A) La escritura logr el avance del pensamiento humano y ayud a la comprensin de documentos antiguos. B) La escritura se cre por el hombre de forma accidental y beneficindolo en el intercambio de expresiones artsticas. C) La escritura ocup un lugar indispensable en la educacin de los seres humanos para lograr una comunicacin positiva. D) La escritura permiti al hombre desde las primeras civilizaciones comunicarse, expresarse y crear la organizacin de nuevas formas de vida.
ESPAOL
40
P R E G U N T A
Pregunta 44 Grado de Dificultad Alto Competencia Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Reconocer el valor de actualidad. Propsito la diversidad lingstica en la Respuesta correcta D

44
44. La diversidad lingstica es la riqueza cultural de los pueblos, por ello es importante valorar y fomentar el respeto de las lenguas en la actualidad. La profesora Susana pidi a sus alumnos que mencionaran qu es lo que debe hacerse para mantener esta riqueza cultural. Cul de los siguientes alumnos opin acertadamente? A) B) C) D) Dejar que las lenguas slo sean utilizadas en su lugar de origen. Reconocer el valor que tienen las lenguas ms reconocidas del mundo. Eliminar la discriminacin y la imposicin lingstica de la lengua oficial. Fomentar los procesos de modernizacin y considerar a las lenguas existentes como un legado de los pueblos.
Antes de redactar su propio prlogo, la profesora proporcion a los alumnos el siguiente ejemplo. Observa sus caractersticas. PRLOGO Los textos reunidos en este libro coinciden en un punto notorio y definido: son ficciones (o referencias a ficciones) cuyo tema central es el ajedrez. Literatura y ajedrez: dos actividades cuyo cruce ms visible sea, tal vez, la maestra con que hacen pasar la noche en vela a los seres humanos que las cultivan... La tentacin de utilizar el ajedrez como tema no parece ser, demasiado antigua. En el siglo XVI, tras centurias de prctica silenciosa y oscura, limitada a los palacios en los que los nobles engaaban al ocio jugando, se crearon nuevas reglas que permitieron movimientos ms amplios a la dama y al alfil, introduciendo el enroque, el doble movimiento inicial del pen, la posibilidad de coronarse y comer al paso. Esas reglas son, por otra parte, las que se siguen utilizando en nuestros das. En un registro semejante, puede vislumbrarse que el ajedrez es uno ms entre tantos lenguajes que hemos creado los seres humanos; expresiones con sintaxis propia y gramticas peculiares, con diversos niveles de destreza, con sutiles, pero profundas diferencias en su comprensin. Por eso mismo se puede suponer que el jugador ms talentoso naufraga cuando se propone, lejos del tablero, anticipar las jugadas de los otros. Tambin el juego puede enlazar episodios del pasado remoto, del pasado reciente y de un futuro posible. Otra vez, el ajedrez es el nexo que vincula pocas y memorias, pero tambin el espejo testigo de los hechos. Por eso he dejado a Borges para el final, porque s que l se limit a sembrar su obra de tenues referencias ajedrecsticas, pero nunca quiso o supo escribir un cuento de ajedrez.
Sergio Gaut Vel Hartman
ESPAOL
41
Pregunta Grado de Dificultad Bajo Competencia Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Propsito Anticipar el propsito de una antologa literaria, a partir de la informacin que presenta el prlogo. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
47
P R E G U N T A S
47. Segn el prlogo que acabas de leer, cul es el propsito de esta antologa? A) B) C) D) Destacar la importancia de la estructura de los textos seleccionados para el libro. Dar a conocer las ancdotas que existen sobre el tema a desarrollar en el libro. Hacer una recopilacin de textos que abordan el tema del ajedrez. Presentar obras de autores hispanos que juegan el ajedrez.
47 49
Pregunta 49
Grado de Dificultad Alto
Competencia Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios
Propsito Identificar uno de los elementos de un guin que debe tener el guin de un prlogo.

49. Antes de iniciar la redaccin del prlogo la maestra pregunt cul sera el criterio que deberan utilizar para integrar los textos en una misma antologa, a lo que contestaron los representantes de cuatro equipos. Cul de ellos contest acertadamente? A) B) C) D) Buscar textos en verso y prosa que pertenezcan a autores del continente americano. Organizar en captulos los textos narrativos de los autores de cada uno de los continentes. Incluir textos breves que sean de autores de ambos gneros agrupndolos por las temticas que exploran. considerar textos de los subgneros narrativos ms importantes y de habla hispana.
ESPAOL
42
P R E G U N T A S
Pregunta 50 Grado de Dificultad Medio Competencia Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Propsito Identificar uno de los criterios para la seleccin de los materiales que integran una antologa literaria. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
50 51
50. En cul opcin se encuentra un criterio de seleccin adoptado por los alumnos para elaborar la antologa? A) B) C) D) Hacer una seleccin de narraciones del siglo XVI. Buscar cuentos y novelas de los aos 1960 a 1999 en lengua espaola. Recopilar obras de teatro pertenecientes al siglo XIX. Seleccionar obras de teatro y canciones hispanoamericanas del siglo XVI.
Pregunta 51
Competencia Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios
Propsito Identificar un aspecto formal utilizado en una antologa.

51. Uno de los equipos consider especificar en el prlogo el tipo de letra que se utilizara en cada texto, as como la alineacin de los ttulos y del nombre de los autores. A qu aspectos est haciendo referencia el equipo? A) B) C) D) Formales. Didcticos. De contenido. De metodologa.
ESPAOL
43
Pregunta Grado de Dificultad Medio Competencia Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Propsito Identificar, en el prlogo de una antologa, la manera como el autor se dirige al lector. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
52
P R E G U N T A S
52. Lee el siguiente fragmento de una propuesta de prlogo para la antologa. Ofrecemos a ti, querido lector, los textos de autores poco conocidos de la literatura hispanoamericana que pueden interesarte. Cmo se dirige el autor del prlogo al futuro lector de la antologa? A) B) C) D) Irnicamente. En tercera persona, plural. De manera impersonal. En segunda persona, singular.
52 53
Pregunta 53
Competencia Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
Propsito Distinguir los datos que contienen los documentos que sirven para acreditar la identidad .

La maestra Vernica coment a sus alumnos que al redactar una solicitud, es necesario incluir los datos de algn documento que acredite nuestra identidad; de lo contrario, nuestra solicitud carecera de validez. Uno de esos datos es la huella dactilar.
53. En cul de los siguientes documentos se solicita la huella dactilar para acreditar la identidad? A) B) C) D) Pasaporte. Certificado escolar. Credencial de la escuela. Cdula nica de Registro de Poblacin.
ESPAOL
44
Observa el siguiente formato que se utiliza para solicitar, ante una dependencia de recaudacin fiscal, la elaboracin de formularios para una empresa que presta algn servicio al pblico.
45
Pregunta 54 Grado de Dificultad Alto Competencia Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales Propsito Reconocer los recursos grficos que se usan en los formularios para organzar la informacin en secciones. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A S
54. Cul de los siguientes recursos se usa para organizar la informacin en secciones? A) B) C) D) Los recuadros con esquinas redondeadas. Slo los ttulos en maysculas. Todas las lneas verticales. Slo las letras en negritas.
54 55
Pregunta 55
Competencia Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
Propsito Reconocer uno de los datos con que se llena un apartado de un formulario.

55. Observa la parte sombreada del formato. Cul de las siguientes opciones tiene uno de los datos que solicita el apartado DATOS DE IDENTIFICACIN? A) B) C) D) Reparaciones Automotrices Arce. Torres Contreras Ignacio. Recibo de Honorarios. 15 de Maro de 2011.
ESPAOL
46
Los alumnos de 3 C se organizaron en equipos y realizaron varios experimentos en la asignatura de Ciencias III. El equipo de Carola elabor un informe de su trabajo. Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas correspondientes. Informe sobre el experimento de la pila Una pila es un dispositivo que permite obtener una corriente elctrica a partir de una reaccin qumica. A finales del siglo XVIII, el cientfico italiano Volta invent unos artilugios capaces de transformar reacciones qumicas de metales y lquidos en energa elctrica. Poco a poco se perfeccionaron y desarrollaron hasta conseguir pilas de alta potencia y mxima duracin, capaces de proporcionar energa porttil en cualquier situacin y lugar. Actualmente est muy difundida su utilizacin, pues su gran ventaja es la total autonoma energtica que es capaz de proporcionar, desde linternas o radios hasta marcapasos para corazones enfermos. Nos interes construir una pila porque el propsito es conocer de qu materiales est elaborada y qu efectos nocivos causa al ambiente al tirarse a la basura. Los materiales que se utilizaron fueron los siguientes: un vaso, una botella de vinagre, un trozo de tubera de cobre (de las que se usan para las conducciones de agua), un sacapuntas metlico, cables elctricos, un aparato que vamos a hacer funcionar con la pila. Toda pila consta de dos electrodos (generalmente dos metales) y un electrolito (una sustancia que conduce la corriente elctrica). En este caso se utilizaron como electrodos los metales cobre y magnesio. Se emplearon una tubera de cobre y un sacapuntas, cuyo cuerpo metlico contiene magnesio. Como electrolito se us vinagre. Construir la pila fue muy sencillo: slo se introdujeron los electrodos en el interior del vinagre contenido en un vaso y se uni un cable a cada uno de ellos (como lo muestra la figura).
Se recomienda tener cuidado de que la tubera de cobre se encuentre bien limpia. Para limpiarla se frota con un papel de lija. Para hacerla funcionar slo se tiene que unir los dos cables que salen de los electrodos a un aparato que funcione con pilas. El problema es que esta pila proporciona una intensidad de corriente muy baja, debido a que tiene una alta resistencia interna, por ello no siempre se consigue que funcione. Se tiene que elegir el dispositivo adecuado: un aparato que requiera una potencia muy pequea. Por ejemplo: Un dispositivo de los que tocan una cancin en los juguetes para bebs o de los que llevan incorporado algunas tarjetas de felicitacin (musicales) Un reloj a pilas (sirve un despertador) Slo se unen los cables de la pila a los dos polos del portapilas del aparato. Pero no olvides que hay que buscar cul es la polaridad correcta, si no, puede que el aparato no funcione. A partir de este experimento concluimos que los metales y productos qumicos constituyentes de las pilas pueden resultar perjudiciales para el medio ambiente, produciendo contaminacin qumica. Es muy importante no tirarlas a la basura (en algunos pases no est permitido), sino llevarlas a centros de reciclado. Una vez que la envoltura metlica que recubre las pilas se daa, las sustancias qumicas que contienen se ven liberadas al medio ambiente causando contaminacin. Con mayor o menor grado, las sustancias son absorbidas por la tierra pudindose filtrar hacia los mantos acuferos y de stos pueden pasar directamente a los seres vivos.
47
Pregunta Grado de Dificultad Competencia Propsito Respuesta correcta
78
Alto
Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio
Identificar el propsito de un experimento cientfico en la introduccin del reporte correspondiente. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARTICULAR GENERAL A B C D 25 27 14 33 24 26 19 31 TCNICA 24 25 18 32
TELESECUNDARIA NACIONAL 22 23 16 39 24 25 18 33
P R E G U N T A
78. Segn el reporte del experimento de Carola, en cul de las siguientes opciones se encuentra el objetivo del mismo? A) B) C) D) Saber cmo funcionan las pilas. Conocer cmo se construye una pila. Saber la historia de la creacin de las pilas. Conocer de qu materiales estn elaboradas las pilas.
78 79
Pregunta 79
Competencia Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio
Propsito Identificar el uso correcto del tiempo verbal en un fragmento del reporte de un experimento.

