Este documento presenta una tesina sobre estrategias lúdicas para mejorar la escritura en alumnos de tercer grado de educación primaria. Introduce el tema y la importancia de desarrollar la escritura desde edades tempranas. Explica las dificultades comunes que presentan los alumnos de tercer grado al escribir, como ilegibilidad, faltas de ortografía y falta de claridad. El objetivo es proponer estrategias lúdicas que motiven a los alumnos a escribir de manera más efect
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Este documento presenta una tesina sobre estrategias lúdicas para mejorar la escritura en alumnos de tercer grado de educación primaria. Introduce el tema y la importancia de desarrollar la escritura desde edades tempranas. Explica las dificultades comunes que presentan los alumnos de tercer grado al escribir, como ilegibilidad, faltas de ortografía y falta de claridad. El objetivo es proponer estrategias lúdicas que motiven a los alumnos a escribir de manera más efect
Este documento presenta una tesina sobre estrategias lúdicas para mejorar la escritura en alumnos de tercer grado de educación primaria. Introduce el tema y la importancia de desarrollar la escritura desde edades tempranas. Explica las dificultades comunes que presentan los alumnos de tercer grado al escribir, como ilegibilidad, faltas de ortografía y falta de claridad. El objetivo es proponer estrategias lúdicas que motiven a los alumnos a escribir de manera más efect
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Este documento presenta una tesina sobre estrategias lúdicas para mejorar la escritura en alumnos de tercer grado de educación primaria. Introduce el tema y la importancia de desarrollar la escritura desde edades tempranas. Explica las dificultades comunes que presentan los alumnos de tercer grado al escribir, como ilegibilidad, faltas de ortografía y falta de claridad. El objetivo es proponer estrategias lúdicas que motiven a los alumnos a escribir de manera más efect
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SECRETARIA DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA PROPICIAR EL MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA EN EL TERCER GRADO DE EDUCACION PRI MARIA
TESINA
Que para obtener el ttulo de:
LICENCIADO EN EDUCACIN Plan '94
Presenta
MARISELA RODRIGUEZ PARCERO
CIUDAD DEL CARMEN, CAM. , MXICO, 2006
DEDICA TORIA
A DIOS
Por darme el don de la vida, guiar mi camino y estar siempre conmigo en los momentos que he cado y la fe con que l me ha cubierto y enseado a no desistir en la bsqueda de mi destino.
A MI FAMILIA:
Razn de mi esfuerzo y motivo de m Superacin personal y profesional. Por su paciencia y comprensin, lo mejor de m: cario, amor y respeto.
A MIS MAESTROS
Por ensearme el arduo camino de aprender para ensear.
INTRODUCCION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes. 1.2 Las razones que motivaron su desarrollo. 1.3 Importancia de la escritura 1.4 Objetivos
2. LA COMUNICACI6N ORAL y LA ESCRITA
2.1 Antecedentes de la escritura... 2.2 La comunicacin oral y escrita 2.3 La lectura y escritura en los nios de tercer grado. 2.4 Qu es leer y escribir en la actualidad.
3. LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
3.1 La tarea docente, respecto a la enseanza de la escritura. 3.2 Aspectos bsicos de la escritura. 3.3 El programa de espaol y la escritura. 3.4 La escritura como forma de expresin y comunicacin. 3.5 Etapas del desarrollo cognitivo como referente para el proceso enseanza y aprendizaje
4. ESTRA TEGIAS LDICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA
4.1 Consideraciones generales. 4.2 Estrategias para propiciar la escritura. 4.3 Aplicacin de las estrategias 4.4 Resultados obtenidos de la aplicacin de la estrategia... 4.5 Aspectos que se destacan despus de aplicar las actividades para el desarrollo de la escritura
CONCLUSION BI BLIOGRAFIA.
INTRODUCCIN
La lectura y la escritura; dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y continuo proceso de aprendizaje del ser humano, etapas que se consolidan y prolongan toda la vida, y que son promovidas particularmente en la escuela, donde los alumnos adquieren elementos cada vez ms apropiados a los requerimientos de la comunicacin que se pretende alcanzar, como medios de expresin.
Actualmente en la sociedad, el papel principal del sistema educativo nacional es elevar la calidad de la educacin, y para ello es necesario que el maestro sea eficiente, transformando su quehacer educativo, mediante prcticas de nuevos mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que le permitan a los alumnos aprender para la vida.
En la presente tesina se pretende revisar ciertas dificultades que presenta el alumno del tercer grado de primaria al escribir, la necesidad que tiene el educando de desarrollar la lengua oral y escrita por ser estas las alternativas ms inmediatas de comunicacin entre sus semejantes, puesto que el apropiado conocimiento de la lengua escrita y oral es el instrumento fundamental para acceder a los dems conocimientos de las diferentes disciplinas del saber humano.
En este trabajo se mencionan la importancia que ha tenido la enseanza de la escritura en la comunicacin y las culturas desde aos anteriores hasta la actualidad. As mismo se dan a conocer algunas estrategias que ayudar a los alumnos a mejorar la escritura, retomando las actividades ldicas como un medio didctico, entendiendo la actividad ldica, como el desarrollo de juego o bien una accin natural que utiliza el nio para aprender y comprender el mundo. Esas acciones sencillas que tiene como propsito hacer algo desde un movimiento fsico o hasta la construccin de un esquema mental que le permita acomodar y adaptar un saber nuevo a la realidad en que vive.
Esta tesina se divide en cuatro temas: en el primero, se plantea el problema, se detallan las razones que motivaron su desarrollo, se explicita el tema en cuestin y se da la importancia del porqu se consider la construccin del trabajo de la presente tesina sobre las estrategias ldicas para propiciar el mejoramiento de la escritura en tercer grado de Educacin Primaria.
En el tema dos se describe brevemente el xito que ha tenido la escritura desde aos anteriores, el lenguaje escrito en la comunicacin, y la cultura, su importancia que tiene en la vida actual para comunicarse, donde el profesor debe propiciar con responsabilidad el desarrollo de la lengua hablada y escrita En el tema tres se abordan los argumentos tericos de la tesina, en l plantea la problemtica actual respecto a la escritura en los alumnos de tercer grado y detalla la teora psicogentica, se trata aspectos de la prctica docente, conceptos de escritura a dicho trabajo como una manera de sustentar la forma de aprendizaje de los alumnos.
En el tema cuatro se exponen las estrategias ldicas para desarrollar la escritura en el tercer grado de educacin primaria, se describen algunos resultados obtenidos respecto a la aplicacin en el tercer grado.
Para finalizar, mas que dar una receta de cocina, se pretende orientar el trabajo docente hacia un aprendizaje divertido, por ello se destaca la necesidad de generar actividades didcticas motivantes que estimulen el trabajo creativo de los alumnos. Es por ello que la mejor alternativa es generar estrategias ldicas que permitan desarrollar armnicamente el aprendizaje en los alumnos.
1. Planteamiento del problema
1.1 Antecedentes.
El ser humano tiene muchas formas naturales de expresar sus ideas y sentimientos generalmente comprensibles para lo dems.
La escritura se expresa no por los objetos en s, sino por seales en los objetos o en cualquier material, los smbolos escritos se ejecutan normalmente por medio de la accin motriz de las manos al dibujar pintar, rayar o grabar. La escritura comenz cuando el hombre aprendi a expresar por escrito nociones de valor lingstico. Esto significa que la escritura es un instrumento para el registro del habla, la escritura en total desarrollo se convirti en un instrumento para expresar elementos lingsticos por medio de signos visibles.
La lengua escrita cumple la importante funcin de transmitir conocimientos de una generacin a otra, la importantsima cualidad de permanencia del lenguaje escrito aumenta cuanto adems de usar la escritura como medio informativo, esta llega a ser una manifestacin artstica (tal es el caso de la literatura).
En la prctica docente los profesores se va len de una serie de recursos para llevar a cabo el proceso de enseanza -aprendizaje por ello se analizan el origen y desarrollo de los conflictos, dificultades o contrariedades que se presentan en el aprendizaje de los alumnos involucrando as a maestros: y padres de familia.
Considerando que el trabajo docente es a interaccin permanente que el profesor tiene con sus alumnos, con el colectivo escolar, con los padres de familia y con la comunidad, se busca crear una comunicacin satisfactoria con ellos para lograr as uno de los objetivos de la enseanza, una enseanza de calidad". Es pertinente reconocer que hoy en da los alumnos presentan serias dificultades al momento de leer, ya que no comprenden lo que leen y por consiguiente no pueden plasmar con elocuencia sus ideas en determinado escrito, es decir, cuando a los nios se les pide que expresen por escrito sus ideas, pensamientos encontramos que se encajonan con las mismas palabras, no coordinan ni enlazan bien los enunciados, ni sus ideas y por consiguiente tienen errores ortogrficos.
El nio al ingresar a la escuela trae consigo un cmulo de saberes pues no es una mente en blanco, en la institucin los irn guiando, aprender conocimientos que le permitir normar y mejorar su vida, entre dichos conocimientos encontramos el desarrollo de la escritura.
La lengua escrita es tan importante que debe desarrollarse desde los primeros grados de educacin primaria, porque es un conocimiento instrumental en la formacin acadmica y en la comunicacin de cualquier individuo con sus semejantes.
El nio al ingresar al tercer grado, esta iniciando el segundo ciclo de educacin primaria, ya tiene conocimientos de la escritura, en cuanto al uso alfabtico, pero el desarrollo claro y conciso del lenguaje escrito lo est construyendo y es comn en este proceso la mala redaccin ce textos y la escritura de palabras con faltas de ortografa en sus trabajos.
En las comunidades rurales se presenta n infinidad de problemas en el aprendizaje del nio debido a la ausencia de muchos factores para favorecer la educacin.
Sin embargo, escribir por escribir no conduce a un aprendizaje significativo, es importante saber leer lo que se escribe.
Uno de los problemas que se encuentran cor ms frecuencia en los alumnos de tercer grado de educacin primaria en la asignatura de espaol es la expresin escrita. . Es comn observar en la escritura de los nios de tercer grado del lugar donde se labora las siguientes dificultades:
Ilegibilidad en los textos u oraciones Faltas de ortografa. La falta de segmentacin. Falta de claridad. Repeticin innecesaria de palabras
Se ha percibido que la mayora de los nios de tercer grado de la Escuela Primaria Rural Federal Lic. Benito Jurez, con Clave 04DPR 0454T del poblado Aguacatal Carmen Campeche, ubicada a orilla de la carretera internacional, no utilizan la escritura como medio de comunicacin, porque sus escritos carecen de sentido y por lo mismo no tiene significatividad. Es por ello que en este trabajo se pretende sealar algunos aspecto que ayuden al docente a favorecer en los alumnos de tercer grado de primaria, la escritura a travs de juegos didcticos y actividades que formen parte de la programacin escolar y que proporcionen a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamiento tales como pensar, adquirir, conocimientos, desarrollar destrezas y habilidades especficas que le permitan escribir de manera consistente y significativa sus ideas.
Piaget afirma que debemos permitir a los nios realizar su propio aprendizaje, esto implica colocar al nio en situacin de manipular los objetos. Durante el proceso de aprendizaje, el nio puede plantearse las ms diversas preguntas y el profesor debe ayudarlos a encontrar las respuestas.
1.2 Las razones que motivaron su desarrollo.
La mayora de los maestros en el tercer grado de educacin primaria se encuentran con un grave problema de que sus alumnos no saben leer bien y mucho menos escribir. La lectura y la escritura son dos habilidades inseparables durante el continuo proceso de aprendizaje del nio, el aprendizaje de estas dos habilidades puede marcar el primer gran conflicto escolar si el docente no considera las caractersticas del alumno. Las graves consecuencias se reflejan en el bajo rendimiento escolar en las distintas reas del conocimiento que maneja el plan de estudios.