79. Lee la siguiente parte del reporte de Carola y su equipo. Observa que hay dos palabras subrayadas. Construir la pila fue muy sencillo: slo se introducen los electrodos en el interior del vinagre contenido en un vaso y se une un cable a cada uno de ellos. En qu tiempo verbal deberan estar conjugados los verbos subrayados para conservar la concordancia temporal en la presentacin de las acciones? A) B) C) D) Pretrito. Copretrito. Pospretrito. Antepretrito.
ESPAOL
48
P R E G U N T A S
Pregunta 81 Grado de Dificultad Medio Competencia Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Propsito Identificar una oracin coordinada en el reporte de un experimento. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
81 82
81. Lee la siguiente oracin y contesta la pregunta correspondiente. El zinc del clavo reacciona con el alambre de cobre y la papa funciona como un catalizador entre los iones del zinc y los iones del cobre. El maestro Octavio pregunt a sus alumnos de qu tipo de oracin se trata. Quin contest correctamente? A) B) C) D) Sofa: oracin simple. Ins: oracin principal. Benito: oracin subordinada. Armando: oracin coordinada.
Pregunta 82
Propsito Identificar una oracin subordinada en el reporte de un experimento.

82. El maestro pregunt a sus alumnos respecto al tipo de oracin a la que se refiere el siguiente ejemplo. La pila proporciona una intensidad de corriente muy baja, debido a que tiene una alta resistencia interna. Quin contest de manera correcta? A) B) C) D) Omar seal que era una oracin simple. Diana mencion que era una oracin subordinada causal. Carmen coment que era una oracin coordinada. Abelardo dijo que era una oracin subordinada condicional.
ESPAOL
49
Pregunta 83 Grado de Dificultad Medio Competencia Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Propsito Identificar la oracin temtica de un prrafo del reporte de un experimento. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A S
83. El equipo de Andrs present su reporte de otra investigacin en el cual incluy la siguiente informacin: Al entrar en contacto con el azcar, la ceniza encendida del cigarrillo que se comporta como un catalizador, hace que la temperatura necesaria para que comience la reaccin de combustin del azcar con el oxgeno del aire sea ms baja. De esta forma se consigue que el azcar comience a arder a una temperatura inferior a la que comienza a fundir. En cul de las siguientes opciones se presenta una oracin temtica que introduce el contenido del prrafo? A) B) C) D) Por qu se necesita que arda el azcar? Para qu se consigue que arda el azcar? Cmo se logra que arda el azcar a menor temperatura? Es posible hacer que arda el azcar a mayor temperatura?
83 84
Pregunta 84
Propsito Identificar la informacin que apoya la explicacin del reporte de un experimento.

84. Andrs y su equipo quieren agregar informacin para apoyar con datos o explicaciones su experimento, pero no saben qu escribir. Cul de las siguientes opciones los apoyara realmente a explicar cmo arde el azcar? A) B) C) D) Coge el terrn de azcar con las pinzas y acrcale la llama de un mechero. Intenta hacerlo arder. Si aproximamos una llama a un terrn de azcar vemos que no arde. Se tuesta y se funde formando caramelo. La ceniza que ponemos sobre el terrn de azcar acta como un catalizador que permite que la reaccin de combustin del azcar suceda a una temperatura muy inferior. Si agregamos a un terrn de azcar un poco de ceniza de un cigarrillo y ahora volvemos a acercar la llama del mechero, podemos observar que el azcar comienza a arder enseguida y se mantiene la llama.
ESPAOL
50
P R E G U N T A S
Pregunta 85 Grado de Dificultad Alto Competencia Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Propsito Identificar la forma impersonal del verbo en el reporte de un experimento. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
85 86
85. Lee el siguiente fragmento del reporte de un experimento que hizo el equipo de Vanesa y que present el maestro de Ciencias III a alumnos de 1er. grado, despus contesta las preguntas correspondientes. Los alumnos investigaron que la cromatografa es una tcnica de separacin de sustancias que se basa en las diferentes velocidades con que se mueve cada una de ellas a travs de un medio poroso arrastradas por un disolvente en movimiento. Se utiliz esta tcnica para separar los pigmentos empleados en una tinta comercial. Para hacer el experimento los alumnos de tercer grado reportan que realizaron lo siguiente: recortamos una tira del papel poroso de unos 4 cm de ancho, un poco ms larga que la altura del vaso; enrollamos un extremo en un bolgrafo (podas ayudarte de cinta adhesiva) de tal manera que el otro extremo llegue al fondo del vaso; dibujamos una mancha con un rotulador negro en el extremo libre de la tira, a unos 2 cm del borde; echamos en el fondo del vaso alcohol, hasta una altura de 1 cm aproximadamente El experimento fue realizado por los alumnos de tercer grado para la clase de Qumica los cuales observaron que a medida que el alcohol va ascendiendo a lo largo de la tira, arrastra consigo los diversos pigmentos que contiene la mancha de tinta. Como no todos son arrastrados con la misma velocidad, al cabo de un rato se ven franjas de colores. Cul de las palabras subrayadas corresponde a la forma impersonal del verbo? A) B) C) D) Podas. Se utiliz. Recortamos. Observaron.
Pregunta 86
Propsito Reconocer la voz pasiva en una oracin del reporte de un experimento.

86. Cul de las siguientes oraciones se encuentra en voz pasiva? A) B) C) D) Los alumnos investigaron que la cromatografa es una tcnica de separacin de sustancias. Para hacer el experimento de Ciencias III, los alumnos de tercer grado realizaron las siguientes actividades. El experimento fue realizado por los alumnos de tercer grado para la clase de Ciencias III. Los alumnos observaron que a medida que el alcohol va ascendiendo a lo largo de la tira, arrastra consigo los diversos pigmentos que contiene la mancha de tinta.
ESPAOL
51
Pregunta 87 Grado de Dificultad Alto Competencia Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Propsito Identificar la inferencia de un paso del experimento a travs de un grfico. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A
87. El maestro de Ciencias III no explic todo el procedimiento a los alumnos para que ellos infirieran los siguientes pasos del experimento. Les present el siguiente esquema para apoyarse en l y hacer sus afirmaciones.
87
De acuerdo con el procedimiento, cul de los alumnos seal correctamente el siguiente paso? A) B) C) D) Rigoberto: Despus debes de tapar el vaso para evitar que el alcohol se evapore. Gabriel: Repite la experiencia en varias ocasiones para que compruebes el experimento utilizando diferentes tintas. Leticia: A medida que el alcohol va ascendiendo a lo largo de la tira, arrastra consigo los diversos pigmentos que contiene la mancha de tinta. Irene: Sita la tira dentro del vaso de tal manera que el extremo quede sumergido en el alcohol, pero la mancha que has hecho sobre ella quede fuera de l.
ESPAOL
52
La maestra Norma va a leer con sus alumnos una obra literaria del espaol medieval, para elaborar un peridico mural. En l debern poner las caractersticas generales de la obra, de los personajes y el ambiente en que se desarrolla. He aqu el fragmento de la obra que eligieron: Lee la situacin que se te presenta y despus responde las preguntas correspondientes. Cantar del Mo Cid [El Cid ha conquistado varias poblaciones valencianas, ante lo cual los de Valencia salen de la ciudad para rechazarlo. Al verlos, el Cid dirige a sus hombres una arenga y se prepara el combate.] Slveos el Creador mesnadas. Y ahora escuchad: despus que nos salimos de la limpia cristiandad y no fue por nuestro gusto, no se pudo remediar, gracias a Dios nuestras cosas siempre hacia adelante van. Hoy las gentes de Valencia nos han venido a cercar, si en estas tierras nosotros nos quisiramos quedar, muy firmemente a estos Moros tenemos que escarmentar. Cuando se pase la noche y ya venga la maana, tenedme bien preparados los caballos y las armas, entonces iremos todos a atacar a su mesnada. Hombres desterrados somos, estamos en tierra extraa, en la lucha se ha de ver quin merece la soldada. Od ahora lo que el bueno de Alvar Fez quiso hablar: Mo Cid, lo que habis dicho como os place se har, dadme a m cien caballeros, no os quiero pedir ms, vos con los otros que quedan de frente iris a atacar. Heridlos sin compasin, atacad sin vacilar, que yo con los otros ciento, por otro lado, ir a entrar y fo en Dios del cielo que el triunfo nuestro ser. Muy bien le parece al Cid lo que Minaya fue a hablar. La maana lleg y se empezaron a armar, sabe cada cual el puesto que en la batalla tendr, con el alba Mo Cid contra los Moros se va: Por Jesucristo y Santiago que all en los cielos estn, atacad, mis caballeros, a esos Moros de verdad. Aqu est Rodrigo Daz, aqu est el Cid de Vivar. Vierais all tanta tienda romper y desbaratar, los postes los arrancaban, se empiezan a derrumbar. Pero los Moros son muchos y se quieren recobrar. Minaya, por otro lado, ya los vena a atacar, los Moros, mal que les pese, por derrotados se dan, a ua de caballo escapan los que pueden escapar. A dos emires mataron en la caza que les dan, y hasta la misma Valencia van los cristianos detrs. Grandes ganancias ha hecho Mo Cid, el de Vivar, todo aquel campo saquen, luego se vuelven atrs. Con las ganancias que llevan en Murviedro entraban ya, una alegra muy grande se corre por el lugar. A cebolla toman luego y tierras de ms ac, miedo tienen en Valencia, no saben lo que se harn, ya va haciendo mucho ruido la fama del Vivar.
NOTA: Minaya es el sobrenombre de Alvar Fez, primo hermano del Cid.
Fuente: http://roble.intic.mex.es/~msanto1lengua/1juglar.htm)
53
Pregunta 89 Grado de Dificultad Medio Competencia Leer para conocer otros pueblos Propsito Identificar una forma lingstica propia del espaol medieval o renacentista, en una una obra propuesta . Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A S
89. Cul de las siguientes palabras es un arcasmo? A) B) C) D) Escarmentar. Cristiandad. Desterrado. Mesnada.
89 90
Pregunta
Competencia
Propsito Identificar el gnero o subgnero de una obra literaria del espaol medieval o renacentista .
90

90. Cul subgnero literario representa el Cantar del Mo Cid? A) B) C) D) Mito. Corrido. Leyenda. Epopeya.
ESPAOL
54
P R E G U N T A S
Pregunta 92 Grado de Dificultad Medio Competencia Leer para conocer otros pueblos Propsito Reconocer un acontecimiento histrico-social en una obra literaria espaola medieval propuesta . Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
92 93
92. Cul circunstancia histrica se observa en el fragmento? A) B) C) D) La competencia entre diferentes guerreros espaoles. La declaracin de Cid como un prfugo de la ley. La lucha de los espaoles contra los moros. La formacin de las provincias de Espaa.
Pregunta
Competencia
Propsito Identificar el ambiente en que se desarrolla la accin de una obra literaria del espaol medieval o renacentista.
93

93. Cul clima emocional predomina en el fragmento? A) B) C) D) Pasividad. Herosmo. Resentimiento. Incertidumbre.
ESPAOL
55
Pregunta 94 Grado de Dificultad Bajo Competencia Leer para conocer otros pueblos Propsito Identificar una de las caractersticas de un personaje de una obra literaria espaola medieval o renacentista . Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A S
94. De acuerdo con el fragmento, el Mo Cid es una persona A) B) C) D) amable. valiente. servicial. hipcrita.
94 96
Pregunta 96
Propsito Reconocer una de las caractersticas de un artculo de opinin.

Lee lo siguiente y contesta las preguntas correspondientes. La maestra Cristina desarroll con sus alumnos de tercer grado un proyecto en el que redactaron un artculo de opinin.
96. A propsito de lo anterior, la maestra les pregunt a sus alumnos sobre las caractersticas de un artculo de opinin. Cul de las siguientes respuestas es la correcta? A) B) C) D) Narracin de sucesos que pueden ser de actualidad o no. En este gnero, se explican acontecimientos de inters pblico, con palabras y/o imgenes, desde una perspectiva actual. Dar a conocer con sus propias reglas de construccin (enunciacin) que se refiere a un hecho novedoso o atpico o la relacin entre hechos novedosos y/o atpicos, ocurrido dentro de una comunidad o determinado mbito especfico, que hace que merezca su divulgacin. Exposicin y argumentacin del pensamiento de un personaje o medio de comunicacin reconocido acerca de un tema. Los hechos se narran segn el orden temporal en que ocurrieron, a menudo por testigos presenciales o contemporneos, ya sea en primera o en tercera persona.
ESPAOL
56
Lee el siguiente borrador del artculo de opinin de uno de los alumnos. Las migraciones internacionales en un mundo globalizado Las migraciones humanas son muy antiguas, pero en cada poca de la historia han sido diferentes: en las causas que las motivan, en las principales modalidades, en las consecuencias que traen; las que trascienden fronteras nunca se han situado en lugar tan destacado de la atencin pblica como a finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI. La globalizacin no se ha concretado en la esfera de la libertad de circulacin de las personas. Algunas de sus principales modalidades estn severamente restringidas, en especial las migraciones laborales y las que conducen al establecimiento indefinido; de aqu que haya una norma que regule y restrinja la libertad de trnsito. La primera consecuencia de la globalizacin migratoria fue la aparicin de un gran desequilibrio entre oferta y demanda de migrantes, que se relaciona directamente con la heterogeneidad de la gente que emigra y su impacto sobre los grupos tnicos de los pases que los reciben. El temor a la prdida de homogeneidad en un pas o pertenencia a una sociedad y a la prdida de la identidad nacional se ha instalado en amplios grupos de la sociedad europea, y ha dado pie a partidos que hacen del rechazo a la migracin su principal bandera. Finalmente, las polticas restrictivas han incrementado considerablemente la significacin de la migracin indocumentada que, para los estados democrticos, entraa fuertes dilemas y contradicciones. En el pasado, las migraciones eran generalmente de larga duracin o permanentes, y daban lugar a la plena incorporacin al pas receptor, e incluso se podan convertir en ciudadanos. En todo caso, los pases receptores aceptaban que los inmigrantes llegaban para quedarse. Ahora con la vigencia de polticas restrictivas, se ha dado paso a una amplia tipologa de migrantes, ya que para poder entrar legalmente al pas de destino es necesario estar comprendido en alguna de las polticas de admisin. Las principales suelen agruparse en tres grandes categoras econmica, familiar y humanitaria, a las que hay que aadir una cuarta: la indocumentada.
P R E G U N T A
97
Pregunta 97
Propsito Identificar un punto de vista en un artculo de opinin.

97. Cul es el punto de vista que se desprende de este artculo? A) B) C) D) Las polticas restrictivas son insuficientes para controlar la movilidad de los migrantes. La movilidad de las personas est severamente restringida con la globalizacin migratoria. Las polticas de admisin son el medio ms seguro para lograr que los migrantes se establezcan en otros pases. Un medio de promocin para que los migrantes fluyan hacia pases vecinos son las polticas pblicas.
ESPAOL
57
Pregunta 98 Grado de Dificultad Bajo Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Propsito Identificar el tema de un artculo de opinin. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A S
98. Cul es el tema del artculo? A) B) C) D) Libre circulacin de personas. Caractersticas de la migracin actual. Poltica de admisin. Poltica de control.
98 99
Pregunta 99
Propsito Identificar un argumento que sustente una de las afirmaciones expuestas en un artculo de opinin.

99. Otro alumno propuso la siguiente afirmacin para desarrollar su artculo de opinin. La movilidad internacional de personas tiende a aumentar en los ltimos decenios, por lo que es posible decir que las migraciones internacionales se han extendido a muchos otros pases. Cul de los siguientes argumentos apoya o fortalece la afirmacin anterior? El dinero enviado a sus lugares de origen por parte de los migrantes internacionales aument de 102 mil millones en 1995 a 232 mil millones en 2005. Cerca de la mitad de los migrantes alrededor del mundo son mujeres. En pases desarrollados, las mujeres superan en nmero a los migrantes masculinos. Est comprobado que existe un elevado y creciente nmero de pases implicados en las migraciones internacionales y en la multiplicacin de rutas migratorias. En 72 pases el nmero de inmigrantes decreci entre 1990 y 2005 y diecisiete naciones dieron cuenta del 75 por ciento de incremento en el volumen de migrantes de ese periodo.
A) B) C) D)
ESPAOL
58
P R E G U N T A S
Pregunta 101 Grado de Dificultad Medio Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Propsito Reconocer la justificacin del punto de vista expresado en un artculo de opinin . Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
101 120
101. Cul de los siguientes prrafos justifica el punto de vista del artculo de opinin anterior? A) B) C) D) El trabajo parte de una necesidad urgente y prctica porque es necesario conocer los efectos socio-econmicos, culturales y polticos de la migracin internacional para comprender lo que sucede en nuestro pas con respecto a otros pases. Establecer igualdad de oportunidades y trato desde la perspectiva de gnero, como de la educacin y formacin profesional, asumiendo su rol los estados y garantizando acceso irrestricto. El objetivo del estudio se centra en la emigracin de trabajadores con educacin provenientes de pases en desarrollo, fenmeno que se denomina fuga de cerebros. El propsito de analizar las condiciones de las personas que emigran es dar cuenta de la forma en que surgen los sindicatos de trabajadores con nacionalidad comn.
Pregunta 120
Competencia Participar en eventos comunicativos formales
Propsito Distinguir la entrevista de otros tipos de textos.

En la clase de Espaol se desarrollar un proyecto de investigacin a partir de la informacin de algunas entrevistas, para ello la profesora hizo las siguientes preguntas:
120. Cul de las siguientes opciones es el fragmento de una entrevista? A) Revista Cmics: Jos, cuntanos un poco acerca de sta, tu ms reciente aventura: El Viaje de Darwin. Cmo surge la idea de capturar a un personaje como Charles Darwin y reformularlo desde la historieta? Jos Fonollosa: Es curiosa la forma en que surgi el proyecto, estaba en el Saln del Cmic de Granada presentando mi anterior obra, Sebastin Lefou, un comic que podramos enmarcar dentro del gnero de la fantasa. Qu es la gingivitis? Gingivitis una inflamacin de las encas es la etapa inicial de la enfermedad de las encas y la ms fcil de tratar. La causa directa de la gingivitis es la placa: una pelcula suave, pegajosa y sin color formada por bacterias, que se deposita constantemente sobre los dientes y encas.
B)
ESPAOL
59
C) Los padres son los primeros maestros de los nios, pero no son los nicos. Las nieras, maestros, doctores, vecinos, entrenadores atlticos y los abuelos tambin tienen influencia sobre los nios. Casi todos los aspectos de desarrollo de los nios estn afectados por la calidad y estabilidad de las relaciones que tienen ellos con los adultos en su vida. Los nios aprenden mucho durante sus primeros aos de vida. D) RAMN: Me gustara un cigarrillo. Voy a hacer uno con los restos que an tengo. TRINI: No debes sentirte mal por no tener dinero para comprar una cajetilla. RAMN: No es esto. Me gusta poder aprovechar el polvo de tabaco. Para qu desperdiciarlo? TRINI: No me vengas con sta. T no eres persona que se quede aprovechando restos.
P R E G U N T A
121
Pregunta 121
Propsito Identificar uno de los puntos faltantes de un plan de entrevista.

121. La maestra Fernanda explic a sus alumnos que antes de desarrollar una investigacin es necesario hacer una entrevista a un especialista en el tema. Para ello pregunt cules eran los puntos esenciales que debe incluir un plan de entrevista. Uno de los equipos respondi: Fijar tiempos y fechas para realizar cada una de las actividades; asignar responsabilidades entre el equipo de trabajo; acordar fecha, da y hora de la entrevista. Cul punto les falt mencionar? A) B) C) D) Definir el tema y el objetivo de la entrevista. Buscar informacin sobre el entrevistado. Preparar grabadora y cuaderno de notas. Elaborar el cuestionario que se aplicar.
ESPAOL
60
P R E G U N T A S
Pregunta 122 Grado de Dificultad Medio Competencia Participar en eventos comunicativos formales Propsito Reconocer el perfil de las personas idneas para ser entrevistadas, dado el objetivo de una entrevista. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
122 123
122. Luego, la maestra propuso realizar una entrevista orientada hacia la deteccin del impacto de la nutricin en el desempeo de los alumnos. Con base en el propsito de la entrevista, qu caractersticas debe tener el entrevistado? A) B) C) D) Conocer las ltimas investigaciones sobre las aportaciones nutricionales de los alimentos transgnicos. Conocer las propuestas de desarrollo social alimenticio que emite el gobierno para la poblacin del pas. Tener experiencia en investigacin de factores asociados al desarrollo de la inteligencia. Poseer conocimientos slidos sobre la qumica de los alimentos que aportan mayor cantidad de nutrientes al cuerpo.
Pregunta 123
Propsito Identificar las preguntas pertinentes para elaborar un guin de entrevista.

123. Para orientar las preguntas hacia el propsito de la entrevista, cul de las siguientes debe reformularse? A) B) C) D) A qu edad es fundamental el balance de la alimentacin para el buen desarrollo del cerebro? Qu contribucin hacen las ciencias de la nutricin a la promocin de la salud? Qu tipo de informacin sobre nutricin se da en la escuela? Qu caractersticas tiene el historial alimenticio de los alumnos con problemas de rendimiento escolar?
ESPAOL
61
Pregunta 124 Grado de Dificultad Alto Competencia Participar en eventos comunicativos formales Propsito Identificar el uso adecuado del acento enftico en las palabras qu, cmo, cundo, dnde. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A S
124.En cul de las siguientes preguntas hay un acento enftico? A) B) C) D) Desde cundo existen este tipo de problemas en las escuelas primarias? Es un derecho pedir que haya campaas de salud contra la desnutricin? La informacin estar cuando los maestros la requieran? La Secretara de Salud estar dispuesta a dar informacin cuando los maestros la necesiten?
124 125
Pregunta 125
Propsito Identificar el uso correcto de las expresiones por qu , porqu o porque.