Se menciona que antiguamente el problema principal de la escritura era la falta de modelos de escritura, en la actualidad puede ser la no utilizacin de recursos de aprendizaje ya que no se podr fortalecer la expresin escrita si el maestro no produce un ambiente escolar apropiado rico en experiencias, materiales accesibles al, nio, que le permita lograr aprendizajes no solo en cantidad sino en calidad. Esta riqueza y diversidad en el medio escolar estar a determinada en gran medida por los recursos didcticos de que se disponga, las actividades que se incluyan y la habilidad que el docente tenga para involucrar y guiar al educando.
La prctica de la expresin escrita desde el primero y tercer ao de la escuela primaria da oportunidad al nio para expresarse con naturalidad y espontaneidad, muchas veces se dice que para escribir se requiere de un estilo especial, pero considero que esto se puede lograr ejercitando al nio desde temprana edad, de igual manera se le puede ejercitar en la observacin y en la reflexin de lo que se desea expresar por escrito, aplicando los diversos juegos de acuerdo a los temas elegido.
1.3 Importancia de la escritura.
La escritura en el medio social es un instrumento para transmitir conocimientos, pensamientos, e ideas y es uno que los medios de comunicacin de los ms antiguos e importantes. La escritura bsicamente es el medio ce comunicacin ms antiguo que conoce la humanidad su uso y aplicacin constituye la memoria histrica de la sociedad de ah su importancia por preservarla y ensearla en las escuelas, como una herramienta para conservar e incrementar los valores y los saberes culturales y cientficos de la humanidad.
Cuando el hombre adquiri el lenguaje escrito, adquiri un instrumento de comunicacin perdurable. El descubrimiento de la escritura fue un hecho muy importante, pues los textos constituyen una de las principales fuentes para el registro de la historia.
Durante el proceso de la escritura ya desde los tiempos primitivos el hombre utiliz los recursos, estrategias, actividades que tena a su alcance, cuando ste sinti el impulso de dibujar, jugar o pintar utilizando las paredes de su vivienda o las rocas de sus inmediaciones.
Por ello es recomendable que desde el tercer grado de primaria se realicen actividades, que coadyuven a la escritura del alumno con "estrategias ldicas para propiciar el mejoramiento de la escritura" que los conduzca a realizar resmenes sencillos, escritos de cuentos o experiencias. Ejercicios de aplicacin en la expresin escrita.
Es el momento adecuado para perfeccionar su escritura, ejercitndola con discrecin en textos breves y de inters para l.
Fue muy importante aplicar las diversas estrategias ldicas (la lotera, la carta, la receta de cocina, el papel mach, el peridico. Una gua para escribir, espacios en blanco entre las palabras) que permiti conocer el mejoramiento de la escritura en tercer grado de educacin primaria de la Escuela Lic. Benito Jurez, que se encuentra ubicada en el poblado Aguacatal Carmen, Campeche a orilla de la carretera internacional: los educadores pudieron constatar que el alumno aprenda, ya que fue til y significativo las estrategias realizadas en su ambiente y se observa que quedaron motivados para escribir diversos textos.
Adems este trabajo le servir a las personas que se identifiquen o se preocupen por mejorar la redaccin de los alumnos de grados posteriores de educacin primaria desarrollando estrategias para mejorar poco a poco la redaccin y comunicacin escrita de sus alumnos: Escribir implica un grado de desarrollo que hace que el alumno se apropie del proceso de lectura, por que el escribir bien, tambin implica leer bien y el educando que domina estos procesos se apropia de una herramienta fundamental para construir diferentes saberes que provienen de otras ciencias y para interpretar el mundo desde c versos puntos de vista.
1.4 Objetivos
Proponer actividades ldicas que permiten desarrollar en los alumnos, habilidades para mejorar la redaccin de textos breves. Desarrollar actividades ldicas que permitan una escritura legible y entendible. Aplicar estrategias que propicien el desarrollo de habilidades para que realicen escritos de manera significativa. Dar sugerencias que propicien que el alumno aprenda a escribir significativamente a travs de produccin de texto.
2. LA COMUNICACIN ORAL y LA ESCRITA
2.1 Antecedentes de la escritura.
Naturalmente hubo un tiempo en que el hombre no saba escribir si por escribir se entiende el recurso para expresar elementos lingsticos por medio o seales visibles convencionales.
La escritura es una forma de lenguaje. En trminos generales el lenguaje es un sistema de signos capaces de servir como medio de comunicacin entre los hombres y de ser a la vez instrumentos y auxiliares de sus pensamientos.
La relacin entre escritura y lenguaje en los primeros estudios de la escritura fue muy vaga, ya que el mensaje escrito no corresponda a formas de la lengua. Entre las diversas maneras posibles de lenguaje que usa el hombre para comunicarse con sus semejantes fue la oral, pero sta solo permita la comunicacin entre los hombres vecinos. La palabra est limitada por especio y por tiempo; as que cuando el nombre por necesidades de una vida ms amplia, hubo de comunicarse con otros hombres a travs de largas distancias y de pocas, se vio obligado a inventar signos permanentes que hicieran perdurable sus pensamientos y experiencias.
El hombre primitivo se asemeja aun nio cuando comienza a pintarrajear en la pared o trazar desmaanados dibujos en la arena.
Las creencias necesidades culturales de los hombres llevaron a stos, desde pocas remotas a dar a sus pensamientos una representacin visible. El hombre ha dejado por todo el mundo rastro del poder de Su imaginacin en dibujos sobre las rocas que datan de la poca paleoltica, generalmente representan hombres y animales en diferentes posiciones entre si, del dibujo, la pintura y la escritura las cuales son diversas formas grficas del lenguaje humano solo la ltima es la que ms se presta para la expresin total del pensamiento del hombre.
Igual el idioma se deriva de la imitacin del sonido la escritura se desarroll de la imitacin de las formas de los objetos o seres reales. La humanidad comienza con la escritura pictrica y gradualmente llega adquirir la escritura que representa sonidos que emite la voz del hombre, al llegar a esta ltima etapa se invent el abecedario, en el que para cada sonido hay un signo grfico.
La escritura en ltimo anlisis es la representacin directa de los sonidos. Los sonidos armonizados y combinados expresan objetos e ideas, de donde resulta que la escritura tiene el importante papel social de representar las ideas y las mltiples relaciones entre s, sirviendo adems como medio de relacin entre las colectividades humanas.
2.2 La Comunicacin oral y escrita
El lenguaje como medio de comunicacin se hizo imprescindible para el hombre; ste, al familiarizarse con cuanto lo rodea, tuvo en cuenta los sonidos de la naturaleza, observ objetos e imit todo lo que tena movimiento, surgiendo as el lenguaje de acuerdo con necesidades humanas."El lenguaje no slo transmite, sino que crea o construye el conocimiento o realidad. 1
La comunicacin es sumamente importante puesto que el xito en la vida y en la sociedad depende de la capacidad para comunicar ideas y pensamientos, la virtud de la comunicacin con los dems, depende en gran medida de la habilidad que se tiene para expresarse. El lenguaje de la educacin es el lenguaje de la creacin de cultura, no nicamente del consumo o adquisicin de conocimiento' 2
Siempre se ha considerado y hoy se enfatiza esa situacin, por la gran
1 UPN. El lenguaje en la escuela. Antologa bsica. P3g.53 2 Ebidem. influencia de los medios de comunicacin masiva que el lenguaje es uno de los medios de comunicacin oral, y la escrita constituye la base de la enseanza del espaol, y de cualquier otra disciplina. No es posible concebir cultura sin comunicacin. Por ello el desarrollo de las capacidades expresivas del nio es una tarea constante en el conjunto de las actividades del programa de educacin primaria.
Por otra parte, las experiencias que e! nio adquiere en la institucin con los objetos y sujetos de su entorno, no son suficientes para que l pueda hacer uso de la lengua escrita y comunicarse.
As, la escritura es importante en la actividad actual; por tal razn, los alumnos deben preocuparse por el perfeccionamiento de la redaccin, que se logra mediante la prctica. Pero esto no implica exigir al alumno ms de lo que puede dar, sino corregirlo poco a poco, para que vaya adquiriendo la habilidad de redactar.
En tanto que: "Los nios deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir libremente textos sobre temas diversos en los cuales puede incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes' 3
Por tal situacin, el profesor deber ensear con mayor responsabilidad el eje temtico de la lengua hablada y escrita desde los primeros grados de la educacin primaria.
Por otra parte, con la experiencia que obtiene en el acontecer cotidiano, el profesor deber saber que existen ciertas limitaciones en el proceso de enseanza- aprendizaje, las cuales repercuten en el mbito donde se desarrolla el individuo, por lo que es necesario guiar con creatividad a los alumnos.
3 Plan y programa de estudio, 1993. Educacin primaria. Pg. 26 La enseanza del espaol en la educacin primaria, tiene entre sus principales propsitos el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura, escritura y expresin oral; es decir, orientar a las generaciones jvenes hacia el uso eficaz y creativo de la lengua tanto en el aula como en la vida diaria.
En este aspecto, la funcin de la escuela es propiciar la intervencin de los educandos en distintas situaciones comunicativas para que reflexionen sobre la diversidad del lenguaje, a fin de que sean ms eficaces en la produccin y la comprensin de mensaje, que los alumnos logren una alfabetizacin firme y duradera, para que sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y escritura ante la exigencia de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvuelven.
No solo se espera que ensee ms conocimientos, sino tambin que realicen otras complejas funciones sociales y culturales, la escuela debe asegurarse en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formacin matemtica elemental y la destreza en la seleccin y el uso de informacin.
No es una falacia el hecho de que los nios aprendan a hablar en el mbito familiar y con las personas del medio donde se desenvuelven socialmente. La influencia de estos elementos, se manifiesta en el vocabulario y en las formas de expresin.
De esta manera: Al ingresar a la escuela, los pequeos ya poseen conocimientos sobre su lengua materna y sus posibles usos: saben preguntar, mandar, explicar, describir y narrar, entre otras prcticas comunicativas". 4
La escuela se encarga de ampliar los conocimientos que los alumnos ya poseen, dndoles seguridad en el uso de la lengua escrita para favorecer el desarrollo de las formas de expresin.
4 SEP. Gua para el maestro. Segundo grado de primaria. Pg. 13 2.3 La lectura y escritura en los nios de tercer grado.
En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso se vuelve cada vez ms apremiante que los alumnos sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y escritura para hacer frente alas exigencias de la sociedad actual.
Durante el tercer grado de primaria segn el plan y programa se consolida el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral: tareas a la que dedican especial atencin los maestros, pero la realidad es otra ya que la mayora de los docentes se enfrentan al hecho de que sus alumnos no saben leer bien y mucho menos escribir. La lectura y escritura son conocimientos primordiales, su aprendizaje es determinantes en el aprovechamiento escolar.
Los alumnos de tercer grado tienen fluidez al expresarse, aunque no tienen un lxico abundante, la expresin oral que utilizan en su medio la manejan con propiedad salvo algunos detalles de errores gramaticales al expresarse, pero ms que errores son formas de expresin comunes en la comunidad por ejemplo los nios utilizan "haiga" en vez de "haya" o "cacto en vez de "capto", etc.
Sin embargo a pesar de estos detalles los alumnos leen con facilidad los textos y en algunos casos pueden organizar exposiciones por equipo en donde participan todos los alumnos, pero en estas participaciones los alumnos repiten muchas veces de memoria lo ledo, sin interpretar lo que leen.