125. Lee el siguiente fragmento del reporte de la entrevista sobre el tema de la desnutricin. La desnutricin en sus diversas formas es la ms comn de las enfermedades de los alumnos de la educacin bsica. Sus causas se deben en general a deficientes recursos econmicos o a enfermedades _________ stos comprometen el buen estado nutricional. Segn el manual internacional de clasificacin de enfermedades, es una complicacin mdica posible, pero que puede prevenirse y que tiene impacto muy importante sobre el resultado de los tratamientos. Cul de las siguientes palabras completa correctamente el espacio en blanco? A) B) C) D) por qu porque por que porqu
ESPAOL
62
P R E G U N T A S
Pregunta 127 Grado de Dificultad Medio Competencia Participar en eventos comunicativos formales Propsito Identificar el uso correcto de los guiones largos para marcar la participacin del entrevistado y el entrevistador. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
127 128
127. Observa el siguiente fragmento de otra entrevista. Qu opina sobre la situacin de la alimentacin en las naciones en desarrollo? Las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a niveles nacionales en relacin con la alimentacin. Qu estrategias pueden adoptarse para mejorar la situacin actual con respecto a la alimentacin? Es necesario comenzar fomentando un incremento en el nivel de comprensin y de educacin sanitaria, por ende, sobre ambos extremos; la desnutricin y la sobrealimentacin. Cul de los siguientes signos falta en el fragmento anterior? A) B) C) D) : !
Pregunta
Grado de Dificultad
Competencia
Propsito
Respuesta correcta
128
Medio
Participar en eventos comunicativos formales
Identificar el uso de otros signos de puntuacin para presentar las intervenciones del entrevistado y entrevistador. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
128. De qu otra forma se puede representar la intervencin de los que participan en la entrevista? A) B) Socilogo Juan Rentes: Qu opina sobre la situacin de la alimentacin en las naciones en desarrollo? Andrea: Las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a nivel nacional en relacin con la alimentacin. Qu opina sobre la situacin de la alimentacin en las naciones en desarrollo? Las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a nivel nacional en relacin con la alimentacin.
C) Qu opina sobre la situacin de la alimentacin en las naciones en desarrollo? *Las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a nivel nacional en relacin con la alimentacin. D) S J R= Qu opina sobre la situacin de la alimentacin en las naciones en desarrollo? A= Las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a nivel nacional en relacin con la alimentacin.
ESPAOL
63
Pregunta 129 Grado de Dificultad Alto Competencia Participar en eventos comunicativos formales Propsito Identificar el uso del estilo directo e indirecto en el reporte de entrevista. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
P R E G U N T A S
129. Lee una de las respuestas que ofreci el socilogo Juan Rentes a la entrevistadora. Qu estrategias pueden adoptarse para mejorar la situacin actual con respecto a la alimentacin? Es necesario comenzar fomentando un incremento en el nivel de comprensin y de educacin sanitaria, por ende, sobre ambos extremos: la desnutricin y la sobrealimentacin. Para incorporar esta informacin en el reporte de entrevista, debieron utilizar los alumnos el estilo indirecto. En cul de las siguientes opciones est adaptada esta informacin? A) B) Uno de los especialistas afirm: Es necesario comenzar fomentando un incremento en el nivel de comprensin y de educacin sanitaria. Habr que fomentar la comprensin y educacin sanitaria en lo que respecta a la desnutricin y la sobrealimentacin, pues de lo contrario continuar la desnutricin.
129 130
C) El socilogo Juan Rentes considera que para mejorar la situacin actual con respecto a la alimentacin es necesario empezar por fomentar la comprensin y educacin sanitaria en lo que respecta a la desnutricin y la sobrealimentacin. D) Tras lo que dijo el entrevistado con respecto a la desnutricin, yo creo que la comprensin y educacin sanitaria en lo que respecta a la desnutricin y la sobrealimentacin es de suma importancia.
Pregunta Grado de Dificultad Medio Competencia Participar en eventos comunicativos formales Propsito Reconocer la depuracin correcta del lenguaje de la entrevista al momento de transcribirla. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
130
130. Lee el siguiente fragmento que se utilizar para hacer el reporte de entrevista. Cules han sido los principales logros de las polticas en relacin con la alimentacin en las naciones en desarrollo, a lo largo de la ltima dcada? Indudablemente, el uso de micronutrientes para reducir la morbilidad y la mortalidad infantil y maternal, y los defectos de nacimiento, en los casos en que se ha conseguido proporcionar fortificados de cido flico. Sin embargo hay mucho qu hacer todava, incluyendo investigaciones para desarrollar las estrategias ptimas, considerando que stas pueden variar de una poblacin a otra. Qu tipo de ajuste requiere este fragmento para adecuarlo a los propsitos de la entrevista que se plante? A) B) C) D) Parafrasear la respuesta del entrevistado. Ampliar la informacin con una nota a pie de pgina. Incluir la referencia bibliogrfica de donde procede esta respuesta. Contextualizar la respuesta con respecto al propsito de la entrevista.
ESPAOL
64
P R E G U N T A S
Pregunta 131 Grado de Dificultad Medio Competencia Participar en eventos comunicativos formales Propsito Identificar el uso correcto de los signos de interrogacin y admiracin al transcribir la entrevista. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
131 132
Lee lo siguiente. Qu opina sobre la situacin de la alimentacin en las naciones en desarrollo Las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a niveles nacionales en relacin con la alimentacin. Por un lado, la gente pobre, especialmente de reas rurales, padece desnutricin, comnmente por ingesta insuficiente de iodo, hierro, vitamina A, y otros micro y macronutrientes. Qu signos de puntuacin hace falta agregar a este dilogo? A) B) C) D) Signos de interrogacin. Puntos suspensivos. Dos puntos. Comillas.
Pregunta 132
Propsito Identificar un comentario del entrevistado para integrarlo en el reporte de entrevista.

132. En cul de las siguientes opciones se integra la respuesta anterior al formato del reporte de entrevista? A) Con respecto a lo que hemos estado mencionando, algunos expertos en el tema opinan que las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a nivel nacional en relacin con la alimentacin, ya que, aseguran, por un lado la gente pobre (reas rurales), padece de desnutricin al consumir poco yodo, hierro, vitamina A, y otros alimentos que aportan la mayor parte de la energa que el organismo requiere diariamente. B) Las naciones en desarrollo enfrentan una serie de problemas importantes y severos a nivel nacional en relacin con la alimentacin. Por un lado, la gente pobre, especialmente de reas rurales, padece desnutricin, comnmente por ingesta insuficiente de iodo, hierro, vitamina A, y otros micro y macronutrientes, dice el entrevistado. C) En conclusin podemos afirmar que son los pobres quienes sufren de desnutricin y por ello, padecen de muchas enfermedades. D) Como lo hemos mencionado repetidas veces, en nuestro pas la gente ms vulnerable es la que vive en las zonas rurales y la razn es porque no les alcanza el dinero para comprar alimentos sanos.
ESPAOL
ASIGNaTURa dE MATEMTICAS
68
RESPUESTAS COrrECTAS Y GrADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS TErCEr GrADO DE SECUNDArIA MATEMTICAS
SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES 12 - C 23 - B 56-B 67- B
SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES 13 - A 14 - D 15 - D 103-A 24 - B 104-A 25 - C 111-D 57 - B 112-C 58-A 113-A 68-C 69--A 102-B
FORMAS GEOMTRICAS 16-D 17-C 26-B 72-B 27-D 105-C 28-B 106-B 59-B 114-B 60-C 115-A 61-B 70-B 71-C
MEDIDA 18-C 19-C 29-C 30-A 62-C 73-A 107-C 108-A 116-C 117-C
TRANSFORMACIONES 63-B 74-A
ANLISIS DE LA INFORMACIN 109-A REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN 20-C 21-B 22-D 76-D 31-C 77-A 32-B 109-D 33-C 110-A 64-C 118-C 65-D 119-A 66-C 75-A
69
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PrUEBA POr GrADO DE DIFICULTAD TErCEr GrADO DE SECUNDArIA MATEMTICAS
BAJO
MEDIO
ALTO
Significado y uso de las operaciones
Resolver problemas que impliquen Resolver problemas que impliquen factorizar una deferencia de cuadrados efectuar clculos con expresiones de la forma (x a) en un producto de algebraicas tales como (x+a). dos binomios conjugados.
Resolver problemas que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a) (x + b) o (x + a) (x - b). Resolver problemas que impliquen factorizar un trinomio de segundo grado ya sea cuadrado perfecto o no, en un binomio al cuadrado o en un producto de dos binomios con un trmino comn. Identificar el procedimiento correcto que utiliza operaciones inversas en su desarrollo (considerando x al cuadrado o al cubo) al resolver ecuaciones no lineales a partir de una situacin determinada. Identificar la ecuacin no lineal (considerando que la incgnita x se representa o elevada al cuadrado o al cubo) que modela una determinada situacin. Identificar el problema planteado en contextos cotidianos que corresponda a una ecuacin cuadrtica dada (donde ser necesario que el alumno traduzca la expresin algebraica dada a lenguaje verbal).
Significado y uso de las literales
Identificar la ecuacin lineal que Identificar el sistema de ecuaciones resuelva un problema dado, planteado que resuelva un problema en contextos cotidianos. Calcular (el valor de x ) en una ecuacin cuadrtica que representa una determinada situacin valindose del uso de la factorizacin en su representacin. Identificar la tabla que representa la relacin de cantidades que varan una en funcin de la otra a partir de situaciones problemticas dadas, planteadas en contextos de fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Identificar la expresin algebraica que representa la relacin de cantidades que varan una en funcin de la otra a partir de situaciones problemticas dadas, planteadas en contextos de fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Identificar el valor de x que resuelve correctamente una ecuacin no lineal (considerando que la incgnita x se representa o elevada al cuadrado o al cubo) que modela una determinada situacin.
Identificar la ecuacin cuadrtica que resuelva un problema dado, planteado en contextos cotidianos.
70
BAJO
MEDIO
ALTO
Identificar la ecuacin cuadrtica (ax2 + bx = 0, ax = bx, ax2 + bx + c = 0) que modela una determinada situacin.
Significado y uso de las literales (Continua)
Identificar la expresin general cuadrtica de la forma ( y = x, y = a(x) ,y = a(x )+ bx+ c ) que representa al ensimo trmino de una sucesin numrica auxilindose del mtodo de diferencias. Identificar el problema planteado en contextos cotidianos que corresponda a un sistema de ecuaciones lineales dado (donde ser necesario que el alumno traduzca la expresin algebraica dada a lenguaje verbal). Identificar la expresin general cuadrtica de la forma (y = x, y = a(x) ,y = a(x )+ bx+ c ) que representa al ensimo trmino de una sucesin figurativa auxilindose del mtodo de diferencias.
Calcular (el valor de x) en una ecuacin cuadrtica que representa una determinada situacin valindose del uso adecuado de la frmula general.
71
BAJO Identificar las caractersticas que debe tener un cuadriltero, para que al trazarle una diagonal se formen dos tringulos congruentes o que al trazarle sus diagonales, ests se cortan en su punto medio. Identificar las caractersticas de la recta tangente a una circunferencia. La situacin puede estar o no planteada en contextos cotidianos.
MEDIO
ALTO
Reconocer, a partir de una serie de Calcular la razn que se obtiene de instrucciones, los cuerpos geomtricos comparar las medidas de los ngulos que se forman al trasladar figuras o y de los lados de dos tringulos cuerpos como tringulos, semicrculos, semejantes. esferas etc. Identificar las rectas que toca (cuerda) o Resolver problemas que impliquen el cortan (secante) a la circunferencia en anlisis de la relacin que existe entre dos puntos, que la tocan en un punto las medidas de los lados homlogos de (tangente) o que no la tocan, dado un dos tringulos semejantes. dibujo o la descripcin del mismo.
Formas geomtricas
Resolver problemas en los que se utilice la relacin entre un ngulo inscrito y el Resolver problemas que impliquen central de una circunferencia cuando Identificar el desarrollo plano que usar las propiedades de la semejanza ambos abarcan el mismo arco (donde corresponde a un cilindro recto, con de tringulos para calcular medidas se tenga que encontrar que la medida base en algunas de sus medidas. faltantes en polgonos regulares. del ngulo inscrito es la mitad del central o viceversa) Identificar las secciones que se Identificar la variacin que se da en obtienen al realizar cortes (oblicuos o el radio de crculos al realizar cortes perpendiculares a la base o paralelos paralelos en una esfera. a la generatriz) a un cono recto. Identificar las caractersticas de la recta secante a una circunferencia. La situacin puede estar o no planteada en contextos cotidianos. Resolver problemas que impliquen aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles. Resolver problemas que impliquen aplicar el teorema de Tales para obtener medidas de diversas figuras geomtricas. Reconocer, a partir de una serie de instrucciones, los cuerpos geomtricos que se forman al girar sobre un eje, figuras planas como tringulos, semicrculos, etc. (cuerpos de revolucin).
72
BAJO
MEDIO
ALTO
Resolver problemas que impliquen Resolver problemas que impliquen calcular la medida del ngulo central de Resolver problemas que impliquen aplicar el Teorema de Pitgoras para un crculo a partir del ngulo inscrito o calcular la corona de un crculo. calcular medidas de su entorno. viceversa. Resolver problemas que impliquen usar las razones seno, coseno y tangente Resolver problemas que impliquen el para calcular las medidas de los lados clculo del volumen de conos. de tringulos rectngulos.
Medida
Resolver problemas que impliquen usar las razones seno, coseno y tangente para calcular las medidas de los ngulos de tringulos rectngulos.
Identificar expresiones con las que se pueda calcular el volumen del cono o algunos elementos desconocidos dado el volumen en diversos contextos.
Resolver problemas que impliquen usar las razones seno, coseno y tangente para calcular las medidas de los ngulos de tringulos rectngulos. Resolver problemas que impliquen calcular la medida de un arco de la circunferencia. Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de cilindros. Transformaciones
Resolver problemas que impliquen comprobar que una composicin de homotecias con el mismo centro es igual al producto de sus razones.
Identificar una figura homottica con razn igual a -1 1 de acuerdo con las caractersticas que permanecen constantes o las que cambian.
Identificar los ndices que representan el comportamiento de una determinada Resolver problemas que impliquen situacin, desercin, medios de utilizar la simulacin en situaciones comunicacin, etc. (utilizando probabilsticas. previamente tablas en las que se maneje esta informacin).
Anlisis de la informacin
73
BAJO
Determinar las razones de cambio de dos variables o magnitudes conectadas mediante una relacin funcional, para establecer la relacin con la inclinacin o pendiente de la recta con la que est asociada. Identificar grficas formadas por secciones curvas que modela situaciones de movimiento, llenado de recipientes, (relacionar una situacin dada con su grfica correspondiente) Contestar preguntas a partir del anlisis de la distribucin de datos a partir de la mediana de dos o ms poblaciones; los cuales debern estar representados en grficas de caja brazos. Contestar preguntas a partir de la comparacin de los comportamientos de el crecimiento lineal y el crecimiento exponencial representado en una grfica en diversas situaciones. Identificar la funcin no lineal (dada en expresin algebraica) que modela una a partir de los valores de las literales. Determinar las razones de cambio de dos variables o magnitudes conectadas mediante una relacin funcional, para establecer la relacin con la inclinacin o pendiente de la recta con la que est asociada. Identificar grficas formadas por secciones curvas que modela situaciones de movimiento, llenado de recipientes, (relacionar una situacin dada con su grfica correspondiente) Contestar preguntas a partir del anlisis de la distribucin de datos a partir de la mediana de dos o ms poblaciones; los cuales debern estar representados en grficas de caja brazos. Contestar preguntas a partir de la comparacin de los comportamientos de el crecimiento lineal y el crecimiento exponencial representado en una grfica en diversas situaciones. Identificar la funcin no lineal (dada en expresin algebraica) que modela una a partir de los valores de las literales.
MEDIO
Determinar las razones de cambio de dos variables o magnitudes conectadas mediante una relacin funcional, con diversas aplicaciones en economa, fsica y biologa entre otros. Contestar preguntas a partir del anlisis de la distribucin de datos a partir de la media de dos o ms poblaciones; los cuales debern estar representados en grficas de caja brazos. Contestar preguntas a partir de la interpretacin de informacin representada en grficas de crecimiento aritmtico, lineal o exponencial en diversas situaciones. Contestar preguntas a partir de la identificacin de informacin representada en (los lmites inferior y superior de la distribucin, la mediana, los valores que representa 25% y 75%,..., etc.). Identificar la forma de representacin tabular ms adecuada para presentar la informacin, a partir de los datos obtenidos de diversas fuentes.
ALTO
Identificar grficas formadas por secciones rectas que modelen situaciones de movimiento, llenado de recipientes.
Identificar la forma de organizacin grfica ms adecuada para representar la informacin obtenida a partir de datos de diversas fuentes.
Identificar la grfica caja brazos que representa el promedio de dos o ms poblaciones, dado un conjunto de datos.
Representacin de la informacin
Interpretar grficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos.
74
P R E G U N T A S
Pregunta 12 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Operaciones combinadas. Propsito Resolver problemas que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas tales como (x+a). Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
12 13
12. Observa la siguiente figura:
Indica cul de las siguientes opciones representa el rea de esa figura: A) (9+x)(9-x) B) x2-18x+81 C) (9+x)2 D) x2+81
Pregunta
Tema Significado y uso de las literales
Subtema
Propsito Identificar la ecuacin no lineal (considerando que la incgnita x se representa o elevada al cuadrado o al cubo) que modela una determinada situacin. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
13
Ecuaciones.
13. El ancho de un rectngulo es siete unidades menor que el largo y el rea es igual a 588 m2, cul es la ecuacin que representa correctamente a esta situacin? A) B) C) D) x(x - 7) = 588 x 7+ x = 588 x2 + 7x +588 = 0 x2 - 7x +588 = 0
MATEMTICAS
75
Pregunta 14 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las literales Subtema Ecuaciones. Propsito Identificar la ecuacin lineal que resuelva un problema dado, planteado en contextos cotidianos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave D
P R E G U N T A S
14. El trayecto de un automovilista est representado en la grfica siguiente:
14 15
Cul de las siguientes ecuaciones representa el trayecto del automovilista? A) y=6x+4 B) y=60x+4 C) y=6x+40 D) y=60x+40
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Identificar la expresin algebraica que representa la relacin de cantidades que varan una en funcin de la otra a partir de situaciones problemticas dadas, planteadas en contextos de fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
15
Medio
Relacin funcional.
15. En una granja de conejos cuentan las cras que nacen cada semana y con los datos obtenidos hicieron una tabla: Semanas 0 1 2 3 4 5 Cras 2 4 10 20 34 52
Cul de las siguientes ecuaciones representa la tasa de natalidad de los conejos? A) B) C) D) x2 2 x2 + 2 2x2 2 2x2 + 2
MATEMTICAS
76
P R E G U N T A S
Pregunta 16 Grado de Dificultad Medio Tema Formas geomtricas Subtema Semejanza. Propsito Calcular la razn que se obtiene de comparar las medidas de los ngulos y de los lados de dos tringulos semejantes. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave D
16 17
16. Cul de las siguientes figuras contiene tringulos que no son semejantes?
A)
B)
C)
D)
Pregunta
Tema
Subtema
Propsito Reconocer, a partir de una serie de instrucciones, los cuerpos geomtricos que se forman al trasladar figuras o cuerpos como tringulos, semicrculos, esferas etc. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
17
Formas geomtricas
Cuerpos geomtricos.
17. A cul de las siguientes figuras geomtricas recortadas con un agujero en su centro tiene que atravesarla Edna con un hilo de aproximadamente de 10 cm de largo para que al dejarla caer en lnea recta pueda observar que se genera un paraleleppedo? A) B) C) D) A un crculo. A un tringulo. A un cuadrado. A un trapecio.
MATEMTICAS
77
Pregunta 18 Grado de Dificultad Alto Tema Medida Subtema Estimar, medir y calcular. Propsito Resolver problemas que impliquen calcular la corona de un crculo. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
P R E G U N T A S
18. El anillo utilizado en un juego de pelota por nuestros antepasados, tena un dimetro exterior de 60 cm y un dimetro interior de 20 cm. Suponiendo que tiene la forma de una corona circular, cul es el rea de su superficie? (Considera p=3.1416)
18 19
A) B) C) D) 125.66 cm2 1 256.64 cm2 2 513.28 cm2 10 053.1 cm2