En cuanto a la escritura los nios de tercer grado escriben, elaboran resmenes; generalmente tienen faltas de orto'9rafa, en la redaccin concordancia en la escritura deja mucho que desear, ejemplos Son la una, los toros tiene cuernos, la guila vuela; en la primera expresin, el error de concordancia es de nmero debe decir es la una, en el segundo debe decir los toros tienen cuernos y en el tercero debe decir el guila vuela.
La lectura y escritura van de la mano lo que enriquece el habla es la riqueza del lxico y la escritura la variedad del vocabulario. tanto el vocabulario y el lxico que solo se adquieren con la lectura y se aprenden a usar cuando se comprende lo que se lee, porque solo de esta manera se tiene una comprensin de lo que significa realmente cada nueva palabra aprendida.
El nio por naturaleza le gusta jugar, y jugando aprende en este sentido, y atendiendo al nivel cognitivo por el que atraviesa el infante, las actividades que tienen que desarrollarse para propiciar la escritura tendrn que responder a las necesidades e intereses del educando. Por ello la escritura en el tercer grado se deber desarrollar partiendo de las necesidades e inters ldicos de los alumnos y proponer actividades que tengan como principio didctico el juego para que el nio se sienta motivado y partcipe en forma espontnea en la clase y tome la escritura como algo interesante y necesario para trabajar en las dems asignaturas del programa.
En la enseanza de la escritura no hay que perder de vista que esta es una parte fundamental de la lengua y el lenguaje es considerado como un medio de comunicacin que puede convertirse en el principal elemento metodolgico para favorecer el desarrollo armnico e integral de los educandos.
2.4 Qu es leer y escribir en la actualidad
La teora psicogentica en el trabajo docente en 1979, se dio a conocer una serie de importantes investigaciones que ha replanteado los procesos involucrados en el aprendizaje de la lectura y la escritura (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, 1979).
Dichas investigaciones tomaron como marco de referencia la teora de J.Piaget y los avances de la psicolingstica contempornea; en ellas se ha mostrado que aprender a leer y escribir; ms que una destreza mecnicamente adquirida, es un proceso de construccin fundamentalmente del principio alfabtico que rige nuestro sistema de escritura.
Considerando los postulados tericos que guiaron nuestro trabajo, comprendimos que ensear a leer y escribir consiste bsicamente, en la creacin de situaciones de aprendizaje que tiendan a enriquecer la experiencia del alumno con este objeto cultural. De la misma manera, comprendimos que leer es interpretar un texto producido por otro y que su comprensin depende de una conceptualizacin del objeto escrito, sus usos y funciones, ms que de un descifrado fontico preciso del texto.
La autora Laura Navarro Castilla, tradicionalmente a considerado ala escritura como un cdigo de trascripcin del lenguaje hablado, que parte de unidades sonoras- que son los fonemas- a unidades grficas -que son las letras. Desde la psicogenesis de la escritura, aprender a leer y escribir se concibe como un proceso de construccin de conceptos que son elaborados por los nios a travs de las interacciones que se establecen con el sistema de escritura, en este proceso, el nio es un sujeto activo y constructor de su propio conocimiento, capaz de elaborar ideas propias y originales acerca de la escritura que le permiten interpretar y organizar a su manera la informacin disponible en el medio ambiente
Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera una simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa slo trazar letras(es decir, reducir la escritura aun ejercicio mecnico). Hoy leer significa interactuar con un texto, comprenderlo, y utilizarlo con fines especficos. "Lectura es el proceso de descifrar los signos grficos y abstraer comprensivamente un pensamiento. Los signos tienen un equivalente sonoro, se asocian con el lenguaje hablado, encierran un significado, estn colocados de un modo concreto y dispuesto en el espacio segn una determinada direccin especial". 5
El proceso de lectura lleva al descubrimiento del sistema alfabtico y al conocimiento del valor sonoro estable de las letras; pero es fundamental poder obtener significado mediante el conocimiento del sistema de la lengua, lo que permitir anticipar y predecir.
Leer: comienza por significar el proyecto de entender plenamente un texto; de contemplar el pensamiento de los hombres superiores, recogiendo un mensaje vivo. La escritura es una forma de lenguaje. y ste a su vez es un sistema de signos capaces de servir como medio de comunicacin entre los hombre, ser a la vez un instrumento y auxiliar de sus pensamientos.
Es muy importante para la sociedad actual expresarse por escrito y de forma correcta, esto slo se consigue dominando la ortografa, plasmando nuestras ideas y los pensamientos de una manera clara y coherente considerando la ortografa, signos de puntuacin etc.
Leer y escribir es abrir nuestro mundo personal al libro del universo con su realidad, es hundirse en l para conocerlo, por lo tanto, empujar su evolucin., escribir es re-escribir el mundo, y esto es trasformarlo.
5 Enciclopedia de la Educacin Preescolar. Ecologa escolar y organizacin. Informaciones y recursos. Santillana. Pg. 302 3. LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
3.1 La tarea docente, respecto a la enseanza de la escritura
La asignatura de espaol en el proceso en enseanza-aprendizaje considera al infante, como elemento central, sujeto activo inteligente y capaz de construir los conocimientos que el programa, el maestro y la sociedad le presentan- en la escuela, donde el que hacer del docente es interactuar con el alumno para construir diversos conocimientos.
La lengua escrita es un sistema de signos que Suponen un alto grado de convencionalidad. Por lo tanto, antes de aprender a leer y escribir, ser necesario que el nio:
Afiance sus posibilidades de producir e Interpretar smbolos. Comprenda la necesidad (o la conveniencia) de utilizar formas convenientes de representacin. Realice la experiencia de inventar cdigos, lo que le permitir comprender los cdigos inventados por otros. La invencin de cdigos a nivel del lenguaje oral le permitir asimismo reflexionar sobre la convencionalidad de dicho lenguaje. Descubre las ventajas de la escritura como forma de representacin que permite comunicarse con todos los miembros de la comunidad.
A continuacin se sugieren actividades representativas dramatizacin, expresin plstica, expresin corporal imitativa, etc.-que permitirn afianzar la enseanza de la escritura, para ello ser necesario que los nios interpreten: dibujos, modelados o construcciones de sus compaeros, Imgenes de cuento, fotografas, carteles publicitarios. Etc.
Podrn realizarse igualmente algunas actividades especficamente destinadas a producir o interpretar smbolos.
*Elegir un momento de un cuento odo y representarlo a travs de un dibujo o escenas en plastilina de la madera ms completa posible. Decidir si basta con un dibujo para representar la escena. Si no es as, encarar la posibilidad de representarlo a travs de una secuencia de dibujos (en el estilo de las historietas de los peridicos). Diversos grupos de nios dibujarn cada una de las partes de la escena y decidirn cul de los dibujos la representan mejor. Amarn luego la secuencia con los dibujos elegidos.
-Trabajo con historietas: * "Leer" historietas de peridicos o revistas. *Antes de "leerlas", ordenar las figuras de una historia que se presentan separadas y en desorden. *"Leer" una historieta, imaginar una escena siguiente, una escena anterior, una intermedia. Dibujarlas, luego volver a leerla. *Inventar una historieta en un conjunto dado de figuras, elegir algunas, que permitan hacer una historieta, hacerla y "leerla".
Donde el quehacer del docente es interactuar con el alumno para construir dichos conocimiento."La prctica docente es una actividad institucionalizada que tiene por objeto planificar, conducir, orientar y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. 6
Dentro del quehacer educativo, cuando alumnos, maestros, padres de familia, y comunidad no cumplen con sus funciones. generan dificultades que obstaculizan el logro de resultados satisfactorios en el aprendizaje de los educandos, entre ellas tenemos; el mtodo, el cual se ha observado que la mayora de los profesores se centran en la aplicacin de mtodos tradicionales para la enseanza de la lecto- escritura, lo que ha ocasionado que los alumnos
6 UPN. Ela maestro y prctica docente. Antologa bsica. Pg. 29 slo aprendan a decodificar y no a leer y escribir, apartndose del enfoque comunicacin y funcional.
Desde el punto de vista metodolgico esto donde al maestro en contraposicin con la teora constructivista que reconoce hoya a lecto-escritura como un proceso interactivo entre pensamiento del lenguaje ya la comprensin de la construccin del significado del texto.
Para la enseanza del espaol, el docente debe reconsiderar las condiciones socio-cultural del nio, saber si cuenta con materiales escritos ya partir de esos conocimientos formalizar y ampliar las nociones que a los alumnos le sern de gran beneficio para adquirir formalmente la lecto-escritura y su comprensin. El maestro deber seleccionar los recursos didcticos adecuados que permitan a los alumnos, aprender y resolver situaciones reales de su vida cotidiana tales como escribir un recado, una carta, un telegrama, etc.
El alumno es el sujeto que estructura su aprendizaje a partir del uso de conocimientos y experiencias para operar nuevos contenidos de su entorno socio- cultural, es decir, el educando es el objeto cognoscente actor y transformador del objeto de conocimiento.
Por su parte el maestro necesita conocer e: nivel de desarrollo cognitivo de sus alumnos, sus intereses y necesidades para determinar como guiar y propiciar aprendizaje, de sus alumnos y estos puedan construir sus conocimientos a travs de la aplicacin de estrategias que le permitan comprender lo que leen y escribir lo que entiendan.
Tambin es importante la relacin del maestro con los padres de familia, para concientizarlos sobre el apoyo que deben brindar a sus hijos, que participen en la recoleccin de materiales que contengan textos escritos.
El docente es un elemento importante en el proceso, puesto que es el mediador de la enseanza y el aprendizaje, la actividad de los docentes, es una accin que transciende.
El profesor decide actuar en el contexto de la realidad de un centro de trabajo, que tiene sus normas de funcionamiento marcada a veces por la administracin, por la poltica educativa, por los rganos de gobierno, regido por un plan y programa de estudio.
El alumno adquiere sus destrezas mediante la apropiacin de los contenidos programticos, se entiende por contenido el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas curriculares en funcin de los objetivos generales del rea. 7
Los contenidos permiten influir todos los aspectos de la realidad que son objeto de la actividad mental constructiva del alumno dependiendo del tipo y grado de aprendizaje, creado en el nio un ser capaz, hbil mediante el trabajo docente.
Cada profesor es autnomo, por lo tanto, al desarrollar los contenidos e interpretar los enfoques de las asignaturas lo hace cada quien de manera personal dependiendo de las caractersticas e intereses ce sus alumnos.
El maestro deber desarrollar en el rea de espaol el componente de escritura, de una manera creativa, y prctica, que permitan un aprendizaje significativo de quien escribe y quien lo lee. Para ello es necesario disear y desarrollar estrategias ldicas, que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.
La escritura para su desarrollo requiere de mtodo, entendiendo este como 7
7 UPN. Anlisis curricular. Antologa bsica. Pg. 100 "Conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado 8
La deficiencia que a veces se encuentra en el proceso enseanza- aprendizaje de la escritura se debe a que la mayora de los maestros utilizan mtodos tradicionalistas, mtodo lgico, mtodo experimental, mtodo estructural de anlisis estructural, mtodo eclctico o combinado mtodo onomatopyico, adems emplean procedimientos como el silabeo y ha repercutido en el bajo aprovechamiento de los alumnos.
Algunos mtodos para la enseanza de la escritura del tercer grado de primaria es llevar un mtodo en cualquier de las estrategias a realizar algunos de los grupos, es la ms indispensable para lograr el objetivo, sin ella no habra razn de hacer las cosas, tal vez la estructura tenga un desequilibrio.