Pregunta 19
Tema Medida
Subtema Estimar, medir y calcular.
Propsito Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de conos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
19. Observa la siguiente figura que representa un cono para helado:
Cunto helado puede contener el cono sin que sobrepase el borde si sabemos que 1 cm3 = 1 ml? A) B) C) D) 196.34 ml 78.53 ml 65.44 ml 52.35 ml
MATEMTICAS
78
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Determinar las razones de cambio de dos variables o magnitudes conectadas mediante una relacin funcional, con diversas aplicaciones en economa, fsica y biologa entre otros. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
20
Medio
Grficas.
20 21
20. Durante un sexenio el incremento del costo del pasaje del transporte pblico aument lo mismo cada ao. En el primer ao del sexenio el costo era de $ 3.5 y para el ultimo ao era de $ 11, el comportamiento est en la grfica siguiente:
Cunto increment el costo del pasaje en cada ao? A) B) C) D)

Pregunta 21
$ 0.5 $ 1.0 $ 1.5 $ 2.0

Grado de Dificultad Alto Tema Representacin de la informacin Subtema Grficas. Propsito Identificar grficas formadas por secciones rectas que modelen situaciones de movimiento, llenado de recipientes. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave B
21. Jaime realiza el siguiente ejercicio: Corre incrementando su velocidad desde el reposo hasta alcanzar una velocidad constante; despus de un tiempo, comienza a bajar el ritmo hasta detenerse; toma un descanso y posteriormente comienza de nuevo su andar hasta conseguir una velocidad constante superior a la primera. Disminuye su paso hasta regresar a la primera velocidad y despus de un rato desacelera hasta frenar y terminar su ejercicio. Cul de las siguientes grficas representa el comportamiento de este ejercicio?
A)
MATEMTICAS
79
P R E G U N T A
B)
C)
22
D)
Pregunta
Grado de Dificultad
Tema
Subtema
Propsito
Clave
22
Medio
Contestar preguntas a partir del anlisis de la Medidas de tendencia central distribucin de datos a partir de la media de dos y de dispersin. o ms poblaciones; los cuales debern estar representados en grficas de caja brazos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
22. Observa la siguiente grfica de caja-brazos que representa las edades de los alumnos de una clase de idiomas:
1) todo el grupo. 2) los varones del grupo. 3) las mujeres del grupo. Tomando en cuenta el valor de la mediana de dichos datos, cul de los siguientes enunciados es correcto? A) La mediana de las edades de todo el grupo es de 30 aos. B) El 75% de todo el grupo se encuentra por arriba del valor de la mediana. C) La mediana de las edades de las mujeres es menor que la mediana de la edad de los varones. D) La mediana de las edades de los varones es menor que la mediana de las edades de todo el grupo. Tercer Grado Secundara
MATEMTICAS
80
P R E G U N T A S
Pregunta 23 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Operaciones combinadas. Propsito Resolver problemas que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a) (x + b) o (x + a) (x - b). Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave B
23 24
Cul es el rea de la regin sombreada? x2+2x-15 x2-2x+15 x2+7x+15 x2+7x-15

Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Identificar el valor de x que resuelve correctamente una ecuacin no lineal (considerando que la incgnita x se representa o elevada al cuadrado o al cubo) que modela una determinada situacin. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
24
Medio
Ecuaciones.
7x2 - x =168 ? 24. Cul es el valor de x en la ecuacin _____ 2 A) B) C) D) 6 7 12 24
MATEMTICAS
81
Pregunta 25 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las literales Subtema Ecuaciones. Propsito Identificar la ecuacin cuadrtica que resuelva un problema dado, planteado en contextos cotidianos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
P R E G U N T A S
25. Si se quieren dos nmeros que multiplicados nos den 90, pero que uno sea una unidad menor que el otro entonces, cul de las siguientes ecuaciones cuadrticas resuelve este problema? A) B) C) D) x2+x+90=0 -x2-x+90=0 x2-x-90=0 -x2-x-90=0
25 26
Pregunta
Grado de Dificultad
Tema
Subtema
Propsito Identificar las caractersticas que debe tener un cuadriltero, para que al trazarle una diagonal se formen dos tringulos congruentes o que al trazarle sus diagonales, ests se cortan en su punto medio. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
26
Bajo
Formas geomtricas
Figuras planas.
26. En cul de los siguientes cuadrilteros al trazarle sus diagonales esta no se cortan justo en su punto medio? A) B) C) D) En el rombo. En el trapecio. En el cuadrado. En el rectngulo.
MATEMTICAS
82
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Medio Tema Subtema Propsito Resolver problemas que impliquen el anlisis de la relacin que existe entre las medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
27
Formas geomtricas
Semejanza.
27 28
27. En la figura se observa dos tringulos semejantes:
Cul de las siguientes propiedades cumplen estos 2 tringulos? Los ngulos del tringulo 2 son la mitad de los ngulos del tringulo 1 respectivamente. Los lados del tringulo 2 son la mitad de los lados del tringulo 2 respectivamente. Los lados de ambos tringulos tienen una razn diferente, respectivamente. Los ngulos de ambos tringulos son iguales, respectivamente.
Grado de Dificultad Medio Tema Formas geomtricas Subtema Cuerpos geomtricos. Propsito Identificar el desarrollo plano que corresponde a un cilindro recto, con base en algunas de sus medidas. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Pregunta 28
Clave B
28. Una fbrica de juguetes necesita un caja en forma de cilindro para uno de sus juguetes con ciertas medidas, como se muestra en la siguiente figura:
MATEMTICAS
83
Observa los 4 siguientes desarrollos planos
P R E G U N T A