Es preciso entender que para que un nio en tercer grado de educacin primaria pueda comprender sus escritos, se necesitan conocer mtodos que induzcan a un proceso de enseanza de la lecto-escritura. a travs del cual los educandos sean favorecidos en conocimientos y sustentar en primaria lo que en aos anteriores aprendieron. No cabe duda que las personas involucradas o que atienden este nivel tenga un amplio conocimiento para inducir o dirigir la enseanza de manera adecuada hacia los nios. Claro que los mtodos que aqu aparecen son estudiados especialmente para alumnos de tercero grado de educacin primaria. Sin embargo, existen personas aferradas al cambio. Pero este es el motivo con que se hace mencin que los mtodos pueden adaptarse de acuerdo a las necesidades de quien buscan romper con un paradigma; con el fin de inducir y mejorar la calidad de sus educandos. Enseguida se presentan algunas sugerencias de los mtodos de enseanza que pueden servir a maestras que quieren que sus alumnos aprendan a leer y escribir.
8 Larousse. Diccionario enciclopdico. Pg. 796 Cabe mencionar que un mtodo es todo proceder ordenado y sujeto aciertas normas para llegar de una manera segura a un fin u objeto que de antemano no se ha determinado. No se puede pasar por desapercibido que existen formas para llegar ese fin, por lo tanto llamamos metodologa a la ciencia que estudia los mtodos o la forma en que se procede para llegar a un objetivo
Ciertamente para seleccionar un mtodo se deben tomar en cuenta las siguientes caractersticas: los objetivos del curso, los contenidos de la materia, el alumno al que se dirige la enseanza, y los recursos disponibles.
A grandes rasgo la historia de los mtodos se comienzan a saber a partir de la colonia desde donde parte del anlisis histrico social de los diversos folletos y libros que se utilizaron para la enseanza y el aprendizaje de los signos grficos que se representan a cada palabra.
Fray Pedro de Gante en el siglo XVI fue capaz de elaborar una cartilla de lectura y escritura con fines catequsticos. El silabario de San Miguel, tan popular durante mucho tiempo y tan accesible para los profesionales en el ejercicio de la docencia.
En 1899 Rbsamen publica su mtodo de palabras normales, especialmente para nios normales. 1929 Torres Quintero edita su mtodo onomatopyico. Con marcha del tiempo el fonetismo da origen a los mtodos silbicos cuyos partidarios de este fueron Francisco Hidalgo y Francisco Escudero. Para 1951 la llamada comisin permanente de libros de textos a prueba el mtodo global de anlisis estructural, para 1960 el mtodo eclctico. En 1944 se introducen a Mxico los mtodos especiales.
Otro punto importante en la lucha de inducir los mtodos adecuadamente para la enseanza de la lecto-escritura en los nios de educacin primaria del tercer grado en el medio rural, consiste en que todos los docentes deben tener nociones de estos conocimientos que sern de til para el desarrollo de las estrategias que van a emprenderse en el saln de clase. El saber de estos mtodos significa que los nios de este nivel que ingresan a cuarto grado presentarn diferentes caractersticas tales como: mayor inters a las clases, atencin en las actividades dadas, participativo, cumpliendo diferentes roles, etc.
Los mtodos que se utilizaban para la enseanza de la lecto-escritura eran: mtodo silabario de San Miguel, Onomatopyico y Eclctico, actualmente se utiliza el global de anlisis estructural, por tener una parte de cada mtodo. Cada uno de estos mtodos tiene diferentes caractersticas para su aplicacin, por lo cual la induccin de la enseanza de la lecto-escritura comenzar desde el momento que las actividades se desprendan en el saln de clase.
Sin embargo saber leer y escribir contribuye a la larga, un dominio ms amplio y slido de la lengua. Para iniciar la enseanza de la lecto-escritura en nuestros das se utilizan los mtodos que en este captulo se presenta.
Mtodo Global de Anlisis Estructural.
Este mtodo se apoya en el principio de la percepcin global del habla y en la comunicacin oral en general, ya que sta se produce siempre en determinados contextos (familia, amigos, escuelas, etc.). Cuando el nio empieza a habla, el proceso de comprensin de l y las personas que lo rodean se realizan mediante enunciados en sentido global. El nio al articular una palabra, o incluso a una slaba le da valor al enunciado completo y la persona que se comunica con l entiende su sentido, ya que la compresin mutua les ayuda al contexto de la pltica. Por eso, segn el mtodo el nio empiezan a leer visualizando enunciados que tengan sentido para l, sacados del habla cotidiano. En este sentido, la enseanza debe enfatizar la comprensin global de las estructuras. por esta razn el mtodo global se basa en el principio que leer es comprender la lengua escrita.
El mtodo en un principio, utiliza el procedimiento de anlisis que va de un contexto temtico a los enunciados que lo integran, del enunciado a las palabras y de ests las slabas. Se habla de anlisis estructural porque se fundamente en la idea de que la lengua es un sistema organizado de elementos y supera la visin de la lengua como una mera acumulacin de partes que se puede aprender como lista de nombres (como si fuera un enunciado. por ejemplo) El planteamiento estructural lista elementos para desarrollar una enseanza dinmica donde el alumno maneja el anlisis, la clasificacin y la comprensin de las lingsticas, a partir de las funciones que cumple dentro de la estructura verbal y luego producir nuevas estructuras a partir de sus nuevos conocimientos.
El mtodo global de anlisis estructural se considera entre los mtodos de marcha analtica, los cuales parten del anlisis y culminan con la sntesis y adems buscan la adquisicin del mecanismo de la lecto-escritura simultneamente con la compresin. Se dice que los mtodos de marcha sinttica, como los fonticos o silbicos, no son ms rpidos para la enseanza de la lectura y escritura; esto es cierto porque slo atiende el aprendizaje de los procedimientos mecnicos y no la comprensin.
Este mtodo se desarrolla en diversas etapas.
Entre ellas tenemos:
A) Etapa de visualizacin de enunciados. B) Etapas de anlisis de enunciados en palabras. C) Etapa de anlisis de palabras en silabas. D) Etapa de afirmacin de la lectura y escritura.
ETAPA PREPARATORIA Lmina Denominacin Objetivo 1 Arco iris Aprendizaje de los colores 2 Rojo Distinguir el color rojo 3 Verde Distinguir el color verde 4 Amarillo Distinguir el color amarillo 5 Azul Distinguir el color azul 6,7 Blanco y negro Distinguir el color blanco y negro 8 De qu color son? Reafirmar los colores 9 El cuerpo humano Identificacin de las partes del cuerpo: cabeza, tronco, cuello, brazos, manos, dedos, uas, pecho, barriga, piernas, rodillas, pies. 10 Visualizacin de la cara Identificacin de las partes de la cara: frente, pelo, cejas, pestaas, ojos, nariz, boca, dientes, orejas. 11 Caminos Ejercicios preparatorios para tronco de las grafas.
ETAPA DE ADQUISICIN DE LOS ELEMTNOS DE LA LECTO-ESCRITURA L{amina Letras Ilustracin Enunciados 12 a Unos ojos Los ojos de Ana 13 e Dos elotes Elena compr estos elotes 14 y Una olla La ollita de Oscar 15 o Mam con una nia Isabel es una nia 16 u Un racimo de uvas Las uvas de Ursula 17 s Un sapo Este sapo asusta Susana 18 t Unas nias cortando tomates Tere cultiva tomates 19 m Nios con melones Manolo me da melones 20 p Nia con un pollito El pollito de pilar 21 l Nia con un loro El loro de Lola 22 b-v Un barco El barco de vela 23 n Nia con un barquito Nia come nieve 24 d Nia con un durazno Los duraznos de Daniel 25 ll Nio con un caballo de juguete El caballo est en la calle 26 y Un nio con un yoyo Goyo juega el yoyo 27 q Nio con queso Quique tiene un queso 28 r Nio con un arco El arco de Carlos 29 rr Nio con un carro El carro de Roque 30 f Una familia en la feria La familia de Felipe 31 ch Muchacho trabajando El muchacho se llama Chano 32 ga - go gu Un gato El gato de Gustavo 33 gue-gui Nia y maguey El maguey de Guille 34 Ca ci Nia entrando al cine Cecilia va al cine 35 z Nia con zapatos azules Zenaida tiene zapatos azules 36 Una mueca La mueca con moos 37 g j Nio jugando al jinete Gerardo es un jinete 38 h Nio con higos Los higos de Hctor son dulces 39 k Un kiosco Tomito mira un kiosco 40 x Nia en Xochimilco Xochil vive en Xochimilco 41 bra- dra tra Un nio con unas cabras La cabra traviesa de pedro El tipo de letras que se utilizan en el mtodo global de an{alisis estructural es la letra SCIPT.
En tiempo ms reciente se ha identificado a la comprensin como la capacidad de aplicar un mtodo o de dominar una tcnica. El maestro debe ayudar al nio a comprender como hacer las cosas o como suceden. "Es necesario que el maestro conduzca y estimule a los nios a comprender la importancia de saber leer, que lo motive para encontrar la satisfaccin y el placer de la lectura. 9
Es necesario ayudar al nio a desarrollar su mente con lecturas crticas que le brinde el criterio apropiado para poder juzgar lo que est leyendo. El aprendizaje y la lectura son los elementos de mucha importancia para su comprensin; son los que ayudan a despertar o desarrollar nuestras facultades intelectuales del mundo en que vivimos.
Otra situacin es la apata o desinters que el maestro tiene por asistir a los cursos de actualizacin, as mismo en el momento de utilizar materiales el maestro no sabe elegir adecuadamente el que corresponde a cada proceso de enseanza en funcin de la asignatura y de lo que se pretende ensear.
Sin embargo es necesario destacar que otro elemento importante en el que hacer educativo, son los padres de familia, por lo que es necesario darles a conocer situaciones real que presentan los alumnos y como afectan su desempeo.
Esto afecta la escolaridad del nio, que en la mayora de los casos, trabajan de lava coches por las noches u otro oficio o actividad.
El nivel cultural y situacin econmica tambin repercuten en el aprendizaje de los alumnos ya que tienen en sus actitudes las siguientes caractersticas:
Padres apticos en la educacin de sus hijos.
9 Gmez Palacio. Margarita. Estrategias pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del sistema e escritura. Pg. 16 Padres analfabetas. Padres faltos de conciencia por que la educacin es corresponsabilidad, padres-maestros dejndole la responsabilidad al docente. Padres inseguros, ya que carecen de educacin formal para orientar a sus hijos. Influencia televisiva. Educacin informal que los nios tienen extraescolarmente.
Gran palie de las familias el medio en donde se labora presentan condiciones econmicas desfavorables y tales como:
Madres que son empleadas domesticas. Madres solteras y trabajan en lo que " puedan" Padres con trabajos en oficios con salarios mnimos Padres desempleados.
3.2 Aspectos bsicos de la escritura
La escritura es de suma importancia tanto en la escuela como en la vida en general, ya que constituye una forma de comunicacin, un medio para expresarnos; una actividad normal y cotidiana es el medio para representar de modo permanente nuestros sentimientos e ideas con las palabras.
Hoy en da, la escritura forma parte esencial en nuestra vida cotidiana, ya que resulta difcil imaginar una sociedad sin escritura, un mundo sin peridico, documentos de identidad, cartas etc. La civilizacin es indispensable con escritura, por lo tanto, es necesario tener acceso a ella.
En la lengua escrita en los nios encontramos que al principio hay una dependencia y pobreza de sta. Conforme los nios evolucionan, se asoma la autonoma de la lengua escrita que se refleja en escrituras ms complejas, ms desarrolladas, ms enriquecidas que las producciones orales. La lengua escrita depende al principio de la lengua oral en el sentido de que pone en juego los mecanismos fundamentales de la expresin lingstica. "La escritura tiene una funcin social de comunicacin para mejorarla en forma adecuada deben hacerse tres descubrimientos importantes: reconocer que la lengua escrita tiene caractersticas propias, diferentes, a las de la lengua oral. Comprender la naturaleza alfabtica del sistema de correspondencia grafo fontica y coordinar la convencionalidad ortogrfica del sistema con las reglas para dominar los aspectos semnticos y sintcticos". 10
A travs de una especializacin progresiva, el nio es capaz de diferenciar el valor comunicativo de cada una de las dos formas de expresin. La lengua escrita se vuelve entonces ms explicita, recurriendo a procedimientos y estructuras propias con la finalidad de hacer comprensible la comunicacin del pensamiento.