29
Cul de ellos corresponde a la caja deseada? A) B) C) D)

Pregunta 29
El 1 El 2 El 3 El 4
Grado de Dificultad Medio Tema Medida Subtema Estimar, medir y calcular. Propsito Resolver problemas que impliquen aplicar el Teorema de Pitgoras para calcular medidas de su entorno. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
29. Observa el siguiente dibujo que representa una resbaladilla:
Si Juan sube a la resbaladilla que tiene 3 m de altura y el extremo est a 4 m de distancia de la base a la escalera de la resbaladilla. Cul es la distancia que recorri Juan? A) B) C) D) 25 m 14 m 5 m 4m
MATEMTICAS
84
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Alto Tema Subtema Propsito Identificar expresiones con las que se pueda calcular el volumen del cono o algunos elementos desconocidos dado el volumen en diversos contextos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
30
Medida
Justificacin de frmulas.
30 31
30. El maestro Ernesto hizo este dibujo en el pizarrn:
Con base en sus datos, cul de las siguientes expresiones es correcta para calcular su volumen? A) B) C) D)
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Determinar las razones de cambio de dos variables o magnitudes conectadas mediante una relacin funcional, para establecer la relacin con la inclinacin o pendiente de la recta con la que est asociada. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
31
Bajo
Grficas.
31. La grafica siguiente muestra el trayecto de dos automovilistas en la carretera:
Qu distancia han recorrido los dos automovilistas cuando llevan 20 min? A) 20 B) 25 C) 30 D) 35 Tercer Grado Secundara
MATEMTICAS
85
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Identificar grficas formadas por secciones curvas que modela situaciones de movimiento, llenado de recipientes, (relacionar una situacin dada con su grfica correspondiente) Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
32
Bajo
Grficas.
P R E G U N T A
32
32. En un laboratorio se realiz un experimento de movimiento en espiral, los datos que se obtuvieron se registraron en la siguiente tabla: Tiempo (S) 0 5 10 15 20 25 Distancia (cm) 0 40 5 35 10 30
Cul de los siguientes grficos corresponde a los datos de la tabla?
A)
B)
C)
D)
MATEMTICAS
86
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Clave
33
Bajo
Contestar preguntas a partir del anlisis de la distribucin de datos a partir de la mediana de Medidas de tendencia central dos o ms poblaciones; los cuales debern y de dispersin. estar representados en grficas de caja brazos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
33 56
33. La siguiente grfica caja-brazos representa las calificaciones finales de matemticas en cuatro grupos de tercer grado de secundaria:
Tomando en cuenta la mediana de las calificaciones de cada grupo, cul grupo tuvo el promedio de calificaciones ms alto? A) B) C) D)
Pregunta
Tercero A. Tercero B. Tercero C. Tercero D.

Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Resolver problemas que impliquen factorizar un trinomio de segundo grado ya sea cuadrado perfecto o no, en un binomio al cuadrado o en un producto de dos binomios con un trmino comn. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
56
Medio
Significado y uso de las operaciones
Operaciones combinadas.
Cul de las siguientes expresiones corresponde a la medida de los lados de la figura sombreada? A) B) C) D) (y+3)(y+9) (y-3)(y-9) (y+3)(y-9) (y-3)(y+9) Tercer Grado Secundara
MATEMTICAS
87
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Identificar el procedimiento correcto que utiliza operaciones inversas en su desarrollo (considerando x al cuadrado o al cubo) al resolver ecuaciones no lineales a partir de una situacin determinada. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
57
Bajo
Ecuaciones.
P R E G U N T A
57
57. El cuadrado de un nmero menos 21 es igual a 100. Qu procedimiento se necesita para encontrar este nmero? A)
B)
C)
D)
MATEMTICAS
88
P R E G U N T A S
Pregunta 58 Grado de Dificultad Bajo Tema Significado y uso de las literales Subtema Ecuaciones. Propsito Identificar el sistema de ecuaciones que resuelva un problema Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave A
58 59
2 del primer producto ms __ 1 del segundo producto se tienen 58. El precio de dos productos es de $10.00; si sumamos __ 3 4 $5.00. Qu sistema de ecuaciones al resolverse nos dar el valor de ambos productos? 2 )x+( __ 1 )y=5 A) x + y = 10; ( __ 3 4 2 __ __ B) ( )x + y = 10; x+( 1 )y=5 3 4 1 2 __ __ C) x+( )y = 10; ( )x+y=5 4 3 2 )x + ( __ 1 )y = 10; x+y=5 D) ( __ 3 4
Pregunta
Grado de Dificultad
Tema
Subtema
Propsito Identificar las rectas que toca (cuerda) o cortan (secante) a la circunferencia en dos puntos, que la tocan en un punto (tangente) o que no la tocan, dado un dibujo o la descripcin del mismo. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
59
Alto
Formas geomtricas
Rectas y ngulos.
59. Qu clasificacin tiene el dimetro de una circunferencia? A) B) C) D) Recta exterior. Cuerda. Secante. Tangente.
MATEMTICAS
89
Pregunta Grado de Dificultad Alto Tema Subtema Propsito Resolver problemas que impliquen usar las propiedades de la semejanza de tringulos para calcular medidas faltantes en polgonos regulares. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
60
Formas geomtricas
Semejanza.
P R E G U N T A S
60. La siguiente figura es un hexgono regular, por lo cual los tringulos AOB y COD son semejantes. Cul es el valor de x en cm?
60 61
A) B) C) D)
Pregunta
6 8 12 20
Grado de Dificultad Medio Tema Subtema Propsito Identificar las secciones que se obtienen al realizar cortes (oblicuos o perpendiculares a la base o paralelos a la generatriz) a un cono recto. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
61
Formas geomtricas
Cuerpos geomtricos.
61. Ana compr un chocolate en forma de cono. Si Ana le hizo un corte oblicuo a su chocolate, qu secciones obtuvo despus del corte?
A)
B)
MATEMTICAS
90
P R E G U N T A
C)
D)
63
Pregunta 63
Tema Transformaciones
Subtema Movimientos en el plano.
Propsito Identificar una figura homottica con razn igual a -1 1 de acuerdo con las caractersticas que permanecen constantes o las que cambian. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave B
63. Cul es la figura homottica que tiene un tringulo de razn 1 con respecto al tringulo ABC?
MATEMTICAS
91
P R E G U N T A

64

Pregunta Grado de Dificultad Alto Tema Representacin de la informacin Subtema Propsito Identificar la forma de organizacin grfica ms adecuada para representar la informacin obtenida a partir de datos de diversas fuentes. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
64
Grficas.
64. Cul de los siguientes tipos de organizacin grfica es el ms recomendado de utilizar para representar series sucesos en el tiempo donde se muestran los valores o momentos del comportamiento de un fenmeno que muestra valores mximos y mnimos? A) B) C) D) De barras. Circulares. Lineales. Histogramas.
MATEMTICAS
92
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Medio Tema Representacin de la informacin Subtema Propsito Contestar preguntas a partir de la interpretacin de informacin representada en grficas de crecimiento aritmtico, lineal o exponencial en diversas situaciones. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
65
Grficas.
65 67
65. Un maquinista llev su tren a una velocidad constante de 60 km/hr, a esta velocidad el tiempo del trayecto total fue de 12 horas. El maquinista estaba haciendo un registro pero lo trunc a la mitad del camino, lo que escribi est representado en una grafica de barras como se observa en la imagen:
Cuntos kilmetros recorri el maquinista para llegar a su destino final? A) B) C) D)

Pregunta
300 420 600 720

Grado de Dificultad Bajo Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Propsito Resolver problemas que impliquen factorizar una deferencia de cuadrados de la forma (x a) en un producto de dos binomios conjugados. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
67
Operaciones combinadas.
67. El resultado de multiplicar dos binomios es x2 a2. Qu binomios son los que se multiplicaron? A) B) C) D) (x + a) (x + a) (x + a) (x a) (x2 + a) (x + a) (x2 + a) (x a)
MATEMTICAS
93
Pregunta 68 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las literales Subtema Ecuaciones. Propsito Clave C
Identificar la ecuacin cuadrtica (ax2 + bx = 0, ax = bx, ax2 + bx + c = 0) que modela una determinada situacin.
PARTICULAR GENERAL TCNICA 24 22 32 23
A B C D
23 23 38 16
25 22 31 22
P R E G U N T A S
68. Cierta mesa rectangular tiene un largo que equivale al triple de su ancho. Si el rea de la mesa es igual a 19 200 cm2, cul de las siguientes ecuaciones representa el rea de la mesa? A) B) C) D) 3x + 19 200 = 0 3x 19 200 = 0 3x2 19 200 = 0 3x2 + 19 200 = 0
68 69
Pregunta
Grado de Dificultad
Tema
Subtema
Propsito Identificar el problema planteado en contextos cotidianos que corresponda a una ecuacin cuadrtica dada (donde ser necesario que el alumno traduzca la expresin algebraica dada a lenguaje verbal). Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
69
Alto
Ecuaciones.
69. Cul de las siguientes situaciones se resuelve con la ecuacin cuadrtica x2 + 5x 55 = 0? A) B) C) D) El largo de una sala rectangular es 5 m mayor que el ancho y ocupa un rea de 55 m2. El permetro de un piso rectangular es igual a 55 metros, donde el largo equivale a 5 veces el ancho. El largo de una mesa rectangular equivale a 5 veces el ancho donde el rea de la mesa es 55 m2. Cierto piso rectangular ocupa un espacio de ancho igual a la quinta parte del largo y con una superficie de 55 m2.
MATEMTICAS
94
P R E G U N T A S
Pregunta 70 Grado de Dificultad Medio Tema Formas geomtricas Subtema Rectas y ngulos. Propsito Identificar las caractersticas de la recta secante a una circunferencia. La situacin puede estar o no planteada en contextos cotidianos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave B
70 71
70. Cul es la caracterstica de una recta secante en una circunferencia? A) B) C) D) Corta en un punto a la circunferencia. Corta en dos puntos a la circunferencia. Parte del centro de la circunferencia a un punto de la circunferencia. Parte de un punto de la circunferencia a otro punto pasando por el centro.
Pregunta 71
Tema Formas geomtricas
Subtema Semejanza.
Propsito Resolver problemas que impliquen aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
71. En el siguiente dibujo se representa a una palmera con su sombra en el piso, las medidas que se pueden obtener directamente estn marcadas en el dibujo:
Usando estos datos, cul es la altura de la palmera representada por la letra x? A) B) C) D) 8.5 9.5 12.0 18.0 Tercer Grado Secundara
MATEMTICAS
95
Pregunta 72 Grado de Dificultad Alto Tema Formas geomtricas Subtema Cuerpos geomtricos. Propsito Identificar la variacin que se da en el radio de crculos al realizar cortes paralelos en una esfera. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave B
P R E G U N T A S
72. En la siguiente tabla se registran los radios de los crculos que aparecen como cortes horizontales de las esferas al llenarlas con agua.
72 73
Altura [cm] Radio [cm] 2 4.47 4 5.65 6 6 8 a 10 b
Si las esferas son de radio 6, cules son los valores que faltan en la tabla? A) B) C) D)
Pregunta
a = 6.35 cm, b = 7.13 cm. a = 5.65 cm, b = 4.47 cm. a = 6.35 cm, b = 6.70 cm. a = 5.65 cm, b = 5.30 cm.
Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Resolver problemas que impliquen usar las razones seno, coseno y tangente para calcular las medidas de los ngulos de tringulos rectngulos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
73
Medio
Medida
Estimar, medir y calcular.
Un piloto que maneja un avin a 800 km de altura, observa a lo lejos una ciudad como lo muestra la siguiente figura:
Con cul funcin trigonomtrica se puede calcular el ngulo B del anterior problema? A)
400 tan B = ____ 800 800 ____ B) tan B = 400 400 ____ C) sen B = 800 800 ____ D) cos B = 400

MATEMTICAS
96
P R E G U N T A
Pregunta Grado de Dificultad Bajo Tema Subtema Propsito Resolver problemas que impliquen comprobar que una composicin de homotecias con el mismo centro es igual al producto de sus razones. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
74
Transformaciones
Movimientos en el plano.
74. En la siguiente figura, determina los valores de X e Y en la razn de homotecia:
A) B) C) D) x = 5.4, y = 9, r = 9:5 x = 1.66, y = 2.77, r = 5:9 x = 1.66, y = 9, r = 9:5 x = 5.4, y = 2.77, r = 9:5
Pregunta
Tema Representacin de la informacin
Subtema
Propsito Identificar la forma de representacin tabular ms adecuada para presentar la informacin, a partir de los datos obtenidos de diversas fuentes. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
75
Grficas.
75. Observa la siguiente grfica, donde se muestra la poblacin de hombres y mujeres en algunas delegaciones polticas del Distrito Federal. Datos obtenidos del II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005 del INEGI:
MATEMTICAS
97
En cul de las siguientes tablas se representa de forma correcta la informacin contenida en la grfica?
!
Delegacin lvaro Obregn Azcapotzalco Benito Jurez Coyoacn Cuajimalpa de Morelos Cuauhtmoc Gustavo A. Madero Iztacalco Magdalena Contreras Miguel Hidalgo Mipa Alta Tlhuac Tlalpan Venustiano Carranza
Delegacin lvaro Obregn Azcapotzalco Benito Jurez Coyoacn Cuajimalpa de Morelos Cuauhtmoc Gustavo A. Madero Iztacalco La Magdalena Contreras Miguel Hidalgo Milpa Alta Tlhuac Tlalpan Venustiano Carranza
A)
B)
Hombres 336 625 201 618 161 553 295 802 082 426 245 697 187 859 109 649 163 271 057 013 167 271 292 141 212 050 199 812
Mujeres 336625 201618 161553 295802 82426 245697 187859 109649 163271 57013 167271 292141 212050 199812
Mujeres 369942 223 680 193 464 332 261 091 199 275 651 207 166 119 278 190 263 058 882 176 835 315 404 235 409 204 646
Hombres 369942 223680 193464 332261 91199 275651 207166 119278 190263 58882 176835 315404 235409 204646
C)
Delegacin Hombres Mujeres lvaro Obregn 342 078 369 942 Azcapotzalco 201 618 223 680 Benito Jurez 171 039 193 464 Coyoacn 285 065 342 078 Cuajimalpa de Morelos 082 426 091 199 Cuauhtmoc 245 697 275 651 Gustavo A. Madero 187 859 207 166 Iztacalco 109 649 119 278 La Magdalena Contreras 114 026 114 026 Miguel Hidalgo 057 013 058 882 Milpa Alta 167 271 176 835 Tlhuac 292 141 315 404 Tlalpan 212 050 235 409 Venustiano Carranza 199 812 204 646
D)
Delegacin lvaro Obregn Azcapotzalco Benito Jurez Coyoacn Cuajimalpa de Morelos Cuauhtmoc Gustavo A. Madero Iztacalco La Magdalena Contreras Miguel Hidalgo Milpa Alta Tlhuac Tlalpan Venustiano Carranza
Mujeres 342 078 201 618 171 039 285 065 082 426 245 697 187 859 109 649 114 026 057 013 167 271 292 141 212 050 199 812
Hombres 369 942 223 680 193 464 342 078 091 199 275 651 207 166 119 278 114 026 058 882 176 835 315 404 235 409 204 646
98
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Contestar preguntas a partir de la comparacin de los comportamientos de el crecimiento lineal y el crecimiento exponencial representado en una grfica en diversas situaciones. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
76
Bajo
Grficas.
76 77
76. Ernesto y Edna decidieron ahorrar una cantidad mensual segn sus posibilidades y lo fueron registrando en la siguiente grfica:
En qu mes hay mayor diferencia entre los ahorros de ambos? A) B) C) D)

Pregunta 77
Marzo. Abril. Junio. Julio.

Grado de Dificultad Alto Tema Representacin de la informacin Subtema Propsito Clave A
Identificar la grfica caja brazos que Medidas de tendencia central representa el promedio de dos o ms y de dispersin. poblaciones, dado un conjunto de datos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
77. En una clnica, se obtuvo la altura de 10 hombres y 10 mujeres, para poder as realizarles un estudio mdico. La altura de los hombres fue: 1.45m, 1.45m, 1.50m, 1.50m, 1.53m, 1.55m, 1.58m, 1.58m, 1.60m, 1.64m. La altura de las mujeres fue: 1.48m, 1.47m, 1.49m, 1.49m, 1.49m, 1.55m, 1.52m, 1.56m, 1.58m, 1.60m. Cul es la grfica caja-brazo correcta para las medidas de los pacientes?
A)
MATEMTICAS
99
P R E G U N T A
B)
C)
102
D)
Pregunta
Grado de Dificultad
Tema
Subtema
Propsito Identificar la expresin general cuadrtica de la forma ( y = x, y = a(x) ,y = a(x )+ bx+ c ) que representa al ensimo trmino de una sucesin numrica auxilindose del mtodo de diferencias. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
102
Medio
Patrones y frmulas.
102. Observa la siguiente sucesin numrica: 2, 7, 14, 23 Qu expresin algebraica dara el valor de la ensima posicin? A) B) C) D) n2 2n + 1 n2 + 2n 1 n2 2n 1 n2 + 2n + 1
MATEMTICAS
100
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Bajo Tema Significado y uso de las literales Subtema Propsito Calcular (el valor de x ) en una ecuacin cuadrtica que representa una determinada situacin valindose del uso de la factorizacin en su representacin. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
103
Ecuaciones.
103 104
103. El cuadrado de un nmero ms 12 veces el mismo nmero es igual a -36. Cul es ese nmero? A) B) C) D) -6 9 -9 6
Pregunta
Grado de Dificultad
Tema
Subtema
Propsito Identificar el problema planteado en contextos cotidianos que corresponda a un sistema de ecuaciones lineales dado (donde ser necesario que el alumno traduzca la expresin algebraica dada a lenguaje verbal). Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
104
Medio
Ecuaciones.
104. Cul de las siguientes situaciones se resuelve mediante el sistema de ecuaciones: 2x + 2y = 16 x = 3y A) B) C) D) Cul es el rea de un rectngulo sabiendo que su permetro mide 16 cm y que su base es el triple de su altura? Cul es el permetro de un rectngulo sabiendo que su largo es el doble de su ancho y que su rea es igual a 16? Cul es el rea de un cuadrado sabiendo que cada lado equivale a 2x-1 y que su permetro es igual a 16? Cul es el permetro de un cuadrado si cada lado equivale a un cuarto de su rea y esta es igual a 16?
MATEMTICAS
101
Pregunta Grado de Dificultad Bajo Tema Subtema Propsito Identificar las caractersticas de la recta tangente a una circunferencia. La situacin puede estar o no planteada en contextos cotidianos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
105
Formas geomtricas
Rectas y ngulos.
P R E G U N T A S
105. A cuatro alumnos se les pidi que trazaran una recta tangente a una circunferencia en su cuaderno. Cul de ellos lo hizo correctamente? A)
105 106
B)
C)
D)
Pregunta 106
Tema Formas geomtricas
Subtema Semejanza.
Propsito Resolver problemas que impliquen aplicar el teorema de Tales para obtener medidas de diversas figuras geomtricas. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave B
106. Si los respectivos segmentos son: BC=50m, AC=120m, AN=40m y AB=130m, entonces, cunto debe medir el lado MN?
A) B) C) D) 15.38 m 16.66 m 46.15 m 54.16 m
MATEMTICAS
102
P R E G U N T A S
Pregunta 107 Grado de Dificultad Bajo Tema Medida Subtema Estimar, medir y calcular. Propsito Resolver problemas que impliquen calcular la medida del ngulo central de un crculo a partir del ngulo inscrito o viceversa. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
107 108
107. Salomn quiere saber cunto vale el ngulo de la siguiente imagen:
Como se puede observar el ngulo central que abre el mismo arco que es de 60o. Cul es el valor del ngulo que busca Salomn? A) B) C) D)
Pregunta
15 20 30 45
Grado de Dificultad Medio Tema Subtema Propsito Resolver problemas que impliquen usar las razones seno, coseno y tangente para calcular las medidas de los ngulos de tringulos rectngulos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
108
Medida
Estimar, medir y calcular.
108. Rosita encontr en su libro la siguiente figura:
Quiere conocer el coseno del ngulo B, y tiene como dato que seno de ese mismo ngulo es 0.9396 y la tangente es 2.7474, cul ser el valor correcto del coseno? A) B) C) D) 0.3420 0.9396 2.7474 2.9238 Tercer Grado Secundara
MATEMTICAS
103
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Identificar los ndices que representan el comportamiento de una determinada situacin, desercin, medios de comunicacin, etc. (utilizando previamente tablas en las que se maneje esta informacin). Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
109
Alto
Anlisis de la informacin
Porcentaje.
P R E G U N T A S
109. En la siguiente tabla se muestra el nmero de comunidades inundadas en 4 zonas geogrficas de la repblica mexicana los ltimos aos: Zona Norte Centro Sur Sureste Total 2007 20 50 40 70 180 2008 30 80 60 100 270 2009 70 120 100 130 420 Total 120 250 200 300 870
109 110
Del total de inundaciones ocurridas en la zona del sureste durante los aos 2008 y 2009, qu porcentaje o ndice de inundaciones ocurrieron en el 2009? 56.52% 43.33% 34.48% 14.94%
Grado de Dificultad Alto Tema Representacin de la informacin Subtema Grficas. Propsito Interpretar grficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Pregunta 110
Clave D
110. La siguiente grfica representa la fuerza entre dos cargas elctricas dependiendo de la distancia que hay entre ellas:
Cul de las siguientes expresiones algebraicas representa lo que muestra la grfica? (Considera que: F=Fuerza, d=distancia, k=nmero constante) A) B) C) D) F = d F= kd F = k-d k __ F= d2
MATEMTICAS
104
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Identificar la expresin general cuadrtica de la forma (y = x, y = a(x) ,y = a(x )+ bx+ c ) que representa al ensimo trmino de una sucesin figurativa auxilindose del mtodo de diferencias. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
111
Medio
Patrones y frmulas.
111 112
111. Observa los siguientes conjuntos de balones de futbol:
Cul es la expresin algebraica con la que se puede saber cuntos balones hay en el conjunto 8vo? A) B) C) D)
Pregunta
x2 3 x2 + 3 2x2 3 2x2 + 3
Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las literales Subtema Propsito Calcular (el valor de x) en una ecuacin cuadrtica que representa una determinada situacin valindose del uso adecuado de la frmula general. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARTICULAR GENERAL A B C D 21 23 44 12
2
Clave
112
Ecuaciones.
TCNICA 24 25 36 15
24 25 36 15
112. La tarea de Edgar es encontrar el valor de la x de la siguiente ecuacin 2x - 8x + 6 = 0 mediante la frmula general. Cul es un valor de la x? A) -3 B) -1 C) 3 D) 6
MATEMTICAS
105
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Identificar la tabla que representa la relacin de cantidades que varan una en funcin de la otra a partir de situaciones problemticas dadas, planteadas en contextos de fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
113
Bajo
Relacin funcional.
P R E G U N T A S
113 114
113. Un automovilista lleva una velocidad constante, despus de 10 minutos el automovilista recorri 15 km. Cul de las siguientes tablas representa el comportamiento del recorrido del automovilista?
A) B) C) D)
Pregunta
La A La B La C La D
Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Resolver problemas en los que se utilice la relacin entre un ngulo inscrito y el central de una circunferencia cuando ambos abarcan el mismo arco (donde se tenga que encontrar que la medida del ngulo inscrito es la mitad del central o viceversa) Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave
114
Bajo
Formas geomtricas
Rectas y ngulos.
114. La tarea de Andrs es obtener el valor del ngulo de la siguiente figura:
Los datos que tiene Andrs para responder es que los ngulos ABC y AOC abren el mismo arco en una circunferencia y que el ngulo ABC es de 60o. Cul es el valor de que Andrs busca? A) B) C) D) 90o 120o 150o 180o
MATEMTICAS
106
P R E G U N T A S
Pregunta Grado de Dificultad Tema Subtema Propsito Reconocer, a partir de una serie de instrucciones, los cuerpos geomtricos que se forman al girar sobre un eje, figuras planas como tringulos, semicrculos, etc. (cuerpos de revolucin). Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARTICULAR GENERAL A B C D
o
Clave
115
Alto
Formas geomtricas
Cuerpos geomtricos.
TCNICA 38 16 11 35
44 19 10 27
38 17 11 35
115 116
115. Si tengo un tringulo como se ve en la figura y lo giro 360 rpidamente varias veces alrededor del eje y
Qu cuerpo geomtrico se generar? A) B) C) D)

Pregunta 116
Un cono. Una esfera. Una semiesfera. Un prisma triangular.