Escritura es la accin de representar palabras, ideas, nmeros, etc. Por medio de letras u otros signos convencionales. La escritura la utilizamos en distintas actividades, por ejemplo, cuando comunicamos a alguien por escrito alguna cosa, como escribir una carta, una nota; componer libros discursos, novelas, historias, etc.
"La escritura se concibe con la trascripcin grfica del lenguaje oral. El problema del aprendizaje de la escritura ha sido planteado en dos mtodos: sintticos, que parten de alimentos menores a la palabra, y analticos, que parten de la palabra o de unidades mayores. 11
El mtodo sinttico se basa en la correspondencia entre lo oral y lo escrito,
10 Del Ri Reinaga, Julio. Teora y prctica. Pg. 100
11 Ferreiro, E. y Ana Teberosky.lntroduccin a los sistemas de escritura en el desarrollo del nio p 17 entre el sonido y la grafa. Establece la correspondencia a partir de los elementos mnimos de lo escrito (los elementos mnimos son las letras), en un proceso que consiste en ir de la parte al todo.
Bajo la influencia de la lingstica, se desarrolla el mtodo fontico que propone partir de lo oral. La unidad mnima de sonidos del habla es el fonema. El proceso consiste en comenzar por el fonema asocindolo a su representacin grfica. Es preciso que el sujeto sea capaz de aislar y reconocer los distintos fonemas de su lenguaje para poder, luego relacionarlos a los signos grficos. Actualmente se usa el mtodo fontico, puesto que el alfabtico ha cado en desuso.
El desarrollo de la escritura en los nios pequeos ocurre en un contexto sociocultural y esto se debe tomar en cuenta cuando se investiga como el nio contribuye al aprendizaje. Existen principios que rigen el desarrollo de la escritura en tres rubros.
Los principios funcionales se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de cmo escribir y para que escribir y para qu escribir. La significacin que tenga la escritura en su vida diaria tendr consecuencias en el desarrollo de los principios funcionales. Los principios lingsticos se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de la forma en que el lenguaje escrito sta organizada para compartir significados en las culturas. Estas formas incluyen las reglas sintcticas, ortogrficas, semnticas y pragmticas del lenguaje escrito. Los principios relacionales se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de cmo el lenguaje escrito representa llega a ser significativo. Los nios llegan a comprender cmo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tienen la gente, los objetos en el mundo real y en el lenguaje oral en la cultura.
Tomando en cuenta lo anterior, deducimos que en realidad la escritura es un elemento importante en el desarrollo de la comunicacin dentro de la sociedad, pero, para llegar a esto, tuvo que pasar por una constante evolucin, ya que surgi por necesidad de los pueblos tanto sus caractersticas como sus funciones y la difusin que ella tiene la humanidad.
El nio desde muy pequeo va desarrollando su propia forma de escritura, para y se va dando cuenta de su utilidad.
La sintaxis es siempre til en la redaccin y la escritura. Para escribir SE requiere diversas habilidades lingsticas que intervienen en diferentes niveles de proceso de escritura. En el nivel ms elemental tenemos el conocimiento de las convenciones que gobiernan la formacin de palabras, cuando se ha comprendido ya la naturaleza alfabtica de la correspondencia grafontica, sin embargo, escribir las palabras correctamente no es suficiente para asegurar que una persona ser capaz de escribir coherentemente un texto de mayor longitud. Se requiere ciertas habilidades lingsticas para dar forma aun texto; para dar unidad y textura a discurso. "Sintaxis es la ordenacin de las palabras en el discurso. Parte de Ia gramtica que estudia la ordenacin de las palabras y su relacin, en la oracin. y Io relacin de unas con otras. 12
Escritura (mtodos de). Mtodos y tcnicas determinados que tienen como objetivo que el nio adquiera una escritura legible y rpida que transcriba correctamente el lenguaje oral.
Existen una gran variedad de mtodos que se pueden agrupar en tres grandes grupos: sintticos, analticos y mixtos. -Sintticos: parten de la realizacin de trazos bsicos y de los elementos que componen las letras, y siguen con la realizacin de las palabras hasta llegar a la escritura de frases. -Analticos: proyeccin en la escritura del mtodo global de la lectura. Parte de la escritura de la palabra o frase para descomponerla luego y llegar a las letras
12 Guillen de Razzano, Clotilde. Didctica Especial. Pg. 53 y rasgos que la componen. -Mixtos: parten de un aprendizaje de base sinttica para pasar en seguida al aprendizaje de la escritura de palabras y frases, alternando sucesivamente ambos procedimiento.
Se sabe que durante las primeras etapas en la adquisicin de la lengua escrita, los nios no tienen an la capacidad requerida para producir correctamente textos largos. Esto sucede aunque ellos ya manejan las convencionales de palabras e incluso la sintaxis para formar frases.
El dominio de las reglas para los aspectos semnticos del texto al igual que las ortografas y sintcticas de la lengua escrita se logra a base de reflexin y razonamiento lingstico durante el ejercicio mismo de la escritura. Esto permite apropiarse del sistema y comprender su funcionalidad. Los nios emplean lenguaje gramatical en forma precoz.
Los nios emplean tempranamente lenguaje gramatical correcto.
Todo esto depende evidentemente, de que el ambiente donde se desenvuelva el nio favorezca las experiencias del lenguaje. Pero el avance en las operaciones sintcticas se enfrenta a las dificultades en las operaciones cognoscitivas. Por ello los nios en cierta etapa no pueden construir una frase compleja compuesta de varias frases elementales en la cual se requieren operaciones de relativizacin o subordinacin. Ante de lograrlo ellos emplean oraciones simples; en tercer grado es conveniente que emplee estos conocimientos en las construcciones sintcticas que usa en sus redacciones. Si el maestro procura la reflexin en el estudiante y con el analiza las oraciones de sus escritos, puede dar mayor operatividad a las nociones gramaticales al conjugar la teora con la prctica.
Conforme el nio evoluciona, va aprendiendo a narrar con coherencia lineal y cada vez ms global sabiendo manejar las acciones lingsticas relevantes en determinado contexto personal y social. El dominio de las reglas ortogrficas y sintcticas durante la escritura se logra a base de reflexin y razonamiento lingstico durante el ejercicio mismo de la escritura. Esto permite apropiarse del sistema y comprender su funcionalidad. LoS nios an no dominan las reglas de coherencia lineal y global. Aunque ya estn en condiciones de comprender el sentido global de las historias que se les narren, no pueden por si mismo producirlas con tal sentido global.
Los textos que ellos escriben se caracterizan ms bien, por lo que en lingsticas se llama microestructura esto es, del sentido global, que sera en trminos de contenido, la coherencia sta implica que lo que se diga en una unidad tenga continuidad respecto a lo que se dijo en un texto con anterioridad.
El hecho de que gran parte de la poblacin escolarizada presente problemas para redactar, lleva a suponer que la escuela no ha logrado desarrollar en los educandos estrategias para comunicarse mediante la escritura.
Esta situacin confronta a los docentes con la necesidad de revisar crticamente la adquisicin de la escritura en el entorno escolar, con el fin de establecer estrategias ms apropiadas para que el alumno pueda comprender y producir textos con diferentes propsitos comunicativos.
Por medio de la escritura, el nio organiza su pensamiento recordando situaciones ms o menos exactas, circunstancias, plantear su sentimiento y establecer una comunicacin.
Por ello es una prioridad del que hacer educativo, que el alumno desarrolle su capacidad de expresin escrita. En los ltimos ciclos escolares se ha observado las dificultades que el alumno tiene al expresar por escrito y su comprensin en las mismas. Ocasionando como consecuencia problemas a los objetivos propuestos. Para ellos es necesario solucionarlo con estrategias adecuadas que faciliten la lengua escrita en el tercer grado de primaria ropiciando la comprensin de sus propios textos, mediante situaciones activas que interesen al alumno a construir su conocimiento.
3.3 El programa de espaol y la escritura.
En la actualidad el programa propuesto por a Secretara de Educacin Pblica en cuanto a la enseanza del espaol radica en la eliminacin del enfoque formalista, cuyo nfasis se situaba en el estudio de "nociones de lingsticas" y en los principios de la gramtica estructuran. En los nuevos programas de estudio el propsito central es propiciar que los nios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita, para alcanzar esta finalidad es necesario que los educandos:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para expresar oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de diversas naturaleza y que persiguen diversos propsitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos ya utilizar estrategias apropiadas para la lectura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos Conozcan las reglas y normas ce uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. Sepan buscar informacin, valora la procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizajes autnomo.
Para la organizacin de la enseanza se dividi el estudio del espaol en cuatro componentes:
Escritura. Expresin oral. Lectura. Reflexin sobre lengua.
La razn para mantener la denominacin competente y no eje se debe a que esta ltima palabra seala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no slo sealan una direccin o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan varios componentes, aunque uno predomine.
A continuacin se describe el componente a escritura por ser este la habilidad a desarrollar en los alumnos de tercer grado de la escuela Lic. Benito Jurez del poblado Aguacatal del municipio del Carmen Campeche ubicado a orilla de la carretera internacional.
En este componente se pretende que los nios logren un dominio paulatino de la produccin de textos, por ello es necesario que desde que se inicie en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los nios tengan un objetivo y un destinatario quedar clara para ellos la importancia de la legibilidad y la correccin.
El componente de escritura se organiza en tres apartados:
Conocimientos de la lengua escrita y otros cdigos grficos: el propsito es que los nios utilicen las caractersticas del sistema, as como los distintos tipos de letra manuscrita (cursiva y script) en la produccin de textos, y que diferencien a la escritura de otras formas de comunicacin grfica.
Funciones de la escritura, tipos de textos y caractersticas. Se propicia que los nios, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita, conozcan e incluyan en sus escritos las caractersticas de forma y contenido propias de diversos tipos de textos de acuerdo con los propsitos que desean satisfacer.
Produccin de textos: el propsito es que los nios conozcan y utilicen estrategias para organizar. redactar, revisar y corregir textos de distintos tipo y complejidad.
El apaado que se ms se relaciona con as estrategias ldicas para propiciar el mejoramiento de la escritura en el tercer grado de educacin primara es el de produccin de textos, la asignatura de espaol se apega al enfoque comunicativo y funcional, el nio estar en contacto con la lengua oral y escrita.
Los componentes son un recurso de organizacin didctica donde el docente integra estos cuatro componentes con organizaciones de trabajo, combinadas, de manera que las actividades especficas de enseanza sean reintegradas a los contenidos y actividades de ms componentes de otras asignaturas; tales como: matemticas, civismos, historia, ciencia natural.
3.4 La escritura como forma de expresin y comunicacin.
La expresin escrita permite participar a los dems de nuestros pensamientos de manera muy permanentes, se precisa de una mxima exactitud en la expresin escrita y prudencia en el uso de la palabra.
Cualquier que sea el tipo de letra adoptado debe procurarse que posea cualidades de claridad, sencillez, legibilidad y que sea prctico. El lenguaje escrito es un tipo de comunicacin por medio de signos convencionales que en su conjunto se le llama escritura. Se puede considerar como la representacin grfica del lenguaje oral. A continuacin se presentan algunos aspectos del lenguaje escrito:
Es muy cuidadoso, puesto que tiene una elaboracin previa. Puede llegar aun gran nmero de personas. Se puede revisar y rectificar mientras se escribe. Es conciso, puesto que el lenguaje escrito requiere tiempo. Es explcito, puesto que todo debe ser aclarado mediante la palabra.
Es muy importante para la sociedad actual expresarse por escrito de forma correcta y esto slo se consigue dominando la ortografa.
Constantemente hacemos uso de la expresin escrita en nuestra vida cotidiana; cuando se anotan el nmero del telfono de un amigo, cuando se apunta algo en la agenda para recordarlo, cuando se deja una nota en casa para decir que se llegar tarde, cuando se hace una lista de cosas que se deben comprar, cuando se rellena un documento cualquiera.
Otra caracterstica es la representacin de un escrito por lo que se deben aprovechar todos los recursos necesarios para conseguirlo un buen efecto. Los cuales pueden ser; el tipo de papel, los mrgenes la distribucin de los prrafos, la limpieza y sobre todo la ortografa.
Nos entendemos unos con otros en la convivencia social. por medio del lenguaje oral. Pero nadie escribe como habla: sor muy pocos los que manejan bien el lenguaje literario.
Se siente menos responsabilidad al hablar que al escribir se tiene un gran compromiso ante la mayor objetividad se debe utilizar un lenguaje ms culto, bello y correcto. El papel en blanco y la pluma nos cohben, en tanto no se domine una tcnica adecuada para expresar conceptos y vivencias.
El lenguaje escrito es prcticamente limitado; es herencia para futuras generaciones, llega un sinnmero durante mucho tiempo, es pensado con mayor cuidado. Redactar etimolgicamente, significa compilar o poner en orden. Con mayor precisin, significa expresar por escrito pensamientos.
Redactar bien es escribir correctamente 'o que se quiere expresar, en forma original, clara y concisa.
Escribir es la manera adecuada de almacenar informacin y transmitirla a otras personas la escritura ha ido evolucionando de modo natural en diferentes lugares y pocas, debido a la necesidad de llevar cuentas, conservar relatos y registrar acontecimientos y por consiguiente, ha adoptado diversas formas.
En la escuela, el elemento ms Importante es el alumno siendo este un sujeto activo, habilidoso e inteligente, capaz de construir conocimientos que tengan caractersticas significativas para l, para ello e docente en el proceso Enseanza Aprendizaje, debe tener eficacia en su prctica docente, tomando en cuenta que los alumnos:
Son seres en constante actividad que preguntan e investigan y prueba sus conjeturas para entender la realidad y el medio que lo rodea. Necesitan de motivacin y afecto. es decir. es necesario que el docente propicie un aliento de confianza. para que los alumnos logren apropiarse de los conocimientos con mayor facilidad. Aprenden de sus errores a travs de pruebas de ensayo, por ello el docente tiene que estar activo para implementar las estrategias que propicien un aprendizaje significativo.
3.5 Etapas del desarrollo cognitivo como referente para el proceso Enseanza- aprendizaje.
Dentro de la psicologa, los puntos de vista generados son numerosos y muy variados.
En este caso hemos optados por el enfoque de la Psicologa gen tica, por ser una forma de pensamiento que hace hincapi en considerar la formacin evolutiva como resultante de la interrelacin de las capacidades biolgicas de los sujetos y de las potencialidades sociales en la que ste se desenvuelve.
El concepto de etapas en el desarrollo de IGS procesos psicolgicos siempre ha sido popular. Sin embargo las opiniones han diferido bastante acerca de la continuidad relativa del desarrollo."EI desarrollo es un proceso continuo en el que cada etapa constituye una parte del continuo. Cada etapa se encuentra refigurada en la etapa precedente y emerge de ella con grados diversos de rapidez. Cada etapa, a su vez se funde con la siguiente y contribuye a su formacin". 13
El autor ms conocido por la conceptualizacin del desarrollo en trminos de es etapas es Jean Piaget. Piaget lleg a la conclusin de que el desarrollo cognoscitivo no es continuo sino que se organiza en perodos y etapas. El docente tiene necesariamente que saber cual es el nivel de desarrollo del alumno, en la adquisicin de conocimientos considerar dichas etapas para
13 Samrey James M. Charles W. Telford. Psicologa Educacional. Edit. C.E.C.S.A Mxico D.F. Pg. 161. entender y comprender la capacidad de los alumnos para resolver situaciones problemticas dentro de la teora psicogentica de Jean Piaget, se consideran las siguientes etapas:
I Etapa. Sensorio motriz (O a 24 meses) el nio acta sobre la base del desarrollo de los esquemas sensorio- motores innato (movimiento -reflejo).
II Etapa. Preoperacional (2-7 aos) empieza la representacin significativa (lenguaje, imgenes, gestos) el pensamiento es acompaado con las funciones simblicas.
III Etapa. Pensamiento concreto (7 a 11 aos) el nio adquiere la reversibilidad por inversin, se inicia el agrupamiento de estructuras; comprensin de la nocin de conservacin.
Etapa del pensamiento concreto es con la que se relacionan los alumnos de tercer grado de educacin primaria de escuela Lic. Benito Jurez del poblado Aguacatal Carmen, Campeche.
Se retornar esta etapa por permitir al alumno la compresin de saberes.
IV Etapas. Operaciones formales (11 a 15 aos). En esta etapa de la adolescencia, el joven ya desarrolla estructuras cognoscitivas. Es capaz de razonar deductivamente sobre una hiptesis.
Es necesario precisar que en el desarrollo del proceso Enseanza- Aprendizaje, el nio es un todo, puesto que los aspectos cognoscitivos, socioafectivo y psicomotor estn implcitos en su desarrollo integral del alumno.
Los nios que participaron para el desarrollo de esta tesina se encuentra ubicada en la etapa del pensamiento concreto en las que Piaget dice que los nios aprovechan sus experiencias y transacciones previas con su medio ambiente para elaborar las representaciones internas crecientes complejas de aquellos objetos y acontecimientos que se encuentra en su mundo.
4. ESTRATEGIAS LDICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA
4.1 Consideraciones generales
Se considera que los contenidos de enseanza de aprendizaje deben ser suficiente pertinentes y relevantes.
Se han creado infinidad de recursos didcticos todos para facilitar y enriquecer el proceso enseanza -aprendizaje, los recursos varan cambiando de acuerdo a las diversas formas o manera en que se aprende y los diferentes papeles que tienen los alumnos y el docente en el aula.
En el principio de la enseanza los auxiliares bsicos eran gis, pizarrn, cuaderno y lpiz, porque el docente era la fuente de saber y el alumno un receptor pasivo. Ahora todo eso queda en el pasado, actualmente se considera que alumno slo aprende si interacta con el objeto de conocimiento.
Hay que considerar tambin el nivel de desarrollo cognoscitivo del alumno: en cada etapa el sujeto acta con las limitaciones propias del nivel en que se encuentra y el aprendizaje slo es posible bajo ciertas condiciones, con base en el nivel de desarrollo de sus alumnos, el maestro debe presentarles situaciones que los estimulen a investigar, manipular cosas, observar los resultados de sus acciones, expresar y defender sus ideas.
Para lograrlo, ser necesario que se empleen cuanto recurso didctico est a su alcance, los recursos didcticos considerados como elemento principal para favorecer y facilitar el proceso de aprendizaje sern ms efectivos dependiendo de la utilidad y aplicacin que se le d el maestro debe a asegurarse de que los recursos didcticos, sean lo suficiente ricos, como para estimular al nio para realizar cuestiones que tengan nuevas posibilidades de aprendizaje.
En general se usan como sinnimos recursos para el aprendizaje y recursos didcticos, un recursos didctico se convertir en recurso para el aprendizaje slo de conocimiento. Para que el docente pueda darles la oportunidad a sus alumnos de interactuar con los contenidos de aprendizaje es necesario que el maestro proponga situaciones, estrategias, acciones y objetos materiales, cuya efectividad depender de cmo se aplique.
La situacin es el conjunto de disposiciones didcticas que organizan y al mismo tiempo favorecen el desarrollo del proceso de aprendizaje, de manera que los alumnos puedan establecer relaciones significativas entre datos y hechos que les permitan plantear y resolver situaciones problemticas. Es el marco que propone el docente para que los educandos lleven a cabo diversas estrategias y acciones.
Las estrategias son el modo de proceder, sustentado en reglas psicopedaggicas que orientan el proceso de conduccin del aprendizaje individual y/o grupal. Comprende tanto el binomio maestro-alumno como los contenidos de aprendizaje y es el elemento que da sentido a las situaciones y acciones, es el camino que debemos transitar para el logro de todo lo que hemos propuesto, esto es, son las mejores formas de llegar a los objetivos propuestos.
La accin es el conjunto de actividades sistemticas e intencionadas que deben propiciar la interrelacin del sujeto cognoscente con los objetos de conocimientos, con otros sujetos y con el medio que lo rodea.
La accin implica la participacin activa tanto mental como fsica de los alumnos en su proceso de aprendizaje, en funcin de logros de propsitos determinados; esto es lograr niveles de desarrollo y aprendizaje ms avanzados, es el ejercicio de la facultad de actuar de un ser, influencia producida por la actividad de cualquier agente sobre algo.
Actividades son un principio pedaggica fundamental; parte de la base de que la actividad del nio es una condicin indispensable tanto para el cultivo y desarrollo de la inteligencia, la adquisicin de aprendizajes y de destrezas, como para la conquista de la propia afirmacin y autonoma como ser independiente. Diversas actividades de tipo ldico deben estar presentes a lo largo de toda la primaria; particularmente son atractivas las adivinanzas y los juegos con palabras, los crucigramas, los juegos que implican el uso del diccionario, etc.
El juego se considera como una actividad que no tiene un fin distinto de si misma. Pedaggicamente es de gran valor sobre todo en los primeros aos de la vida, pues se les ensea a los nios hbitos y formas de conducta jugando. El juego colectivo favorece los hbitos de sociabilidad compaerismo, disciplina, dominio de si, modestia en los triunfos.
El desarrollo de la escritura en tercer grado de educacin primaria debe basarse en juegos didcticos, por ello es necesario precisar que en el proceso enseanza y aprendizaje intervienen otros factores que estn ntimamente relacionados con el contenido escolar, que son los sujetos participantes.
El saln de clases debe estar organizado de tal manera que posibilite las actividades escolares, es un hecho que muchas de las aulas no son adecuadas: estas suelen ser oscuras, reducidas, con mobiliario inadecuado.
El propsito central de los programas de espaol en la educacin es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Dentro de los recursos con que se pueda contar se encuentra loS libros de texto, ya que todos los alumnos lo pueden adquirir, pero los docentes pueden utilizar recursos didcticos que permitan ayudar al alumno en la enseanza de la lengua para hacer de esta una actividad vital y dinmica.
En la enseanza del lenguaje debe estar presente el estudio de la gramtica porque enriquece el vocabulario, da nuevas ideas y fija el sentido y empleo de cada palabra, con lo que se lograra no solo la abundancia de ideas sino el desenvolvimiento mental.
El aprendizaje se propicia con el intercambio de opiniones entre los nios la relacin entre ellos, no se favorece, cuando se les sienta en mesabancos individuales.
Todas las reas de aprendizaje proporcionan la oportunidad de trabajar con la lengua escrita. Es conveniente que en el saln estn expuestos los trabajos de los nios; esto hace que los alumnos sientan que son valorados por el maestro y ayudan a que en el aula se refleje realmente el trabajo del grupo. El maestro debe cuidar que en las exposiciones aparezcan trabajos de todos los nios, evitando presentar solamente "los mejores".
La relacin del docente con los padres de familia es fundamental para el proceso educativo; permite por un lado que el maestro conozca mejor a sus alumnos y por otro lado que participen los padres en el tipo de trabajo que se va a realizar en el grupo.
La experiencia de numerosos maestros que han logrado establecer esta relacin demuestra que cuando los padres comprenden porque el aprendizaje se va a realizar de un modo diferente, en general se convierten en eficaces colaboradores de la labor desarrollada por la escuela y actan con sus hijos de manera distinta a la habitual, estimulndolos, en la medida de sus posibilidades en el procesos que les permita arribar al conocimiento de la lengua escrita.
En el desarrollo de las actividades ldicas para propiciar la escritura, el mtodo a aplicar es el inductivo, ya que toma en cuenta los intereses de los nios, sus aptitudes, sus capacidades y trata de favorecer su desarrollo y adaptacin al medio se emplean procedimientos de aprendizaje y ejercitacin fundados en la psicologa del nio.
En este mtodo se le ofrecen al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se le va a inducir. La induccin se basa en la experiencia, y en la observacin de los hechos.
Con la participacin de los alumnos es notorio que el mtodo inductivo es adictivo, ya que a travs del desarrollo de la clase, el alumno es quien acta fsica o mentalmente realizando un autntico aprendizaje. Esta qumica de ambos mtodos inductivo-activo, se desenvuelve sobre la base de la realizacin de la clase por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientador, un gua.
En este sentido la funcin de la escuela consiste en proporcionar elementos necesarios para adquirir una "cultura bsica". Y educar a todo ser humano para la vida ya que el fin nico de la educacin es que el hombre viva feliz, en paz y armona con los seres que lo rodean.
La escuela como institucin social y de enseanza, juega un papel determinante en ella se relacionan los sujetos, ampliando y desarrollando sus conocimientos y aprenden a desenvolverse en el medio social que los rodea, como parte importante de la relacin al medio es la comunicacin, hecho por el cual la institucin asegura en primer lugar el dominio de la escritura y la lectura.
El medio en el cual se desenvuelve el alumno es un factor determinante de la manera como se apropia de los conocimientos entre ellos la escritura, los nios con los que se trabaja, proviene de familias de escasos recursos econmicos y de bajo nivel acadmico y cultural, esta situacin se refleja en la forma de apropiarse de la escritura. En la escuela tienen dificultades para apropiarse de la escritura porque su situacin sociocultural es de marginacin tanto social como acadmica, muchos de los padres son analfabetas, otros son muy pobres, lo que obliga a sus hijos a trabajar desde muy pequeos para contribuir al gasto familiar, lo que hace que los nios tengan una asistencia irregular a la escuela y se retrase en sus proceso de apropiacin de saberes entre ellos la escritura.
4.2 Estrategias para propiciar la escritura
Las estrategias que propician el mejoramiento de la Escritura son los juegos que ayudaran a los alumnos en el camino que debemos transitar para el logro de todo lo que nos hemos propuesto, esto es, son las mejores formas para llegar a los objetivos propuestos.
Las estrategias aplicadas estn basadas en la concepcin constructivista, siendo el alumno quien construir su propio conocimiento a travs de los aprendizajes significativos esta coadyuva a la enseanza, ya que es un elemento clave de la educacin escolar.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita la actividad mental del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educacin escolar. Mediante la realizacin del aprendizaje significativo el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas estableciendo as de algn modo redes de significado que enriquecern su conocimiento del mundo fsico y social, y potencian su crecimiento personal, de ah parte la intervencin pedaggica que postula que la accin educativa debe tratar de incidir sobre la actividad mental del alumno creando las condiciones favorables Para que los esquemas de conocimiento y, consecuentemente los significados asociados a los mismos- que construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean los mas correctos y se orienten en la direccin marcada por la intenciones que presiden y guan la educacin escolar. En una perspectiva constructivista, la finalidad ltima de la Intervencin Pedaggica, es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situacin y circunstancias, que el alumno Aprenda aprender".
Las estrategias sugeridas buscan cumplir los siguientes objetivos:
1. Ayudar al nio a descubrir la funcin social de la escritura a travs del uso y desarrollo de diferentes estilos de textos adecuados para su propsito y destinatarios. 2. Permitir reflexionar sobre la naturaleza del sistema de escritura a travs de la produccin de textos que impliquen mayor intervencin cognoscitiva que perceptivo motriz. 3. Promover el anlisis de sus propios errores a travs de la interaccin grupal. Esto favorecer la auto correccin y permitir profundizar en el conocimiento de la lengua escrita. 4. Propiciar un ambiente escolar de libertad y respeto, que favorezca actitudes de confianza e inters por la escritura. 5. Descubrir la necesidad de organizar las ideas en el texto, con la finalidad de crear un mensaje claro y comprensible, estableciendo as una comunicacin afectiva. La idea de la valuacin se concibe directamente relacionada con los objetivos de la enseanza y el concepto del aprendizaje mismo, puesto que el aprendizaje es construccin de conocimientos por el alumno, as mismo se permite conocer el grado de eficiencia el docente. Aunque su principal labor es el de valorar el grado de conocimiento que el alumno ha adquirido cualitativa y cuantitativamente.
Tanto los objetivos como la propia programacin no tendran sentido si no hubiera evaluacin, por ello esto a de ocupar un lugar predominante dentro de la programacin, por ello en este trabajo se realizaran tres tipos de evaluacin: la diagnostica, la continua y final.
La diagnstica: sta se realizara al iniciar el curso, determinando el nivel de conocimiento en el que se encuentra el alumno Evaluacin continua: en este apartado ha de Incluir los siguientes aspectos: .Fijar los criterios a tener en cuenta a la hora de evaluar a los alumnos y las tcnicas a utilizar en el desarrollo de la misma. Igualmente, las fechas y momentos en que ha de ser realizada.
Determinar las estrategias a seguir a lo largo del curso, para recuperar a aquellos alumnos que puedan ser evaluados negativamente. Determinar con un anlisis de los resultados obtenidos, los fallos que se encontraron, sus causas y los medios oportunos para corregirlos. Evaluacin sumatoria o final de la programacin. Nos indicar si el alumno ha valorado sus aptitudes o destrezas, si se han alcanzado los objetivos previstos y en que grado ha sido alcanzado.
4.3 Aplicacin de las estrategias.
Estrategia: "La lotera" Contenido: Participacin en la formacin de textos. Eje temtico: lengua escrita Propsito: El alumno inventar y redactar una historia a partir de las ilustraciones. Recursos: cartulina. Colores, tijeras, libreta caligrfica.
Desarrollo: Formarn equipos de cinco integrantes; realizando cinco tarjetas con medidas de 15x13 cm., y 25 tarjetas por equipo de 8x 5 cm. En cada tarjeta pequea elegirn y dibujarn objetos o animales con su nombre Individualmente dividirn en doce partes la tarjeta grande, dibujndole a cada cuadro un objeto de los ante mencionados. sin que lo observe el compaero. Procedern a jugar. En el transcurso del juego, conforme vayan ganando, sealarn con una lnea cada ilustracin segn el orden en que se canten las cartillas Cuando se termine el juego inventarn una historia siguiendo las lneas Leern y auto corregirn su historieta. Intercambiarn sus trabajos para su correccin. Lo pasarn en limpio.
Evaluacin: Escogern tres figuras de la lotera para escribir un prrafo.
Estrategia: "Trabajemos con papel mach" Contenido: participacin en juegos instruccionales. Eje temtico: Lengua escrita Propsito: que los alumnos redacten instrucciones de manera organizada. Recursos: engrudo, tijeras, comps, pintura, papel, alambre galvanizado, barniz, cartn delgado y libreta caligrfica. Desarrollo: Se comentar, Qu es un instructivo? y para qu nos sirve? Se les indicar que para elaborar un instructivo es necesario que escriban la lista de materiales que se van a usar para elaborar la figura Se les dictar el procedimiento a seguir Formarn cinco equipos elaborando por cada nio dos lirios de papel mach. Se les harn preguntas por escrito. Qu signific para ti realizar este trabajo?, Te gust?, Qu crees que piense tu mam cuando ensee el trabajo? Describirn paso a paso por escrito lo realizado
Evaluacin: Realizarn una redaccin descriptiva de la figura realizada.
Estrategia: "La receta de cocina." Contenido: Participacin en juegos instruccionales Eje temtico: Lengua escrita Propsito: Que los alumnos escriban las recetas atendiendo las caractersticas del texto instruccional. Recursos: Frutas en almbar, leche condensada, manzanas, crema y pasas.
Desarrollo: Comentaremos la importancia de los ingredientes. Anotarn los ingredientes a utilizar. En equipo procedern a realizar la ensalada navidea. Pelarn las manzanas cortndolas en cubo y remojndolas en el jugo del almbar. Cortarn en cubos la pias, duraznos y lo agregarn a las manzanas junto con las pasas. Vaciarn la leche condensada y la crema, lo revolvern. Se servirn a sus platos al gusto. En sus cuadernos escribirn el borrador del procedimiento para elaborar la receta, as como la manera como usaron los ingredientes para prepararla. Despus ellos darn el nombre de la receta realizada. Intercambiarn sus cuadernos con los compaeros de equipo y corregirn sus escritos.
Evaluacin: Exposicin escrita de otras recetas de cocina.
Estrategia: "La carta". Contenido: participacin en la elaboracin de cartas utilizando correctamente los datos de identificacin. Eje temtico: Reflexin sobre la lengua Propsito: que los alumnos elaboren cartas identificando y utilizando las partes de la carta. Recursos: hoja blanca, lpiz, sobres, timbres y libreta caligrfica.
Desarrollo: Escribirn de manera individual las ideas que quieran expresar, a algn amigo. Se les invitara a iniciar la comunicacin escrita. Se comentar, por qu y para qu la comunicacin escrita. Se organizarn en equipos, escogiendo del pizarrn al amigo con el que le gustara entablar una comunicacin escrita Se revisar el borrador del escrito analizando su contenido y haciendo las preguntas siguientes: estn de acuerdo con lo que se dice?, si quieren cambios, cules proponen? ,cada prrafo trata de una idea distinta?, estn completas sus ideas? Corregirn la carta revisando los datos. Pasarn en limpio la carta en una hoja blanca, la metern en un sobre y posteriormente al buzn del saln de clases
Evaluacin. Redaccin de un mensaje dirigido aun miembro de la familia, con sus respectivos datos.
Estrategia: "El peridico" Contenido: Participacin en la redaccin de textos Eje temtico: Reflexin sobre la lengua Propsito: Que el alumno domine la forma de expresin y organizacin de la ideas para construir textos escritos en forma fluida y comprensible. Recursos: Distintos tipos de peridico, tijeras, pegamento, colores, lpiz, lapicero, hojas blancas y cartulina.
Desarrollo: Formarn equipos de cinco integrantes Cada equipo analizar las partes del peridico y su contenido, se les preguntar: qu seccin les gusto ms? , quines conocen el peridico que le toc analizar?, les gustara escribir algo interesante de su comunidad que pueda ser publicado en ese peridico? Escogern la seccin que ms les haya agradado y procedern a comentar una noticia por escrito, aadiendo a esta una foto que represente la noticia. Dividirn la cartulina en partes segn las secciones que escogieron Recortarn su noticia y la pegarn en su peridico inventando el ttulo de la misma. Se exhibir en el mural.
Evaluacin: A una fotografa recortada de peridico le redactarn un pie de foto.
Estrategia: Espacios en blanco entre las palabras. Contenido: Que el alumno reflexionen sobre las segmentaciones en el texto escrito. Eje temtico: Reflexin sobre la lengua. Propsito: Que logren crear y redactar oraciones utilizando el espacio necesario entre las palabras. Recursos: Un alfabeto mvil, colores, lpiz, cuaderno, cartulina, tijera y resistol.
Desarrollo: Preguntarle sobre las situaciones que les producen miedo y expliquen de una forma de no sentirlo, consiste en platicar sobre sus miedos y escuchar los comentarios de los dems. Se organizan en equipos de cuatros integrantes, escriban con el alfabeto mvil las frases u oraciones que expresen su miedo. Se observan los equipos mientras trabajan y promueven la discusin respecto de los espacio en blanco entre las palabras Se dictan oraciones. Se les indica cual es la importancia de escribir dndole espacio a las palabras Corregirn la segmentacin y leern en voz alta las frases u oraciones a sus compaeros. Escribirn en cartulina de 5x20cm oraciones y con los colores le darn el espacio en blanco entre las palabras.
Evaluacin: Realizarn una redaccin utilizando la segmentacin de palabras en el texto.
Estrategia: Una gua para escribir. Contenido: Que el alumno conozca una forma de organizar sus ideas para redactar un texto. Eje temtico: Reflexin sobre la lengua. Propsito: Que el alumno le de uniformidad a las letras. proporcin, separacin, diseo, vocabulario, paralelismo, distribucin del texto y limpieza. Recursos: Cuaderno, lpiz, hoja blanca, borrador, Pizarrn, y libro de texto.
Desarrollo:
Redacten sobre los problemas que afectan la comunidad o la escuela. Se formarn en equipo de cuatro integrantes y por equipo ordenarn los problemas que mencionaron Realizan entre todos la revisin del texto. Se les indica la importancia que tiene de escribir un texto legible En equipo pasan a escribir su texto al pizarrn para verificar que equipo lo tiene legible y realicen la correccin de su texto. Redactan un texto individual.
Evaluacin: Realizarn la redaccin descriptiva de los problemas que existen en el aula
4.4 Resultados obtenidos de la aplicacin de la estrategia.
Teniendo cada estrategia tres sesiones de cada semana. Estrategias 1 la lotera En la primera sesin formarn equipos comentaremos sobre los juegos que hay en la feria hasta recordar la lotera. Haremos comentarios sobre como es y en que consiste el juego Realizarn tarjetas grandes y pequeas.
En la segunda y tercera sesin les dibujarn los animales u objetos escogidos por ellos mismos. Al trmino de este procedern a jugar la lotera.
Conforme fueron sealando las figuras realizaron una historia.
Estrategias 2 trabajemos con papel mach. Sesin uno: de manera individual anotarn los materiales a utilizar, en equipos de cinco integrantes se organizarn para traer en la siguiente sesin los materiales.
Sesin dos: elaborar cada nio uno o dos lirios de papel mach con las indicaciones del docente.
Sesin tres: describirn por escrito el procedimiento para realizar los lirios y trabajarn en sus libros de espaol ejercicios. "Para mam."
Del 29 de noviembre al 3 de diciembre se proceder a informar a los padres de familia sobre el avance y los pormenores de aplicacin de la tesina.
Estrategias 3 La receta de Cocina. Sesin uno: se comentar si han observado a sus mams cocinar y la necesidad de los ingredientes para realizar un guiso. por lo mismo resaltaremos, que son los ingredientes y su importancia. Se anotar en el pizarrn los ingredientes a utilizar en la receta de cocina de la estrategia y verbalmente se les explicar el procedimiento.
Sesin dos y tres se les anotar el procedimiento y lo copiarn formando equipos para su organizacin con los ingredientes a utilizar, procediendo a realizar la ensalada navidea.
Llevarn esta receta para compartirla con su familia en nochebuena.
Resolvern en su libro de espaol el ejercicio "Recetas secretas"
Estrategias 4. La carta En la primera sesin procedern los alumnos a expresar verbalmente, lo que sienten por su mejor amigo o amiga.
En la segunda y tercera sesin formarn equipos de cuatro elementos, elegirn el nombre de un nio con todos sus datos para iniciar la comunicacin por escrito empezando por una descripcin personal y que le gusta, as mismo inducir al otro nio a contestar la comunicacin por escrito utilizando como borrador su libreta de caligrafa.
Estrategias. 5 el peridico Sesin uno: analizarn diferentes tipos de peridicos, centrarn su atencin en las partes del peridico. Explicando el docente que a cada una de estas partes se les llama seccin.
Sesin dos y tres, en equipo los alumnos construirn una seccin del peridico que les haya gustado; cada uno de los educandos escribir una noticia diferente eligiendo la mejor posteriormente lo pasarn en limpio, procediendo a recortar y pegar en las cartulinas.
Dibujarn una fotografa que represente la noticia.
Se exhibir el trabajo a la comunidad escolar.
Estrategias: 6 Espacio blanco entre las palabras. Sesin uno: expresarn verbalmente por que sienten miedo y lo escriban en su cuaderno lo que sienten. Sesin dos: se forman en equipo y se observan mientras trabajan en la escritura y se le dictan oraciones. Se realiza la explicacin de la importancia que tiene de darle espacio a las palabras.
Sesin tres: se realiza la correccin de los espacios que deben tener las palabras en las oraciones o texto, y terminando realizarn en voz alta la lectura a sus compaeros, para comprobar si entiende la escritura.
Realizarn con cartulina tiras y formarn oraciones separando los espacios blancos con colores. Recortarn palabras y formarn oraciones dndole el espacio necesario.
Estrategias:7 una gua para escribir. Sesin uno expresaran los problema que existen la comunidad y los anotan en su cuaderno, se forman en equipo de cuatro integrantes. Sesin dos revisan su escrito por equipo si no le faltan algunas palabras, para que pasen al pizarrn a escribir los problemas que encontraron. Sesin tres se les indican la importancia que tiene de escribir legiblemente su texto, se realiz la correccin de su escrito.
Redacten un escrito de un problema.
Resolvern en su libro de espaol de ejercicio." Para que se entienda mejor".
4.5 Aspectos que se destacaron despus de aplicar las estrategias para el desarrollo de la escritura
La interaccin intergrupal fue de Maestro-Alumno, Alumno-Alumno, siendo esta de vital importancia para la construccin del conocimiento. La comprensin enftica entre el docente y el alumno es de gran significado, porque la relacin se torna estrecha, hasta llegar a familiarizarse ambos. El docente proporciona la seguridad, confianza, al alumno para que cualquier duda que exista sea disipada.
La relacin entre alumno-alumno es de manera interpersonal, ya que el nio en el juego deja de ser ms individualista, es ms par1icipativo en conjunto y por ende la comunicacin entre ellos es un factor determinante en el aprendizaje. El desarrollo de esta tesina es basada en el juego como elemento principal de la alternativa, aunque a principio cuatro nios no estuvieron de acuerdo en la forma de trabajo, a partir de la segunda estrategia se agregaron tres y el ltimo trabajaba siempre solo.
La relacin de los alumnos con los contenidos, fue hasta divertido para ellos, puesto que se realizaban con inters despertando su curiosidad.
La relacin padres de familia con el docente se torno expresiva en base a la comunicacin que haba en ambos, as mismo los padres colaboraron en medida de su economa en algunos de los materiales que se utilizaron.
Cabe destacar que el nio en su medio adquiere una educacin informal ya sea en el barrio, en la calle e inclusive en su casa, por lo mismo se encuentra desubicado ante diversas situaciones que al interactuar con gentes de su medio se enfrenta a situaciones, en la que se le es difcil de expresar su criterio. La labor educativa consiste en propiciar que el nio se exprese con libertad tanto oral como de manera escrita.
Los nios unido con familias alfabetizadas se expresan mejor por escrito que los nios que provienen de hogares marginados social y culturalmente.
Es necesario sealar lo logrado durante el tiempo de la aplicacin utilizando el juego como alternativa para propiciar la escritura es evidente que cada nio debe tener la libertad y los medios de desarrollar una escritura que tenga su sello personal, es por ello que los logros alcanzados fueron significativos.
Se trabajaron las estrategias a travs de juegos didcticos, esto significa que los alumnos formaron equipos para realizar las actividades contempladas. Este sistema de laborar, llev a los alumnos a opinar, hacer correcciones, reflexionar, planear, durante el proceso Enseanza-Aprendizaje, situacin por el cual fue motivante la intercomunicacin espontnea entre los nios, en el transcurso del desarrollo de las actividades la maestra guo, promovi todas y cada una de las mismas.
La participacin activa de cada equipo se reflej a travs de sus exposiciones, es decir, despus de terminar una estrategia procedan a comentario en grupo.
En las estrategias que se utilizaron para que el alumno aprendiera a mejorar su escritura se trat de que los agentes implicados estuvieran interaccionando en todo momento. Los recursos utilizados se adquirieron del mismo entorno del alumno, en las estrategias se procur que el nio sea participativo, activo al trabajar con sus compaeros.
Lo importante de las estrategias ldicas es que para los nios fue de singular alegra, reaccionaron de manera participativa ya que el aprender mediante juegos estimul su capacidad de imaginacin, sorpresa creacin, experimentando en si mismos cambios de actitud, tal fue el caso de la estrategia" La lotera".
Entre los aspectos novedosos se busca crear nuevas formas de enseanza con la finalidad que el objeto de conocimiento sea ms fcil para el alumno al receptarlo y el docente al instruirlo.
Los alumnos tendrn la facilidad de expresarse libremente por escrito sin temor a travs de situaciones didcticas que el maestro genere en su prctica educativa.
En este sentido el docente debe ser coordinador y facilitador del aprendizaje a travs de la orientacin y guiador del aprendizaje significativo, ya que es quin desarrolla, selecciona, programa, elabora estrategias, y las aporta en el proceso de la construccin del conocimiento. Integrando su actuacin en una alternativa de trabajo motivante que estimula al alumno a ser sujeto constructor de sus saberes.
CONCLUSION
La comunicacin entre el docente y el alumno es un punto primordial, para que el primero conozca la evolucin en cuanto a la expresin escrita, de cada alumno.
La expresin escrita es la forma en el que el alumno se expresa por cdigos, su relevancia consiste en que a travs de ella el educando da a conocer sus emociones, sentimientos, experiencias.
De ah la importancia de analizar los aspectos relevantes de la enseanza de la escritura en el tercer grado de educacin primaria, es obvio que los alumnos en este grado ya saben leer y escribir, sin embargo cuando escriben tienen serios problemas por dos razones bsicas su pobreza de lxico y sus faltas de ortografa, esta situacin limita su produccin de textos, la cual es muy pobre y con muchas faltas se puede decir que hasta cierto punto es incorrecta.
En el proceso enseanza y aprendizaje de la escritura es muy importante la interaccin continua entre docentes y padres de familia esta relacin permite conocer como hablan los alumnos y el vocabulario poseen, as como tambin en que medida los paps pueden ayudar a los nios en los trabajos escolares, y de que manera pueden participar en las estrategias de la escuela vinculando de esta forma a la institucin educativa con la comunidad.
En el proceso enseanza y aprendizaje de la escritura hay que darle al nio credibilidad a 'o que escribe, puesto que para el mismo tiene un significado, ya que de ah va ha ir adquiriendo la habilidad para redactar y entender la escritura como un medio para comunicarse.
En el que hacer educativo el docente, en este grado debe moldear, corregir al nio, adaptando las estrategias a sus necesidades de desarrollo. Para ello es bsico que el docente promueva en los alumnos la comunicacin a travs de la interaccin de los infantes mediante correspondencia epistolar porque al revisar y intercambiar sus misivas los alumnos se darn cuenta de las diferencias de conceptualizacin que cada nio presenta en el proceso de adquisicin de la lengua escrita. Es decir un mismo hecho cuando lo describen por escrito cada quien lo redacta en su texto como lo entendi o comprendi.
Ya por ltimo para lograr una escritura legible es necesario realizar estrategias a lo largo de la aplicacin, de forma narrativa, informes, investigaciones e inclusive planas en la libreta especial de caligrafa, as mismo la alternativa de las estrategias ldicas son interesantes motivantes y creativas para el alumno en el proceso de la Enseanza -Aprendizaje de la escritura.
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