Grado de Dificultad Medio Tema Medida Subtema Estimar, medir y calcular. Propsito Resolver problemas que impliquen calcular la medida de un arco de la circunferencia. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
116. Una plaza de toros tiene forma de circunferencia y se tiene que hacer una puerta del tamao del arco de la circunferencia que abre un ngulo de 80o, es decir del punto A al B como en la siguiente imagen:
De qu longitud ser la puerta que se tiene que hacer? A) B) C) D) 6.9 m 10.5 m 13.9 m 32.3 m Tercer Grado Secundara
MATEMTICAS
107
Pregunta 117 Grado de Dificultad Medio Tema Medida Subtema Estimar, medir y calcular. Propsito Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de cilindros. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
P R E G U N T A S
117. En la casa de Roberto hay una jcara en forma de cilindro como se muestra en la siguiente figura, donde el radio de la base es de 25 cm y la altura es de 30 cm.
117 118
Cul es el volumen en cm3 de la jcara? A) B) C) D)

Pregunta 118
2 356 7 402 58 904 70 685

Grado de Dificultad Medio Tema Analisis de la Informacin Subtema Nocin de probabilidad Propsito Resolver problemas que impliquen utilizar la simulacin en situaciones probabilsticas. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave C
118. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6 negras. Cul es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? A) B) C) D) 1 __ 15 1 __ 9 3 __ 5 4 __ 5
MATEMTICAS
108
P R E G U N T A S
Pregunta 119 Grado de Dificultad Bajo Tema Representacin de la informacin Subtema Grficas. Propsito Identificar la funcin no lineal (dada en expresin algebraica) que modela una a partir de los valores de las literales. Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Clave A
119
119. La siguiente ecuacin representa el crecimiento de un cultivo de peces: m = 3t2 + 1 Los peces crecen de modo que su masa (m) en kilogramos depende del tiempo (t) en meses que transcurre. Cul de las siguientes grficas representa este crecimiento?
A)
B)
C)
D)
MATEMTICAS
110
Recomendaciones para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
En este apartado del documento se pretende aportar al colectivo docente algunas sugerencias acerca de cmo explotar los resultados que arroja ENLACE; sin embargo, partimos de la consideracin de que estas recomendaciones deben ser asumidas como provisionales y con un carcter propositivo, y est lejos de ser un recitado exhaustivo de recetas, toda vez que la verdadera riqueza de las nuevas prcticas escolares que ENLACE sea capaz de suscitar habrn de ser impulsadas por el colegiado docente a travs de la discusin y la reflexin comprometida en la bsqueda por mejorar efectivamente los aprendizajes que se construyen cotidianamente en las aulas de nuestro pas. Es indiscutible que una de las tareas sustantivas que tiene el docente es el de elaborar un perfil diagnstico de sus alumnos, pero no slo al inicio y fin de curso sino como actividad permanente y como condicin insustituible para la planeacin y evaluacin educativas. As, la elaboracin del perfil, en trminos de lo que Perrenoud denomina gestin de la progresin de los alumnos, rompe con la concepcin que la ubica como una actividad de ndole administrativa o como un fin en s mismo, para convertirse en una estrategia para la toma de decisiones pedaggicas atingentes slidamente documentadas. ENLACE aporta elementos importantes a la comunidad educativa interesada en la construccin de tales perfiles y posibilita tambin la apertura a nuevas vetas de anlisis crtico y reflexivo. Slo en la medida en que los datos de la medicin educativa se vinculen estrechamente con la realidad escolar y social, stos habrn de cobrar relevancia para la mejora educativa: el verdadero cambio hacia la
calidad educativa tiene su origen y destino en cada uno de los salones de clase, en tanto espacios pblicos donde lo pblico se construye a travs del trabajo diario de sus protagonistas. Conviene sealar, por otra parte, que los instrumentos de medicin de ENLACE se quedan en la escuela una vez realizada la aplicacin nacional; la intencin es que los docentes puedan analizar crticamente esta manera peculiar de redactar tems o preguntas de examen para explorar el nivel de dominio que tienen los alumnos acerca de los propsitos curriculares. sta es una herramienta de trabajo que exige una revisin tcnica de su pertinencia por parte del colegiado docente. No se trata, por supuesto, de emplear los exmenes en preparar a los alumnos para pasar la prueba, ya que esta concepcin convierte a la evaluacin en una tarea aburrida, rutinaria y carente de sentido pedaggico. Tambin es recomendable que el docente de grupo identifique las preguntas del examen que resultaron particularmente difciles para sus alumnos, es decir, las que aparecen clasificadas como de grado de dificultad alto en este mismo documento e intente explicarse por qu sus alumnos no estn logrando dominar el o los contenidos programticos implicados en la resolucin de tal cuestionamiento, a travs de preguntas tales como: Se abord el estudio del contenido en clase? Son suficientes las lecciones que tratan el tema en el libro de texto del alumno? Result claro para los alumnos el lenguaje empleado en la redaccin de la pregunta? Las condiciones de aplicacin del examen en el grupo fueron adecuadas? Y de manera fundamental, Qu tipo de estrategias didcticas puedo disear con mis alumnos para subsanar las eventuales deficiencias acadmicas observadas?
111
Conviene dedicar especial atencin en los reactivos Finalmente, se presenta un cuadro tomado del libro en los que el alumno se equivoc e identificar la opcin Diez nuevas competencias para Ensear, de Philippe que eligi como respuesta correcta a la pregunta para Perrenoud1. En ste, se hace referencia a un inventario indagar cul fue la posible causa del desacierto y tratar de competencias que definen el nuevo papel de los de inferir la lgica del error: El contenido que se profesores, con una visin congruente con los enfoques trata realmente demanda un alto grado de competencia y prescripciones didcticas explicitadas en los planes por parte del alumno? Existe un error en el manejo y programas vigentes en nuestro pas. En todo caso, la de conceptos o procedimientos por parte del alumno? pretensin de incluir este mnima parte del libro citado es, Por qu el alumno muestra dificultades para aplicar por una parte, reflexionar acerca de los diferentes mbitos ciertos conocimientos cuando se le requiere aplicarlos que implica la labor profesional docente y, por otro, suscitar en situaciones problemticas concretas? Cules son el inters por la lectura del libro en su totalidad. los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de los problemas planteados en el examen? Las pruebas La gestin ptima de la progresin individualizada de que se disean y aplican en el aula son tcnicamente los alumnos debe ser asumida, segn Perrenoud, de adecuadas? Son congruentes estos exmenes manera colectiva por el colegiado docente, lo cual implica, escolares con los enfoques de las asignaturas explicitados entre otras cosas, un replanteamiento de los modos de en el programa y los planes de estudio? Qu tipo de enseanza y aprendizaje articulados en la bsqueda de un situaciones problemticas puedo plantear a mis alumnos mximo sentido de los conocimientos y el trabajo escolar en situacin de examen para obtener evidencias de que para el alumno, adems de una reorganizacin de las domina el contenido programtico o si ha desarrollado prcticas evaluativas, con el fin de hacer visible y regular el una habilidad o competencia? itinerario individual de cada alumno. Diez nuevas competencias para ensear COMPETENCIAS DE REFERENCIA COmpetencias ms especficas para trabajar en fOrmacin cOntinua (ejemplOs) 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas. Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento. Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza. Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo. Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio. Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos . Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta. Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, 2004. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
112
COMPETENCIAS DE REFERENCIA COmpetencias ms especficas para trabajar en fOrmacin cOntinua (ejemplOs) 6. Participar en la gestin de la escuela 7. Informar e implicar a los padres 10. Organizar la propia formacin continua Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. Formar y renovar un equipo pedaggico. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. Elaborar, negociar un proyecto institucional. Administrar los recursos de la escuela. Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen). Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos. Favorecer reuniones informativas y de debate. Dirigir las reuniones. Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos. Utilizar los programas de edicin de documentos. Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza. Comunicar a distancia a travs de la telemtica. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza. Prevenir la violencia en la escuela y o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, ticas y sociales. Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. Saber explicitar sus prcticas. Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios. Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red). Implicarse en las tareas a nivel general de enseanza o del sistema educativo. Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
5. Trabajar en equipo
8. Utilizar las nuevas tecnologas
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des cours 1996-97. Enseanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996. Este referencial ha sido adoptado por la institucin bajo proposicin de la comisin paritaria de la formacin.

Libro Enlace 2011 3ero Secundaria Web

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Enlace 2011 3ero Secundaria Web

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Enlace 2011 3ero Secundaria Web

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EVALUACIN NACIONAL DeL LOGRO ACADMICO eN CeNTROS ESCOLAReS

Nombrado Secretario de Instruccin Pblica (1921 - 1924)

Jos Vasconcelos Caldern

Lic. Ana Mara Aceves Estrada Directora General de Evaluacin

Lic. Carlos Goi Carmona Director de Evaluacin y Anlisis

Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm Subdirector de Elaboracin de Instrumentos

SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES PEDAGGICOS

En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:

Grado de Dificultad Medio

Tipo de texto Noticia

Ttulo de la lectura Incendio en el peridico Exclsior

Contenido curricular Noticia.Ideas principales: lugar, tiempo y participantes

Propsito Identificar el hecho de la noticia.

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Aplicacin Fundamentar la reflexin pedaggica de cara al diseo de la intervencin docente.

La tabla se ver as:

Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Reflexin.

OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN 1-A 2-D 3-C 4-B 5-A 7-A

ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 8-B 9-C 10 - D 11 - B

HACER EL SEGUIMIENTO DE ALGN SUBGNERO, TEMTICA O MOVIMIENTO 34 - D 35 - A 36 - A

INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA 39 - D 40 - A 41 - B 42 - D 44 - D

LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS 47 - C 49 - A 50 - A 51 - A 52 - D

LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES 53 - A 54 - A 55 - B

REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO 78 - D 79 - A 81 - D 82 - B 83 - C 84 - C 85 - B 86 - C 87 - C

LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS 89 - D 90 - D 92 - C 93 - B 94 - B

BAJO Obtener y organizar informacin

Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin

Reconocer al destinatario anuncio publicitario.

un Identificar el significado de un lema publicitario.

Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento

ALTO Reconocer por qu se considera importante hablar y escribir ms de una lengua.

Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica

Reconocer el valor de la diversidad lingstica en la actualidad.

Reconocer la importancia de la escritura en el desarrollo de las civilizaciones.

Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios

Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales

Reconocer uno de los datos con que se llena un apartado de un formulario.

BAJO Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio

Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin

Leer para conocer otros pueblos

Participar en eventos comunicativos formales

Cambio climtico: Estamos o no estamos a tiempo? Ricardo Natalichio

Obtener y organizar informacin

Grado de Dificultad Bajo

Propsito Identificar un enunciado que aclara el argumento de un texto expositivo.

Obtener y organizar informacin

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Tercer Grado Secundara

Obtener y organizar informacin

Obtener y organizar informacin

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Tercer Grado Secundara

Grado de Dificultad Bajo

Competencia Obtener y organizar informacin

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Tercer Grado Secundara

Grado de Dificultad Medio

Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: