Orientaciones Generales para El Funcionamiento de Los Servicios de Educación Especial

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial
Este documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e

Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Direccin de
Innovacin Educativa como parte del Programa acional de !ortalecimiento de la
Educacin Especial " de la Integracin Educativa#
Primera Edicin$ %&&'
I# (tencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en )*+ico
Presentacin
,a atencin de las alumnas " los alumnos con n#e#e implica entre otras cosas, eliminar
barreras ideolgicas " fsicas -ue limitan la aceptacin, el proceso de aprendi.a/e " la
participacin plena de estos alumnos#
0 Programa acional de Educacin %&&01%&&', )*+ico, seP, %&&0, p# 02%#
,as Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial son producto del traba/o desarrollado durante las reuniones regionales "
nacionales organi.adas por el Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin
Especial " de la Integracin Educativa,
,os documentos obtenidos en los grupos de anlisis fueron revisados por los e-uipos
t*cnicos de educacin especial de las 2% entidades federativas, -uienes enviaron
comentarios " enri-uecieron las propuestas
I# (tencin de los alumnos con necesidades educativas especiales en )*+ico
0# 3isin 4istrica
056&, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial con
la finalidad de organi.ar, dirigir, desarrollar, administrar " vigilar el sistema federal de
educacin especial " la formacin de maestros especialistas# ( partir de entonces prest
atencin a personas con deficiencia mental, trastornos de audicin " lengua/e,
impedimentos motores " trastornos visuales#
En los oc4enta, los servicios de educacin especial se clasificaron en dos modalidades$
indispensables $ 78entros de Intervencin 9emprana, Escuelas de Educacin Especial "
8entros de 8apacitacin de Educacin Especial7 funcionaban en espacios especficos,
separados de la educacin regular, " estaban dirigidos a los ni:os, ni:as " /venes con
discapacidad# En esta modalidad tambi*n estaban comprendidos los Grupos Integrados
B para ni:os con deficiencia mental leve, as como los grupos integrados para
4ipoac;sicos, -ue funcionaban en las escuelas primarias regulares#
" complementarios# 78entros Psicopedaggicos " los Grupos Integrados (7 atendan
a alumnas " alumnos inscritos en la educacin bsica general, -ue presentaban
dificultades de aprendi.a/e, aprovec4amiento escolar, lengua/e " conducta< esta
modalidad tambi*n inclua las =nidades de (tencin a i:os con 8apacidades " (ptitudes
Sobresalientes >cas?#
)*+ico segunda mitad del siglo @I@ cuando se crearon escuelas para sordos " ciegos#
En 050A Guana/uato primera escuela para atender a ni:os con deficiencia mental "
posteriormente se diversific la atencin a ni:os " /venes con diferentes discapacidades,
sobre todo por medio de instituciones como la =niversidad acional (utnoma de )*+ico,
la Escuela de Orientacin para 3arones " i:as, " la Oficina de 8oordinacin de
Educacin Especial#
En estas escuelas se daba atencin a ni:os en edad de cursar la educacin preescolar "
primaria en cuatro reas$ deficiencia mental, trastornos neuromotores, audicin " visin#
(dems, centros -ue prestaban servicios de evaluacin " canali.acin de los ni:os,
como los 8entros de Orientacin, Evaluacin " 8anali.a1 cin >coec?# ( fines de los a:os
oc4enta " principios de los noventa surgieron los 8entros de Orientacin para la
Integracin Educativa >coie?#
Por su parte, los 8entros de (tencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
>8(PEP? comen.aron a operar en 05'A, un pro"ecto de atencin de la Direccin General
de Educacin Preescolar para los ni:os de este nivel -ue, por diversas ra.ones,
presentaban dificultades en su desarrollo " aprendi.a/e# Se 4an dado diversas
denominaciones a los caPeP a trav*s del tiempo$ ,aboratorio de Psicotecnia de
Preescolar >05'A?, ,aboratorio de Psicologa >05'B?, ,aboratorio de Psicologa "
Psicopedagoga >056%?, 8entros de (tencin 8ompensatoria de Educacin Preescolar
>caceP,05B&?, 8entros de (tencin Preventiva de Educacin Preescolar >8(PEP, 05B2? "
8entros de (tencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar >caPeP, 05BA?# (s, en
05BA, los 8(PEP ad-uieren la denominacin -ue 4a prevalecido 4asta la actualidad#
0552 7consecuencia del (cuerdo acional para la )oderni.acin de la Educacin
Bsica, la reforma al (rtculo 2o constitucional " la promulgacin de la ,e" General de
Educacin, especficamente en lo referente a los (rtculos 25 " C07 se impuls un
importante proceso de reorientacin " reorgani.acin de los servicios de educacin
especial -ue transform las concepciones a acerca de su funcin, reestructur los
servicios e+istentes " promovi la integracin educativa#
,a reorientacin " reorgani.acin de los servicios de educacin especial tuvo dos
propsitos principales$ por un lado, combatir la discriminacin, la segregacin " el
eti-ueta/e derivado de la atencin a las ni:as " los ni:os con discapacidad, -ue se
encontraban separados del resto de la poblacin infantil " de la educacin bsica general<
la atencin especiali.ada era principalmente de carcter clnico1terap*utico ", en
ocasiones, atenda con deficiencia otras reas del desarrollo, como el aprendi.a/e de la
lectura, la escritura " las mate1 mticas# Por otro lado, dada la escasa cobertura lograda
4asta 0552, se busc acercar los servicios de educacin especial a los alumnos " las
alumnas de educacin bsica -ue los re-ueran#
,a reorgani.acin de los servicios de educacin especial se reali. del modo siguiente$
a? ,os servicios indispensables de educacin especial se trasformaron en 8entros
de (tencin );ltiple >cam?# El cam ofrecera atencin en los distintos niveles
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
de educacin bsica utili.ando, con las adaptaciones pertinentes, los planes " programas
de estudio generales, " formacin para el traba/o# (simismo, se organi.aron
gruposDgrados en funcin de la edad de la poblacin, lo cual congreg alumnos con
distintas discapacidades en un mismo centro "Do grupo#
b? ,os servicios complementarios se transformaron en =nidades de Servicios de (po"o a
la Educacin Eegular >usaer? con el propsito de promover la integra1 cin de las ni:as "
los ni:os con necesidades educativas especiales a las aulas " escuelas de educacin
inicial " bsica regular#
c? ,os 8entros de Orientacin, Evaluacin " 8anali.acin >coec? " los 8entros de
Orientacin para la Integracin Educativa >coie? se transformaron en =nidades de
Orientacin al P;blico >uop?, destinadas a brindar informacin " orientacin a las familias
" a los maestros sobre el proceso de integracin educativa#
d? Se promovi la transformacin de los 8entros de (tencin Psicopedaggica de
Educacin Preescolar >capep? en servicios de apo"o a la integracin educativa en los
/ardines de ni:os#
Es importante se:alar -ue ms tarde, en el a:o %&&&, se crearon tres 8entros Eegionales
de Eecursos de Informacin " Orientacin para la integracin educativa >creo?,A en los
estados de 8ampec4e, Ba/a 8alifornia " uevo ,en# El propsito de estos centros era
dar informacin " orientacin al p;blico en general sobre las distintas discapacidades
>visual, auditiva, motora, intelec1 tual " autismo? " sobre las necesidades educativas
especiales, as como de los servicios educativos -ue atienden a esta poblacin#
,a reorientacin de los servicios de educacin especial tuvo como punto de partida el
reconocimiento del derec4o de las personas con discapacidad a la integracin social " a
una educacin de calidad -ue propicie el m+imo desarrollo posible de sus
potencialidades# Este 4ec4o impuls tambi*n la adopcin del concepto de necesidades
educativas especiales#
El concepto de necesidades educativas especiales se difundi en todo el mundo a partir
de la proclamacin de la Declaracin de Salamanca de Prin1 cipios, Poltica " Prctica
para las ecesidades Educativas Especiales " del )arco de (ccin, en 055C# Desde
entonces, en )*+ico se defini -ue un ni:o o una ni:a -ue presenta necesidades
educativas especiales era -uien$
Fen relacin con sus compa:eros de grupo, enfrentaba dificultades para desa1 rrollar el
aprendi.a/e de los contenidos consignados en el currculum escolar, re-uiriendo -ue a
su proceso educativo se incorporen ma"ores recursos
& recursos diferentes a fin de -ue logre los fines " ob/etivos curricularesG#'
A ,os creo se impulsaron desde la Oficina del 8# Secretario de Educacin P;blica, "
para su apertura se cont con el apo"o del !ondo )i+to de 8ooperacin 9*cnica "
8ientfica )*+ico1Espa:a#
' F=nidad de Servicios de (po"o a la Educacin Eegular >usaer?G en 8uadernos de
Integra1 cin Educativa, n;m# C, )*+ico, seP, Direccin de Educacin Especial, 055C, p#
A#
El primer paso para crear ma"ores opciones de desarrollo para los ni:os, ni:as " /venes
-ue presentan necesidades educativas especiales fue promo1 ver su integracin en las
aulas de educacin regular< sin embargo, en un primer momento esta integracin se vivi
solamente como una insercin6 del alumno# Por ello, el personal directivo " docente de la
escuela de educacin regular empe. a solicitar apo"o para atender adecuadamente a
los alumnos# Simultneamente, el personal de educacin especial tuvo -ue reorientar sus
funciones ", en lugar de concentrarse en el diagnstico " categori.acin de los alumnos
se concentr en el dise:o de estrategias para contribuir a -ue los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales lograran aprender dentro del aula regular# ,a tarea
principal "a no sera atender a los alumnos por separado, en grupos integrados o en
un centro especfico, en turno alterno, sino brindar asesora al profesor o profesora de
la escuela regular para atenderlos al mismo tiempo -ue al resto del grupo#
,a reorientacin " reorgani.acin de los servicios de educacin especial se impuls al
mismo tiempo -ue la reestructuracin de la Secretara de Edu1 cacin P;blica, derivada
de la federali.acin de todos los servicios, medida establecida en el (cuerdo acional
para la )oderni.acin de la Educacin Bsica# ,a entonces Direccin General de
Educacin Especial redu/o su mbito de accin al Distrito !ederal " algo similar ocurri
con la Direccin General de Educacin Preescolar, responsable de los caPeP# Debido a
-ue en el inicio del proceso no se cont con una instancia -ue coordinara las acciones a
nivel nacional se gener incertidumbre " confusin en la ma"ora de las instancias
estatales " entre el personal -ue atenda los servicios# Este 4ec4o, " la profundidad del
cambio -ue promova, influ" en -ue la promocin de la integracin educativa, as como
de la reorientacin " reorgani.acin de los servicios de educacin especial, fuera mu"
diferenciada " no siempre favorable a la atencin de los ni:os -ue presentan
necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad#
( partir de 055A " 4asta el %&&0, las acciones impulsadas para promover la integracin
educativa en el pas se reali.aban desde tres instancias de la Secretara de Educacin
P;blica$ la Oficina del 8# Secretario de Educacin P;blica, a trav*s de la 8oordinacin de
(sesores< la Subsecretara de Educa1 cin Bsica " ormal, especficamente a trav*s del
pro"ecto de investigacin
6 Entendiendo la insercin como la introduccin del alumno dentro de los
grupos, con la intencin preponderante de sociali.ar, tomando poco en cuenta la
promocin del aprendi.a/e# 8omo parte de un proceso, la insercin del ni:o debe
conducir a su integracin, como resultado de la refle+in, la programacin " la
intervencin pedaggica sistemati.ada< adems de inscribir al alumno en la escuela
regular es necesario ofrecerle, de acuerdo con sus necesidades particulares, las
condiciones " el apo"o -ue precise para -ue participe plenamen1 te " desarrolle sus
potencialidades# Slo as, la insercin se convierte en integracin#
0& Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
e innovacin$ Integracin EducativaB -ue se desarroll en la Direccin General de
Investigacin Educativa< " la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito
!ederal, a trav*s de la Direccin de Educacin Especial#
=n 4ec4o relevante es -ue la Secretara de Educacin P;blica " el Sindicato acional de
9raba/adores de la Educacin, convocaron en 0556 a la 8onfe1 rencia acional F(tencin
Educativa a )enores con ecesidades Educativas Especiales$ E-uidad para la
DiversidadG,5 con el propsito de entablar un dilogo entre diferentes actores educativos,
unificar criterios en torno a la atencin educativa de la poblacin con necesidades
educativas especiales " conocer el estado de la integracin educativa en diferentes
entidades del pas# En el evento participaron los responsables de educacin especial,
educacin preescolar " educacin primaria de todas las entidades federativas, as como
representan1 tes de organi.aciones de la sociedad civil, vinculadas con la atencin de
ni:os " ni:as con alguna discapacidad< la (sociacin acional de Padres de !amilia< de
universidades p;blicas " privadas, " diferentes instancias de la Secretara de Educacin
P;blica, como las reas de acreditacin " certificacin, de m*todos " materiales
educativos, de mantenimiento " construccin de escuelas, de edu1 cacin indgena " de
investigacin educativa# Es importante destacar tambi*n la participacin de los
Secretarios de 9raba/o " 8onflictos de las AB secciones sindicales del snte#
,a 8onferencia acional se desarroll en cuatro lneas de traba/o$ 0? pobla1 cin, en la
-ue se reiter el compromiso de ofrecer educacin bsica a todos los alumnos,
independientemente de su condicin fsica o social, poniendo especial atencin en
a-uellos en situacin de vulnerabilidad< %? operacin de servicios educativos, donde se
defini la necesidad de tender puentes entre los sistemas de educacin especial " los
de educacin regular para evitar sistemas educativos duales, as como la necesidad de
involucrar a las familias en el proceso educativo de los ni:os< 2? actuali.acin " formacin
del magis1 terio, donde se se:al -ue una de las condiciones necesarias para la integra1
cin educativa es la formacin " actuali.acin de los maestros, por lo -ue es importante
considerarlo en los planes de estudio de las escuelas normales " en los cursos -ue se
ofrecen a los maestros< " C? materia de traba/o, en la -ue aclar -ue la reorientacin de
los servicios de educacin especial no conduce a su desaparicin, sino -ue permite la
ampliacin de la cobertura en funcin de las necesidades#
B Este pro"ecto cont con el financiamiento parcial del !ondo )i+to de 8ooperacin
9*c1 nica " 8ientfica )*+ico1Espa:a e inici en el ciclo escolar 055'10556 con la
participacin de tres entidades " C' escuelas# En el ciclo escolar %&&01%&&% participaron
%B entidades " 'C% escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria " secundaria#
5 F)emoria 8onferencia acional (tencin Educativa a )enores con ecesidades
Educati1 vas Especiales# E-uidad para la DiversidadG, en 8uadernos de Integracin
Educativa, n;mero especial, )*+ico, seP, 0556#
00
,os esfuer.os de las autoridades educativas federales " estatales, de los maestros de
educacin regular, del personal de educacin especial " de la poblacin -ue presenta
necesidades educativas especiales " sus familias, as como los resultados de las
e+periencias generadas a partir del proceso de reorientacin " reorgani.acin de los
servicios de educacin especial para promover la integracin educativa, propiciaron
cambios trascendentales en la legislacin, en la educacin, en las oportunidades para el
traba/o " en las actitudes sociales< sin embargo, tambi*n evidenciaron la necesidad de
reali.ar acciones especficas para asegurar una educacin bsica de calidad a esta
poblacin, especialmente a a-uella cu"as necesidades se asocian con la presencia de
alguna discapacidad#
En el Programa acional de Educacin %&&0 1 %&&' >Pronae? se reconoce a la poblacin
-ue presenta alguna discapacidad como uno de los principa1 les grupos en situacin de
vulnerabilidad respecto a su acceso, permanencia " egreso del Sistema Educativo
acional, " se se:ala la necesidad de poner en marc4a acciones decididas por parte de
las autoridades educativas para atenderla# Entre las lneas de accin establecidas en el
Pronae destacan$ establecer el marco regulatorio 7as como los mecanismos de
seguimiento " evaluacin7 -ue 4abr de normar los procesos de integracin educativa
de todas las escuelas de educacin bsica del pas< garanti.ar la disponibilidad, para los
maestros de educacin bsica, de los recursos de actuali.acin " los apo"os necesarios
para asegurar la me/or atencin de los ni:os " /venes -ue presentan necesidades
educativas especiales< " establecer lineamientos para la atencin de a-uellos con
aptitudes sobresalientes#
Para dar cumplimiento a las lneas de accin " metas establecidas en el Pronae, as
como para responder a las demandas " propuestas ciudadanas en materia educativa
de la poblacin -ue presenta necesidades educativas especiales, se estableci el
Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la Integracin
Educativa, -ue indic la ruta para consolidar una cultura de integracin " contribuir a la
constitucin de una sociedad inclu"ente donde todos los ciudadanos, 4ombres " mu/eres,
tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna#
El Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la Integracin
Educativa se elabor con/untamente entre la Secretara de Edu1 cacin P;blica, a trav*s
de la Subsecretara de Educacin Bsica " ormal, " la Oficina de Eepresentacin para la
Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad, de la Presidencia de la
Eep;blica<0& para su ela1 boracin se cont con la participacin de los responsables de
educacin espe1
0& En enero de %&&A, derivado de la publicacin del Eeglamento Interior de la Secretara
de Educacin P;blica, la Subsecretara de Educacin Bsica " ormal, se convirti en la
Subsecretara de Educacin Bsica# 8on la publicacin de la ,e" General de las
Personas con Discapacidad, en /unio de %&&A, la Oficina de Eepresentacin para la
Promocin e Integra1
0% Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
cial " personal de educacin bsica de todas las entidades federativas, " con
representantes de distintas instancias de la Secretara de Educacin P;blica como las
reas responsables de la formacin inicial " de la actuali.acin de los maestros de
educacin especial " regular, del dise:o de programas de estudio, del dise:o "
elaboracin de materiales educativos, de la acreditacin " certificacin en educacin
bsica " de planeacin " estadstica# (simismo, se cont con la participacin de
representantes de organi.aciones de la sociedad civil -ue traba/an para " con
personas con discapacidad# El Pro1 grama tiene como ob/etivo$ FGaranti.ar una atencin
educativa de calidad a los ni:os, ni:as " /venes con necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los -ue presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del
proceso de integracin educativa " de los servicios de educacin especialG#
En este Programa se estableci la misin de los servicios de educacin especial$
F!avorecer el acceso " permanencia 7" el egreso700 en el sistema educativo de
ni:os, ni:as " /venes -ue presentan necesidades educativas especiales, otorgando
prioridad a a-uellos con discapacidad, proporcionando los apo"os indispensables dentro
de un marco de e-uidad, pertinencia " calidad, -ue les permita desarrollar sus
capacidades al m+imo e integrarse educativa, social " laboralmenteG#
%# )arco /urdico " normativo
)*+ico 4a suscrito diversos convenios internacionales para promover la atencin
educativa de las personas -ue presentan necesidades educativas especiales, tales
como los acuerdos derivados de la 8onferencia )undial sobre Educacin para 9odos
FSatisfaccin de las ecesidades Bsicas de (prendi.a/eG, reali.ada en Homtiem,
9ailandia, en 055&, " la Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica " Prctica para
las ecesidades Educati1 vas Especiales de 055C, las cuales constitu"en uno de los
principales funda1 mentos para la construccin de una educacin -ue responda a la
diversidad#
Otros instrumentos internacionales en materia de discapacidad -ue tienen
repercusin en la definicin de polticas en )*+ico son las ormas =niformes sobre la
Igualdad de Oportunidades para las Personas con Dis1 capacidad >onu, 0552?< la
8onvencin Interamericana para la Eliminacin de 9odas las formas de Discriminacin
contra las Personas con Discapacidad >oea, 0555? " el 8onvenio Internacional del 9raba/o
sobre Eeadaptacin Profe1
cin Social para Personas con Discapacidad, de la Presidencia de la Eep;blica,
desapareci para dar paso a la conformacin del 8onse/o acional para las Personas con
Discapacidad#
00 En el Programa slo se 4ace referencia al ingreso " permanencia< sin embargo, a lo
largo de los cuatro a:os de traba/o con los responsables de educacin especial de las
entidades fe1 derativas se manifest la necesidad de mencionar la importancia del egreso,
con la intencin de promover otro tipo de oportunidades para esta poblacin, como las
laborales#
02
sional " el Empleo de Personas Invlidas >n;m# 0A5, oit, 05B2?# (dems de la 8onvencin
Internacional de los Derec4os de las Personas con Discapacidad, recientemente
aprobada >onu, %&&'?#
En congruencia con los compromisos asumidos internacionalmente, en nuestro pas
se cuenta con un marco legal pertinente# El (rtculo 2I de la 8onstitucin Poltica
)e+icana se:ala, en su primer prrafo, -ue Ftodo individuo tiene derec4o a recibir
educacin# El Estado 7!ederacin, Estados, Distrito !ederal " )unicipios7 impartir
educacin preescolar, primaria " secundaria# ,a educacin preescolar, primaria " la
secundaria conforman la educacin bsica obligatoria# ,a educacin -ue imparta el
Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser 4umano "
fomen1 tar en *l, a la ve., el amor a la Patria " la conciencia de la solidaridad inter1
nacional, en la independencia " en la /usticia J###KG#
,a ,e" !ederal para Prevenir " Eliminar la Discriminacin, promulgada el
00 de /unio de %&&2, se:ala -ue se entender por discriminacin toda distin1 cin,
e+clusin o restriccin -ue tenga por efecto impedir o anular el recono1 cimiento o el
e/ercicio de los derec4os " la igualdad real de oportunidades de las personas, basada en
el origen *tnico o nacional, se+o, edad, discapacidad, condicin social o econmica "
condiciones de salud, entre otras#
Por su parte, la ,e" General de las Personas con Discapacidad, publicada el 0& de /unio
de %&&A en el Diario Oficial de la !ederacin, constitu"e, sin lugar a dudas, un paso
decidido " fundamental en el reconocimiento de los derec4os de las personas con
discapacidad en nuestro pas# 9iene como ob/eto establecer las bases -ue permitan la
plena inclusin de las personas con dis1 capacidad en un marco de igualdad, e-uidad,
/usticia social, reconocimiento a las diferencias, dignidad, integracin, respeto,
accesibilidad " e-uiparacin de oportunidades, en los diversos mbitos de la vida# En el
caso de educa1 cin, la ,e" se:ala -ue Fla educacin -ue imparta " regule el Estado
deber contribuir a su desarrollo integral 7de las personas con discapacidad7 para
participar " e/ercer plenamente sus capacidades, 4abilidades " aptitudesG#
Igualmente, es importante se:alar -ue e+isten 2% le"es estatales en materia de
discapacidad, una por cada entidad federativa del pas, " en todas se 4acen
se:alamientos referentes al tema de la educacin#
Especficamente, en relacin con la educacin especial, la ,e" General de Educacin, en
su (rtculo 25, se:ala -ue Fen el sistema educativo nacional -ueda comprendida la
educacin inicial, la educacin especial " la educacin para adultosG#
En esta misma ,e", el (rtculo C0 se:ala la funcin de la educacin espe1 cial< es
importante mencionar -ue fue modificado en el a:o %&&&, -uedando de la siguiente
manera$ 0%
0% ,os aspectos -ue aparecen en cursivas fueron los -ue se agregaron con la
modificacin del a:o %&&&#
0 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
,a educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o
definitivas, as como a-uellos con aptitudes sobresalien1 tes# (tender a los educandos
de manera adecuada a sus propias con1 diciones con e-uidad social#
9ratndose de menores con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a
los planteles de educacin regular mediante la apli1 cacin de m*todos, t*cnicas "
materiales especficos# Para -uienes no logren esa integracin, esta educacin procurar
la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendi.a/e para la autnoma convivencia
so1 cial " productiva, para lo cual se elaborarn programas " materiales de apo"o
didcticos necesarios#
Esta educacin inclu"e orientacin a los padres o tutores, as como tambi*n a los
maestros " personal de escuelas de educacin bsica re1 gular -ue integren alumnos con
necesidades especiales de educacin#
,os cambios incorporados son relevantes pues 4acen referencia a la necesi1 dad de
contar con recursos especficos, como m*todos, t*cnicas, materiales " programas, para
asegurar la participacin " el aprendi.a/e de la poblacin -ue presenta necesidades
educativas especiales en las escuelas de educacin bsica " en los servicios
escolari.ados de educacin especial#
( partir de la reciente reestructuracin de la Secretara de Educacin
P;blica, derivada de la publicacin de su Eeglamento Interior, en enero de
%&&A se establece -ue principalmente a trav*s de las direcciones generales de la
Subsecretara de Educacin Bsica se reali.arn acciones especficas para apo"ar la
atencin educativa de la poblacin -ue presenta necesidades educativas especiales,
como el dise:o " produccin de materiales para maes1 tros " alumnos< el desarrollo de
programas especficos< el establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de
gestin institucional en las escue1 las de educacin inicial, bsica " especial, entre otros#
Por otro lado, la Direccin General de (creditacin, Incorporacin " Eeva1 lidacin >DGair?
establece en las ormas de inscripcin, reinscripcin, acredi1 tacin " certificacin para
las escuelas oficiales " particulares incorporadas al sistema educativo nacional los
criterios para asegurar la atencin educa1 tiva en los planteles de educacin preescolar,
primaria " secundaria de los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales,
a trav*s de promo1 ver la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica " su informe, as
como de la propuesta curricular adaptada " el seguimiento de la misma#
Por su parte, la Direccin General de Planeacin " Programacin >DGPP? 4a incorporado
a los cuestionarios estadsticos de la serie 500, como ane+o, el F8uestionario de
Integracin EducativaG, con la finalidad de recabar informacin precisa sobre la atencin a
alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales en niveles de educacin
inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior " normal, -ue permita reali.ar
acciones para
0
elevar la calidad de la respuesta educativa -ue se ofrece# El mismo fin se persigue al
utili.ar los formatos Inscripcin " acreditacin para las escuelas de educacin primaria "
secundaria, elaborados con/untamente por la DGair " la DGPP#
En los ;ltimos a:os, algunas entidades federativas, tomando en cuenta lo establecido en
el Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la Integracin
Educativa, " en las le"es " programas educativos de cada entidad 4an elaborado
programas estatales para el fortalecimiento de la integracin educativa, tal es el caso de
(guascalientes, 8oa4uila, 84i4u1 a4ua, Guerrero, Lidalgo, Halisco, 9la+cala " Mucatn#
2# )arco conceptual
Es indudable -ue nuestro sistema educativo 7a pesar de logros notables, como la
e+pansin de la cobertura " el aumento del promedio de la escola1 ridad7 a;n enfrenta
retos -ue impiden -ue algunos ni:os, ni:as " /venes tengan acceso a la educacin -ue
re-uieren, como es el caso de la pobla1 cin -ue presenta necesidades educativas
especiales, principalmente a-uella con alguna discapacidad, -ue 4a tenido menores
posibilidades de acceder o permanecer en los servicios educativos#
En este sentido, es conveniente entender la diversidad como un elemento enri-uecedor
en los salones de clase, en las familias " en la comunidad, " no como una barrera -ue
limita el aprendi.a/e de los alumnos# El respeto " la aceptacin de la diversidad van
for/ando una nueva sociedad " una me/or convivencia entre los individuos, condicin
bsica para el desarrollo de un pas multicultural, como el nuestro# 8uando se 4ace
referencia a la diversi1 dad no se est 4ablando solamente de la poblacin -ue presenta
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, sino de la 4eterogeneidad de
caractersticas del ser 4umano#
El concepto de inclusin nace /ustamente a partir de -ue los sistemas edu1 cativos de
muc4os pases se 4an preocupado por atender a la diversidad de alumnos ofreciendo
respuestas educativas especficas desde un planteamiento global de traba/o en la escuela
" en el aula< por ello, se define como escuela inclusiva a a-uella -ue ofrece una respuesta
educativa a todos sus alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas o intelectuales, ni
su situacin cul1 tural, religiosa, econmica, *tnica o lingNstica# (s entonces, la
educacin inclusiva no es otro nombre para referirse a la integracin de los alumnos -ue
presentan discapacidad, ms bien implica identificar e intentar resolver las dificultades
-ue se presentan en las escuelas al ofrecer una respuesta edu1 cativa pertinente a la
diversidad< implica promover procesos para aumentar la participacin de todos los
estudiantes, independientemente de sus caracte1
educacin especial
rsticas, en todos los aspectos de la vida escolar ", con ello, reducir su e+clu1 sin< la
inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas " las prcticas de las escuelas para
-ue puedan atender a la diversidad de los alumnos de su localidad#02
,a integracin educativa se 4a asociado directamente con la atencin de los alumnos -ue
presentan necesidades educativas especiales, con " sin disca1 pacidad< sin embargo, este
proceso tambi*n implica un cambio en la escuela en su con/unto, -ue sin duda 4a
beneficiado al resto de los alumnos " a la comunidad educativa en general, "a -ue incide
en la gestin " organi.acin de la escuela, en la capacitacin " actuali.acin del personal
docente, en el enri-uecimiento de las prcticas docentes " en la promocin de valores
como la solidaridad " el respeto, entre otras#
En las escuelas integradoras, es decir, en a-uellas en las -ue se 4a pro1 movido la
integracin de los alumnos -ue presentan necesidades educa1 tivas especiales, con "
sin discapacidad, es necesario impulsar acciones relacionadas con la informacin "
sensibili.acin a la comunidad educativa< la actuali.acin permanente de todo el personal
de la escuela " de los docen1 tes de educacin especial, en caso de -ue los 4a"a< el
traba/o constante con la familia "Do tutores< la participacin con/unta entre el personal de
la escuela " el personal de educacin especial para planear " dar seguimiento a la
respuesta educativa de los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales<
la reali.acin de las evaluaciones psicopedaggicas para determinar los apo"os -ue
los alumnos re-uieren para participar " acceder a los propsitos educativos, as como de
las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos -ue las necesitan#
En este sentido, las escuelas integradoras son centros en los -ue se promueve la
eliminacin de las barreras -ue obstaculi.an la participacin " el aprendi.a/e de los
ni:os, ni:as " /venes -ue presentan necesidades educativas especiales, asociadas con
alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otras condiciones, asegurando
-ue participen en todas las actividades< aprendan de acuerdo con su propio ritmo, estilo
e intereses, " desarrollen 4abilidades, actitudes " destre.as -ue les permitan resolver
problemas en la vida cotidiana#
Por lo anterior, las escuelas integradoras "a tienen un camino andado 4acia la inclusin
pues, seguramente, el personal docente " directivo, la familia " los alumnos, al aceptar "
dar respuesta a las necesidades educativas especia1 les de algunos alumnos son
capaces de desarrollar 4erramientas para ofrecer una respuesta educativa de calidad a
todos los alumnos " sus familias#
02 9# Boot4 " )# (inscoO, Gua para la evaluacin " me/ora de la educacin inclusiva#
8onsorcio =niversitario para la Educacin Inclusiva# Espa:a, =niversidad de )adrid,
!acultad de !ormacin del Profesorado " Educacin, Departamento de Psicologa
Evolutiva " de la Educacin, %&&&#
0
(l 4ablar de integracin educativa o de inclusin, el concepto barreras para el
aprendi.a/e " la participacin es utili.ado para identificar los obs1 tculos -ue se
presentan en las escuelas 7en su cultura, en sus polticas " en sus prcticas7 para -ue
todos los alumnos participen en las distintas actividades " logren los aprendi.a/es
previstos# 8onsecuentemente, los proce1 sos de integracin educativa "Do inclusin
implican identificar " minimi.ar las barreras, ma+imi.ar los recursos e+istentes o asegurar
los -ue se re-uie1 ren para apo"ar la participacin " el aprendi.a/e de todos los alumnos#
Es importante se:alar -ue en los servicios escolari.ados de educacin especial tambi*n
pueden e+istir barreras para el aprendi.a/e " la participa1 cin, "a -ue la poblacin a la
-ue estn dirigidos, re-uiere de adecuaciones altamente significativas " apo"os
generali.ados "Do permanentes< por ello, es fundamental identificar los obstculos
e+istentes para -ue los alumnos alcancen los propsitos educativos " se proporcionen
los programas " mate1 riales de apo"o didcticos necesarios para asegurar el logro
educativo " su autnoma convivencia social " productiva, me/orando la calidad de vida#
(l identificar las barreras para el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos, se
identifican las necesidades educativas especiales, es decir, los apo"os " los recursos
especficos -ue algunos alumnos re-uieren para avan.ar en su proceso de
aprendi.a/e< por ello, se dice -ue un alumno o alumna presenta necesidades
educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el conte+to escolar, familiar "Do
social -ue limitan su aprendi.a/e " el acceso a los propsitos generales de la educacin#
En este sentido, las necesidades educativas especiales son relativas, por-ue surgen de la
dinmica -ue se establece entre las caractersticas personales del alumno " las barreras
u obstculos -ue se presentan o no en el entorno educativo en el -ue se desenvuelve#
(simismo, las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes<
esto es, -ue los recursos especficos -ue re-uiere un alumno para asegurar su
participacin " aprendi1 .a/e pueden brindarse slo durante un tiempo o a lo largo de todo
su proceso escolar, dependiendo de las condiciones en -ue se ofrece la educacin#
Para detectar si un alumno presenta necesidades educativas especiales es necesario
reali.ar una evaluacin psicopedaggica -ue se define como el
Fproceso -ue implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el
conte+to social, escolar " familiar al -ue pertenece para identificar las barreras -ue
impiden su participacin " aprendi.a/e " as definir los recursos profesionales, materiales,
ar-uitectnicos "Do curriculares -ue se necesitan para -ue logre los propsitos
educativos# ,os principales aspectos -ue se con1 sideran al reali.ar la Evaluacin
Psicopedaggica son el conte+to del aula " de la escuela, el conte+to social " familiar< el
estilo de aprendi.a/e del alumno, sus intereses " motivacin para aprender, " su nivel de
competencia curricular
educacin especial
J###KG##0C Esta evaluacin se puede llevar a cabo mediante observaciones, entre1 vistas "
aplicacin de pruebas informales "Do formales, entre otras t*cnicas< una ve. reali.ada, es
necesario programar una reunin donde todos los par1 ticipantes, de manera
interdisciplinaria, elaboren un informe de evaluacin psicopedaggica en el -ue se
definan los apo"os -ue el alumno re-uiere para participar activamente " lograr los
aprendi.a/es#
,os apo"os necesarios deben e+presarse en la propuesta curricular adap1 tada del
alumno, indicando las adecuaciones de acceso 7en la escuela, en el aula, o bien los
apo"os personales$ t*cnicos "Do materiales7, as como las adecuaciones en los
elementos del currculo$ en la metodologa, en la eva1 luacin "Do en los propsitos "
contenidos#
,os t*rminos mencionados anteriormente 7integracin educativa, inclu1 sin, barreras
para el aprendi.a/e " la participacin " necesidades educativas especiales7 tienen como
fundamento las siguientes m+imas$
P ormali.acin# Establece el derec4o de toda persona de llevar una vida lo
ms normali.ada posible# Es decir, la sociedad debe poner al alcance de las personas
con discapacidad las condiciones de vida lo ms parecidas a las del resto#
P (ccesibilidad " dise:o universal# Establece el derec4o a -ue no e+ista ning;n
tipo de barrera -ue e+clu"a a las personas con discapacidad de la participacin#
P Eespeto a las diferencias# (ceptar la diferencias " poner al alcance de cada persona
los mismos beneficios " oportunidades para -ue desarrolle al m+imo sus
potencialidades " tenga una me/or calidad de vida#
P E-uiparacin de oportunidades# Eeconocimiento de -ue el sistema general de la
sociedad, como son el medio fsico " la cultura, as como los bienes " recur1 sos est*n a
disposicin de todas las personas en igualdad de condiciones#
P (utodeterminacin " vida independiente# Se plantea como las aspiraciones de todos
los seres 4umanos " constitu"en la base de la propia reali.acin# En ese sentido, es mu"
importante atender las necesidades de todas las per1 sonas con criterios de oportunidad
" calidad, en un conte+to de libre eleccin " participacin en la toma de decisiones#
P Participacin ciudadana# Se propone como medio para -ue todas las estructu1 ras de la
sociedad recono.can la participacin de las personas con discapaci1 dad en la
elaboracin " puesta en marc4a de las polticas, planes, programas " servicios sociales#
P 8alidad de vida# Este principio est relacionado con las condiciones de vida ptimas
como resultado de la satisfaccin de las necesidades " el me/ora1 miento de las
condiciones de vida de las personas#
0C ormas de Inscripcin, reinscripcin, acreditacin " certificacin para las escuelas de
educacin preescolar, primaria, " secundaria oficiales " particulares incorporadas al
Sistema Educativo acional %&&'1%&&6, )*+ico, seP, DGair#
0
P Educabilidad# Se fundamenta en la idea de -ue todo ser 4umano, indepen1
dientemente de sus caractersticas, tiene la posibilidad de educarse# ,a educa1 cin es un
derec4o -ue beneficia a todos#
P Derec4os 4umanos e igualdad de oportunidades# 9odos los seres 4umanos tienen
derec4o a ser considerados personas " a la igualdad de oportunidades para ingresar, en
este caso, a la escuela, independientemente de sus condicio1 nes personales, sociales o
culturales#
P Escuela para todos# Se garanti.a -ue todos los alumnos, sin importar sus
caractersticas, reciban una educacin de calidad a trav*s de reconocer " atender a
la diversidad, contar con un currculo fle+ible -ue responda a las diferentes necesidades,
preocuparse por la actuali.acin del personal docente, " promover la autogestin#
El espritu de cada una de estas m+imas 4a sido indispensable para respal1 dar "
fortalecer el traba/o de los maestros de educacin regular " especial, en la construccin
de escuelas ms abiertas, donde se promueva la aceptacin de la diversidad como uno
de los e/es en la consolidacin de una sociedad ms /usta#
C# Situacin actual
C#0# Servicios de Educacin Especial
En el pas, e+isten C% instancias responsables de educacin especial, pues en seis
entidades federativas todava e+isten dos responsables de educacin especial, uno del
sistema estatal " otro del sistema federali.ado >8oa4uila, 84iapas, 84i4ua4ua, San ,uis
Potos, Sonora " 9la+cala?< en el caso del Estado de )*+ico, e+isten tres >dos del
sistema federali.ado 73alle de 9oluca " 3alle de )*+ico7 " uno del sistema estatal? "
en el caso de 3eracru., tambi*n tres, un director " dos /efes de departamento >uno del
sistema fede1 rali.ado " uno del sistema estatal?#
,as instancias estatales -ue coordinan los servicios de educacin especial tienen distintos
rangos en la estructura administrativa de las secretaras de educacin# En la ma"ora,
educacin especial es una /efatura de departamento >%&?, en otras tiene rango de
direccin >02? " en nueve de subdireccin o coor1 dinacin# ( lo anterior, el rea
responsable de educacin especial depende de distintas instancias, tal como se observa
en la siguiente grfica$
%& Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
C!DS!=BSrB E! QE3DBDHOO
C389!DS!=BSrB E! QE3DBDHOO Rg9HDB
SHS!DDHOO >!O!SB) E! C!STHDHP9 QE3DB=HTP9
SHS!DDHOO E! QE3DBDHOO Rg9HDB
SHS!DDHOO E! QE3DBDHOO Q)!!O=B)
SHS!DDHOO E! QE3DBDHOO 0SHBSHB
C38EHS!DDHOO E! QE3DBDHOO Rg9HDB
C38EHS!DDHOO E! QE3DBDHOO Q)!!O=B)
C38EHS!DDHOO E! QE3DBDHOO Q9U!DHB)HJBEB
VPPSEHOBDHOO E! QE3DBDHOO Rg9HDB
&=SB

Por su parte, los 8entros de (tencin Psicopedaggica de Educacin Preesco1 lar a;n
e+isten en %& entidades " dependen de la instancia estatal de educa1 cin preescolar#
(ctualmente, e+isten C,ACC servicios de educacin especial# En la siguiente tabla se
observan los principales servicios de educacin especial en las ;ltimas d*cadas#
eeeD
cam
=nidades
gi
cpp coec cecadee capep usaer uop crie Otros 9otal
056& 5' %A& 2' % 0& 0B C0%
05B& %5B 62' %%C %6 %5 50 5B 0 0,A&C
055& 6'C 2%B 2C& C5 '& 06% 0,&A% %B %,652
%&&& 0,05B 06 %' ' %C %0% %,&50 A0 2,'%A
%&&% 0,20' %% B B %'% %,2%6 '' BB C,&56
%&&' 0,C&6 C& 0'% %,'56 2& 026 60 C,ACC
!uente$ Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin
especial " 8(PEP de las entidades federativas#
EEE Escuela de Educacin Especial 8() 8entro de (tencin
);ltiple GI Grupos Integrados
8PP 8entro Psicopedaggico
8OE8 8entro de Orientacin, Evaluacin " 8anali.acin
8E8(DEE 8entro de 8apacitacin de Educacin Especial
8(PEP 8entro de (po"o Psicopedaggico de Educacin Preescolar
=S(EE =nidad de Servicios de (po"o a la Educacin Eegular
=OP =nidad de Orientacin al P;blico
8EIE 8entro de Eecursos e Informacin para la Integracin Educativa
8omo se observa, el n;mero de servicios de educacin especial 4a ido en aumento< sin
embargo, es necesario reconocer -ue *stos a;n no son suficien1
%0
tes para brindar apo"o a todas las escuelas de educacin regular -ue atien1 den alumnos
-ue presentan necesidades educativas especiales, ni a todos los ni:os, ni:as " /venes
-ue lo re-uieren#
Desarrollo de los principales servicios de Educacin Especial

C#%# Personal -ue labora en los servicios de educacin especial
El personal -ue labora en los servicios de educacin especial asciende a A&,0B',0A
lo -ue representa el 2S del total -ue traba/a en educacin bsica# De *stos, 25,%5A son
mu/eres " 0&,B50 son 4ombres#
a? !ormacin
Del total del personal, el %B#BS reali. estudios t*cnicos, como contabilidad "
administracin, traba/o social e informtica, entre otros< el A2#5S estudi en la escuela
ormal, principalmente en educacin primaria " en educacin especial< el C&#BS reali.
estudios de licenciatura en otras instituciones, principalmente en psicologa,
pedaggica " educacin especial# El %%#'S del total tiene estudios de posgrado#
El personal -ue cuenta con formacin inicial relacionada con educacin especial,
psicologa o traba/o social, "a sea en la escuela ormal o en otra institucin, asciende a
%C,522, lo -ue representa el C5#AS del total#
,os -ue tienen estudios de educacin especial en la escuela ormal son
0&,26C$ el AA#5S de ellos reali. estudios en el rea de problemas de apren1 di.a/e, el
%%#'S en el rea de audicin " lengua/e, el 00#'S en el rea de deficiencia mental, el
%#'S en el rea de trastornos neuromotores, el %#0S
0A Informacin obtenida en el FDiagnstico sobre la formacin " necesidades de
actua1 li.acin del personal de educacin especial " caPePG, elaborado en el marco del
Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la Integracin
Educativa durante %&&'#
%% Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
en el rea de menores infractores, el 0S en el rea de ceguera " debilidad visual< el resto
reali. estudios en educacin especial en general#
El personal -ue reali. estudios t*cnicos o de licenciatura en una ins1 titucin distinta a
la Escuela ormal en reas como educacin especial, psicologa " traba/o social,
asciende a 0C,AA5# De esta cifra, B,AC' tienen estudios en psicologa, %,%A& en educacin
especial, C2& en comunicacin 4umana " 2,222 en traba/o social#
Del total del personal -ue traba/a en los servicios de educacin espe1 cial, el %%#'S
>00,2C%? cuenta con estudios de posgrado$ BS con especiali1 dad, principalmente, en las
siguientes reas$ psicologa clnica o educativa, problemas de aprendi.a/e, problemas de
comunicacin " lengua/e, diferentes discapacidades, aptitudes sobresalientes o
integracin educativa< 0CS con maestra en reas como educacin, educacin especial,
psicologa " pedago1 ga, principalmente< 'S con doctorado, en reas como educacin,
pedaggica " psicologa#
b? =bicacin
De las A&,0B' personas -ue laboran en los servicios de educacin especial, poco ms del
A&S tiene entre % " 0A a:os de servicio, " el 6BS tiene entre %% " CA a:os de edad#
En la siguiente tabla se puede observar la ubicacin del personal de acuerdo con la
funcin -ue desempe:a$
C% 0,C5% A% AB% C,%0& B,&CC 0B,A0& 0,C22 2,%A0 A,&62 2,%A0 C,%C'
!uente$ FDiagnstico sobre la formacin " necesidades de actuali.acin del personal de
edu1 cacin especial " caPePG, elaborado por el Programa acional de !ortalecimiento
de la Edu1 cacin Especial " de la Integracin Educativa durante el %&&' " de informacin
aportada por los responsables de los servicios de educacin especial " caPeP de las
entidades federativas# ota$ ,a columna de FotroG inclu"e a maestros de psicomotricidad,
pedagogos, maestros de preescolar " primaria " personal administrativo#
Del total del personal, el AC#AS est ubicado en =nidades de Servicios de (po"o a la
Educacin Eegular >usaer?, el 2A#BS en 8entros de (tencin );l1 tiple >cam?, el 0#%S en
8entros de Eecursos e Informacin para la Integra1 cin Educativa >crie? o =nidades de
Orientacin al P;blico >uoP? " el A#6S en 8entros de (po"o Psicopedaggico de
Educacin Preescolar >caPeP? " el resto en otros#
%2
C#2# Escuelas de educacin regular -ue atienden alumnos " alumnas
-ue presentan necesidades educativas especiales
En el ciclo escolar %&&A1%&&', CC,B&A escuelas de educacin inicial " bsica0' reportaron
-ue tenan inscritos alumnos -ue presentaban alguna discapaci1 dad# De *stas, 26B eran
de educacin inicial, B,&%% de educacin preescolar,
%B,%C5 de educacin primaria " B,0A' de educacin secundaria# Sin embargo, con la
informacin recabada no es posible saber cuntas de *stas contaron con apo"o directo de
alg;n servicio de educacin especial#
Por su parte, las instancias estatales de educacin especial reportan -ue en el mismo
ciclo escolar atendieron a 05,A'0 escuelas de educacin inicial " bsica, como se
observa en la siguiente tabla, aun-ue por la falta de infor1 macin, no es posible asegurar
-ue todas forman parte de las CC,B&A escuelas -ue en la estadstica bsica reportaron
tener alumnos con alguna discapaci1 dad, "a -ue posiblemente son escuelas -ue
atendieron alumnos -ue presen1 tan necesidades educativas especiales sin
discapacidad#
Servicio de educacin especial -ue brinda el apo"o
Escuelas por nivel educativo atendidas por educacin especial
Inicial Preescolar Primaria Secundaria 9otal
usaer 56 %,C%2 02,C%' 6BB 0',62C
cam 22 2%' 56' BB 0,C%2
caPeP 0,C&C
0,C&C
9otal 02& C,0A2 0C,C&% B6' 05,A'0
especial " caPeP de las entidades federativas#
El n;mero de escuelas atendidas es -ui. el dato ms importante acerca de la
cobertura de la educacin especial, sobre todo si se trata de atender a los ni:os con
discapacidad ba/o los principios de la integracin educativa# (un-ue e+iste un avance
importante a partir del proceso de reorientacin, las iniciativas estatales " las acciones
desarrolladas por la federacin, los datos de cobertura todava refle/an un d*ficit grande#
o obstante lo anterior, se 4an impulsado esfuer.os para ofrecer orienta1 cin " apo"o a
las escuelas -ue atienden alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales,
-ue no cuentan con apo"o directo de alg;n servicio de educacin especial, como es el
caso de la creacin de los 8entros de Eecursos e Informacin para la Integracin
Educativa >crie?# Otro 4ec4o relevante es -ue en los ;ltimos a:os se 4an promovido
acciones encaminadas a brindar apo"o a las escuelas de educacin indgena " a los
cursos comunitarios,
0' FEstadstica Bsica de Inicio de 8urso %&&A1%&&'G, seP, DGPP#
% Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
-ue atienden a alumnos con discapacidad, a partir de esfuer.os especficos de la
Direccin General de Educacin Indgena " del 8onse/o acional para el !omento
Educativo >conafe?, e/emplo de ellos son$ el pro"ecto F(tencin a ni:os " ni:as
indgenas -ue presentan necesidades educativas especialesG -ue se desarrolla
con/untamente por las reas responsables de educacin especial " de educacin
indgena en Uuintana Eoo, " el pro"ecto FInclusin educativa " necesidades educativas
especialesG del conafe#
C#C# (lumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales atendidos
En el ciclo escolar %&&A1%&&', los servicios de educacin especial atendie1 ron a 2C%,55%
alumnos$ 6C,056 escolari.ados en cam o caPeP, %C2 en grupos integrados de caPeP,
0',2AA recibiendo apo"o en turno alterno en cam o caPeP " %A%,0C% integrados en
escuelas de educacin regular con apo"o de usaer, caPeP o e-uipos itinerantes de cam#
Del total de alumnos atendidos, 2BS presentan alguna discapacidad, como se
observa en la siguiente tabla$
8ondicin -ue presentan los alumnos atendidos
Servicio de educacin especial -ue brind la atencin
usaer cam capep 9otal
Lipoacusia A,%%' C,B6& 22A 0&,C20
Sordera %,2&B 2,%C2 '% A,'02
Ba/a 3isin %,65' 0,%6C 2% C,0&%
8eguera 6'' 0,&'2 50 0,5%&
Discapacidad
intelectual 2A,C00 A%,022 0,A6' B5,0%&
Discapacidad
motri. ',%2& B,602 C%2 0A,2''
(utismo 2%B 50C 2A2 0,A5A
Discapacidad
m;ltiple 2&A 5CB AC0 0,65C
Problemas de
conducta 0%,5C' %,'00 %,CC6 0B,&&C
Problemas de
comunicacin %0,'0& %,&2' ',C56 2&,0C2
(ptitudes
sobresalientes 0B,A00 0AC 00 0B,'BC
Otra 0%',50A 00,C60 6,B2C 0C',%%&
9otal %22,2'& B5,C2& %&,%&% 2C%,55%
%
a? (lumnos atendidos en los 8entros de (tencin );ltiple
,os alumnos atendidos directamente en los cam durante el ciclo escolar
%&&A1%&&' fueron B&,2%2# De *stos, B,&06 recibieron apo"o en turno alterno " 6%,2&'
estuvieron escolari.ados en los distintos niveles educativos, tal como se observa en la
siguiente grfica$
WOHDHB)
0S!!9DP)BS
0SHBSHB
VBUBDH=BDHOO UBSB !) =SB8BXP
Del total de alumnos escolari.ados en los cam, el 52S presentaba alguna discapacidad,
como se observa en la tabla siguiente#
8ondicin -ue presentan los alumnos
ivel educativo al -ue asistan los alumnos
Inicial Preescolar Primaria 8apacitacin para el traba/o
9otal
Lipoacusia 2%& ''A %,C6C A&B 2,5'6
Sordera C5' 2B0 0,%5' 2C0 %,A0C
Ba/a visin 00% 06' '%5 0&6 0,&%C
8eguera %%' 0AB 22' 00% B2%
Discapacidad
intelectual 2,C6A A,CAC %5,'65 0&,'52 C5,2&0
Discapacidad
motri. %,0B2 0,'%0 2,2A5 B2C 6,556
(utismo 00% 0'6 CB& B& B25
Discapacidad
m;ltiple 0C2 02& C'6 0'5 5&5
Problemas de
conducta 0&% C6 0%C % %6A
Problemas de
comunicacin 2C' B% '6 111 C5A
(ptitudes
sobresalientes 111 %5 006 A 0A0
Otra
condicin 5B6 6C% 0,BCC C%5 C,&&%
9otal B,A&% 5,'A% C&,B6% 02,%B& 6%,2&'
educacin especial
De los alumnos apo"ados en turno alterno, el 26S presentaba alguna dis1 capacidad$
discapacidad intelectual >CBS?, 4ipoacusia >0'S?, sordera >0CS?, discapacidad motri.
>0CS?, ba/a visin >2S?, ceguera >%S?, autismo >%S? " discapacidad m;ltiple >0S?#
b? (lumnos atendidos en los 8entros de (tencin Psicopedaggica de Educacin
Preescolar
,os alumnos atendidos directamente en los servicios especficos de caPeP durante el
ciclo escolar %&&A1%&&' fueron 0&,C6%$ 0,B50 escolari.ados, B,22B recibiendo atencin
complementaria " %C2 en grupos integrados# De *stos, el 06S presentaba alguna
discapacidad, principalmente intelectual# De los alumnos sin discapacidad, la ma"ora
>BBS? presentaba problemas de comu1 nicacin o de aprendi.a/e#
c? (lumnos inscritos en escuelas de educacin regular -ue recibieron apo"o de alg;n
servicio de educacin especial
,os servicios de apo"o de educacin especial atendieron a %A%,0C% alumnos integrados
en escuelas de educacin regular en el ciclo escolar %&&A1%&&', como se observa en la
siguiente tabla#
Servicio 9otal (lumnos con discapacidad
(lumnos sin discapacidad
usaer %22,2&A A2,2%B 065,566 cam
5,0&6 %,B20 ',%6' caPeP
5,62& 0,''5 B,&'0
9otal %A%,0C% A6,B%B 05C,20C
especial "
caPeP de las entidades federativas#
Del total de alumnos atendidos por los servicios de educacin especial en escuelas de
educacin regular, el %2S presentaba alguna discapacidad$ inte1 lectual >'AS?, motri.
>0%S?, 4ipoacusia >0&S?, sordera >AS?, ba/a visin >AS?, ceguera >0#'S?, autismo >#''S?
" m;ltiple >#'AS? #
De los alumnos sin discapacidad, el 02S presentaba problemas de comu1 nicacin, el
5#AS aptitudes sobresalientes, el B#'S problemas de conducta " el '5S una condicin
no definida#
Seg;n las estadsticas de la Secretara de Educacin P;blica, en el ciclo escolar %&&A1
%&&' se reportaron 2'6,C00 alumnos con alguna discapacidad
%
inscritos en escuelas de educacin inicial " bsica# 8onsiderando los datos de los
alumnos con discapacidad atendidos en escuelas de educacin regular por los servicios
de educacin especial, probablemente alrededor de 2&5,AB2 alumnos, -ue
probablemente re-ueran de apo"o, no lo recibieron#
C#A# !ormacin inicial " actuali.acin para maestros, relacionada con la atencin de
alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales
C#A#0# !ormacin inicial
a? )aestros de educacin bsica
( partir del Programa para la 9ransformacin " el !ortalecimiento (cad*1 mico de las
Escuelas ormales, e+isten nuevos planes de estudio para las licenciaturas de
educacin preescolar >0555?, primaria >0556?, secundaria >0555?, educacin fsica
>%&&%? " educacin especial >%&&C?#
,as licenciaturas en educacin preescolar, primaria " fsica contemplan una asignatura
denominada ecesidades Educativas Especiales >en CY semes1 tre, 2Y semestre " 'Y
semestre, respectivamente?, con lo -ue se asegura -ue los futuros maestros cuenten
con informacin bsica sobre las principales caractersticas " necesidades especficas
de los alumnos -ue presentan alguna discapacidad, o bien necesidades educativas
especiales asociadas con otras condiciones como la presencia de aptitudes
sobresalientes " problemas de conducta, entre otros, as como sobre el traba/o -ue debe
reali.arse con ellos# En el caso de la licenciatura en educacin secundaria se cuenta con
una asignatura llamada (tencin Educativa a los (dolescentes en Situaciones de Eiesgo,
donde se contempla la atencin de /venes con discapacidad#
b? )aestros de Educacin Especial
( partir del ciclo escolar %&&C1%&&A se cuenta con un nuevo Plan " pro1 gramas de
estudio para las licenciaturas en educacin especial, por lo -ue actualmente el enfo-ue
en la formacin de maestros de educacin especial est centrado en la perspectiva de
la atencin educativa de los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales,
principalmente en conte+1 tos integradores#
El mapa curricular de este plan de estudios abarca oc4o semestres " est organi.ado en
tres campos de formacin$
a? !ormacin general de maestros para educacin bsica#
b? !ormacin com;n de maestros para educacin especial#
c? !ormacin especfica por reas de atencin#
educacin especial
En el campo de formacin especfica, cu"o estudio se inicia en el cuarto semestre, se
agrupan las asignaturas -ue ofrecen a los futuros docentes los elementos tericos "
prcticos para brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales de ni:os " adolescentes -ue presentan alguna discapacidad# ,as cuatro
reas de atencin consideradas en la ,icen1 ciatura de Educacin Especial son$
P (uditiva " de lengua/e#
P Intelectual#
P )otri.#
P 3isual#
En la actualidad, e+isten AA Escuelas ormales -ue imparten la ,icencia1 tura en
Educacin Especial en todo el pas< CA ofrecen *sta licenciatura en el rea de
discapacidad intelectual, %A en el rea de audicin " lengua/e, 0& en el rea de
discapacidad motri. " 5 en el rea de discapacidad visual#
El personal acad*mico de las Escuelas ormales -ue ofrecen la ,icencia1 tura en
Educacin Especial asciende a 0,2AC " la matrcula de estudiantes en el ciclo escolar
%&&A1%&&' fue de %,C6B#
C#A#%# (ctuali.acin
Diversas instancias federales 4an promovido la actuali.acin del personal de educacin
especial " de educacin regular en temas relacionados con la inte1 gracin educativa# ,a
Direccin General de !ormacin 8ontinua de )aestros en Servicio, a trav*s del Programa
acional de (ctuali.acin Permanente >PronaP? 4a ofrecido los siguientes cursos
generales " nacionales$
P 8urso general de integracin educativa, elaborado por la oficina del 8# Secre1
tario de Educacin P;blica en %&&& " -ue se imparti al personal de caPeP de todo el
pas#
P 8urso nacional de integracin educativa, promovido por el Programa acional de
(ctuali.acin Permanente >PronaP?# Zste se ofrece desde %&&% a personal de educacin
especial ", a partir de %&&C, a todo el personal de educacin bsica#
P 8urso general de integracin educativa, dirigido a personal de educacin especial "
de educacin regular, de los diferentes niveles " modalidades edu1 cativas, elaborado en
%&&%#
P Programa de formacin F,a integracin educativa en educacin preescolarG, elaborado
en %&&'#
P Programa de formacin F,a integracin educativa en educacin primariaG, elaborado
en %&&'#
P Programa de formacin F,a integracin educativa en educacin secundariaG,
elaborado en %&&'#
%
Igualmente, se 4an ofrecido los siguientes 9alleres Generales de (ctuali.a1 cin >tGa?,
con temas relacionados con la atencin de alumnos -ue presentan necesidades
educativas especiales$
P ,a adecuacin curricular individual, una estrategia para diversificar la ense1
:an.a# Halisco, %&&2#
P ,a produccin de te+tos escritos de ni:as " ni:os con necesidades educativas
especiales# 9abasco, %&&2#
P ,a lectura en el conte+to de la educacin especial# San ,uis Potos, %&&2#
P ,as 4abilidades comunicativas, su desarrollo en alumnos con necesidades
educativas especiales# Uuer*taro, %&&2#
P ,a evaluacin psicopedaggica del alumno con necesidades educativas espe1 ciales#
uevo ,en, %&&A#
P (decuaciones curriculares$ puente 4acia el logro de los propsitos edu1 cativos
en alumnas " alumnos con necesidades educativas especiales# 9abasco, %&&A#
P ,a evaluacin psicopedaggica en educacin especial# Guana/uato, %&&A#
( partir de %&&0 e+iste el e+amen del 8urso acional de Integracin Edu1 cativa, cu"o
propsito es -ue los docentes de educacin bsica " especial recono.can el grado de
desarrollo de conocimientos, 4abilidades " actitudes -ue incorporan a su prctica
profesional en el campo de la atencin a las necesidades educativas especiales, como un
elemento para la refle+in sobre su prctica " a la consecuente toma de decisiones# ( la
fec4a, %B,2&5 personas lo 4an presentado#
(dems de lo anterior, en la Direccin General de !ormacin 8ontinua para )aestros en
Servicio e+iste un acervo de ms de C' cursos estatales en materia de atencin alumnos
-ue presentan necesidades educativas especia1 les elaborados por personal de las 2%
entidades federativas del pas#
Por su parte, la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innova1 cin Educativa,
en el marco del Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la
Integracin Educativa, 4a reali.ado acciones para apo"ar la actuali.acin del personal de
educacin especial " regular en temas relacionados con la integracin educativa$
P Especialidad universitaria en integracin educativa# Se reali. en %&&%,
en la =niversidad 8amilo Hos* 8ela de )adrid " particip un asesor t*cnico de educacin
especial de cada una de las entidades federativas#
P 8urso de estrategias de atencin para ni:os, ni:as " /venes con discapacidad
7auditiva, visual, intelectual, motri. " autismo7, dirigido a asesores t*cni1 cos de
educacin especial, en %&&2, con el apo"o de distintas organi.aciones de la sociedad
civil, padres de familia " especialistas#
P Diferentes cursos " seminarios, organi.ados con apo"o de organi.aciones de la
sociedad civil -ue traba/an para " con personas con discapacidad, como$
F)odelo de educacin bilingNe para ni:os sordosG, con el Instituto Pedag1 gico para los
Problemas de ,engua/e I#(#P# >iPPliaP? en %&&A " %&&'< FDesarro1
educacin especial
llo de los servicios para personas sordociegas " sus familiasG, con el 8entro de
Labilitacin e Integracin para Invidentes I#(#P# >c4iPi?, la (sociacin (nne Sullivan
I#(#P# >asomas?, " auspiciados por el Programa Lilton Per[ins >Estados =nidos? " la
(sociacin 84ristian Blind )isin, en %&&'< FEducando contigoG, ofrecido por )icrosoft, a
trav*s de (lveus18onsulting, en %&&A<
F(sistencia tecnolgicaG, con la !undacin 3en 8onmigo, en %&&A< F(tencin a poblacin
con autismoG, con el 8entro Educativo Domus, en %&&'#
(dems, 4a publicado materiales especficos para promover la actuali.a1 cin, como$
P Seminario de actuali.acin para profesores de educacin especial " regular,
elaborado por personal del pro"ecto de investigacin e innovacin$ FIntegra1 cin
EducativaG, -ue se empe. a impartir en el ciclo escolar 055'10556#
P Propuesta de actuali.acin sobre atencin educativa a alumnos " alumnas con
C#'# )ateriales " recursos de apo"o
,a Secretara de Educacin P;blica, principalmente a trav*s de las Direccio1 nes
Generales de la Subsecretara de Educacin Bsica, 4a elaborado mate1 riales de apo"o
para maestros " alumnos, con el propsito de promover la integracin educativa#
a? Dirigidos al personal docente
P ,ibros# )enores con discapacidad " necesidades educativas especiales# (nto1 loga de
(rar;, 0556< 8atlogo de materiales de apo"o a la integracin educa1 tiva, 0556< ,a
comunicacin " el lengua/e$ aspectos tericos1prcticos para los profesores de educacin
bsica< 0555< Elementos para la deteccin e integracin educativa de alumnos con
p*rdida auditiva, 0555< ,a integracin educativa en el aula regular# Principios, finalidades
" estrategias, %&&&< Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de
la Integracin Educativa,
%&&%< Orientaciones " sugerencias para la atencin educativa de las ni:as " los ni:os
indgenas -ue presentan necesidades educativas especiales, %&&%< 9aller FEscuelas sin
BarrerasG, en el )anual de talleres para la capacitadora tutora " el capacitador tutor, " en
el 8uaderno de talleres para la instructora " el instructor comunitario, de 8ursos
8omunitarios del conafe, %&&C< 8olec1 cin 9odos en la misma escuela >condiciones
bsicas para la integracin educa1 tiva, accesibilidad, asistencia tecnolgica, familia "
escuela?, %&&'< Propuesta de intervencin educativa dirigida a los alumnos " alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, %&&'#
P 3ideos# 9res series de seis programas cada una$ Integracin educativa, 055B,
0555 " %&&&< serie de cuatro programas Escuela abierta a la diversidad, 055B< serie de
tres programas Eetos " respuestas, 055B< dos series de cuatro pro1 gramas cada una$
Escuela " diversidad, %&&0 " %&&%< video de presentacin
20
del Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la Integracin
Educativa, %&&%< dos series de seis programas cada una 9odos en la misma escuela,
%&&C " %&&A< video del 8uestionario de Integracin Educa1 tiva, (ne+o de la serie 500,
final del ciclo %&&A1%&&'#
P Otros# Documento Individual de (decuacin 8urricular >Diac?# Planeacin "
Seguimiento, %&&& para apo"ar la elaboracin de la propuesta curricular adaptada de los
alumnos >instructivo " siete cuadernillos, uno para prees1 colar " uno para cada grado de
primaria?< Sistema de Seguimiento de las i:as " de los i:os con ecesidades
Educativas Especiales, %&&0 >encuesta " softOare?< disco compacto con el informe final
del pro"ecto de investigacin e innovacin FIntegracin EducativaG, 055'1%&&%#
b? Dirigido a los alumnos " alumnas
P ,ibros de te+to gratuitos para la educacin primaria en sistema Braille#
P ,ibros de te+to gratuitos para la educacin primaria en macrotipos#
P Diccionario en sistema Braille# Est disponible el Diccionario (cademia
Escolar de !ernnde. Editores#
P Eecursos en la Bibliotecas Escolares " de (ula# 9res videocuentos$ Eegalo sorpresa,
8osas -ue pasan " El sapo -ue no -uera comer, acompa:ados con el te+to< libros de
apo"o a la aceptacin " no discriminacin de los ni:os " ni:as con discapacidad como
,istos, cmara, accin " =n pie en la ore/a " otro en la nari.#
(dems de lo anterior, entre %&&% " %&&', a trav*s del Programa acional de
!ortalecimiento de la Educacin Especial " de la Integracin Educativa, se crearon 026
8entros de Eecursos e Informacin para la Integracin Edu1 cativa en el pas, -ue
cuentan con material bibliogrfico " didctico para orientar a los maestros " las familias
en la atencin a los alumnos -ue pre1 sentan necesidades educativas especiales# 8on
apo"o del mismo programa, en %&&' se dot de pa-uetes de material didctico especfico
para apo"ar el aprendi.a/e de los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales, a las usaer, los caPeP " los cam#
Por su parte, las entidades federativas tambi*n 4an elaborado " publicado distintos
materiales< algunos se enumeran a continuacin$
P (guascalientes$ Programa Estatal de !ortalecimiento de la Educacin Especial
" de la Integracin Educativa< curso1taller sobre el desarrollo de 4abilidades en los
alumnos de primaria de los cam, entre otros#
P 8oa4uila$ Programa Estatal de Integracin Educativa< Eevista Puntos< 8ua1 derno de
traba/o para desarrollar las 4abilidades adaptativas de los alumnos con necesidades
educativas especiales< Gua operativa de los servicios de edu1 cacin especial >cam "
usaer?, entre otros#
P 84i4ua4ua$ Programa Estatal de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la
Integracin Educativa< Boletn trimestral \9e enteraste], entre otros#
educacin especial
P Guerrero$ Programa Estatal de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la
Integracin Educativa< serie de tres videos informativos sobre los cam< video Por los
caminos de la integracin educativa en Guerrero, entre otros#
P Lidalgo$ Programa Estatal de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la
Integracin Educativa< serie de posters F(-u se constru"e la integracinG< trpticos
informativos sobre las discapacidades " los servicios de educacin especial< antologa
Estrategias de atencin para discapacidad visual " fic4ero de actividades, entre otros#
P Halisco$ Programa Estatal de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la
Integracin Educativa< Programa Estatal de !ortalecimiento de las Supervi1 siones< video
de informacin " sensibili.acin, entre otros#
P Estado de )*+ico$ cartel F^Huntos lo lograremos_G< 8uadernillo ,a escuela inte1
gradora< Boletn FProcesos de acciones del crieG< antologa sobre Estrategias educativas
para alumnos con discapacidad intelectual, entre otros#
P )ic4oacn$ trpticos sobre cam " usaer< video (rte " discapacidad, entre otros# P
)orelos$ video Integracin de alumnos con discapacidad a la escuela regular< trpticos de
orientacin a padres< gaceta informativa mensual sobre cam,
entre otros#
P a"arit$ carteles FDerec4os de las personas con necesidades educativas espe1 ciales
asociadas a la discapacidadG< boletn informativo (vances del programa, e+periencias
educativas, entre otros#
P uevo ,en$ dptico de los servicios de educacin especial en uevo ,en< trptico del
crie " de los cam< antologas de cursos1taller sobre alternativas " estrategias didcticas
para la atencin del alumnado con discapacidad, entre otros#
P San ,uis Potos$ carteles sobre el crie< antologa del pro"ecto de aptitudes
sobresalientes, entre otros#
P Sinaloa$ carteles sobre integracin educativa< trpticos informativos de inte1 gracin
educativa " servicios de educacin especial< cuadernillos sobre alter1 nativas de atencin
en las adecuaciones curriculares para la integracin de alumnos con discapacidad en el
nivel medio1superior, entre otros#
P Sonora$ video de e+periencias de ni:os integrados< boletn informativo
Enlace, e+periencias de integracin educativa, entre otros#
P 9la+cala$ carteles sobre el crie< cuadernillos sobre sugerencias metodolgicas para la
atencin en el aula " elementos generales para la adecuacin curricu1 lar, entre otros#
P 3eracru.$ pster F,a integracin educativa es un derec4o de todos, abramos las
puertas de nuestras escuelasG< serie de videos sobre alumnos integrados< Eevista
mensual de sensibili.acin, dirigida a grupos no gubernamentales, entre otros#
P Mucatn$ videos sobre los alcances en materia de integracin educativa en la escuela
primaria " la atencin a la discapacidad intelectual en los servicios de educacin especial<
manual de operacin de usaer " uoP, entre otros#
P àcatecas$ cuadernillo de sugerencias didcticas para atender a la diversidad< Gua
para el maestro regular en la identificacin de alumnos a remitir al servi1 cio de educacin
especial, entre otros#
22
A# Lacia el fortalecimiento de la atencin educativa de los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales
a? Desde educacin bsica
Para fortalecer la atencin educativa de la poblacin -ue presenta necesida1 des
educativas especiales desde la educacin bsica es necesario contar con la participacin
decidida de todas las autoridades educativas, de los respon1 sables de la educacin
inicial, preescolar, primaria " secundaria, de las dife1 rentes modalidades, as como de los
supervisores " directores de las escuelas, los maestros de grupo, el personal de apo"o,
las familias " el propio personal de educacin especial#
,a instancia de educacin bsica en la entidad es responsable de asegurar la integracin
educativa< es decir, -ue los ni:os, ni:as " /venes -ue pre1 sentan necesidades
educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes
o con otros factores estudien en aulas " escue1 las regulares, recibiendo los apo"os
necesarios para -ue tengan acceso a los propsitos generales de la educacin# Para ello,
debern generarse acciones encaminadas a$
P Uue las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria " secundaria,
de las distintas modalidades, asuman el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada
a las necesidades educativas especiales -ue presentan algunos ni:os, ni:as "
/venes#
P Uue la familia " el personal de las escuelas de educacin inicial " bsica reciban el
apo"o " la orientacin necesaria por parte de los servicios de edu1 cacin especial#
P Uue en las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria " secundaria, de las
distintas modalidades, se ofre.ca a los ni:os, ni:as " /venes -ue presen1 tan
necesidades educativas especiales todos los apo"os para asegurar su par1 ticipacin
plena " el desarrollo de su aprendi.a/e# Dic4os apo"os pueden ser$
a 9*cnicos "Do materiales$ au+iliares auditivos, computadoras, libros de te+to en
sistema Braille, lupas " mobiliario especfico, entre otros#
a Lumanos$ personal de educacin especial, asistentes e int*rpretes de lengua de
se:as me+icana, entre otros#
a 8urriculares$ reali.acin de la propuesta curricular adaptada para dar una
respuesta educativa congruente con las necesidades del alumno# Esta propuesta
deber considerar adecuaciones en la metodologa de traba/o, en la evaluacin, en los
contenidos "Do en los propsitos#
(simismo, la instancia responsable de la educacin bsica asegurar las con1 diciones
necesarias para -ue la integracin de los alumnos -ue presentan necesidades
educativas especiales suceda de manera efectiva en las escuelas de educacin inicial,
preescolar, primaria " secundaria, de las distintas moda1 lidades< *stas son$ sensibili.ar "
ofrecer informacin clara a la comunidad
educacin especial
educativa en general< actuali.ar al personal de las escuelas, para promover cambios en
sus prcticas< responder a las necesidades educativas especiales de -uienes las
presentan< brindar a los alumnos con discapacidad los apo"os t*cnicos " materiales
necesarios, " ofrecer un acompa:amiento -ue permita tener un seguimiento del proceso
de integracin educativa#
Es recomendable tambi*n -ue la instancia de educacin especial dependa directamente
de la Subsecretara o Direccin de Educacin Bsica en la estruc1 tura de las secretaras
estatales de educacin, " tenga una relacin 4ori.ontal con las instancias responsables
de educacin inicial, preescolar, primaria " secundaria, de las distintas modalidades#
b? Desde educacin especial
El fortalecimiento de los servicios de educacin especial re-uiere de acciones
encaminadas a asegurar su misin, -ue es la de favorecer el acceso, la perma1 nencia "
el egreso del sistema educativo a los ni:os, las ni:as " los /venes -ue presentan
necesidades educativas especiales, asociadas principalmente con alguna discapacidad,
proporcionando los apo"os indispensables dentro de un marco de e-uidad, pertinencia "
calidad, -ue les permita desarrollar sus capacidades al m+imo e integrarse educativa,
social " laboralmente#
En congruencia con lo -ue se:ala el (rtculo C0 de la ,e" General de Edu1 cacin, los
servicios de educacin especial deben propiciar la integracin de los alumnos -ue
presentan necesidades educativas especiales a los planteles de educacin inicial,
preescolar, primaria, secundaria, en sus distintas moda1 lidades, " a las instituciones de
educacin media1superior, aplicando m*todos, t*cnicas " materiales especficos, as
como brindando orientacin a la familia "Do tutores " al personal docente de las escuelas
de educacin regular# En el caso de los alumnos -ue no logren integrarse al sistema
educativo regular, la educacin especial deber satisfacer sus necesidades bsicas de
aprendi.a/e para la autnoma convivencia social " productiva, para lo cual se elaborarn
los programas " materiales de apo"o didcticos -ue sean necesarios#
Para cumplir con su misin, la instancia responsable de educacin espe1 cial en cada
entidad procurar una relacin directa " cercana con los distin1 tos niveles " modalidades
de educacin inicial " bsica, con el propsito de asegurar las condiciones -ue permitan
el acceso, la permanencia " el egreso del sistema educativo de los alumnos -ue
presentan necesidades educativas especiales, as como con la instancia estatal de
actuali.acin, las reas res1 ponsables de educacin media " superior, las escuelas
ormales -ue ofrecen la ,icenciatura en Educacin Especial " las reas de planeacin "
estadstica, entre otras#
En este sentido, procurar establecer una vinculacin con otras instancias relacionadas
con la atencin de esta poblacin, como son las instituciones del
2
sector salud " traba/o, as como con organi.aciones de la sociedad civil -ue traba/an con
ni:os " /venes -ue presentan necesidades educativas especiales#
(l interior de educacin especial, la instancia responsable procurar contar con
asesores t*cnicos, -ue apo"en a los e-uipos de supervisin " a los servicios, para -ue
*stos puedan ofrecer los recursos necesarios -ue permitan -ue los alumnos -ue
presentan necesidades educativas especiales se integren educativa, social "
laboralmente#06
Igualmente, se asumir -ue los servicios disponibles, " organi.ados en servicios
escolari.ados, servicios de apo"o " servicios de orientacin, son un continuo de apo"os
para asegurar la atencin educativa de los alumnos -ue presentan necesidades
educativas especiales, por lo -ue es imprescindible promover una vinculacin estrec4a
entre *stos " sus funciones#
En los siguientes captulos se describe la definicin, organi.acin, funcio1 namiento "
evaluacin de cada uno de los servicios de educacin especial#
06 Para fortalecer el traba/o de los asesores t*cnicos " de las .onas de supervisin de
educa1 cin especial# se recomienda consultar los siguientes documentos$ FOrientaciones
generales para fortalecer la accin acad*mica de la supervisinG " FOrientaciones
generales para cons1 tituir " operar el servicio de asesora acad*mica a la escuelaG, seP,
%&&'# En algunas entidades estos documentos reciben otros nombres, derivado de una
construccin estatal#
educacin especial
II# Servicios de apo"o
0# Definicin
Son los servicios de educacin especial encargados de apo"ar el proceso de integracin
educativa de alumnas " alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales,
prioritariamente a-uellas asociadas con discapacidad "Do aptitudes sobresalientes, en
las escuelas de educacin regular de l&s diferentes niveles " modalidades educativas#
Estos servicios promueven, en vinculacin con la escuela -ue apo"an, la eliminacin de
las barreras -ue obstaculi.an la participacin " el aprendi.a/e de los alumnos, a partir de
un traba/o de gestin " de organi.acin fle+ible, de un traba/o con/unto " de orientacin a
los maestros, la familia " la comunidad educativa en general#
,os principales servicios de apo"o son las =nidades de Servicio de (po"o a la Educacin
Eegular >usaer?0B " los 8entros de (tencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
>caPeP?05< sin embargo, tambi*n los 8entros de (ten1 cin );ltiple >cam?, ofrecen
apo"os especficos a alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales
asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integracin educativa# !inalmente,
e+isten organi.aciones de la sociedad civil -ue ofrecen servicios de apo"o a escuelas
p;blicas " privadas -ue integran alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales#
0B En algunas entidades las =nidades de Servicio de (po"o a la Educacin Eegular
reciben otro nombre< sin embargo, se utili.a usaer para generali.ar este servicio#
05 ,os caPeP, aun-ue dependen del nivel de educacin preescolar atienden a la
poblacin -ue presenta necesidades educativas especiales, por tanto son considerados
como servicios de apo"o# En 8oa4uila, Guana/uato, Guerrero, Halisco, uevo ,en,
Uuer*taro, Sinaloa, Sonora, 9abasco, 9la+cala, 3eracru. " àcatecas este servicio se
reorient a usaer1preescolar " "a depende directamente de la instancia de educacin
especial#
2
,as a"udas -ue ofrece el servicio de apo"o deben encaminarse a lograr -ue la escuela
ad-uiera elementos t*cnico1pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera
autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos< en este sentido, el
servicio de apo"o debe concebirse como una a"uda temporal a las escuelas de educacin
inicial " bsica# 8uando la escuela cuenta con ms elementos para la atencin de los
alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales, puede apo"arse en los
servicios de orien1 tacin de educacin especial#
%#0# Estructura orgnica
%# Organi.acin
,os apo"os -ue ofrece este servicio estn dirigidos para responder a las nece1 sidades
educativas especiales de los alumnos, prioritariamente las -ue se asocian con
discapacidad "Do aptitudes sobresalientes, a trav*s de acompa:ar a la escuela en el
desarrollo de ambientes fle+ibles, dinmicos e innovadores en donde no e+istan barreras
para el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos, estableciendo un traba/o
permanente con el personal directivo, maestros " familias, favoreciendo el proceso de
integracin educativa#
Por ello, el personal de este servicio colabora " apo"a en los diferentes mbitos de la vida
escolar$ organi.acin, funcionamiento, traba/o en el aula, formas de ense:an.a " relacin
entre la escuela " las familias de los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales#
Para cumplir con lo anterior, la plantilla de personal de un servicio de apo"o se conforma,
por lo menos, de un director< un e-uipo de apo"o consti1 tuido por un maestro de
comunicacin%&, un psiclogo, un traba/ador social, " maestros de apo"o<%0 en la
medida de lo posible tambi*n participan especia1 listas%% en discapacidad intelectual,
motri., visual, auditiva " autismo< en caso de no e+istir especialistas, el servicio de apo"o
asume la responsabilidad de la atencin especfica de los alumnos -ue presentan
discapacidad, buscando los medios para ofrecer el apo"o necesario# Este e-uipo traba/a
de manera interdisciplinaria " vinculada con el personal de la escuela a la -ue ofrece su
servicio< asimismo, busca relacionarse con otras instancias -ue ofrecen apo"os
e+traescolares a los alumnos -ue presentan necesidades educativas
%& Preferentemente licenciado en Educacin Especial -ue 4a"a cursado el rea (uditiva
" de ,engua/e#
%0 ,a formacin del maestro de apo"o puede ser$ licenciatura en educacin especial en
cual1 -uiera de las reas de atencin o licenciatura en pedagoga#
%% Personal -ue 4a"a cursado estudios posteriores a una licenciatura$ diplomado,
especia1 lidad, maestra o doctorado en reas especficas relacionadas con la
discapacidad auditiva, motri., intelectual " visual, entre otras#
educacin especial
especiales >servicio m*dico, re4abilitatorio, deportivo, cultural, cientfico, social,
etc*tera?#
En cada entidad federativa, los servicios de apo"o cuentan con una estruc1 tura orgnica
>manual de operacin? donde los cargos " las relaciones -ue se establecen entre los
profesionales -ue integran el servicio estn claramente delimitadas " ocupan un lugar
especfico dentro de la estructura de la edu1 cacin especial#
,os servicios de apo"o dependen t*cnica, pedaggica " administrativa1 mente de
Educacin Especial<%2 sin embargo, su campo de accin " operacin es la escuela de
educacin regular#
8uando en la entidad federativa e+iste la figura de supervisor de edu1 cacin especial, el
servicio de apo"o depende de manera directa de *sta# El supervisor, el director " los
maestros de apo"o de este servicio mantienen una relacin estrec4a con su 4omlogo de
los diferentes niveles " modalida1 des educativas de educacin regular, considerando a la
escuela de educacin regular como el principal e/e de accin#
%#%# bmbito de operacin
,os servicios de apo"o brindan atencin prioritariamente a a-uellas escuelas donde se
encuentra un ma"or n;mero de alumnos -ue presentan necesida1 des educativas
especiales, prioritariamente a-uellas asociadas con discapaci1 dad "Do aptitudes
sobresalientes, por ello, se ubican dentro de las escuelas de educacin inicial " bsica
regular# Es importante la movilidad del personal del servicio de apo"o en las escuelas de
un ciclo escolar a otro, sin -ue cambie su adscripcin, -ue es, /ustamente, el servicio de
apo"o#
En cada entidad federativa, estos servicios se distribu"en de acuerdo con el diagnstico
de los alumnos -ue presentan necesidades educativas especia1 les, principalmente
asociadas con discapacidad, -ue asisten a las escuelas de educacin regular " -ue
re-uieren del apo"o de educacin especial< adems, estn organi.ados por .onas o
regiones, con el propsito de atender escuelas de los distintos niveles " modalidades
educativas< para ello, los responsables de educacin especial, los supervisores " los
directores de los servicios revisan la informacin aportada por la estadstica bsica, en
particular la relacionada con el cuestionario estadstico 500 " el cuestionario ane+o de
integracin educativa#
El servicio de apo"o es fle+ible en su organi.acin " operacin, adaptn1 dose a la
demanda real de las escuelas< sin embargo, es necesario considerar -ue cada e-uipo,
conformado por un psiclogo, un maestro de comunica1
%2 En las entidades federativas en donde e+iste caPeP, dependen administrativamente
de educacin preescolar< sin embargo, mantienen una vinculacin estrec4a con
educacin espe1 cial# Por su parte, las organi.aciones de la sociedad civil -ue
administrativamente no perte1 necen a educacin especial, mantienen una vinculacin
estrec4a con *sta#
2
cin " un traba/ador social, atienda entre cuatro o cinco escuelas de educa1 cin regular,
"a -ue el maestro de apo"o acompa:a a una o dos escuelas, dependiendo de la
poblacin -ue presenta necesidades educativas especiales en cada una de ellas# El
mbito de operacin de los especialistas es ma"or por-ue se enfoca a los apo"os
especficos de alumnos con discapacidad, sus maestros " familias# 8on ello, se establece
-ue las escuelas tengan visitas de seguimiento frecuentes< -ue los maestros, las familias
" los alumnos reciban constantemente los apo"os -ue necesitan, permitiendo un
seguimiento " una evaluacin continua " pertinente#
Dentro del servicio de apo"o no e+iste la atencin de un n;mero deter1 minado de
alumnos, familias " maestros de grupo< los 4orarios son fle+i1 bles en su aplicacin,
dependiendo de las situaciones " necesidades de cada escuela# ,os maestros de grupo,
familias " alumnos -ue atiende el servicio de apo"o son -uienes re-uieran a"udas
especficas para eliminar barreras para el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos,
detectadas en el informe de evaluacin psicopedaggica, cu"os apo"os se especifican en
la propuesta curricular adaptada# ,a presencia de los maestros de apo"o " del resto del
e-uipo >psiclogo, maestro de comunicacin, traba/ador social? en una escuela de
educacin regular, depende de las necesidades identificadas en la misma#
Si se observa en cual-uier momento del ciclo escolar -ue alguno de los alumnos -ue
reciben apo"o logra participar " avan.ar en la construccin de aprendi.a/es, de acuerdo
con lo establecido en su propuesta curricular adap1 tada, el personal del servicio de
educacin especial retira el apo"o ofrecido al maestro, a la familia o al alumno< logrando
ofrecer apo"o a otros alumnos de otras aulas o de otra escuela#
%#2# Diagrama de flu/o de comunicacin
suPervisor escolar De eDucacin esPecial
suPervisor escolar De eDucacin reGular
asesor De .ona De eDucacin esPecial
asesor De .ona De eDucacin reGular
servicio De aPo"o
aPo"a a$
escuela De eDucacin reGular
Director Del servicio
De aPo"o
Director De la escuela
Personal aDministrativo e-uiPo De aPo"o
Personal
secretaria
maestro De aPo"o, maestro
De comunicacin, PsicloGo, traba/aDor social " esPecialistas >DiscaPaciDaD intelectual,
visual, motora, auDitiva " autismo?
Docentes
& Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
a ,os niveles /err-uicos estan representados por el lugar -ue ocupan los recua1 dros,
4acia la parte superior se ubican los niveles ms altos, 4acia la parte inferior los niveles
ms bsicos#
a ,as relaciones directas se se:alan con lneas continuas, e impliocan sub1
ordinacin seg;n el sentido de la flec4a, pues *sta se:ala la /erar-ua -ue se subordina#
a ,as lneas punteadas se:alan relaciones de asesora " apo"o, donde no 4a"
subordinacin sino canales de comunicacin#
a ,as lneas dobles " punteadas indican traba/o con/unto#
a En el caso de caPeP, no depende de educacin especial, depende de educa1 cin
preescolar#
2#0# (po"os -ue ofrece
2# !uncionamiento
El apo"o -ue brinda este servicio est dirigido a la escuela, principalmente a los maestros
-ue integran, la familia " al alumno -ue presenta necesida1 des educativas especiales<
sin embargo, el resto de los alumnos, familias " maestros de la escuela resultan tambi*n
beneficiados de manera indirecta# El apo"o se traduce en las siguientes acciones$
a? (po"o a la escuela
P Participa en la construccin de la planeacin de la escuela -ue apo"a, llmese
planeacin estrat*gica o pro"ecto escolar, identificando las barreras para el aprendi.a/e "
la participacin de los alumnos e incidiendo en la eliminacin de dic4as barreras#
P Impulsa el desarrollo de la escuela -ue atiende alumnos -ue presentan nece1 sidades
educativas especiales, prioritariamente a-uellas -ue se asocian con discapacidad "Do
P (po"a a la escuela en la sensibili.acin a la comunidad educativa para$ dar a conocer
las condiciones " caractersticas de la poblacin -ue presenta necesidades educativas
especiales en la escuela< lograr aceptacin, respeto " fle+ibilidad ante la diversidad< "
promover un cambio de actitud ante el desarrollo de acciones de atencin a la poblacin
integrada en un marco de traba/o colaborativo, de corresponsabilidad " compromiso
ofreciendo una respuesta educativa pertinente#
P Eeali.a, en con/unto con el personal directivo " maestros de la escuela regular " las
familias de los alumnos atendidos, la evaluacin psicopedaggica " el informe de *sta,
con el fin de conocer e identificar las necesidades educativas especiales -ue presentan
estos alumnos#
P Participa, en vinculacin con los maestros de grupo, en el dise:o, desarrollo "
seguimiento de la propuesta curricular adaptada de los alumnos integrados con base en
las necesidades educativas especiales identificadas, proponiendo
II# Servicios de apo"o 0
los apo"os adicionales o complementarios necesarios para brindar la aten1 cin
educativa oportuna " pertinente#
P Ofrece apo"os t*cnicos, metodolgicos, de orientacin " asesora a los maestros
de la escuela%C -ue atienden alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente a-uellas asociadas con discapacidad "Do aptitudes
sobresalientes, generando oportunidades de aprendi.a/e en el conte+to escolar " ulico,
a trav*s de un traba/o colaborativo -ue favorece la construccin con/unta de estrategias,
acciones " recursos didcticos -ue aseguren la participacin del alumno en actividades
escolares coordinadas " planeadas por el maestro de grupo#
P 9raba/a colaborativamente con el personal de las escuelas de educacin regular
en la identificacin, evaluacin, planeacin " seguimiento de los apo"os para los alumnos
-ue presentan necesidades educativas especiales, garanti.ando -ue reciban la atencin
adecuada para el desarrollo de conocimientos, 4abili1 dades " actitudes funcionales para
la vida#
P Promueve, de manera con/unta con el personal de la escuela de educacin regular,
una cultura de aceptacin e integracin de todos los alumnos en el conte+to escolar,
familiar " comunitario, para colaborar en la construccin de una sociedad abierta a la
diversidad#
P Promueve, con/untamente con la comunidad educativa, la vinculacin de la escuela
con otros servicios de educacin especial " con otras instituciones educativas, de salud,
culturales, deportivas, recreativas " con organi.aciones de la sociedad civil para
proporcionar una atencin integral -ue d* respuesta a las necesidades educativas
especiales de los alumnos#
b? (po"o a la familia
P 9raba/a colaborativamente con el personal de las escuelas de educacin regular
en la sensibili.acin de las familias de toda la escuela para$ dar a conocer las
condiciones " caractersticas de la poblacin con discapacidad "Do aptitudes
sobresalientes integrada< lograr aceptacin, respeto " fle+ibili1 dad ante la diversidad< "
promover un cambio de actitud ante el desarrollo de acciones de atencin a la poblacin
integrada en un marco de traba/o colaborativo, de corresponsabilidad " compromiso,
ofreciendo una respuesta educativa pertinente#
P Propicia, con/untamente con el personal de la escuela, la participacin de las familias
en el proceso de identificacin de los apo"os -ue re-uieren los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente a-uellas asociadas con discapacidad
"Do aptitudes sobresalientes#
P Hunto con los maestros de grupo, orienta a las familias sobre los apo"os espe1 cficos
-ue re-uieren algunos alumnos -ue presentan necesidades educati1 vas especiales,
garanti.ando -ue los apo"os especficos -ue se ofrecen en la escuela se brinden en el
4ogar#
%C )aestros -ue estn frente a grupo " maestros de educacin fsica, educacin artstica,
m;sica o alguna otra asignatura#
educacin especial
P Orienta, con/untamente con el personal de la escuela de educacin regular, a las
familias -ue re-uieran de un apo"o especifico ante situaciones -ue est*n obstaculi.ando
el proceso de integracin educativa de los alumnos -ue pre1 sentan necesidades
P Ofrece, de manera con/unta con el personal de la escuela, informacin a las familias
sobre los apo"os e+traescolares -ue necesitan algunos alumnos, -ue benefician su
proceso de integracin educativa " social#
c? (po"o al alumno o alumna -ue presenta necesidades educativas especiales
P Brinda la orientacin necesaria al personal de la escuela para -ue *sta ofre.ca los
apo"os especficos -ue respondan a las necesidades educativas especiales,
determinadas en el informe de evaluacin psicopedaggica " en la propuesta curricular
adaptada de los alumnos# Esta orientacin est encaminada a ase1 gurar la participacin
de los alumnos dentro del saln de clases " en el resto de las actividades escolares "
considera estrategias metodolgicas especficas para los maestros de grupo#
P Promueve, con/untamente con el personal de la escuela, el apo"o e+terno de otras
instituciones -ue ofrecen servicios de re4abilitacin, m*dicos o de otro tipo, necesarios "
complementarios para el proceso de integracin educativa de los alumnos# En la medida
de lo posible, se busca -ue estos apo"os e+ter1 nos sean en turno alterno a la
escolari.acin del alumno#
2#%# Planeacin del servicio de apo"o
El personal del servicio de apo"o participa en la construccin de la planea1 cin de las
escuelas llmese planeacin estrat*gica o pro"ecto escolar< incide en sus procesos de
diagnstico, de me/ora " en sus problemticas espec1 ficas relacionadas con las
identificacin " eliminacin de las barreras -ue obstaculi.an la participacin " el
aprendi.a/e de los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales#%A
(dems, el servicio de apo"o, a partir de la informacin -ue obtiene en cada escuela -ue
apo"a, elabora su propia planeacin, considerando las carac1 tersticas " necesidades de
la escuela, " determinando las acciones necesarias para asegurar -ue la escuela brinde
la atencin educativa -ue re-uieren los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales, as como asegurar los apo"os especficos -ue el servicio proporcionar#
,a planeacin del servicio de apo"o es el e/e rector para el traba/o -ue desarrolla en las
escuelas de educacin regular en atencin a los alumnos -ue presentan necesidades
educativas especiales< dic4a planeacin es el
%A Si se -uiere contar con una 4erramienta ;til en este proceso cons;ltese$ 9# Boot4, )#
(inscoO, X# Blac[1LaO[ins et al# andice de inclusin# Desarrollando el aprendi.a/e " la
parti1 cipacin en las escuelas# Bristol, 8entre for Studies on Inclusive Education1unesco,
%&&&#
resultado de un proceso de construccin colectiva entre todo el personal del servicio, por
lo tanto, no debe concebirse como la planeacin del director del servicio de apo"o# En
este sentido, es un proceso en construccin " eva1 luacin permanente durante el ciclo
escolar, " es fle+ible en funcin de las necesidades -ue sur/an en las escuelas#
En la planeacin del servicio de apo"o es necesario precisar$
P El diagnstico de las escuelas atendidas por el servicio de apo"o# Esta informa1 cin se
obtiene al participar en la elaboracin de la planeacin de cada una de las escuelas de
educacin regular -ue se atienden " con informacin del ciclo escolar anterior, en caso de
4aber participado# Se inclu"e informacin relacionada con las caractersticas generales de
cada escuela, de los maestros, la organi.acin de los grupos, la poblacin inscrita, el
n;mero " las carac1 tersticas de los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales, identificados previamente, e informacin relacionada con los apo"os espec1
ficos -ue re-uieren, as como de las principales barreras -ue e+isten para el aprendi.a/e "
la participacin# Esta informacin es anali.ada por el personal del servicio de apo"o en su
con/unto#
P (nlisis de recursos# 8ada servicio de apo"o identifica las debilidades " forta1 le.as de
los recursos con los -ue cuenta el mismo servicio$ personales, apo"os t*cnicos,
materiales, instalaciones " capacitacin, entre otros#
P Determinacin de metas " acciones# =na ve. anali.adas las necesidades de cada
escuela " contrastndolas con los recursos con los -ue cuenta el ser1 vicio, el personal
determina las metas, las acciones especficas por efectuar " los tiempos para dar
respuesta a las necesidades de las escuelas< por tanto, las metas del servicio coinciden
con el proceso de me/ora -ue cada una de las escuelas -ue apo"a#
P Seguimiento " evaluacin# En la planeacin del servicio de apo"o se establecen los
criterios de seguimiento " evaluacin permanente por reali.ar durante el ciclo escolar, lo
-ue permitir me/orar, continuamente, el servicio -ue ofrece a las escuelas de educacin
regular#
El director del servicio de apo"o presenta la planeacin en una reunin con el supervisor
de educacin especial " con las autoridades de las escuelas de educacin regular -ue el
servicio atiende >supervisores " directores?, e+pli1 cando las acciones por reali.ar "
fortaleciendo el traba/o colegiado " coope1 rativo en los procesos de atencin de los
alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales, entre el personal de la
escuela " del servicio de apo"o# En dic4a reunin, las autoridades de las escuelas de
educacin regular pueden enri-uecer la planeacin del servicio de apo"o " acordar los
apo"os -ue ofrecern, siempre en funcin de las necesidades de las escuelas#
8on la misma estrategia utili.ada al presentar la planeacin, al final del ciclo escolar se
reali.a una evaluacin de *sta, creando un insumo para la planeacin del siguiente ciclo
escolar# =no de los aspectos -ue dic4a evalua1 cin permite determinar es la
permanencia del e-uipo de apo"o en la escuela
educacin especial
de educacin regular, es decir, decidir si el e-uipo de apo"o debe continuar en la escuela
o si el personal de *sta es capa. de identificar las barreras para el aprendi.a/e " la
participacin, " dar respuesta, de manera autnoma, a las necesidades educativas
especiales -ue presentan los alumnos#
2#2# Intervencin de los servicios de apo"o
Para proporcionar una educacin de calidad se parte de reconocer la diver1 sidad "
promover el respeto a la individualidad de los alumnos, por lo -ue se re-uiere de los
esfuer.os de educacin regular " especial$ la educacin regular, por un lado,
reconociendo la fle+ibilidad del currculo, " la educacin especial, por el otro,
acompa:ando en el logro de los fines " propsitos -ue se fi/a la educacin bsica regular#
,a intervencin del servicio de apo"o inicia desde el momento en -ue participa en la
construccin de la planeacin de la escuela 7llmese pla1 neacin estrat*gica o
pro"ecto escolar7# ,a colaboracin de uno o varios de los integrantes del servicio de
apo"o, particularmente del maestro de apo"o, en el diagnstico o autoevaluacin de la
escuela, en la construccin de la visin " la misin, en la definicin de los ob/etivos " en
el establecimiento de las metas, es definitiva para su participacin en el transcurso
del ciclo escolar#
8on la participacin en la construccin de la planeacin de la escuela, los integrantes
del e-uipo de apo"o promueven, /unto con el personal de la escuela, -ue la institucin
se asuma como escuela integradora, lo -ue se refle/a en dic4a planeacin< adems,
desde las primera intervenciones se enfati.a en la eliminacin de barreras en el conte+to
escolar -ue obstaculi.an el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos, como son$ falta
de sensibi1 li.acin, informacin " capacitacin del personal docente< dificultades en la
organi.acin de algunos espacios< falta de se:ali.aciones para alumnos con discapacidad
visual o auditiva< espacios inaccesibles en las instalaciones de la escuela " ausencia de
materiales, entre otras#
En la planeacin de la escuela se determinan los tiempos, las funciones " las acciones
por desarrollar por parte del servicio de apo"o, as como su participacin en los
8onse/os 9*cnicos Escolares respecto al proceso de integracin educativa de los
alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente a-uellas
asociadas con discapacidad "Do aptitu1 des sobresalientes# (l personal docente " directivo
de la escuela de educacin regular le -ueda clara la participacin de cada uno de los
integrantes del ser1 vicio de apo"o " el traba/o con/unto -ue se mantendr durante el ciclo
escolar#
Es importante -ue tanto el personal de la escuela de educacin regular como el
personal de educacin especial est* sensibili.ado, informado " actuali.ado en el tema
de las necesidades educativas especiales< para ello, de
acuerdo con la deteccin con/unta de necesidades de capacitacin, se buscan diferentes
estrategias para sensibili.ar a la comunidad educativa e informar sobre los principales
conceptos bsicos " temas relacionados con la atencin de los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales, -ue preocu1 pan al personal docente " a las familias#
Estas reuniones de actuali.acin se traba/an de manera permanente durante el ciclo
escolar, siendo un esfuer.o con/unto entre la escuela " el servicio de apo"o, 4asta lograr
paulatinamente -ue la escuela asuma la responsabilidad de actuali.ar a su personal "
respon1 der a sus propias necesidades de capacitacin#
En cuanto a la atencin de los alumnos -ue presentan necesidades educa1 tivas
especiales, la intervencin del servicio de apo"o se centra en las siguien1 tes fases$
P Deteccin inicial o e+ploratoria#
a? (nlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo#
b? Evaluacin ms profunda de algunos ni:os " ni:as#
P Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico#
P Propuesta curricular adaptada#
a? Elaboracin#
b? Puesta en marc4a#
c? Seguimiento " evaluacin#
P Deteccin permanente#
De manera transversal, como se especifica en el apartado de funcionamiento, la
intervencin del servicio de apo"o se dirige a tres mbitos$ apo"o a la escuela, la familia "
los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales#
Intervencin
P Participacin en la construccin de la planeacin de la escuela#
P Deteccin inicial e+ploratoria#
P Evaluacin psicopedaggica o informe psicopedaggico#
P Elaboracin, desarrollo, seguimiento " evalua1 cin de la propuesta curricular
adaptada#
P Deteccin permanente#
(po"o a$
,a escuela ,a familia ,os alumnos
educacin especial
2#2#0# Deteccin inicial o fase e+ploratoria
El proceso de deteccin de los ni:os -ue pueden presentar necesidades edu1 cativas
especiales consiste en dos etapas$%'
a? (nlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del
grupo# )ediante pruebas iniciales o a trav*s de diferentes procedimientos durante el
desarrollo de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se da cuenta de las
competencias de los alumnos de su grupo al inicio del ciclo escolar# ,a informacin
obtenida es complementada por las observaciones -ue reali.an los profesores, de
manera -ue no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino
las formas en -ue se sociali1 .an, sus estilos " ritmos de aprendi.a/e, sus intereses "
preferencias, etc*tera# 8on base en dic4a informacin se reali.an a/ustes generales a la
programa1 cin para adaptarla a las caractersticas observadas#
En ocasiones, durante el desarrollo " adaptacin de la programacin, la participacin del
e-uipo de apo"o es esencial en algunos casos< por e/emplo, algunos maestros de grupo
necesitan a"uda por parte del personal del servi1 cio de apo"o para detectar cules son
las barreras -ue limitan el aprendi.a/e " la participacin de algunos alumnos e incidir en
ellas# En caso de -ue en el grupo e+istan alumnos con discapacidad evidente, -ue
re-uieren de apo"os especficos para ser evaluados por el maestro de grupo, el servicio
de apo"o se los brinda#
b? Evaluacin ms profunda de algunos ni:os " ni:as# (;n con los a/ustes gene1 rales a
la programacin, algunos alumnos mostrarn dificultades para seguir el ritmo de
aprendi.a/e de sus compa:eros de grupo# El maestro de grupo los observa de manera
ms cercana " 4ace a/ustes a su metodologa, de tal forma -ue los involucra en
actividades -ue les permitan participar con el resto del grupo#
En cuanto a los a/ustes a la metodologa, el e-uipo de apo"o desarrolla /unto con el
maestro de grupo algunas estrategias -ue pueden enri-uecer la prctica docente "
facilitar el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos identificados#
(lgunos de los a/ustes a la metodologa -ue se pueden implementar dentro del grupo
son$%6
P Estrategias de diversificacin curricular#
a 3incular propsitos " contenidos de dos o ms asignaturas#
a 8oncretar contenidos con una perspectiva 4olstica del currculo a trav*s de una
temtica global#
a 3incular contenidos conceptuales, procedimentales " actitudinales#
%' I# Garca 8edillo, I# Escalante Lerrera, )#8# Escandn )inutti, et al# ,a integracin
edu1 cativa en el aula regular# Principios, finalidades " estrategias, )*+ico, sePD !ondo
)i+to de 8ooperacin 9*cnica " 8ientfica )*+ico1Espa:a, %&&&, pp# 66 " 6B#
%6 Para enri-uecer este tema se sugiere consultar$ Propuesta Educativa para las
Escuelas
)ultigrado# )*+ico, seP, DGDGie, %&&A#
a 8onsiderar la temporali.acin adecuada a las condiciones " caractersti1 cas de los
alumnos
P =tili.ar materiales didcticos -ue por lo regular no emplea el maestro de grupo#
P Organi.ar a los alumnos en agrupaciones fle+ibles " 4eterog*neas#
P Propiciar el traba/o cooperativo#
P Ofrecer las a"udas necesarias a cada alumno#
bmbito
Personal
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en la deteccin inicial o fase e+ploratoria
Escuela !amilia (lumnos
c Participa en la elaboracin c
Participa en las reuniones c
Observa a los alumnos
del pro"ecto escolar en donde brinda su servicio#
c Eeali.a visitas de observacin a los grupos atendidos en el ciclo escolar anterior#
de inicio de ciclo escolar presentando los principales propsitos " metas del servicio de
apo"o#
c 8onvoca a padres " madres de familia o tutores
-ue recibieron apo"o por parte de alg;n servicio de educacin especial durante el ciclo
escolar pasado, para
determinar si a;n re-uieren de apo"o o no#
c Desarrolla estrategias
para entrevistarles " replantear c
Observa a los alumnos
de a/uste metodolgico con/untamente con los maestros de grupo -ue as lo re-uieren#
la evaluacin psicopedaggica, en caso de -ue as se 4a"a definido en el ciclo escolar
anterior#
con discapacidad evidente o -ue desde la inscripcin se identificaron para determinar si
re-uieren alg;n apo"o
c Participa en los 8onse/os
especficos#
9*cnicos Escolares, apo"ando en la definicin de las acciones para eliminar barreras para
el aprendi.a/e " la participacin, tanto en el conte+to escolar como en el ulico#
c Participa en la elaboracin
del pro"ecto escolar de
a-uellas escuelas, -ue seg;n su especialidad, re-uieren ma"or acompa:amiento#
c Eeali.a visitas de
observacin a los grupos atendidos en el ciclo escolar anterior#
c (po"a en el desarrollo
de a/ustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los grupos -ue lo re-uieren,
con/untamente con el maestro de apo"o " los maestros de grupo#
c (cuerda con el director de c
Participa en las reuniones
inciDencia con el
la escuela la participacin del servicio de apo"o en la escuela#
c Participa en reuniones
de inicio de ciclo escolar presentando los principales
propsitos " metas del servicio c
servicio de apo"o
8oordina la construccin
para la construccin del
pro"ecto escolar de algunas escuelas#
de apo"o#
de la planeacin del servicio de apo"o#
c Presenta al director de
la escuela " supervisores la planeacin del servicio de apo"o#
educacin especial
2#2#%# Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico
Si a pesar de las acciones reali.adas en la fase anterior, algunos alumnos contin;an
mostrando dificultades para aprender " participar, ser necesario reali.ar una evaluacin
ms profunda# ,o -ue procede es planear el desarro1 llo de la evaluacin
psicopedaggica#
,a evaluacin psicopedaggica es el proceso -ue implica conocer las caractersticas del
alumno en interaccin con el conte+to social, escolar " familiar al -ue pertenece para
identificar las barreras -ue impiden su participacin " aprendi.a/e " as definir los recursos
profesionales, materiales, ar-uitectnicos "Do curriculares -ue se necesitan para -ue logre
los propsitos educativos# ,os principales aspectos -ue se con1 sideran al reali.ar la
evaluacin psicopedaggica son$ el conte+to del aula " de la escuela, el conte+to social "
familiar< el estilo de aprendi1 .a/e del alumno, sus intereses " motivacin para aprender, "
su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas#%B
El maestro de apo"o con/untamente con el maestro de grupo definen -u* personal del
servicio de apo"o participa en este proceso " lo convocan a una primera reunin#
(lgunas de las consideraciones en este proceso son las siguientes$
P Definir el procedimiento ms adecuado para reali.ar la evaluacin, as como
la seleccin de los instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas particulares
de cada alumno< es decir, no todos los alumnos re-uieren ser eva1 luados en todas las
reas, ni con todos se aplican los mismos instrumentos#
P Orientar la evaluacin con una perspectiva pedaggica, -ue re-uiere un traba/o
estrec4o entre el e-uipo de apo"o, el maestro de educacin regular " la familia, para
integrar la informacin suficiente sobre el proceso edu1 cativo por el -ue atraviesa el
alumno$ sus capacidades, estilos " ritmo de aprendi.a/e, dificultades para apropiarse de
ciertos conocimientos escolares, actitudes, intereses " conducta, entre otros#
P Privilegiar la observacin directa del desempe:o cotidiano del alumno dentro del aula "
en actividades reali.adas en otros espacios del conte+to escolar#
P 8onsiderar -ue los instrumentos empleados varan de un alumno a otro,
dependiendo de las necesidades individuales# Zstos pueden ser$
a Guas de observacin dentro del aula " en diversas actividades escolares#
a Entrevistas a maestros, familiares " alumnos#
a Evidencias tangibles$ diarios, traba/os " cuadernos del alumno#
%B ormas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin " certificacin para las escuelas de
educacin preescolar, primaria " secundaria oficiales " particulares incorporadas al
Siste1 ma Educativo acional, %&&'1%&&6, de la Direccin General de (creditacin,
Incorporacin " Eevalidacin de la seP#
a Dise:o de actividades especficas -ue permitan evaluar las competencias curriculares
de los alumnos#
a Pruebas estandari.adas#
a 8uestionarios#
P 8onsiderar el uso de instrumentos formales, de los -ue se tenga conoci1 miento de
cmo se utili.an e interpretan, mismos -ue aporten informacin ;til -ue desta-ue las
potencialidades " cualidades del ni:o, el nivel en el -ue reali.a una tarea por s mismo "
lo -ue 4ace con apo"os# ,os instrumentos formales empleados deben estar
estandari.ados para la poblacin a la -ue se le apli-uen#
P Prever -ue en algunos casos, para completar la evaluacin, ser necesaria la
participacin de especialistas e+ternos a la escuela, como audiolgos, oftalmlogos "
m*dicos especialistas, entre otros, para obtener informacin -ue determine los apo"os
especficos# En estos casos se sugiere -ue el servi1 cio de apo"o acuerde con el personal
directivo de la escuela para designar al o los responsables de establecer el contacto con
las instancias e+ternas " dar seguimiento#
El proceso de evaluacin psicopedaggica no conclu"e sino 4asta inter1 pretar los
resultados, lo -ue es posible a trav*s de un proceso de anlisis, interrelacin e
integracin de la informacin obtenida en cada uno de los procedimientos " t*cnicas
utili.ados, para dar una idea global e integral del alumno, del conte+to en donde se
desarrolla# Por ello, el maestro de apo"o en vinculacin con el maestro de grupo
convocan a todos los participan1 tes en el proceso de evaluacin psicopedaggica,
incluida la familia, a una segunda reunin< en donde se elabora el informe de evaluacin
psicopedag1 gica el cual Frecupera la informacin obtenida en la evaluacin psicopeda1
ggica, se precisan las necesidades educativas especiales -ue presentan los alumnos "
se definen los recursosDapo"os profesionales, materiales, ar-ui1 tectnicos " curriculares
-ue se necesitan para -ue el alumno -ue presenta necesidades educativas especiales
logre los propsitos educativosG#%5
El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado con/untamente por el maestro
de apo"o " el maestro de grupo< permanece en el saln de clases, el maestro de apo"o
conserva una copia en el aula de recursos, para ser consultado por cual-uier otro
integrante del e-uipo#
%5 Idem#
educacin especial
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en el
proceso de evaluacin psicopedaggica e informe de evaluacin psicopedaggica
bmbito
Personal
c Define, /unto con el maestro de grupo, -ui*nes participarn en la evaluacin
psicopedaggica " los convoca a una reunin#
c Define, con/untamente con el personal del servicio de apo"o -ui*n participar en la
evaluacin psicopedaggica, los instrumentos " t*cnicas -ue se utili.arn#
c Participa en la evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos -ue brinden
informacin sobre el conte+to escolar " ulico#
c 8onvoca " coordina,
c 8onvoca, con/untamente con el maestro de grupo,
a la familia o tutor del alumno para -ue participe en el proceso de evaluacin
psicopedaggica
" en la elaboracin del informe de esta evaluacin#
c En caso de ser necesario informa " entrevista a la familia o tutor del alumno,
con/untamente con el maestro de grupo, para obtener informacin sobre formas
" estrategias -ue utili.an en la crian.a " educacin de su 4i/o o 4i/a#
c Participa en la aplicacin de instrumentos " t*cnicas -ue a"uden a conocer el nivel de
competencia curricular,
el estilo de aprendi.a/e
" motivacin para aprender de los alumnos evaluados
" alg;n otro aspecto -ue ofre.ca informacin sobre el aprendi.a/e del alumno,
como su desarrollo en reas especficas, como la motora, intelectual, de comunicacin,
entre otras#
c 8orrobora esta informacin con los elementos -ue aporte el maestro
con/untamente con el maestro de grupo, la reunin para
la elaboracin del informe psicopedaggico#
de grupo#
c Elabora, /unto con
el maestro de grupo, el informe de la evaluacin psicopedaggica#
c Participa en las reuniones c
(plica instrumentos para c
Se acerca al alumno para
convocadas por el maestro de apo"o#
c Observa el traba/o en las
obtener informacin sobre los antecedentes del desarrollo
del alumno " para conocer el
conocer su desarrollo fsico, estado de salud " 4bitos de 4igiene#
aulas, constando asistencia, puntualidad, 4igiene, mane/o
conte+to familiar " social del alumno#
de reglas, salud, disposicin de c
Eeali.a visitas
;tiles escolares, etc*tera#
c Participa en la reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico ofreciendo
resultados de los instrumentos aplicados#
c Ofrece propuestas, con base en los resultados obtenidos de todo el e-uipo, del apo"o
-ue el maestro de grupo, la familia o el
alumno necesita#
c Se compromete a brindar los apo"os del rea de traba/o social para responder
a las necesidades educativas especiales del alumno#
c Participa en la identificacin de las condiciones fsicas, 4umanas " materiales de la
escuela#
domiciliarias para complementar la informacin#
ota$
Si se considera necesario reali.ar entrevistas a la familia o tutores del alumno por
parte de las diferentes reas >psicologa, comunicacin, rea especfica, etc*tera?,
el traba/ador social se encarga de rescatar los datos generales del alumno " de la familia
a trav*s de los documentos con los -ue cuenta la escuela " si
es necesario complementarlos, concerta una entrevista con
la familia o el tutor# ,os datos obtenidos los comparte con el resto de los especialistas con
la intencin de no solicitar la informacin ms de una ve.
a la familia o tutor#
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en el
bmbito
Personal
c Eeali.a visitas al aula
" otras reas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su rea -ue
le ofre.can informacin sobre el conte+to escolar del alumno#
c Participa en la reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico ofreciendo
resultados de los instrumentos aplicados#
c En caso de -ue re-uiera de informacin ms especfica de su rea, -ue no se
encuentre refle/ada en la entrevista reali.ada por el traba/ador social, cita a los padres
para pedirles la informacin necesaria#
c Participa en la aplicacin de instrumentos -ue a"uden
a conocer el rea de adaptacin e insercin social
, aspectos emocionales, de conducta " del rea intelectual >si se considera necesario? o
de alg;n otro aspecto -ue ofre.ca informacin psicolgica del alumno, siempre dentro del
marco del currculo bsico#
c Participa en la aplicacin
de instrumentos -ue a"uden a conocer el desarrollo comunicativo1lingNstico " las
competencias comunicativas del alumno " de la influencia del conte+to#
c Participa en la aplicacin
de instrumentos -ue a"uden a identificar barreras para el aprendi.a/e " la participacin del
alumno con discapacidad#
c Gestiona con el director de la escuela los tiempos " los espacios para la elaboracin
de la evaluacin psicopedaggica " del informe de evaluacin psicopedaggica#
c 8onvoca, con/untamente con el director de la escuela,
a la familia o tutor de los alumnos a los -ue se les reali.ar la evaluacin
psicopedaggica#
inciDencia con el
servicio de apo"o
c (nali.a, /unto con el e-uipo interdisciplinario, la pertinencia de la
reali.acin de las evaluacin
c Participa en las reuniones c
En caso de ser necesario
psicopedaggicas#
de planeacin de la evaluacin
psicopedaggica o de elaboracin del informe -ue necesiten ma"or apo"o#
informa " entrevista a la
familia o tutor del alumno para obtener informacin sobre el conte+to familiar
" social del alumno#
c Da el visto bueno en la determinacin de las personas -ue participarn en cada
evaluacin psicopedaggica
" de los instrumentos aplicados#
c Supervisa -ue se
lleven a cabo las evaluacin psicopedaggicas " el informe de las mismas#
c Solamente en casos
necesarios, participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica de algunos alumnos
-ue presentan necesidades educativas especiales#
educacin especial
2#2#2# Propuesta curricular adaptada
( partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir los apo"os -ue
la escuela en su con/unto, el maestro de grupo, el e-uipo de apo"o "Do la familia ofrecern
para dar respuesta a las necesidades educati1 vas especiales del alumno# Para elaborar
la propuesta curricular adaptada se deben tomar en cuenta las necesidades principales
del alumno, identificadas en la evaluacin psicopedaggica, as como la planeacin -ue el
maestro tiene para todo el grupo#
,a propuesta curricular adaptada es la 4erramienta -ue permite especi1 ficar los apo"os
" recursos -ue la escuela brinda al alumno -ue presenta necesidades educativas
especiales para lograr su participacin " aprendi.a/e, por lo -ue su elaboracin "
seguimiento es indispensable# Inclu"e la planea1 cin de los recursos profesionales,
materiales, ar-uitectnicos o curriculares -ue se ofrecen para -ue el alumno logre los
propsitos educativos# En el caso de los rcursos curriculares la propuesta debe partir
de la planeacin -ue el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes "
programas de estudio vigentes para educacin inicial, preescolar, primara " secundaria
seg;n sea el caso#
,a propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para orga1 ni.ar " dar
seguimiento al traba/o -ue la escuela " los maestros de grupo, con apo"o del servicio de
educacin especial, reali.an con los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales# En el caso de los alumnos -ue re-uieren de adecuaciones curriculares
significativas, es decir, en los con1 tenidos o propsitos educativos, es un instrumento
indispensable para tomar decisiones respecto a su promocin#
a? Elaboracin de la propuesta curricular adaptada
,a propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo " el maestro de
apo"o< participan la familia del alumno " el personal del e-uipo de apo"o -ue se inclu"
en el proceso de evaluacin psicopedaggica#
(lgunas consideraciones -ue es necesario especificar en la elaboracin de la propuesta
curricular adaptada son las siguientes$
P Partir del informe de la evaluacin psicopedaggica " de la planeacin del
maestro de grupo#
P Definir los a/ustes -ue re-uiere 4acer la escuela en su organi.acin, para eliminar las
barreras para el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos " brindar los apo"os
especficos -ue re-uieren$
a Definir las adecuaciones de acceso " los responsables para darle segui1 miento, en
caso de ser necesarias$ en las instalaciones de la escuela " el aula ", si se re-uiere,
especificar el tipo de a"udas personales o t*cni1 cas -ue necesita el alumno en su
proceso educativo, estableciendo las
acciones necesarias para obtenerlas >dentro de la escuela " en el conte+to socio1familiar?#
a Definir las adecuaciones curriculares -ue es necesario reali.ar en la metodologa
" en la evaluacin, as como en los contenidos " en los propsitos en el caso de los
alumnos -ue re-uieren adecuaciones curricu1 lares significativas#
P Determinar la participacin de la familia o tutor del alumno$
a Especificar los apo"os -ue la familia o tutor ofrecer al alumno, estable1 ciendo
compromisos#
a En su caso, definir la informacin " la orientacin -ue recibir la familia por parte del
e-uipo de apo"o " de la escuela#
P En caso de ser necesario, determinar las a"udas especficas -ue se le brinda1 rn al
alumno por parte del personal del servicio de apo"o$
a En las actividades acad*micas#
a En el aula de recursos#
a !uera de la escuela >apo"os complementarios o e+tracurriculares?#
P (cordar los compromisos -ue asumen los involucrados#
P Establecer las fec4as en las -ue se revisarn los avances del alumno " se reali.arn
los a/ustes necesarios#
(l final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo de apo"os -ue
recibir, -ui*n se los dar " en -u* momento#
El documento de la propuesta curricular adaptada, una ve. elaborado, permanece con
el maestro de grupo como una 4erramienta para su planea1 cin cotidiana " ser
necesario -ue el personal del servicio de apo"o cuente con una copia#
,as normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin " certificacin para las escuelas
de educacin bsica se:alan -ue el informe de evaluacin psicopedaggica, as como la
propuesta curricular adaptada " los avances sobre la misma, son documentos
necesarios para los procesos de acreditacin " traslado de los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales# En el caso de los alumnos -ue re-uieren de
adecuaciones curriculares signi1 ficativas, es decir, de adecuaciones en los contenidos "
propsitos educativos, la elaboracin, desarrollo, seguimiento " evaluacin de la
propuesta curri1 cular adaptada es indispensable, pues como se se:al anteriormente
ser el referente al momento de tomar decisiones relacionadas con su promocin#
educacin especial
bmbito
Personal
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en el elaboracin de la propuesta curricular
adaptada
c 8on/untamente con el maestro de grupo, coordina la elaboracin de la
c 8onvoca a la familia en
la elaboracin de la propuesta curricular adaptada#
c Participa en la aplicacin de instrumentos " t*cnicas -ue a"uden a conocer el nivel de
propuesta curricular adaptada c
Solicita de la familia
competencia curricular,
convocando a los especialistas -ue participaron en el informe psicopedaggico#
c (cuerda, con/untamente con el maestro de grupo,
las adecuaciones en la metodologa " en la evaluacin -ue se re-uieran, as como en los
contenidos "o propsitos
en caso de -ue se re-uieran adecuaciones significativas#
o tutor, informacin -ue enri-ue.ca la propuesta curricular adaptada del alumno#
c Identifica necesidades de la familia, -ue giren entono de la situacin del alumno#
c En caso de ser necesario, ofrece informacin clara " oportuna a la familia o tutor del
alumno sobre instancias
el estilo de aprendi.a/e
" motivacin para aprender de los alumnos evaluados
" alg;n otro aspecto -ue ofre.ca informacin sobre el aprendi.a/e del alumno,
como su desarrollo en reas especficas, como la motora, intelectual, de comunicacin,
entre otras#
c 8orrobora esta
fuera de la escuela -ue pueden apo"ar a la familia o al alumno seg;n el rea#
informacin con los elementos -ue aporte el maestro de grupo#
c 8on base en los resultados obtenidos de todo el e-uipo, cada especialista ofrece
propuestas del apo"o -ue el maestro de grupo, la familia
"Do el alumno necesita#
c En caso de ser necesario, coordina el enlace con otras instituciones -ue ofre.can
apo"os complementarios "Do e+tracurriculares especficos al alumno#
c Se compromete
a brindar los apo"os de su
rea especfica para responder a las necesidades educativas especiales del alumno#
c Gestiona con el director de la escuela los tiempos " los espacios para la elaboracin
de la propuesta curricular adaptada#
c Participa en las reuniones de planeacin de las propuestas curriculares adaptadas de
a-uellos casos
-ue re-uieran de ma"or apo"o#
inciDencia con el
servicio de apo"o
c (nali.a, /unto con el e-uipo interdisciplinario, la pertinencia de la reali.acin de las
propuestas curriculares adaptadas con base en las
evaluaciones psicopedaggicas reali.adas#
c Supervisa -ue se lleven
a cabo las reuniones para la elaboracin de las propuestas curriculares adaptadas#
c Da el visto bueno
a las propuestas curriculares adaptadas " reali.a seguimiento de ellas#
b? Puesta en marc4a de la propuesta curricular adaptada
,a puesta en marc4a de la propuesta curricular adaptada est a cargo del maestro de
grupo, sin embargo, el maestro de apo"o tambi*n participa ", de esta manera, ambos
eval;an permanentemente el impacto de los apo"os en el alumno -ue presenta
necesidades educativas especiales$ si se 4an rea1 li.ado, si son suficientes, si se ale/an
del acuerdo establecido en la propuesta curricular adaptada o si se re-uiere modificarlos#
El resto del personal del servicio de apo"o mantiene vinculacin con el maestro de grupo
" el maestro de apo"o en relacin con los casos donde, de acuerdo con su especialidad,
se ofrece apo"o especfico#
8uando el maestro de grupo reali.a su planeacin de clase >diaria, semanal, mensual,
bimestral? describe, con asesora del personal del servicio de apo"o, los recursos
especficos -ue ofrecer al alumno -ue presenta necesidades educativas especiales,
basndose en lo establecido en la propuesta curricular adaptada< es importante -ue *sta
se tenga como referente al momento de 4acer las adecuaciones para -ue se consideren
en la planeacin cotidiana del maestro con el fin de asegurar la participacin " el
aprendi.a/e del alumno#
En caso de ser necesario " de -ue se considere en la propuesta curricular adaptada, el
personal del servicio de apo"o puede participar directamente en actividades como$
P (ctividades acad*micas# ,a participacin del personal del servicio de apo"o
en estas actividades tiene la finalidad de -ue el maestro de grupo, de educa1 cin fsica,
de m;sica u otro, observe los apo"os -ue se brindan al alumno para -ue *l los incorpore
a su prctica docente< en este sentido, el personal de este servicio$
a (po"a especficamente al alumno -ue presenta necesidades educativas especiales,
en clases impartidas por el maestro de grupo, de educacin fsica, de m;sica, etc*tera#
a 9raba/a en binas, tradas o pe-ue:os e-uipos donde se integra al alumno -ue
presenta necesidades educativas especiales#
a Imparte clases con/untamente con el maestro de grupo para monitorear los apo"os
-ue se ofrecen a ciertos alumnos#
a Observa la intervencin pedaggica -ue el maestro de grupo ofrece al alumno
integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e impacto de las adecuaciones
curriculares#
P (ula de recursos# Es el espacio con el -ue cuenta el servicio de apo"o dentro de la
escuela de educacin regular para entrevistar " traba/ar con la familia de los alumnos "
con los maestros< en este espacio se cuenta con material didctico para ser utili.ado con
maestros " alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales# El personal del
servicio de apo"o traba/a en este espacio directamente con los alumnos, slo en casos
especficos, para responder a necesidades particulares de algunos alumnos, mismas -ue
estn establecidas en la propuesta curricular adaptada< por e/emplo, alumnos con
educacin especial
4ipoacusia para adiestramiento auditivo "Do articulacin< alumnos ciegos para -ue
dominen el baco 8rammer< alumnos con discapacidad motora para establecer un
tablero de comunicacin# Es necesario valorar el momento en -ue el alumno asistir al
aula de recursos, evitando -ue afecte lo menos posible el desarrollo en a sus asignaturas
bsicas#
P !uera de la escuela >apo"os complementarios o e+tracurriculares?# En caso de -ue el
alumno re-uiera apo"os complementarios o e+tracurriculares, el ser1 vicio de apo"o
sugiere a la escuela " a la familia las instancias o instituciones pertinentes, estableciendo
vinculacin con ellas " dando seguimiento para implementar los apo"os sugeridos dentro
de la escuela# Por e/emplo, alg;n servicio de re4abilitacin fsica para un alumno con
discapacidad motora -ue a"ude establecer las posturas ms adecuadas o los apo"os
fsicos -ue re-uiere< atencin psicolgica para apo"o emocional del alumno o la familia<
servicio m*dico >optometrista, audilogo u otro? para definir el tipo de apo"os especficos
re-uerido por el alumno >graduacin de lentes, lupas, contrastes, au+iliares auditivos,
etc*tera?< participacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes en pro"ectos o
actividades e+tracurriculares en otras instan1 cias educativas >universidades, centros de
ciencia, museos, entre otros?#2&
bmbito
Personal
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en la
puesta en marc4a de la propuesta curricular adaptada
c Incide para -ue en la planeacin de la escuela se especifi-uen los apo"os -ue
den respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, estableciendo los
responsables de ofrecerlos#
c Desde su rea, ofrece estrategias especficas a los integrantes de la familia para
favorecer el aprendi.a/e " la participacin del alumno en el 4ogar " en el conte+to social
en el -ue se desenvuelve
c Si es necesario, ofrece apo"os especficos al alumno, en el rea de aprendi.a/e,
priori.ando su atencin dentro del saln de clases#
c ("uda al maestro de grupo durante su planeacin docente, asegurndose de -ue se
especifi-uen los apo"os
-ue re-uieren los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales,
establecidos en la propuesta curricular adaptada#
>de manera individual, en grupos especficos de su rea o en grupos de refle+in de
padres " madres de familia?#
c (po"a a la familia para una ma"or comprensin
" mane/o del caso >orientacin directa, canali.acin a otra instancia " seguimiento?#
c Eeali.a el seguimiento de los apo"os para la eliminacin de las barreras para el
aprendi.a/e " la participacin en la escuela " en el aula >organi.acin de espacios fsicos,
se:ali.aciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales
didcticos,
entre otros?#
c Eeali.a, de manera vinculada con la familia, la escuela " el especialista del servicio
de apo"o -ue
corresponda, el seguimiento de los apo"os fuera de la escuela >solo en los casos -ue
sean necesarios?#
2& 3*ase apartado F2#C 3inculacin con otras institucionesG en este mismo documento#
bmbito
Personal
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en la
puesta en marc4a de la propuesta curricular adaptada
c Eeali.a visitas de observacin a las aulas para traba/ar con el maestro de grupo,
ofreci*ndole algunas estrategias -ue, desde su rea, pueden favorecer la
participacin " el aprendi.a/e del alumno -ue presenta necesidades educativas
especiales#
c )antiene vinculacin con el maestro de grupo " con el maestro de apo"o en a-uellos
casos en -ue se brinda
apo"o especifico#
c Si es necesario, ofrece apo"os especficos al alumno en el rea de adaptacin
e insercin social " aspectos emocionales, priori.ando su atencin dentro del saln
de clases#
c Si es necesario, ofrece apo"os especficos al alumno en el rea de comunicacin,
priori.ando su atencin dentro del saln de clases#
c Ofrece apo"os
c Eeali.a visitas de
c Participa en reuniones
especficos a los alumnos con discapacidad, >ense:an.a del sistema Braille, uso del
baco 8rammer, mane/o de tableros de comunicacin, orali.acin o ,engua de Se:as
)e+icana, apo"o para el desarrollo de
las conductas adaptativas, etc*tera?#
inciDencia con el
seguimiento a la escuela
" a las aulas para verificar
de traba/o -ue ofrece el
servicio de apo"o a las familias c
servicio de apo"o
Supervisa -ue se lleven
-ue los apo"os por parte del
personal del servicio de apo"o >establecidos en la propuesta curricular adaptada? se estn
llevando a cabo#
o tutores de los alumnos
-ue presentan necesidades educativas especiales#
a cabo los apo"os especficos -ue se ofrecen a los alumnos en cada una de las reas,
establecidos en la propuesta curricular adaptada#
c ,leva a cabo, /unto con
el director de la escuela, las gestiones para eliminar las barreras para el aprendi.a/e " la
participacin de los alumnos, en la escuela
" en las aulas#
c Eval;a permanentemente la incidencia del servicio de apo"o en la escuela#
c? Seguimiento " evaluacin de la Propuesta 8urricular (daptada
El personal de la escuela de educacin regular, con/untamente con el per1 sonal del
servicio de apo"o " la familia o tutores, reali.an una evaluacin continua de la propuesta
curricular adaptada< por ello, es importante 4acer un registro sistemtico, para -ue, al
final del ciclo escolar, se cuente con un informe sobre los avances en dic4a propuesta# ,a
finalidad de la evaluacin continua es saber si los apo"os ofrecidos al maestro de grupo,
la familia
educacin especial
" el alumno 4an dado respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno<
siempre -ue sea necesario debern replantearse dic4as a"udas#
Para decidir si el alumno acredita o no el ciclo escolar es fundamental basarse en el
acuerdo %&& por el -ue se establecen las normas de evalua1 cin del aprendi.a/e en
educacin primaria, secundaria " normal >Diario Oficial, 0C de septiembre de 055C? " en
las ormas de inscripcin, reinscrip1 cin, acreditacin " certificacin para las escuelas de
educacin preescolar, primaria " secundaria, oficiales " particulares, -ue se:alan -ue los
avances en la propuesta curricular adaptada, sobre todo en a-uellos casos en -ue se
re-uieran adecuaciones curriculares significativas, es decir, en contenidos o propsitos,
es el principal sustento para definir la acreditacin " promocin de los alumnos#
bmbito
Personal
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en el seguimiento " evaluacin de la
propuesta curricular adaptada
c Hunto con el maestro de grupo, eval;a la pertinencia de los apo"os especificados en
la propuesta curricular adaptada#
c Participa en coordinacin con el maestro de grupo, en
c Eval;a, /unto con la familia, " el resto del e-uipo interdisciplinario,
la pertinencia de los apo"os -ue se ofrecen al alumno#
c Establece nuevos acuerdos
c Entrevistan al alumno para conocer su opinin sobre los apo"os -ue recibe$ si se
considera -ue le estn o no sirviendo, si se siente cmodo, entre otros#
las reuniones de evaluacin
de las propuestas curriculares adaptadas#
con la familia o tutor sobre
los apo"os -ue se ofrecern al alumno#
c Establece nuevos acuerdos c
Da seguimiento a la
con el director de la escuela,
el maestro de grupo, la familia " resto del personal del
servicio de apo"o#
situacin de la familia para identificar cmo avan.a
en la satisfaccin de sus necesidades#
c Hunto con la familia
o tutor dan seguimiento al traba/o de vinculacin interinstitucional#
c Participa en coordinacin
con el maestro de grupo " el de apo"o, en las reuniones de evaluacin de las propuestas
curriculares adaptadas#
c Establece nuevos acuerdos
con el director de la escuela,
el maestro de grupo, la familia " el personal del servicio
de apo"o#
bmbito
Personal
8riterios de desempe:o del servicio de apo"o en el seguimiento " evaluacin de la
c Gestiona con el director de la escuela los tiempos " los espacios para la reali.acin
de las evaluaciones de las propuestas curriculares adaptadas#
c Participa en las
c 8onvoca, con/untamente con el director de la escuela,
a la familia o tutor de los alumnos para su participacin en las evaluaciones de las
propuestas curriculares adaptadas#
inciDencia con el
servicio de apo"o
c Supervisa -ue se lleven a cabo las evaluaciones de las propuestas curriculares
adaptadas#
c Da el visto bueno de las
reuniones de evaluacin de
las propuestas curriculares adaptadas -ue necesiten ma"or apo"o#
evaluaciones de la propuesta curricular adaptada#
2#2#C# Deteccin permanente
El proceso de deteccin no termina con la decisin adoptada en una primera
evaluacin, sino -ue se puede continuar a lo largo del ciclo escolar# Esta fase se
desarrolla, bsicamente, mediante la observacin participativa " el anlisis de la
informacin generada a lo largo del ciclo escolar< su inten1 cin es abrir la posibilidad de
detectar alumnos " alumnas -ue presenten necesidades educativas especiales, -ue no
se identificaron en un primer momento del proceso, o bien por-ue en el transcurso del
ciclo escolar se presentaron ciertas circunstancias del conte+to >escolar, familiar "
comu1 nitario? o personales del alumno, -ue afectan su proceso de participacin "
aprendi.a/e#
En este sentido, el personal del servicio de apo"o " el maestro de grupo traba/an en
con/unto para iniciar el proceso de evaluacin psicopedaggica " confirmar la presencia o
no de necesidades educativas especiales#
2#C# 3inculacin con otras instituciones
Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del servicio de apo"o establece
vinculacin interna con otros servicios de educacin especial " de manera e+terna con
otras instituciones$
a? 3inculacin interna con otros servicios de educacin especial
P 8on otros servicios de apo"o# En caso -ue un alumno integrado, atendido por el
servicio de apo"o, re-uiera continuar con dic4a atencin en el siguiente nivel educativo o
en otra escuela, se establece la vinculacin con el servicio de apo"o correspondiente<
adems, entre este tipo de servicios se comparten e+periencias, materiales " estrategias
-ue los enri-uecen#
P 8on los servicios de orientacin# ,os servicios de apo"o se relacionan con los de
orientacin, entre otros aspectos, para solicitar asesora sobre estrategias de
educacin especial
atencin especfica para los alumnos con discapacidad o para solicitar infor1 macin sobre
instituciones " profesionales -ue ofre.can atencin, programas " materiales especficos
para -ue los alumnos reciban una atencin integral# ,os servicios de apo"o comparten
e+periencias, estrategias de atencin " recursos materiales con el servicio de
orientacin cuando *ste lo solicita#
P 8on los servicios escolari.ados# =n servicio escolari.ado puede ofrecer ser1 vicio de
apo"o a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
auditiva, motora, visual e intelectual o autismo -ue est*n integrados " re-uieran de
apo"os especficos< como ense:an.a del sistema Braille, baco 8rammer, orientacin "
movilidad para alumnos con disca1 pacidad visual< re4abilitacin fsica, terapia
ocupacional o del lengua/e para a-uellos con discapacidad motora< ense:an.a de lengua
de se:as me+icana, orali.acin, logogenia " entrenamiento auditivo, entre otros, para
alumnos con discapacidad auditiva# En este sentido, el servicio de apo"o establece
vinculacin con los servicios escolari.ados cuando un alumno integrado con discapacidad
re-uiere apo"o complementario -ue le ofrece el servicio escola1 ri.ado< o para solicitar
a"uda en cuanto a estrategias especficas de atencin a los alumnos con discapacidad#
,a vinculacin entre ambos servicios debe ser estrec4a#
b? 3inculacin e+terna con otras instituciones
,a vinculacin e+terna es a-uella -ue e+iste con diferentes niveles " modali1 dades
educativas, con instancias de gobierno, privadas " de la sociedad civil# Dic4a vinculacin
deber establecerse a trav*s de una corresponsabilidad entre el servicio de apo"o " el
personal de la escuela de educacin regular " tiene el ob/etivo de proporcionar al alumno
atencin integral en diferen1 tes aspectos$ cultural, deportivo, social, cientfico, recreativo,
re4abilitatorio, m*dico, etc*tera#
2#A# Diagrama de flu/o
En el diagrama de flu/o se presenta la ruta generali.ada del proceso de intervencin
del personal del servicio de apo"o en la escuela de educacin regular para la atencin a
los alumnos -ue presentan necesidades educati1 vas especiales, prioritariamente
a-uellas asociadas con discapacidad o apti1 tudes sobresalientes#
Evaluacin inicial o diagnstico del grupo#
Identificacin de alumnos con ritmos de aprendi.a/e
"Do respuestas mu" distintas al grupo#
Evaluacin final# Seguimiento#
S
(decuacin a la metodologa grupal#
(creditacin "Do certificacin#
,as adecuaciones responden a las necesidades de aprendi.a/e de
los alumnos# o
S
Seguimiento
" apo"o al maestro en relacin con su metodologa
de traba/o#
S
(nlisis personali.ado centrado en las caractersticas de algunos alumnos#
(decuaciones a la metodologa centrado en las caractersticas de algunos alumnos#
,as adecuaciones a la metodologa responden
a las necesidades de aprendi.a/e de
,os apo"os brindados responden a las EE de los alumnos#
o Eevaloracin de las adecuaciones curriculares
" compromisos establecidos#
los alumnos#
o
Proceso de evaluacin psicopedaggica#
Puesta en marc4a de las adecuaciones curriculares, apo"os a familia, maestro
" alumno#
Elaboracin de la propuesta curricular adaptada#
Determinacin de ecesidades Educativas Especiales " apo"os especficos#
Informe de evaluacin psicopedaggica#
educacin especial
C# Evaluacin
,a evaluacin en el conte+to de la atencin a los alumnos -ue presentan necesidades
educativas especiales debe entenderse como un proceso sistem1 tico " permanente -ue
sirve para a/ustar, reorientar " me/orar el traba/o -ue se reali.a# Es importante considerar
a este proceso como una oportunidad para tomar decisiones -ue aseguren la continuidad
de las acciones " el logro de los propsitos -ue se persiguen por el servicio de apo"o en
la escuela de educacin regular, sin olvidar -ue lo ms importante es -ue cada alumno
alcance los ob/etivos planteado para *l#
Por otra parte, este proceso no debe estar aislado de la propuesta de evalua1 cin de la
planeacin del servicio de apo"o sino, por el contrario, integrarse como elemento para el
anlisis " verificacin de los estndares de calidad del servicio# Esta evaluacin permite
tomar decisiones sobre la permanencia o no del servicio de apo"o dentro de una escuela<
por tanto, se reali.a de manera colegiada con todos los integrantes del servicio de apo"o#
( continuacin se presentan algunos criterios -ue pueden a"udar a definir la evaluacin
del servicio< el e-uipo del servicio de apo"o puede dise:ar otros -ue considere
pertinentes#
8riterios de organi.acin
El director " el e-uipo de apo"o se capacitan " actuali.an continuamente#
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad " se aprovec4a el tiempo
dedicado de los servicios de apo"o a la escuela regular#
El director " el e-uipo de apo"o demuestran capacidad de crtica sobre su propio
desempe:o#
El servicio de apo"o se desarrolla en un ambiente donde se practica la soli1 daridad, la
tolerancia, la 4onestidad " la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana " la
cultura de la legalidad#
El personal de la escuela de educacin regular, las familias " miembros de la comunidad
a la -ue atiende el servicio de apo"o participan en la toma decisiones " en la e/ecucin
de las acciones en beneficio del servicio#
8riterios de funcionamiento 7 planeacin
El servicio de apo"o me/ora las condiciones de su infraestructura material, reali.ar
efica.mente sus labores$ aula de apo"o en buen estado, recursos di1 dcticos, mobiliario "
e-uipo adecuado a los procesos de ense:an.a " apren1 di.a/e de los alumnos -ue
presentan necesidades educativas especiales, con " sin discapacidad#
El servicio de apo"o se autoeval;a, busca la evaluacin e+terna ", sobre todo, utili.a los
resultados como 4erramienta de me/ora " no de sancin#
El servicio de apo"o promueve el desarrollo profesional de su personal in situ mediante la
refle+in colectiva " el intercambio de e+periencias para consoli1 darse en una comunidad
de aprendi.a/e#
El servicio de apo"o se abre a la sociedad " le rinde cuentas de su desempe:o#
8riterios de funcionamiento 7 intervencin
El personal del servicio de apo"o " la comunidad escolar comparten una visin de
futuro, planean sus actividades " estrategias " cumplen con las metas -ue se fi/an#
El director del servicio de apo"o e/erce lidera.go acad*mico " social, para la
transformacin de la comunidad escolar a la -ue apo"a#
El director el e-uipo de apo"o " el personal de la escuela de educacin regular, traba/an
interdisciplinariamente para reali.ar la integracin educativa de los alumnos -ue
presentan necesidades educativas especiales#
El director " el e-uipo de apo"o demuestran un dominio pleno de los enfo-ues
curriculares, planes, programas " contenidos para la planeacin, desarrollo, evaluacin "
seguimiento de la propuesta curricular adaptada individual#
El personal del servicio de apo"o planifica sus acciones de orientacin, eva1 luacin
psicopedaggica, atencin " apo"o curricular, entre otras, anticipando alternativas -ue
toman en cuenta la diversidad de los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales#
El e-uipo de este servicio apo"a a los maestros en la planeacin " desarrollo de
alternativas pedaggicas, atendiendo las necesidades educativas especia1 les de los
alumnos#
,as e+periencias de aprendi.a/e propiciadas por los maestros de grupo " el servicio de
apo"o ofrecen a los alumnos -ue presentan necesidades educati1 vas especiales,
oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capa1 cidades, aptitudes, estilos
" ritmos de aprendi.a/e#
,os maestros de grupo " el e-uipo de apo"o muestran a los estudiantes -ue presenta
necesidades educativas especiales, confian.a en sus capacidades " estimulan
constantemente sus avances, esfuer.os " logros#
,os maestros de grupo " el personal del servicio de apo"o consiguen -ue sus alumnos
-ue presentan necesidades educativas especiales se integren al proceso educativo#
educacin especial
El servicio de apo"o promueve -ue en la escuela de educacin regular se favo1 re.ca el
conocimiento " la valoracin de las potencialidades de los alumnos con necesidades
,as familias de alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales -ue reciben
el apo"o del servicio$
P Estn organi.ados#
P Participan en las tareas educativas con los maestros#
P Son informados con regularidad sobre el progreso " avances de sus 4i/os#
P 9ienen canales abiertos para e+presar sus in-uietudes " sugerencias#
,os alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales con o sin dis1 capacidad
participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela#
El servicio de apo"o toma en cuenta para la continuidad de su servicio en la escuela de
educacin regular$ a? el anlisis del registro de alumno de la pobla1 cin atendida en la
escuela para detectar si 4a" o no alumnos -ue re-uieren el servicio< b? la disposicin de
traba/o colegiado del colectivo docente 4acia el servicio< " c? la necesidad del servicio en
la escuela#
8riterios de funcionamiento 7 vinculacin
El servicio de apo"o se vincula con otros servicios de educacin especial " con las
escuelas de educacin regular#
El servicio de apo"o participa en una red de intercambio entre otras ins1 tituciones -ue
fortalecen la atencin de los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales, particularmente con discapacidad "Do aptitudes sobresalientes#
III# Servicios escolari.ados
0# Definicin
Servicio de educacin especial -ue tiene la responsabilidad de escolari.ar a a-uellos
alumnos " alumnas -ue presentan necesidades educativas especiales asociadas
con discapacidad m;ltiple, trastornos generali.ados del desarrollo o -ue por la
discapacidad -ue presentan re-uieren de ade1 cuaciones curriculares altamente
significativas " de apo"os generali.ados "Do permanentes, a -uienes las escuelas de
educacin regular no 4an podido integrar por e+istir barreras significativas para
proporcionarles una atencin educativa pertinente " los apo"os especficos para
participar plenamente " continuar con su proceso de aprendi.a/e#
El servicio escolari.ado ofrece tambi*n formacin para el traba/o a per1 sonas con
discapacidad "Do trastornos generali.ados del desarrollo, -ue por diversas ra.ones no
logran integrarse al sistema educativo regular -ue ofrece esta capacitacin#
Su ob/etivo es satisfacer las necesidades bsicas de aprendi.a/e de los alumnos para
promover su autnoma convivencia social " productiva " me/orar su calidad de vida#
El servicio escolari.ado busca permanentemente la integracin educativa de los alumnos<
adems, ofrece servicio de apo"o complementario para for1 talecer el proceso de
integracin educativa de los alumnos con discapacidad, en la escuelas de educacin
inicial " bsica, asesorando a profesores de grupo o del servicio de apo"o, orientando a
las familias " atendiendo directamente a los alumnos -ue as lo re-uieran#

El principal servicio escolari.ado es el 8entro de (tencin );ltiple< sin embargo,
tambi*n e+isten organi.aciones de la sociedad civil -ue desarro1 llan actividades similares
a las descritas#
%# Organi.acin
,a atencin educativa -ue ofrecen los servicios escolari.ados a los alumnos se enfoca en
reducir las barreras presentes en los conte+tos familiar, ulico, escolar, laboral " social
para el logro " consolidacin de diversas competencias -ue satisfagan sus necesidades
bsicas de aprendi.a/e " les permitan ad-uirir 4abilidades adaptativas para ser lo ms
independientes posible, me/orando as su calidad de vida#
El personal de este servicio est capacitado en la atencin de la poblacin -ue presenta
discapacidad m;ltiple " trastornos generali.ados del desarrollo< traba/a
interdisciplinariamente " de manera vinculada con otras institucio1 nes " profesionistas
para alcan.ar con los ob/etivos propuestos#
,os servicios escolari.ados cuentan con la siguiente plantilla de perso1 nal$ director,
e-uipo multidisciplinario " personal administrativo >secretaria " au+iliar de intendencia?#
El e-uipo multidisciplinario en educacin inicial, preescolar " primaria est conformado
por$ maestros de grupo,20 psiclogo, traba/ador social, maestro de comunicacin,
maestro de enlace a la integracin educativa,2% terapeuta fsico u ocupacional "
au+iliares educativos< en la medida de lo posible tambi*n lo conforman especialistas22
en discapacidad intelectual, motri., visual, auditiva " autismo< asimismo, " a partir de la
vinculacin -ue se tiene con las instancias correspondientes, se integran el maestro de
educacin artstica " el maestro de educacin fsica#
El e-uipo multidisciplinario encargado de la formacin para el traba/o est conformado por
maestros de enlace a la integracin,2C instructores de taller "Do maestros de formacin
para el traba/o,2A psiclogo " traba/ador social#
20 ,icenciado en educacin especial -ue 4a"a cursado cual-uiera de las reas de
atencin#
2% )aestro en educacin especial -ue promueve la integracin de los alumnos a la
escuela de educacin regular#
22 Personal -ue 4a"a cursado estudios posteriores a una licenciatura$ diplomado,
especiali1 dad, maestra o doctorado#
2C )aestro de educacin especial -ue promueve la integracin de los alumnos al
mbito regular< apo"a a los instructores de taller "Do maestros de formacin para el traba/o
en la ela1 boracin de su planeacin " en el desarrollo de las 4abilidades adaptativas de
los alumnos#
2A 9*cnicos profesionistas en el rea del taller correspondiente#
educacin especial
Otros elementos -ue pueden sumarse a la plantilla son el maestro de aula de medios, el
au+iliar administrativo " el personal de vigilancia#
En cada entidad federativa, los servicios escolari.ados cuentan con una estructura
orgnica >manual de operacin? donde se delimitan los cargos " las relaciones -ue se
establecen entre los profesionales -ue integran el servicio, mismos -ue ocupan un
lugar especfico dentro de la estructura de educacin especial#
El punto a subra"ar dentro de esta estructura organi.ativa radica en -ue la dependencia,
tanto administrativa como t*cnica, est dentro de la educa1 cin especial, -uien
reglamenta, norma " dirige la actividad de los servicios escolari.ados#
8uando en la entidad federativa e+iste la figura de supervisor de educa1 cin especial, los
servicios escolari.ados dependen de manera directa de *sta# 9anto el supervisor, el
director, como el e-uipo multidisciplinario mantienen una relacin estrec4a con otros
servicios escolari.ados de la entidad, as como con servicios de apo"o " de orientacin de
educacin especial#
En la ma"ora de los casos, los servicios escolari.ados se ubican en planteles propios,
construidos especficamente para brindar la atencin re-uerida por sus usuarios#
En cada entidad federativa, estos servicios estn distribuidos de acuerdo con el
diagnstico de necesidades de los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad m;ltiple, trastornos genera1 li.ados del desarrollo
o -ue, por la discapacidad -ue presentan, re-uieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas " de apo"os generali.ados "Do permanentes< adems, estn
organi.ados por .onas " regiones con el pro1 psito de atender efica.mente a dic4a
poblacin " a sus familias#
El servicio escolari.ado ofrece sus servicios en cuatro momentos for1 mativos# =n
servicio escolari.ado puede atender en uno, dos, tres o cuatro momentos formativos,
dependiendo de las necesidades de la localidad donde se ubi-ue, del espacio fsico " de
la cantidad de personal con -ue cuente# Dic4os momentos formativos son$
P Educacin inicial#
P Educacin preescolar#
P Educacin primaria#
P !ormacin para el traba/o#
El servicio escolari.ado tambi*n ofrece apo"o complementario destinado a favorecer la
integracin educativa de alumnos con discapacidad en escue1 las de educacin inicial,
preescolar, primaria o secundaria, -ue re-uieren de
apo"os especficos -ue la escuela de educacin regular o el servicio de apo"o no pueden
proporcionar# Esta a"uda puede ser directamente en las escuelas de educacin regular, o
bien en las propias instalaciones del servicio#
Educacin inicial
En este momento formativo se escolari.an alumnos desde CA das de nacidos 4asta
cinco a:os de edad, -ue pueden llegar a presentar o presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad m;ltiple, tras1 tornos generali.ados del desarrollo
o -ue por la discapacidad -ue presentan re-uieren de adecuaciones altamente
significativas " de apo"os generali.ados o permanentes#
Dependiendo de la intensidad de los apo"os -ue re-uieran los alumnos " de sus
caractersticas, 4abr -uienes despu*s de 4aber recibido atencin educativa en el servicio
escolari.ado en este momento formativo " al cumplir los tres o cuatro a:os de edad,
pueden integrarse a una escuela de educa1 cin regular en el nivel preescolar o dentro
del mismo servicio escolari.ado< tambi*n estn -uienes necesitan apo"os permanentes "
-ue por tanto, conti1 n;en en este servicio 4asta los cinco a:os#
8ada servicio escolari.ado anali.a " revisa las diferentes propuestas de educacin inicial
elaboradas por diversas instituciones e implementa la -ue se a/usta ms a las
caractersticas de la poblacin -ue atiende# Entre otras instituciones -ue cuentan con
propuestas en educacin inicial se encuen1 tran$ la 8oordinacin Sectorial de Educacin
Inicial del Distrito !ederal, el 8onse/o acional de !omento Educativo >conafe?, el
Sistema acional para el Desarrollo Integral de la !amilia >Dif?, el Instituto )e+icano de
Seguro Social >imss?, el Instituto de Seguridad " Servicio Social para los 9raba/ado1 res
del Estado >issste?# El personal del servicio escolari.ado reali.a las ade1 cuaciones
pertinentes tomando en cuenta las caractersticas " necesidades de la poblacin -ue
atiende " las enri-uece con programas de intervencin temprana para la poblacin con
discapacidad o trastornos generali.ados del desarrollo, establecidas en la propuesta
curricular del servicio#
El 4orario en este momento formativo es fle+ible, a cada alumno se le determinan
sesiones de atencin -ue van de una a tres 4oras, dos o tres veces por semana, 4asta
alcan.ar el 4orario completo establecido en el ser1 vicio# ,a atencin puede ser individual
o en pe-ue:os grupos< es importante la participacin cercana de al menos un integrante
de la familia o tutor#
educacin especial
Educacin preescolar
(tiende alumnos de tres a oc4o a:os de edad -ue presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad m;ltiple, trastornos gene1 rali.ados del desarrollo
significativas " de apo"os generali.ados o per1 manentes# ,a atencin educativa -ue se
ofrece en este momento formativo se basa en los principios pedaggicos, en los campos
formativos " en las competencias establecidas en el Programa de Educacin Preescolar
vigente< el personal del servicio escolari.ado enri-uece dic4o programa con propues1 tas
metodolgicas " de evaluacin especficas en la atencin de los alumnos con
discapacidad m;ltiple "Do trastornos generali.ados del desarrollo, esta1 blecidas en la
propuesta curricular del servicio#
El 4orario en este momento formativo es el mismo -ue ofrecen las escue1 las de
educacin preescolar regular# El n;mero de alumnos en cada grupo vara de seis a oc4o
ni:os, dependiendo de los apo"os -ue necesiten " de los recursos 4umanos con los -ue
cuente el servicio
De manera permanente, se tiene la posibilidad de integrar parcial o total1 mente a una
escuela de educacin preescolar regular a los alumnos -ue se atien1 den en este
momento formativo, tomando en cuenta -ue el conte+to regular les ofrecer ma"ores
posibilidades de desarrollo, aprendi.a/e " participacin#
Educacin primaria
(tiende alumnos de seis a 06 a:os de edad -ue presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad m;ltiple, trastornos gene1 rali.ados del desarrollo
significativas " de apo"os generali.ados o per1 manentes# ,a atencin -ue se ofrece en
este momento formativo se basa en el Plan " Programas de Educacin Primaria vigente<
mismo -ue enri-uece el personal del servicio escolari.ado con propuestas metodolgicas
" de eva1 luacin especficas en la atencin de los alumnos con discapacidad m;ltiple o
trastornos generali.ados del desarrollo, establecidas en la propuesta curri1 cular del
servicio#
El 4orario en este momento formativo es el mismo -ue ofrecen las escue1 las de
educacin primaria regular# El n;mero de alumnos en cada grupo vara entre seis a
oc4o, dependiendo de los apo"os -ue necesiten " de los recursos 4umanos con los -ue
cuente el servicio#
De manera permanente, se tiene la posibilidad de integrar parcial o total1 mente a una
escuela de educacin primaria regular a los alumnos -ue se atien1 den en este momento
formativo, tomando en cuenta -ue el conte+to regular les ofrecer ma"ores posibilidades
de desarrollo, aprendi.a/e " participacin#
III# Servicios escolari.ados 0
!ormacin para el traba/o
Proporciona capacitacin a /venes con discapacidad "Do con trastorno gene1 rali.ado del
desarrollo, dado -ue algunas de las instancias -ue ofrecen for1 macin para el traba/o a;n
no 4an logrado desarrollar los apo"os necesarios para integrarlos#
,a formacin para el traba/o se entiende como un continuo educativo -ue puede ir
desde la adaptacin de programas "a establecidos >por e/emplo, los mdulos de los
8entros de 8apacitacin para el 9raba/o Industrial cecati o programas basados en
competencias laborales?, 4asta incluir aspectos especficos de 4abilidades adaptativas,
teniendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonoma personal " la integracin
social " laboral de los alumnos#
El servicio escolari.ado busca permanentemente -ue los alumnos con dis1 capacidad -ue
no re-uieren de apo"os generali.ados " permanentes se inte1 gren al sistema educativo
regular -ue ofrece formacin para el traba/o, entre otros$ los cecati, las escuelas de
educacin tecnolgica " el 8olegio acional de Educacin Profesional 9*cnica >conaleP?#
Este momento formativo atiende alumnos ma"ores de 06 a:os -ue egresan de educacin
primaria de un servicio escolari.ado o de una escuela prima1 ria regular " -ue por
diversas ra.ones no pueden integrarse a la educacin secundaria o directamente a una
institucin -ue ofrece esta formacin# o e+iste una edad m+ima de las personas
para -ue reciban formacin para el traba/o< sin embargo, el m+imo de estancia es
de cuatro a:os# De esta manera, una persona, sin importar la edad, puede ingresar a
este momento formativo#
En cada entidad se establece el 4orario de este momento formativo, tomando en
cuenta -ue los alumnos tengan un 4orario lo ms cercano posible a la realidad laboral
a la -ue se incorporarn una ve. terminada su capacitacin< por esta ra.n, el 4orario en
formacin para el traba/o es ma"or -ue en educacin primaria# En cada taller se
incorporan oc4o alumnos o ms, dependiendo de los apo"os -ue necesiten, sus
competencias laborales " los recursos 4umanos " fsicos con -ue cuente el servicio#
8ada servicio escolari.ado anali.a " revisa las diferentes propuestas de capacitacin
-ue e+isten e implementa la -ue me/or responde a las caracters1 ticas de la poblacin
-ue atiende " de la estructura propia del servicio# Entre estas propuestas estn$ a?
programas modulares de cecati< b? programas de capacitacin con base en competencias
laborales de conaleP o de conocer< c? cuadrillas de capacitacin en ambientes laborales<
d? empleo con apo"o< e? pro"ectos productivos#
,os talleres -ue se establecen en el servicio escolari.ado estn en funcin de las
necesidades de la comunidad a la -ue pertenecen los alumnos<
educacin especial
con ello se asegura, de cierta manera, -ue realicen prcticas laborales en ambientes
reales de traba/o donde ponen en prctica las competencias ad-ui1 ridas< asimismo,
e+isten ma"ores posibilidades de -ue al terminar su forma1 cin laboral, obtengan un
empleo#
En este sentido, el servicio escolari.ado favorece la integracin laboral de los alumnos
en ambientes reales de traba/o >empresas, microempresas, negocios, fbricas "
oficinas, entre otros?, brindando acompa:amiento " seguimiento en este proceso de
integracin laboral por un periodo no ma"or a dos a:os#
(po"o complementario
El servicio escolari.ado ofrece apo"o complementario a alumnos -ue presen1 tan
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad -ue estn integrados en
una escuela de educacin regular " -ue re-uieren apo"os espe1 cficos -ue la misma
escuela o el servicio de apo"o no le pueden ofrecer, entre otros$ ad-uisicin del sistema
Braille, uso del baco 8rammer, orientacin " movilidad para alumnos ciegos< ense:an.a
de la lengua de se:as me+icana o el establecimiento de un sistema de comunicacin
alternativa para alumnos sordos< desarrollo de 4abilidades de pensamiento, lingNsticas "
conceptuales para alumnos con discapacidad intelectual#
(dems de atender al alumno, el personal del servicio escolari.ado man1 tiene una
comunicacin estrec4a con la familia, con el maestro de grupo o con el personal del
servicio de apo"o >en caso de -ue e+ista?, " los asesora para -ue el conte+to familiar "
educativo sean espacios propicios -ue pro1 muevan la participacin plena " el aprendi.a/e
de los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad# Para tal fin, se lleva un registro con la intencin de sistemati.ar "
retroalimentar los apo"os especficos -ue recibe el alumno, su familia " el personal de la
escuela#
Dependiendo de las necesidades " caractersticas de la poblacin atendida, el apo"o
complementario se brinda dentro de la escuela de educacin regular, o bien en turno
alterno a la escolaridad del alumno, en el propio servicio escolari.ado# 8uando el apo"o
complementario se ofrece en las escuelas de educacin inicial " bsica el funcionamiento
es como el de cual-uier otro servicio de apo"o#
En apo"o complementario se atienden a los alumnos, familias " maestros en forma
individual o en grupos pe-ue:os, a partir de los apo"os especficos -ue re-uieran " del
personal con el -ue se cuente# ,a duracin del apo"o complementario se determina por
del grado de desarrollo de las competencias necesarias para poder aplicar sus
conocimientos en el conte+to de la educa1 cin regular, o bien cuando el maestro de
grupo o el maestro de apo"o pueda ofrecer la a"uda especfica en el conte+to de la
escuela de educacin regular#
servicios De orientacin
suPervisor escolar
servicio escolari.aDo
escuela De eDucacin reGular
servicios De aPo"o
Director
Diversas instancias
e-uiPo multiDisciPlinario
PsicloGo
traba/aDor social
maestros De GruPo instructores De taller D maestros De formacin Para el traba/o
maestro De enlace a la inteGracin eDucativa D laboral
maestro De comunicacin
Personal aDministrativo
secretaria
au+iliar De intenDencia
inicial
Preescolar
Primaria
maestro De eDucacin artstica
maestro De eDucacin fsica ter aPeuta fsico " ocuPacional au+iliar eDucativo
a ,a relaciones directas se se:alan con las lneas continuas e implican sub1
ordinacin seg;n en sentido de la flec4a, pues *sta se:ala la /erar-ua -ue se subordina#
a ,as lneas punteadas se:alan las relaciones de asesora " apo"o donde no 4a"
subordinacin sino canales de comunicacin#
2#0# Beneficiarios
2# !uncionamiento
,a atencin educativa -ue ofrece el servicio escolari.ado est dirigida a los alumnos -ue
presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad m;ltiple,
trastornos generali.ados del desarrollo o -ue, por la discapacidad -ue presentan,
re-uieren de adecuaciones curriculares alta1 mente significativas " de apo"os
generali.ados "Do permanentes, a -uienes las escuelas de educacin regular no 4an
podido integrar por e+istir barre1 ras significativas para proporcionarles una atencin
educativa pertinente " apo"os especficos -ue re-uieren para participar plenamente "
continuar su proceso de aprendi.a/e#
educacin especial
Igualmente, son beneficiarios las familias de los alumnos " el personal de educacin
regular " especial -ue recibe apo"o complementario#
a? (lumnos
P Promueve la integracin de los alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales en los conte+tos educativo, familiar, social " laboral, asegurando -ue recibirn
los apo"os pertinentes para su plena integracin#
P Proporciona atencin educativa a los ni:os, ni:as " /venes -ue la escuela de
educacin regular no 4a podido integrar#
P Desarrolla competencias laborales en /venes con discapacidad para -ue realicen
actividades productivas -ue les permitan lograr su independencia " autonoma de
acuerdo con sus caractersticas particulares " conte+tuales#
P Brinda espacios educativos -ue propician el desarrollo pleno de los alumnos en temas
como la se+ualidad " el desarrollo de 4abilidades artsticas, cul1 turales, deportivas "
recreativas, favoreciendo una educacin integral para los alumnos#
b? !amilias
P 9raba/a de manera vinculada con las familias de los alumnos atendidos con estrategias
de apo"o en casa para lograr ma"or independencia e integracin social " laboral para, a
su ve., alcan.ar una me/or calidad de vida#
P Ofrece apo"o emocional e informa a las familias sobre temas relacionados con la
discapacidad, el desarrollo 4umano " la se+ualidad, entre otros#
P Proporciona asesora " orientacin a las familias sobre las diferentes alter1 nativas de
formacin para el traba/o " de integracin educativa " laboral#
P Establece compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, pro1 ductivo,
la familia " los alumnos#
P Promueve el empoderamiento de las familias de los alumnos -ue atiende#
c? )aestros de educacin regular " especial
P Proporciona orientacin " asesora a profesionales -ue apo"an la integracin educativa
de alumnos con discapacidad sobre diferentes estrategias " meto1 dologas de atencin#
2#%# Planeacin en el servicio escolari.ado
Innovar en el servicio escolari.ado significa encontrar la respuesta ms adecuada a las
necesidades educativas especiales -ue presenta cada alumno, lo cual supone una actitud
constante de b;s-ueda de soluciones -ue permita a/ustar, en cada momento, la accin
educativa a realidades concretas -ue son cambiantes# Este proceso dinmico de
b;s-ueda de soluciones permite eliminar o disminuir las barreras -ue obstaculi.an el
aprendi.a/e " la par1
ticipacin de los alumnos< es un reto -ue supone un cambio en la tradicin pedaggica,
una nueva conceptuali.acin de gestin escolar " un rol diferente del maestro, -ui*n ser
capa. de anali.ar situaciones, identificar problemas " buscar soluciones#
Es necesario asumir una gestin escolar -ue promueva una ma"or clari1 dad en cuanto a
la prestacin del servicio educativo, la participacin de toda la comunidad educativa, la
autonoma en la toma de decisiones a partir de las caractersticas de la poblacin de
cada escuela, la me/ora de la calidad de la educacin ", por ende, la promocin de la
e-uidad educativa para todos los alumnos#
El nuevo paradigma de la gestin promueve la planeacin " organi.acin a corto,
mediano " largo pla.o< la toma de decisiones de manera colegiada -ue permita tener una
visin a futuro del servicio para construir paulatinamente la Fescuela -ue -ueremosG, para
la atencin de los alumnos con discapacidad m;ltiple o con trastornos generali.ados del
desarrollo#
Por lo anterior, es necesario elaborar una planeacin -ue oriente el traba/o del servicio "
al interior de cada una de sus aulas o talleres#
Para -ue el maestro de grupo o taller, con la colaboracin del e-uipo multidisciplinario,
promueva " desarrolle actividades acordes a las nece1 sidades especficas de los
alumnos, es necesario -ue e+ista un pro"ecto de escuela -ue gue " apo"e el proceso
educativo< por ello, el personal directivo " e-uipo multidisciplinario del servicio elaboran
una Planeacin Escolar2' a mediano pla.o " un Pro"ecto (nual de 9raba/o26 a corto
pla.o< de esta manera, " partiendo de *stos " de las evaluaciones psicopedaggicas de
cada alumno, el maestro de grupo elabora su Pro"ecto de Grupo o 9aller#
2' 8ada entidad federativa cuenta con una propuesta para la elaboracin de este
documento para los niveles de educacin bsica, el servicio escolari.ado se basa en esta
propuesta para la elaboracin de su Planeacin Escolar " del Plan (nual de 9raba/o# Para
su dise:o se su1 giere revisar el resto de los cuadernillos -ue conforman esta serie,
editados por la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de
la Subsecretara de Educa1 cin Bsica$ 0? Orientaciones para fortalecer los procesos de
evaluacin de la .ona escolar<
%? Planeacin estrat*gica en las escuelas< 2? Orientaciones generales para la elaboracin
de la normatividad en las entidades federativas# Del gobierno " funcionamiento de
educacin preescolar, primaria " secundaria< " C? Orientaciones para fortalecer la accin
acad*mica de la supervisin#
26 adem#
educacin especial
Planeacin e intervencin
elementos -ue la conforman
Planeacin escolar
ProGrama anual De traba/o
d (utoevaluacin o diagnstico
d 3isin " misin
d Ob/etivos D propsitos
d )etas
d Propuesta curricular
evaluacin
PsicoPeDaGGica
evaluacin De comPetencias laborales
d )etas anuales
d (cciones
d Establecimiento de responsables d Eecursos personales " materiales d 9iempos
d Seguimiento " evaluacin
aPo"os esPecficos
d Propsitos generales del grupo D taller
ProPuesta curricular aDaPtaDa
ProPuesta De inteGracin laboral
d 8ontenidos & competencias especficas
d Espacio
d )ateriales
d Organi.acin
d 9iempo
Pro"ecto De GruPo D taller
d Evaluacin
2#%#0# Planeacin escolar
Para la elaboracin de la Planeacin Escolar, el director " el e-uipo multi1 disciplinario
revisan " anali.an detenidamente la propuesta -ue la entidad 4a definido, llmese
Pro"ecto Escolar, Planeacin Estrat*gica, Pro"ecto de 8entro, Plan de )e/ora, u otro#
9omando en cuenta -ue la poblacin -ue se atiende en los servicios escolari.ados
presenta discapacidad m;ltiple "Do trastornos generali.ados del desarrollo, o -ue, por la
discapacidad -ue presentan, re-uiere de adecuaciones curriculares altamente
significativas " de apo"os generali.ados o permanentes, el director " el e-uipo multidis1
ciplinario toman en cuenta las siguientes consideraciones al momento de elaborar la
Planeacin Escolar$
Durante la autoevaluacin inicial, el director " los maestros ponen aten1 cin sobre las
barreras -ue e+isten para el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos# (nali.an los
conocimientos " las actitudes -ue muestra la comu1 nidad educativa ante la atencin de
los alumnos con discapacidad m;ltiple, -ue re-uieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas " los alumnos con trastornos generali.ados del desarrollo<
asimismo, el personal anali.a si los contenidos curriculares -ue se 4an considerado en la
formacin de los alumnos son pertinentes " si la metodologa -ue prevalece en las aulas
da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos< es decir, si tanto la
propuesta curricular como la metodologa son adecuadas#
En la autoevaluacin se anali.an las caractersticas -ue presenta la pobla1 cin -ue est
en el servicio >si realmente todos los alumnos necesitan el servicio o algunos pueden
ser integrados en el mbito regular?# (simismo, se anali.a e+4austivamente la
conformacin de los grupos " se define si *sta es la ms apropiada para traba/ar con
-uienes necesitan apo"os generali.a1 dos "Do permanentes#
Se revisa si la organi.acin -ue prevalece en el centro 4a permitido eli1 minar las
barreras para el aprendi.a/e " la participacin de los alumnos, " si el centro cuenta con
instalaciones accesibles " adecuadas a las caractersticas de la poblacin -ue atiende
>rampas< barandales< puertas amplias< contrastes de color en puertas, escalones,
columnas, apagadores, muebles, entre otros< guas visuales " tctiles en el piso "
paredes< pasillos libres de obstculos< alarmas " timbres de lu.< apo"os visuales<
etc*tera?# Se revisa si las aulas cuentan con los recursos materiales necesarios para
apo"ar el proceso de ense:an.a " aprendi.a/e >guas visuales " tctiles en piso "
paredes, estante1 ras de anticipacin para el grupo o bien para cada alumno, ob/etos de
anti1 cipacin suficientes para el desarrollo de todas las actividades, organi.acin del
mobiliario -ue permita el despla.amiento libre al interior, etc*tera?#
Durante la autoevaluacin se anali.an los apo"os naturales -ue e+isten< es decir, la
disposicin de los padres para participar en la educacin de sus 4i/os, as como conocer
-u* tan sensibili.ada, informada e involucrada est la comunidad a la -ue pertenece la
escuela#
(l plantear la visin " la misin del centro, la comunidad educativa es co4erente con los
principios -ue sustentan la atencin de los alumnos con discapacidad, en un marco de
igualdad, e-uidad " calidad educativa# En la visin " la misin se refle/a la atencin
educativa de los diferentes momentos formativos -ue se ofrecen en el servicio
escolari.ado#
(l planear los ob/etivosDpropsitos, la comunidad escolar toma en cuenta -ue *stos
respondan a cada uno de los momentos formativos -ue se ofertan en el servicio
escolari.ado#
8uando en los servicios escolari.ados se establecen las estrategias " las metas, *stas se
enfocan a desarrollar competencias para la vida en los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad m;ltiple "Do con
trastornos generali.ados del desarrollo< es decir, todas las actividades de la escuela
promueven, en la medida de lo posible, la autodeter1 minacin de los alumnos " la
participacin de la familia " la comunidad#
( diferencia de una escuela de educacin regular, el servicio escolari.ado establece una
propuesta curricular propia del centro, siempre a partir de los propsitos generales de la
educacin inicial, preescolar " primaria regular, o bien de la propuesta de formacin para
el traba/o -ue se 4a"a determinado< para ello, la tarea del e-uipo multidisciplinario es
definir los contenidos o competencias a desarrollar en cada uno de los momentos
formativos -ue
educacin especial
atiende el servicio# (dems, define el enfo-ue metodolgico -ue permear las prcticas
docentes " las agrupaciones -ue se establecen en el servicio# ,a intencin es elaborar un
currculo funcional -ue permita -ue los contenidos o competencias curriculares
seleccionados est*n estrec4amente relacionados con las 4abilidades -ue los alumnos
necesitan aprender seg;n las deman1 das de los conte+tos en los -ue se desenvuelven
o en los -ue se debern desenvolver en el futuro< como consecuencia, se priori.a la
ense:an.a de 4abilidades funcionales " ecolgicamente relevantes< es decir, se
considera el ambiente diario del individuo " sus necesidades, integrando escuela, familia,
comunidad, " respetando el medio cultural, ambiental, social " econmico del alumno#2B
El principal ob/etivo de la propuesta curricular del centro en los servi1 cios escolari.ados
es promover la calidad de vida " la autodeterminacin en los alumnos, a partir de dar
respuestas pertinentes a sus necesidades " respetando la diversidad de los conte+tos,
de los propios alumnos " de los profesionales -ue los apo"an# De esta manera, la
elaboracin de la propuesta curricular del centro comprende$
a? ,os propsitos, contenidos o competencias por desarrollar
Por las caractersticas de los alumnos -ue presentan necesidades educati1 vas
especiales -ue re-uieren de apo"os generali.ados o permanentes -ue se encuentran
en los momentos formativos de inicial, preescolar o primaria se reali.a una seleccin "
secuenciacin de los propsitos " contenidos curri1 culares o competencias de cada uno
de los niveles educativos, a partir de los planes " programas vigentes en educacin
regular< se definen los criterios de funcionalidad de acuerdo con la edad cronolgica de
los alumnos, de sus posibilidades de progreso " de las funciones a desempe:ar en los
entornos escolari.ados o de capacitacin en los -ue participa# ,a naturale.a, cantidad "
comple/idad de los conocimientos, 4abilidades, destre.as " comportamien1 tos son
esenciales para el desarrollo de aprendi.a/es significativos#
,a propuesta curricular del centro se enri-uece con propsitos " conteni1 dos o
competencias -ue favore.can el desarrollo de las 4abilidades socioadap1 tativas en los
alumnos atendidos, permitiendo una ma"or autodeterminacin " me/ora de su calidad de
vida#
En cuanto a la formacin para el traba/o, se revisa detenidamente la pro1 puesta de
capacitacin -ue se 4a"a definido " a partir de *sta, se determinan las competencias
laborales " las 4abilidades -ue se favorecern en cada uno
2B E# 8arrillo Eoc4a, ,# ,e"va ,una, ), Eamre. )oguel et al#, F8urrculo Educativo del
8entro de Labilitacin e Integracin para InvidentesG# )*+ico, 8entro de Labilitacin e
Inte1 gracin para Invidentes I#(#P#, %&&C# >Documento de traba/o#?
de los talleres con los -ue cuenta el servicio# En este sentido, la propuesta curricular del
servicio escolari.ado -ue ofrece formacin para el traba/o$
P 8uenta con informacin especfica de cada uno de los modelos de capaci1
tacin " con base en sus caractersticas " las necesidades de sus alumnos, implementa el
modelo o los modelos de capacitacin ms pertinentes#
P Busca ser abierta " fle+ible, de tal forma -ue un solo servicio puede ofrecer diferentes
alternativas de capacitacin de acuerdo con los recursos materia1 les, espaciales "
4umanos ", sobre todo, con el fin de satisfacer la necesida1 des de formacin laboral de
cada alumno# (s, un servicio puede ofrecer, para un grupo de alumnos, la capacitacin
en ambientes laborales dentro de una empresa o taller con un maestro -ue los acompa:e
" de seguimiento a su capacitacin< mientras -ue otro grupo re-uerir de un traba/o
dentro del ser1 vicio en un taller e-uipado para ofrecer capacitacin modular, por e/emplo#
P ,os talleres " las actividades propuestos tienen un enfo-ue claramente fun1 cional,
donde el alumno aplica los aprendi.a/es a los diferentes conte+tos en los -ue se
desenvuelve#
P Establece un enfo-ue comunicativo " de desarrollo de las 4abilidades adap1 tativas, de
tal forma -ue le permite al alumno afian.ar sus conocimientos " destre.as#
P 8onsidera la evaluacin de los procesos de ense:an.a " la prctica docente en funcin
del logro de los ob/etivos educativos de los programas " su adecuacin a las necesidades
educativas especiales del alumnado#
b? ,os enfo-ues metodolgicos " de evaluacin
8on el propsito de facilitar el aprendi.a/e escolar de los alumnos con gran variedad de
estilos de aprendi.a/e, ritmos, entornos funcionales, " la con1 secucin de los propsitos
educativos, se re-uieren de distintos enfo-ues didcticos para la intervencin educativa#
Sin embargo, el enfo-ue ecolgico funcional es el e/e transversal en cada una de las
actividades del servicio escolari.ado< *ste enfati.a en la ad-uisicin de 4abilidades -ue
apo"an el desarrollo de la conducta adaptativa#
,a intervencin educativa en el servicio escolari.ado aborda en forma sistemtica "
funcional la integracin de contenidos, 4abilidades " competen1 cias con situaciones
ecolgicas o simuladas -ue permitan dar sentido " sig1 nificado a los aprendi.a/es# En
este conte+to, se ense:a todo lo -ue les a"uda a los alumnos a participar de acuerdo con
sus posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan$ 4ogar,
comunidad, tiempo libre " ocio, traba/o, etc*tera#
En formacin para el traba/o los instructores de taller reali.an un diag1 nstico situacional
para conocer los mbitos reales de traba/o, en el rea o reas en -ue capacitarn a los
alumnos< por lo -ue visitan centros laborales o industrias " reali.an un anlisis de los
puestos de traba/o para, posterior1 mente, adaptar estas 4abilidades en funcin de las
caractersticas del alumno#
educacin especial
De este modo se garanti.a -ue la capacitacin -ue reciben los alumnos est
estrec4amente relacionada con las competencias " 4abilidades re-ueridas en los puestos
de traba/o para los -ue se estn capacitando< por lo -ue se mantiene un vnculo estrec4o
" sistemtico con las instituciones o empresas laborales#
,a propuesta curricular del centro recoge acuerdos relativos al proceso de identificacin
" valoracin de las necesidades laborales de cada alumno, de esta manera se
implementan metodologas " apo"os especficos -ue re-uieran para lograr su
integracin en todos los mbitos, " reempla.ar la falsa concepcin 4omogenei.adora "
rgida del currculo#
c? ,a organi.acin de grupos "Do talleres
En la propuesta curricular del servicio escolari.ado se establece una organi1 .acin
basada en agrupaciones fle+ibles -ue facilita brindar una respuesta diferenciada a las
caractersticas de los alumnos# Este aspecto influ"e en la distribucin de los alumnos, los
4orarios, la funcionalidad de los apo"os de -ue se dispone " el traba/o en e-uipo< con ello,
tambi*n se fle+ibili.an las funciones de los maestros, del e-uipo multidisciplinario " de
apo"o educa1 tivo, as como la relacin entre *stos#
Para la conformacin de grupos "Do talleres, el director del servicio esco1 lari.ado, en
traba/o colaborativo con el e-uipo multidisciplinario, reali.a un anlisis e+4austivo de la
poblacin inscrita en el presente ciclo escolar< al respecto, toman en cuenta las
competencias acad*micas "Do laborales -ue presentan los alumnos " sus necesidades
de apo"o# En el caso de los talleres tambi*n consideran las 4abilidades e intereses
personales de los alumnos# En este sentido, en un grupo los alumnos comparten ciertos
conocimientos, actitudes, 4abilidades " destre.as afines " las edades no son
marcadamente diferentes# Si bien no se busca crear un grupo 4omog*neo, s se pretende
-ue los integrantes -ue conforman un grupo o taller compartan ciertas afinida1 des e
intereses -ue faciliten su aprendi.a/e con/unto#
8on base en los grupos formados, se decide -u* maestro responde a las necesidades del
grupo, tomando en cuenta sus competencias docentes " su e+periencia< considerando
adems el n;mero de personal docente asignado a grupo con -ue cuenta el servicio
escolari.ado# (s, se conforman grupos en donde se ofrecen los apo"os necesarios -ue
dan respuesta a las necesidades de los alumnos#
Otro elemento importante para conformar los grupos son las caracte1 rsticas de la
institucin< es decir, tener clara la accesibilidad -ue e+iste en cada una de las aulas " de
los espacios comunes >ba:os, saln de usos m;l1 tiples, patio, etc*tera?, as como
conocer el n;mero de aulas disponibles para el traba/o en grupo " decidir -u* espacio es
pertinente para cada grupo " el n;mero de grupos -ue e+istirn en el servicio
escolari.ado#
Durante el transcurso del ciclo escolar se da seguimiento a las agrupacio1 nes
establecidas " en la evaluacin del servicio se reali.a un balance de cada grupo, en caso
de no obtener un resultado favorable, se reali.an las modifica1 ciones pertinentes para
me/orar sustantivamente el desempe:o grupal#
El personal del servicio escolari.ado establece, dentro de sus estrategias didcticas, otras
formas de agrupacin -ue respondan a los intereses de los alumnos >agrupacin por
edad en clases de educacin artstica, por e/emplo?, a sus 4abilidades motoras
>agrupacin por destre.as motoras en clase de educa1 cin fsica, por e/emplo?, o bien a
sus necesidades especficas >agrupacin por dis1 capacidad, en grupos de conversacin
para alumnos sordo ciegos, por e/emplo?#
,a fle+ibilidad en la asignacin de grupos " la movilidad docente permiten -ue los
alumnos "Do los maestros oscilen de un grupo a otro, dependiendo de las necesidades
especficas de los alumnos< de esta manera, los grupos " su composicin son dinmicos,
por lo -ue el intercambio de sus miembros puede ser constante# 8ada ve. -ue cambie de
composicin se reali.a una evaluacin en funcin de los alumnos#
En la formacin para el traba/o, se consideran los ambientes laborales, por lo -ue en la
organi.acin del servicio escolari.ado se inclu"e la capacitacin para *stos "Do las
prcticas laborales# De a4 la importancia de plasmar en la propuesta curricular del centro
las bases de actuacin de los maestros del servicio$ formular ob/etivos adecuados a la
institucin, marcar las 4abilida1 des necesarias " las competencias laborales por
desarrollar en los diferentes momentos, as como determinar los tiempos para reali.ar
estas prcticas " acercar a los alumnos a los ambientes reales de traba/o#
2#%#%# El Programa (nual de 9raba/o
Para la elaboracin del Programa (nual de 9raba/o, -ue inclu"e el dise:o de actividades,
la definicin de responsables, los recursos personales " mate1 riales " los tiempos
establecidos, el director " el e-uipo multidisciplinario revisan " anali.an detenidamente la
propuesta -ue la entidad 4a definido# 8onsiderando -ue en el servicio escolari.ado se
atiende a alumnos con disca1 pacidad m;ltiple "Do con trastornos generali.ados del
desarrollo, el director " el e-uipo multidisciplinario toman en cuenta lo siguiente$
P Definen acciones -ue contribu"en a otorgar el poder de decidir " actuar
a la familia de los alumnos atendidos, con la finalidad de -ue *sta " el e-uipo
multidisciplinario analicen las me/ores opciones educativas o laborales para los alumnos
", asimismo, puedan tomar decisiones en cuanto al apo"o -ue necesitan como familia# ,a
familia es parte activa del proceso educativo de sus 4i/os#
P Proponen actividades culturales, artsticas, deportivas " recreativas -ue pro1 mueven el
desarrollo integral de los alumnos " propician la convivencia entre la familia " la
comunidad#
educacin especial
P Planean actividades -ue vinculan las competencias o contenidos a traba/ar con
actividades funcionales " de la comunidad, ba/o el enfo-ue ecolgico#
P Programan diversas acciones encaminadas a profundi.ar en el tema de la se+ualidad
en las personas con discapacidad ", particularmente, con disca1 pacidad m;ltiple "Do con
trastornos generali.ados del desarrollo< desarrollan programas especficos de
orientacin sociose+ual en los -ue participan alumnos, familia " el e-uipo
multidisciplinario del servicio#
P Eeali.an acciones de vinculacin con diferentes instancias de salud, empre1 sas "
organi.aciones de la sociedad civil para obtener diversos apo"os en beneficio de los
alumnos atendidos< el traba/o con/unto entre familia " e-uipo multidisciplinario del servicio
es determinante, "a -ue ellos gestionan " con1 cretan dic4os apo"os#25
P Programan acciones de capacitacin en temas especficos sobre la atencin a alumnos
-ue presentan necesidades educativas especiales asociadas con dis1 capacidad m;ltiple
"Do con trastornos generali.ados del desarrollo, dirigidas a todo el personal del servicio
escolari.ado " a las familias de los alumnos#
P 8rean vnculos con agencias de integracin laboral o con empresas " emplea1 dores
para garanti.ar la integracin laboral de sus egresados, as como la posibilidad de
reali.ar prcticas laborales#
P Planean acciones de seguimiento " evaluacin continua de todas las activida1 des -ue
conforman el Programa (nual de 9raba/o#
2#2# Intervencin en educacin inicial, preescolar " primaria
En los momentos formativos de educacin inicial, preescolar " primaria, el e-uipo
multidisciplinario del servicio escolari.ado conoce las posibilidades de aprendi.a/e de
cada alumno, los factores -ue lo facilitan " las necesida1 des educativas especiales< ello
se logra en un primer momento a trav*s de la evaluacin psicopedaggica# Slo a trav*s
del conocimiento profundo del alumno " del conte+to en donde se desenvuelve se podrn
a/ustar las a"udas pedaggicas al proceso individual de aprendi.a/e# Sin embargo,
conocer a los alumnos es un proceso continuo -ue no se agota con la evaluacin
psicopeda1 ggica< cada ve. -ue se inicia un nuevo proceso de aprendi.a/e, 4a" -ue
e+plo1 rar los conocimientos, ideas " e+periencias previas de los alumnos acerca de los
nuevos contenidos, " durante el proceso mismo, observar cmo progresan para
proporcionar las a"udas necesarias o reali.ar a/ustes a la planeacin#
El pro"ecto de grupo debe partir de tres elementos principales$ el primero es el programa
anual de traba/o, construido por el colectivo del servicio esco1 lari.ado a partir de la
Planeacin Escolar< el segundo se refiere a las eva1 luaciones psicopedaggicas
reali.adas a cada alumno, en donde se conocen sus caractersticas especficas
>fortale.as, 4abilidades " capacidades en cada una de las reas? " las caractersticas del
conte+to en donde se desenvuelve< el tercero son los apo"os especficos -ue cada
alumno necesita " -ue se deter1
25 3*ase el apartado 2#' de este documento F3inculacin con otras institucionesG#
minan a partir de los resultados del informe de la evaluacin psicopedaggica " se
concretan en la propuesta curricular adaptada de cada alumno#
2#2#0# Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico
(l inicio del ciclo escolar el maestro de grupo coordina, con el apo"o del e-uipo
multidisciplinario, el proceso de evaluacin psicopedaggica de cada alumno de su grupo,
con el fin de Fconocer las caractersticas del alumno en interaccin con el conte+to social,
escolar " familiar al -ue pertenece para identificar las barreras -ue impiden su
participacin " aprendi.a/e " as definir los recursos profesionales, materiales,
ar-uitectnicos "Do curriculares -ue se necesitan para -ue logre los propsitos
educativos# ,os principales aspectos -ue se consideran al reali.ar la evaluacin
psicopedaggica son$ el conte+to del aula " de la escuela, el conte+to social " familiar< el
estilo de aprendi.a/e del alumno, sus intereses " motivacin para aprender, " su nivel de
competencia curricularG#C&
El e-uipo multidisciplinario se organi.a " define su participacin en el proceso de
evaluacin psicopedaggica# (lgunas de las consideraciones en este proceso son las
siguientes$
seleccionar los instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas par1 ticulares de
cada alumno< es decir, no todos los alumnos re-uieren ser evalua1 dos en todas las reas,
ni a todos se les aplican los mismos instrumentos#
P Orientar la evaluacin psicopedaggica 4acia una perspectiva pedaggica, lo -ue
re-uiere un traba/o estrec4o entre el e-uipo multidisciplinario " la familia, para integrar la
informacin suficiente sobre el proceso educativo por el -ue atraviesa el alumno< se
priori.a la comunicacin, 4abilidades, estilos " ritmo de aprendi.a/e, actitudes, intereses "
conducta, entre otros aspectos#
P Privilegiar la observacin directa del desempe:o cotidiano del alumno dentro del aula "
de actividades reali.adas en otros espacios del conte+to escolar#
P ,os instrumentos -ue se utilicen sern variarn de un alumno a otro depen1 diendo de
las necesidades de cada uno, *stos pueden ser$
a Guas de observacin dentro del aula " en diversas actividades escolares#
a Entrevistas a maestros, familiares " alumnos#
a Evidencias tangibles$ diarios, traba/os " cuadernos del alumno#
a Dise:o de actividades especficas -ue permitan evaluar las competencias curriculares
de los alumnos#
a Pruebas estandari.adas#
a 8uestionarios#
C& ormas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin " certificacin para las escuelas de
educacin preescolar, primaria " secundaria oficiales " particulares incorporadas al
Siste1 ma Educativo acional, %&&'1%&&6, de la Direccin General de (creditacin,
Incorporacin " Eevalidacin de la seP#
educacin especial
P 8onsiderar el uso de instrumentos estandari.ados siempre " cuando se cono.can
cmo se utili.an e interpretan, " -ue los datos aporten informacin sobre las
potencialidades " cualidades del alumno, el nivel en el -ue puede reali.ar una tarea por s
mismo " lo -ue puede 4acer con apo"o# En algunos casos, los alumnos con discapacidad
m;ltiple o con trastornos generali.ados del desarrollo, re-uieren apo"os e+tras para
demostrar lo -ue 4an aprendido o pueden 4acer< si no se consideran dic4os apo"os al
aplicar un instrumento no se sabr de -u* son capaces#
P 9ener presente -ue en algunos casos, para completar la evaluacin, ser
necesario la participacin de otros profesionistas, e+ternos a la escuela, como audiolgos,
oftalmlogos, m*dicos especialistas, entre otros, para obtener informacin -ue permita
determinar los apo"os especficos#
El proceso de evaluacin psicopedaggica no conclu"e sino 4asta reali.ar una
interpretacin de resultados, derivada de un proceso de anlisis, integracin e
interrelacin de la informacin obtenida -ue de un sentido global del alumno " del
conte+to en donde se desenvuelve# Por ello, el e-uipo multidisciplinario se re;ne con la
familia del alumno para elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica -ue recupera
la informacin obtenida en la evaluacin psi1 copedaggica, Fen *l se precisan las
necesidades educativas especiales -ue presentan los alumnos " se definen los
recursosDapo"os profesionales, mate1 riales, tecnolgicos, ar-uitectnicos " curriculares
especficos -ue se necesi1 tan para dar respuesta a sus necesidades educativas
especialesG#C0
El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado por el maestro de grupo con el
apo"o del resto del e-uipo multidisciplinario< permanece en el saln de clases para
consulta de cual-uier otro integrante del e-uipo#
8riterios de desempe:o del servicio escolari.ado en el
bmbito
Personal
!amilia (lumnos
c 8onvoca, con/untamente con el director, c
Eeali.a diversas actividades dentro del
a la familia o tutor del alumno para -ue participe en el proceso de evaluacin
psicopedaggica " en la elaboracin del informe de esta evaluacin#
c Entrevista a la familia o tutor del alumno, para obtener informacin sobre formas "
estrategias -ue utili.an en la crian.a " educacin del alumno# (s como de las
e+pectativas " planes para el futuro -ue tiene para el alumno#
grupo " aplica instrumentos " t*cnicas -ue a"uden a conocer al alumno$ su nivel de
competencia curricular, estilo de aprendi.a/e " motivacin para aprender, conductas
adaptativas, elecciones -ue reali.a, sus deseos para el futuro, as como su desarrollo en
reas especficas, como la motora, intelectual, de comunicacin#
C0 adem#
bmbito
Personal
!amilia (lumnos
c (plica instrumentos para obtener informacin sobre los antecedentes del desarrollo
del alumno " para conocer el conte+to familiar " social del alumno#
c Eeali.a visitas domiciliarias para complementar la informacin#
ota$
Si se considera necesario reali.ar entrevistas
a la familia o tutores del alumno por parte de las diferentes reas >psicologa,
comunicacin, rea especfica, etc*tera?, el traba/ador social
se encarga de rescatar los datos generales del alumno " de la familia a trav*s de los
documentos con los -ue cuenta la escuela
" si es necesario complementarlos, concerta una entrevista con la familia o el tutor# ,os
datos obtenidos los comparte con el resto del e-uipo multidisciplinario con la intencin de
no solicitar la informacin ms de una ve. a la familia o tutor#
c Observa el desarrollo del alumno dentro del aula, constando asistencia, puntualidad,
4igiene, desarrollo fsico, estado de salud, mane/o de reglas, salud, disposicin de
materiales, etc*tera#
c Eeali.a visitas al aula " otras reas de
la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su rea -ue le ofre.can
informacin sobre el alumno " su conte+to#
c En caso de -ue re-uiera de informacin ms especfica de su rea, -ue no se
encuentre refle/ada en la entrevista reali.ada por el traba/ador social, cita a los padres
para
pedirles la informacin necesaria# Por e/emplo el terapeuta fsico u ocupacional
c (plica instrumentos " t*cnicas -ue a"uden a conocer el rea de adaptacin
e insercin social, aspectos emocionales, de conducta " del rea intelectual >si se
considera necesario? o de alg;n otro aspecto -ue ofre.ca informacin psicolgica del
alumno#
reali.a entrevistas a la familia para conocer la c
Eeali.a visitas al aula " otras reas de
movilidad " posturas frecuentes -ue tiene el alumno en casa, as como los accesorios
o mobiliario -ue utili.a en su vida diaria#
c (plica instrumentos " t*cnicas -ue
a"uden a conocer el desarrollo comunicativo1 lingNstico " las competencias
comunicativas del alumno " de la influencia del conte+to#
a"uden a conocer el desarrollo fsico " las 4abilidades motoras del alumno#
a"uden a conocer al alumno, respecto al rea especfica de su especialidad#
educacin especial
bmbito
Personal
!amilia (lumnos
c 8onvoca, con/untamente con el traba/ador social "Do psiclogo, a la familia
o tutor de los alumnos para la reali.acin de la evaluacin psicopedaggica#
c En caso de ser necesario, entrevista
a la familia o tutor del alumno para obtener informacin en aspectos especficos
del alumno#
inciDencia con el
e-uipo multidisciplinario
c Gestiona, en vinculacin con el
e-uipo de apo"o, los tiempos " los espacios para la elaboracin de las evaluaciones
psicopedaggicas " de los informes#
c Participa en las reuniones de evaluacin psicopedaggica " de elaboracin del
informe#
c Da el visto bueno de las evaluacin
psicopedaggica, de los instrumentos aplicados " de los informes de evaluacin#
c Supervisa -ue se lleven a cabo
el seguimiento de las evaluacin psicopedaggicas#
2#2#%# (po"os especficos$ propuesta curricular adaptada
,os apo"os son los recursos " estrategias -ue utili.a el servicio escolari.ado para
promover el desarrollo, la educacin, los intereses " el bienestar perso1 nal, as como para
incrementar el funcionamiento individual de los alumnos# El personal -ue traba/a con
alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
m;ltiple "Do con trastornos generali.a1 dos del desarrollo, tiene claro el tipo de apo"os
especficos -ue re-uiere cada uno de sus alumnos$ profesionales, materiales,
ar-uitectnicos "Do curriculares< adems, toma en cuenta -ue estos apo"os pueden ser
generali.ados "Do per1 manentes debido a las condiciones especficas -ue presentan los
alumnos#
,os apo"os se ofrecen a los alumnos tanto en el mbito escolar como en el familiar< por
ello, se re-uiere de un traba/o vinculado " cercano entre el servicio escolari.ado " la
familia< en el caso de -ue un alumno no se integre en el mbito laboral, estos apo"os se
amplan en casa#
P (po"os profesionales# Se refiere a las personas o instituciones -ue brindan
a"udas para eliminar las barreras -ue obstaculi.an la participacin plena " el
aprendi.a/e de los alumnos# ,os apo"os profesionales pueden ser del mismo servicio
escolari.ado, de otros servicios de educacin especial, o bien de alguna otra instancia
gubernamental o particular< la finalidad es lograr -ue el alumno obtenga el apo"o# (lgunos
de los profesionales -ue pueden apo"ar son$ el maestro de grupo, el psiclogo, el
maestro de comunicacin, el terapeuta fsico u ocupacional " especialistas en distintas
reas#
P (po"os materiales# Son los apo"os t*cnicos o personales especficos para el alumno,
por e/emplo$ au+iliares auditivos, prtesis, material didctico adap1 tado, lentes, lupas,
tableros de comunicacin, sillas de ruedas " mobiliario especfico, entre otros# El servicio
escolari.ado ofrece o busca los medios en vinculacin con la familia del alumno, para
conseguirlos#
P (po"os ar-uitectnicos# Son las adaptaciones -ue se reali.an en las insta1 laciones
del centro " del saln de clases para facilitar la participacin " el aprendi.a/e de los
alumnos# (lgunos son$ rampas, barandales, ba:os adapta1 dos, alarmas de lu.,
se:alamientos en sistema Braille, contraste de color en muros, escalones " columnas#
P (po"os curriculares# Son las adecuaciones curriculares -ue se reali.an en la
metodologa, en la evaluacin " en los propsitos " contenidos, tomando como referencia
el informe psicopedaggico " el plan " programas del momento formativo -ue est*
cursando el alumno, para asegurar su plena participacin " aprendi.a/e#
P (po"os generali.ados# ,os alumnos -ue presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad m;ltiple "Do con trastornos generali.a1 dos del
desarrollo, frecuentemente necesitan apo"os en dos o ms reas de la conducta
adaptativa$ 4abilidades adaptativas conceptuales >lengua/e, lectura, escritura,
autodireccin, etc*tera?< 4abilidades adaptativas sociales >relaciones interpersonales,
responsabilidad, autoestima, seguimiento de reglas, etc*tera?, " 4abilidades adaptativas
prcticas >actividades de la vida diaria comida, vestido, etc*tera, mane/o del dinero,
4abilidades ocupacionales, etc*tera?# ,os apo"os generali.ados se caracteri.an por su
constancia, elevada inten1 sidad, provisin en diferentes ambientes, " -ue -ui. pueden
durar toda la vida#C%
P (po"os permanentes# ,a ma"ora de los alumnos -ue presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad m;ltiple o con trastor1 nos
generali.ados del desarrollo necesitan apo"os de manera permanente< por e/emplo,
estos alumnos re-uieren de una persona -ue sirva de facilitador para desarrollar su
autodeterminacin< de una silla de ruedas -ue les permita despla.arse durante toda su
vida, o bien, de un tablero de comunicacin para e+presar sus necesidades " emociones#
,os apo"os se concretan en la propuesta curricular adaptada, -ue es la 4erramienta
-ue le permite al maestro de grupo especificar los apo"os o recursos -ue brindar al
alumno para lograr su participacin " aprendi.a/e, por lo -ue su elaboracin " seguimiento
es indispensable# Inclu"e la planea1 cin de los apo"os >profesionales, materiales,
ar-uitectnicos "Do curriculares, considerando -ue muc4os de *stos sern
generali.ados "Do permanentes?, los responsables de reali.ar las acciones, el
seguimiento del traba/o reali.ado " la evaluacin de la propuesta#
(un-ue la propuesta curricular adaptada es responsabilidad del maestro de grupo,
comparte la responsabilidad con la familia, el director, el resto del e-uipo multidisciplinario
del mismo servicio escolari.ado " con los profesio1
C% E# 8arrillo Eoc4a, ,# ,e"va ,una, ), Eamre. )oguel et al#, F8urrculo Educativo del
8entro de Labilitacin e Integracin para InvidentesG# )*+ico, 8entro de Labilitacin e
Inte1 gracin para Invidentes I#(#P#, %&&C# >Documento de traba/o#?
educacin especial
nistas de otras instituciones< no solamente para su elaboracin, sino para la
implementacin de los apo"os, el seguimiento " la evaluacin#
,as normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin " certificacin para las escuelas de
educacin preescolar " primaria, oficiales " particulares, -ue inclu"en tambi*n lo referente
a los servicios de educacin especial, se:alan -ue la propuesta curricular adaptada es el
principal sustento para definir la acreditacin " promocin de los alumnos, as como -ue
es un documento indispensable al momento de considerar el traslado de un servicio
escolari1 .ado de educacin especial a una escuela de educacin inicial o bsica#
8uando los apo"os -ue re-uiere un alumno ma"or de 06 a:os son gene1 rali.ados "
permanentes " por sus caractersticas personales es difcil lograr una integracin
educativa o laboral, el e-uipo multidisciplinario del servicio escolari.ado ofrece una
propuesta de traba/o a la familia para desarrollar en casa, buscando -ue el alumno
participe en las actividades familiares cotidia1 nas< con la intencin de no decrecer su
calidad de vida se buscan servicios de re4abilitacin "Do de salud -ue apo"en al alumno "
su familia#
8riterios de desempe:o del servicio escolari.ado en la elaboracin " seguimiento de la
bmbito
Personal
!amilia (lumnos
c 8onvoca a la familia, /unto con director, en la elaboracin de la propuesta curricular
adaptada#
c Solicita de la familia o tutor, informacin -ue enri-ue.ca la propuesta curricular
adaptada del alumno#
c Identifica necesidades de la familia,
-ue giren en torno de la situacin del alumno " ofrece apo"os en caso de ser necesarios#
c (cuerda, con/untamente con el e-uipo multidisciplinario, los apo"os especficos -ue
re-uiere cada uno de los alumnos de su grupo, estableciendo los responsables " tiempos
en -ue *stos se brindarn al alumno#
c En caso de ser necesario, coordina el enlace con otras instituciones -ue ofre.can
apo"os complementarios "Do e+tracurriculares especficos al alumno#
c En caso de ser necesario, ofrece
informacin clara " oportuna a la familia
o tutor del alumno sobre instancias fuera de la escuela -ue pueden apo"ar a la familia o al
alumno seg;n el rea#
c 8on base en los resultados obtenidos en el evaluacin psicopedaggica, se
establecen ob/etivos especficos para cada alumno " cada profesionista ofrece propuestas
de apo"o -ue los alumnos, maestro de grupo "Do la
familia necesita#
c Se compromete a brindar los apo"os
de su rea especfica para responder a las necesidades educativas especiales del
alumno#
8riterios de desempe:o del servicio escolari.ado en la elaboracin " seguimiento de la
bmbito
Personal
!amilia (lumnos
inciDencia con el
e-uipo multidisciplinario
c Gestiona, en vinculacin con el e-uipo
multidisciplinario, los tiempos " los espacios para la elaboracin de la propuesta curricular
adaptada#
c Participa en las reuniones de planeacin
de las propuestas curriculares adaptadas#
c Supervisa -ue se lleven a cabo las
reuniones para la elaboracin de las propuestas curriculares adaptadas#
c Da el visto bueno a las propuestas
curriculares adaptadas " reali.a seguimiento de ellas#
2#2#2# Pro"ecto de grupo
El pro"ecto de grupo en educacin inicial, preescolar " primaria es la planea1 cin anual
del maestro o maestra de grupo, -ue considera las caractersticas individuales de los
alumnos$ sus necesidades educativas especiales >determi1 nadas en el informe
psicopedaggico?, los apo"os especficos >e+plcitos en la propuesta curricular adaptada?,
as como las caractersticas de los conte+tos en donde se desenvuelve el alumno$ familia,
comunidad " apo"os naturales con los -ue cuenta#
( partir de estos elementos, el maestro selecciona los propsitos generales a alcan.ar
durante el ciclo escolar con su grupo " determina, a partir de la propuesta curricular del
servicio escolari.ado, los contenidos o competencias -ue le llevarn a alcan.ar dic4os
propsitos, previendo, entre otras cosas$C2
P El espacio# Uue sea funcional, es decir, sitios donde los alumnos puedan
despla.arse con facilidad " dinamismo, -ue a"uden al alumno a desarro1 llar
4abilidades " competencias " posteriormente puedan generali.arlas# El maestro de
grupo considera dentro de la planeacin actividades relaciona1 das con los diferentes
espacios de la vida del alumno como la casa, la escuela, la comunidad " ambientes
laborales diversos#
P ,os materiales# Uue est*n organi.ados por reas definidas o, en su caso, por espacios
de capacitacin# Es preferible utili.ar ob/etos anticipatorios -ue a"uden al alumno a
actuar con autonoma, -ue eli/an " se interesen por el traba/o# Es importante -ue los
materiales sean accesibles, variados, organi.a1 dos " de uso individual o grupal#
P Organi.acin de los alumnos# Se 4ar de acuerdo con el n;mero de alumnos -ue lo
integran " la participacin en las diferentes actividades grupales e individuales# Es
importante reali.ar una reunin diaria al inicio del da para
C2 E# 8arrillo Eoc4a, ,# ,e"va ,una, )# Eamre. )oguel et al#, op# cit#
educacin especial
saludar " revisar con anticipacin las actividades a desarrollar en el trans1 curso del da,
utili.ando ob/etos anticipatorios# (simismo, al final del da, se lleva a cabo otra reunin en
donde se repasarn las actividades reali.adas#
P El tiempo# ,a planeacin anual al inicio del ciclo escolar facilitar el uso racional del
tiempo, lo -ue se ver compensado durante el mismo# ,as nece1 sidades de los alumnos
son las -ue marcan el ritmo " la frecuencia necesaria para la organi.acin del tiempo
diario$ inicio " fin de la actividad, descanso, 4igiene, etc*tera# El tipo de actividad
determina el uso planificado del tiempo semanal, mensual, trimestral, semestral, etc*tera#
P ,a evaluacin# !acilita la adopcin de medidas de modificacin " me/ora de la prctica
educativa, lo -ue permite identificar el grado en -ue los alumnos aprenden los diferentes
contenidos o desarrollan competencias " en -u* medida ad-uieren las distintas
capacidades, de manera -ue los procesos de evaluacin incidan fundamentalmente
en los procesos de ense:an.a " de aprendi.a/e#
P ,a evaluacin es un proceso insdispensable en la prctica educativa por su carcter
esencialmente formativo, "a -ue el alumno precisa, de manera espe1 cial, de a"udas
importantes " generali.adas en los procesos de ense:an.a " de aprendi.a/e#
P ,as formas de evaluar sern diversas " variadas, de manera -ue faciliten la articulacin
entre los instrumentos dirigidos al alumno " a la valoracin de sus competencias, " los
encaminados 4acia la evaluacin de los conte+tos -ue facilitan o dificultan el aprendi.a/e#
,as formas sugeridas son$
a El uso del inventarios ecolgicos como un instrumento ;til para valorar los conte+tos
de participacin de los alumnos, la ri-ue.a de oportunida1 des -ue ofrecen " la
adecuacin de los apo"os -ue facilitan su aprendi.a/e " participacin#
a El uso de portafolios de aprendi.a/e, cu"o contenido inclu"e los productos reali.ados
por el alumno durante un ciclo escolar, as como grabaciones de video o audio, -ue
constaten el avance del alumno#
a Eegistros de observaciones del alumno " de los padres de familia en los diferentes
entornos#
(unada a la evaluacin del proceso, se re-uiere de la evaluacin del con1 te+to< es decir,
de los factores e+ternos al alumno -ue influ"en en sus proce1 sos de ense:an.a " de
aprendi.a/e, con los -ue interact;a constantemente# Dentro de *stos es fundamental
considerar a la familia, la escuela, la comuni1 dad " los ambientes laborales#
,a funcin de la evaluacin del conte+to es detectar los factores e+ter1 nos -ue inciden
negativamente, con el fin de atenuar dic4a dificultad mediante acciones
compensatorias, " descubrir las -ue e/ercen una influencia positiva, -ue potencian
el desarrollo educativo del alumno, para seguir favoreci*ndolas#
2#C# Intervencin en formacin para el traba/o
El principal propsito en formacin para el traba/o es proporcionar a los alumnos con
discapacidad, e+periencias " ambientes -ue les permitan ad-uirir las 4abilidades "
competencias necesarias para e/ercer una actividad econmica aprovec4ando sus
conocimientos o aptitudes para su integracin laboral en alguna de las modalidades -ue
el mismo servicio determineCC#
,os ob/etivos de la formacin para el traba/o son$
P (fian.ar " desarrollar las capacidades de los alumnos, en los aspectos fsico, afectivo,
cognitivo, comunicativo, cvico " social, promoviendo siempre el ma"or grado de
autonoma e integracin#
P !omentar la participacin de los alumnos en todos a-uellos conte+tos en los -ue se
desenvuelve la vida adulta$ el 4ogar, la utili.acin de servicios " acti1 vidades de ocio "
tiempo libre, entre otros#
P Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el traba/o, actitud
positiva ante la actividad, normas elementales, as como la ad-uisi1 cin de 4abilidades
laborales aplicables a diversos conte+tos#
El pro"ecto de taller en formacin para el traba/o parte de tres elementos importantes# El
primero es el Programa (nual de 9raba/o construido por el colectivo del servicio
escolari.ado, elaborado a partir de la planeacin escolar, en la -ue estn especificados
los modelos de capacitacin -ue ofrece el servicio escolari.ado# El segundo es la
evaluacin de competencias labora1 les reali.ada a cada uno de los alumnos, con la -ue
se conocen sus fortale.as, 4abilidades " capacidades en cada una de las reas laborales
" se contrastan con el anlisis de puesto de cada taller# El tercero son los apo"os
especficos -ue cada alumno necesita " -ue se determinan a partir del FcruceG entre las
4abilidades del alumno " los re-uerimientos de los diferentes puestos de traba/o#
El servicio escolari.ado, al ser un puente entre la formacin para el traba/o " el
empleo, implementa diversas acciones para favorecer la integracin laboral#
2#C#0# Evaluacin de las competencias laborales
9odo alumno -ue ingrese al servicio de formacin para el traba/o debe ser evaluado con
base en los ob/etivos de capacitacin " los programas -ue se implementen en el centro,
considerando las 4abilidades descritas en la con1 ducta adaptativa " los diferentes
conte+tos en los -ue se desarrolla el alumno#
El e-uipo multidisciplinario se organi.a " define su participacin en el proceso de
evaluacin de las competencias laborales, tomando en cuenta las siguientes
consideraciones$
CC 8onvenio 0A5 de la Organi.acin Internacional del 9raba/o#
educacin especial
P Evaluar " determinar si las 4abilidades socioadaptativas -ue el alumno pre1 senta al
ingresar al grupo de formacin para el traba/o son las -ue re-uiere para iniciar su
formacin#
seleccionar los instrumentos -ue se 4an de aplicar, atendiendo a las caractersticas
particulares de cada alumno# En formacin para el traba/o es conveniente el empleo de
guas de observacin, entrevistas " cuestionarios aplicables al alumno, a la familia " a los
empleadores o al puesto de traba/o, para determinar las competencias, 4abilidades "
necesidades -ue re-uieren desarrollar los alumnos#
P 8onsiderar la informacin referente a la comunicacin, conducta adaptativa en los
diferentes conte+tos, actitudes tanto del alumno como de la familia 4acia la capacitacin
" el traba/o, as como los intereses " preferencias del alumno 4acia alguna actividad#
P Privilegiar la observacin directa del desempe:o cotidiano del alumno dentro del taller
"Do de los ambientes laborales, as como de actividades reali.adas en otros espacios#
P ,os instrumentos -ue se utilicen variarn de un alumno a otro dependiendo de las
necesidades de cada uno, entre *stos se encuentran$
a Guas de observacin dentro del taller "Do ambiente laboral, cu"o ob/etivo es describir
" obtener informacin sobre las capacidades " necesidades del alumno#
a Entrevistas a maestros, padres de familia " alumnos#
a Evidencias tangibles$ diarios " traba/os elaborados por el alumno#
a Dise:o de actividades especficas -ue permitan evaluar las competencias laborales de
los alumnos#
a Guas para el anlisis de puestos# En estos formatos es posible reali.ar un
comparativo entre las actividades, 4abilidades " condiciones del alumno con discapacidad
" los re-uerimientos del puesto de traba/oCA# Pueden ser proporcionados por las
agencias de integracin laboral del Dif, las dele1 gaciones del traba/o de la Secretara del
9raba/o " Previsin Social o de algunos centros de integracin laboral de educacin
especial#
a 8uestionarios# 9ienen como finalidad la identificacin de labores, respon1 sabilidades,
conocimientos, 4abilidades " niveles de desempe:o nece1 sarios en un puesto de
traba/o, mismos -ue debern cote/arse con los mismos aspectos del alumno#
P 8onsiderar el uso de instrumentos estandari.ados siempre " cuando se tenga
conocimiento sobre su uso e interpretacin, " -ue aporten informacin -ue desta-ue las
potencialidades " cualidades del alumno, el nivel en el -ue puede reali.ar una tarea por s
mismo " lo -ue puede 4acer con apo"o# En algunos casos, los alumnos con discapacidad
m;ltiple " trastornos generali.ados del desarrollo, re-uieren apo"os e+tras para
demostrar lo -ue 4an aprendido o lo -ue pueden 4acer, si no se consideran dic4os
apo"os al aplicar un instru1 mento, no se podr saber de lo -ue son capaces#
CA (nlisis de puestos para la integracin laboral# )*+ico, Secretara del 9raba/o "
Previsin
Social, %&&C#
P 9ener presente -ue en algunos casos, para completar la evaluacin, ser
necesario la participacin de otros profesionistas, e+ternos a la escuela, como audiolgos,
oftalmlogos, m*dicos especialistas e int*rprete de lengua de se:as me+icana, entre
otros, para obtener informacin -ue permita determi1 nar los apo"os especficos#
El proceso de evaluacin finali.a en una propuesta de integracin laboral, en donde se
define la modalidad de capacitacin ms conveniente para el alumno, as como las reas
en las -ue se tendr -ue capacitar para lograr su futura integracin laboral# En esta
propuesta se determina, si es necesario, el o las reas de conducta adaptativa " de
comunicacin en las -ue se re-uiera incidir " los puestos de traba/o en los -ue se
capacitar#
2#C#%# (po"os especficos
,a propuesta de integracin laboral es elaborada por el e-uipo multidiscipli1 nario del
servicio escolari.ado /unto con el alumno " sus padres o tutor< esta propuesta recupera la
informacin obtenida en la evaluacin de las compe1 tencias laborales, precisando las
reas de capacitacin " los apo"os " recursos profesionales, materiales, tecnolgicos,
ar-uitectnicos " curriculares espec1 ficos -ue se necesitan para dar respuesta a sus
necesidades laborales#C'
2#C#2# Pro"ecto del taller
Para la elaboracin del pro"ecto del taller, el instructor se basa en las compe1 tencias
laborales de cada alumno " en la propuesta de capacitacin con -ue se decidi traba/ar
en el servicio escolari.ado, establecida en el pro"ecto curri1 cular >programas modulares
de cecati, programas de capacitacin con base en competencias laborales, cuadrillas de
capacitacin en ambientes laborales, empleo con apo"o o pro"ectos productivos?#
( partir de estos elementos, el instructor del taller o el maestro de forma1 cin para el
traba/o considera los espacios, materiales, organi.acin de los alumnos, tiempo "
evaluacin para la elaboracin del pro"ecto del taller#C6
=n elemento importante en formacin para el traba/o son los periodos de prcticas
laborales en ambientes reales de traba/o durante la formacin# El ob/etivo es -ue los
alumnos contin;en " apli-uen las 4abilidades de la conducta adaptativa, adems el
personal del servicio escolari.ado identifica a-uellas reas en dnde es necesario
fortalecer la formacin para el traba/o#
,as prcticas laborales en ambientes reales fortalece el aprendi.a/e de 4abilidades de
la conducta adaptativa, lo -ue a"uda a la generali.acin " al desarrollo de la conducta
social ms adecuada# Otra de las venta/as es
C' Eevisar el aparatado 2#2#% de este documento$ F(po"os especficosG#
C6 Eevisar el apartado 2#2#2# de este documento$ FPro"ecto de grupoG#
educacin especial
-ue en los ambientes reales se cuenta con el e-uipamiento necesario para la
capacitacin sin -ue se tengan -ue reali.ar inversiones por parte del servicio escolari.ado
"Do la familia# (l integrarse un alumno a una cuadrilla o e-uipo de prctica laboral, puede
aprender diferentes puestos de traba/o# 9ambi*n es ms fcil la identificacin de los
apo"os naturales -ue re-uiere con un poco de orientacin por parte del instructor#
(l finali.ar la escolari.acin en formacin para el traba/o, cada alumno recibe un
certificado en el -ue consten sus datos personales " la fec4a de inicio " t*rmino# ( este
certificado le acompa:a un informe elaborado por los instructores o maestros de
formacin para el traba/o -ue 4an impartido los programas< en *l se 4ace constar las
4abilidades ad-uiridas, as como su nivel de competencia laboral en el puesto o puestos
de traba/o -ue fue capacitado#
El certificado es otorgado por el servicio escolari.ado donde se curs el nivel, conforme
al modelo -ue dise:e la Secretara de Educacin de cada entidad# En formacin para el
traba/o los programas re-uieren previa autori1 .acin del responsable de Educacin
Especial de la entidad, debido a -ue no 4a" un programa especfico es momento
formativo#
En la medida de lo posible, el personal de Educacin Especial de la entidad gestiona la
certificacin de los alumnos con alguna instancia para -ue *ste tenga una ma"or valide.$
Secretara de 9raba/o " Previsin Social, escuelas tecnolgicas, industriales "
agropecuarias, cecati, conaleP, entre otras#
2#C#C# Integracin laboral
Previo a la integracin laboral de un alumno en una empresa, microempresa, negocio,
fbrica, etc*tera, el alumno, el maestro de enlace a la integracin, el instructor del taller "
la familia seleccionan el lugar de traba/o -ue favore.ca la integracin laboral, definiendo la
modalidad de integracin >permanente, parcial, intermitente?, los apo"os especficos -ue
se re-uieren " las acciones de seguimiento a reali.ar#
(simismo, se elabora la propuesta de competencias laborales /unto con el instructor de
taller, el maestro de enlace a la integracin laboral, la familia, el centro de integracin
laboral " el alumno, especificando los compromisos de cada uno " estableciendo el
seguimiento a reali.ar#
=na de las primeras acciones del maestro de enlace a la integracin dentro del centro de
traba/o a donde se integrar el alumno, es sensibili.ar e infor1 mar al personal -ue a4
labora, mencionando las caractersticas principales de la persona, los ob/etivos -ue se
buscan, 4aciendo *nfasis en las fortale.as " en los apo"os -ue re-uiere el centro#CB
CB Gua para empleadores interesados en la insercin laboral de personas con
discapacidad, )*+ico, 8onse/o acional para Prevenir la Discriminacin >conaPreD?,
%&&A# >8oleccin Em1 presa Inclu"ente %#?
El servicio escolari.ado establece un convenio de colaboracin con el centro de traba/o
en donde se formali.an los tiempos, el espacio " los res1 ponsables de la asesora<
asimismo, se definen los apo"os -ue se ofrecern al alumno " el seguimiento a reali.ar#
El tiempo de seguimiento -ue el maestro de enlace ofrece al alumno inte1 grado en un
centro de traba/o, depender de las competencias laborales del alumno " de las
condiciones del centro de traba/o< sin embargo, el segui1 miento no ser ma"or de dos
a:os, asegurando -ue el alumno 4a"a logrado e+itosamente su incorporacin al medio
laboral#
=na opcin ms de empleo para las personas con discapacidad son las microempresas
familiares< es decir, integrar a un negocio de la misma familia al alumno con discapacidad#
2#A# Intervencin en apo"o complementario
El servicio escolari.ado propicia la integracin educativa a partir de dos acciones< por
un lado, promoviendo -ue los alumnos inscritos en este servi1 cio se integren a las
escuelas de educacin regular cuando *stas cuentan con las condiciones necesarias para
brindar los apo"os -ue el alumno re-uiere, eliminando las barreras para el aprendi.a/e "
la participacin< " por el otro, cuando ofrece apo"o complementario a los alumnos con
discapacidad inte1 grados, pero -ue re-uieren de a"udas especficas#
Por ello, el maestro de enlace a la integracin promueve, /unto con los maestros de
grupo " el resto del e-uipo multidisciplinario, la posibilidad de integrar a una escuela de
educacin regular a los alumnos escolari.ados en este servicio# El informe
psicopedaggico " los logros cotidianos son los principales elementos para determinar
-u* alumnos " en -u* momento pueden ser integrados< sin embargo, es imprescindible
conocer previamente el espacio educativo en donde se integrar el alumno, apo"ar al
personal de la escuela en la eliminacin de barreras para el aprendi.a/e " la participacin,
" asegurar -ue la integracin del alumno sea plena#
El tiempo de seguimiento -ue el maestro de enlace ofrece al alumno inte1 grado en una
escuela de educacin regular, depender de las condiciones del conte+to educativo< es
decir, se asegura -ue la escuela >el personal docente, el servicio de apo"o en caso de
-ue lo 4a"a o ambos? ofrece los apo"os -ue responden a las necesidades educativas
especiales del alumno#
El servicio escolari.ado tambi*n apo"a a algunas escuelas de educacin regular, con o
sin servicio de apo"o, -ue tienen alumnos con discapacidad integrados en sus aulas, pero
-ue re-uieren, de manera adicional de la aten1 cin -ue le ofrece la escuela "Do el servicio
de apo"o, algunos otros apo"os especficos >ense:an.a del sistema Braille, uso de
baco 8rammer, orienta1 cin " movilidad, ense:an.a de lengua de se:as me+icana,
establecimiento
educacin especial
de un sistema de comunicacin alternativa, etc*tera?# El director de la escuela de
educacin regular "Do el director de un servicio de apo"o es -uien solicita a"uda al
servicio escolari.ado#
( partir de esta solicitud, el maestro de enlace a la integracin visita la escuela donde est
integrado el alumno, para conocer los diferentes espacios en donde se desenvuelve, se
entrevista con el maestro de grupo " con el per1 sonal del servicio de apo"o, en caso de
-ue lo 4a"a, para revisar el informe psicopedaggico, la propuesta curricular adaptada "
corroborar la necesidad de apo"o especfico -ue re-uiere el alumno#
( partir de la informacin -ue obtiene de la evaluacin psicopedaggica " de las
observaciones directas, el maestro de enlace a la integracin acuerda /unto con el e-uipo
multidisciplinario del servicio escolari.ado, las posibili1 dades de ofrecer el apo"o " se
establecen los momentos >4orarios " el tiempo apro+imado de atencin?, el espacio >en la
escuela de educacin regular, en el servicio escolari.ado o en ambos espacios? " el>los?
responsable>s? de brindarlo >dependiendo de los apo"os complementarios -ue re-uiera
el alumno, sea un maestro de educacin especial o, en caso de -ue lo 4a"a, un
especialista en discapacidad visual, auditiva, motora, intelectual o autismo?< el maestro de
enlace a la integracin, /unto con el maestro de educacin especial o el especialista, son
-uienes reali.an el seguimiento sistemtico#
,os avances del alumno con apo"o complementario se ven refle/ados en su traba/o
cotidiano dentro del saln de clases< por ello, es imprescindible la comunicacin entre el
maestro de grupo de la escuela de educacin regular, el maestro de apo"o >en caso de
-ue lo 4a"a? " el maestro de educacin especial "Do especialista del servicio escolari.ado
-ue ofrece el apo"o complementario# El maestro de educacin especial " los especialistas
del servicio escolari.ado asesoran al maestro de grupo, al maestro de apo"o >en caso de
-ue lo 4a"a? " a la familia, respecto a las a"udas especficas -ue el alumno recibe, con la
intencin de -ue lo reprodu.can en el mbito escolar " familiar#
El especialista del servicio escolari.ado atiende a los alumnos, a los maes1 tros " a la
familia en forma individual o en grupos pe-ue:os a partir de los apo"os especficos -ue
re-uieran los alumnos# ,a duracin del apo"o comple1 mentario est en funcin de -ue el
alumno desarrolle las competencias nece1 sarias para poder aplicar sus conocimientos en
el conte+to de la educacin regular o bien cuando el maestro de grupo "Do el maestro de
apo"o pueda brindarlo en el conte+to de la escuela de educacin regular#
2#'# 3inculacin con otras instituciones
Para ofrecer un me/or servicio, cada ve. ms pertinente de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos atendidos " de sus familias, el personal del servicio
escolari.ado establece vinculacin interna con otros servicios de educacin especial "
de educacin regular, " de manera e+terna con otras instituciones#
P 8on otros servicios escolari.ados# Para compartir e+periencias, materiales "
estrategias -ue enri-ue.can a ambos servicios#
P 8on los servicios de orientacin# ,os servicios escolari.ados se relacionan con los de
orientacin, entre otros aspectos, para solicitar asesora sobre estrate1 gias de atencin
especfica para algunos alumnos, generar apo"os especfi1 cos en materia de asistencia
tecnolgica, o bien solicitar informacin sobre instituciones " profesionales -ue ofre.can
servicios, programas " materiales especficos para -ue los alumnos reciban una atencin
integral# ,os servicios escolari.ados comparten e+periencias, estrategias de atencin,
recursos mate1 riales " apo"an al servicio de orientacin cuando *ste lo solicita#
P 8on los servicios de apo"o# =n servicio escolari.ado puede ofrecer ser1 vicio de
apo"o complementario a alumnos con discapacidad auditiva, motora, visual e
intelectual o autismo -ue estn integrados, cu"as necesi1 dades educativas especiales
re-uieran de apo"os especficos< por e/emplo, ense:an.a del sistema Braille, baco
8rammer, orientacin " movilidad a alumnos con discapacidad visual< sugerencias de
control postural o apo"os especficos a alumnos con discapacidad motora< ense:an.a
de lengua de se:as, orali.acin, logogenia " entrenamiento auditivo, entre otros, para
alumnos con discapacidad auditiva# En este sentido, el servicio escolari.ado se vincula
con los servicios de apo"o cuando un alumno integrado con discapacidad re-uiere
a"uda complementaria# ,a vinculacin entre ambos servicios debe ser estrec4a al
anali.ar el informe de evaluacin psicopeda1 ggica " reali.ar el seguimiento de los
apo"os establecidos en la propuesta curricular adaptada#
P 8on escuelas de educacin regular# El servicio escolari.ado est en constante
vinculacin con las escuelas de educacin regular propiciando espacios de integracin
"Do intercambio recreativo, deportivo, cultural, etc*tera, entre los alumnos de ambas
instancias# Por ello, el director, /unto con el e-uipo multidisciplinario, propician -ue los
alumnos con discapacidad m;ltiple "Do trastornos generali.ados del desarrollo,
participen en diferentes espacios con alumnos sin discapacidad$ visitan escuelas
cercanas, organi.an eventos deportivos " recreativos con ni:os, ni:as " /venes de la
comunidad " visitan /unto con alumnos de una escuela primaria un museo o par-ue
cercano, entre otras# De manera sistemtica brinda apo"o complementario a alumnos con
discapacidad inscritos en escuelas de educacin regular -ue re-uieren
educacin especial
apo"os especficos, mantiene estrec4a relacin con el personal docente " con el maestro
de apo"o, en caso de -ue lo 4a"a#
,a vinculacin e+terna es a-uella -ue el servicio escolari.ado mantiene con otras
instituciones< es decir, con instancias de gobierno, privadas " de la sociedad civil# Dic4a
vinculacin se establece a trav*s de una responsabilidad compartida entre el servicio
escolari.ado " la familia o tutor de los alumnos# Zsta tiene como ob/etivo proporcionar al
alumno atencin integral en diferen1 tes aspectos$ cultural, deportivo, social, cientfico,
recreativo, re4abilitatorio, m*dico, etc*tera#
El servicio escolari.ado -ue ofrece formacin para el traba/o se vincula con instituciones
de educacin tecnolgica, de gobierno >Secretara de 9raba/o " Previsin Social, Dif
)unicipales, bolsas de traba/o? " con el sector laboral " empresarial para favorecer la
integracin laboral de los alumnos#
2#6# Diagrama de flu/o
Sin apo"o
(tencin del servicio de apo"o
Se decide
Integracin educativa
(po"o del servicio escolari.ado
Seguimiento
Educacin inicial, preescolar
" primaria
8onclu"e aten1 cin del servicio escolari.ado
Evaluacin psicopedaggica
Informe
Se decide
El mismo grad&
(ctuali.acin de la evaluacin psicopedaggica e informe
Programa individual con apo"os especficos
Planeacin docente
Se decide
Otro grado
Implementacin de apo"os especficos
8ontinua atencin en el servicio escolari.ado
Se decide
Evaluacin
0&& Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
Entrevista inicial
Sin apo"o
Se decide
Integracin laboral en un centro de traba/o
Se decide
(po"o de otras instancias
(tencin escolari.ada
8on apo"o del servicio escolari.ado
!ormacin para el traba/o
Seguimiento
Evaluacin de competencias laborales
8onclu"e atencin del servicio escolari.ado
Se decide
Propuesta de integracin laboral
Planeacin docente
Prcticas laborales
Se decide
Evaluacin
(po"o en casa Seguimiento 9ermina atencin del servicio escolari.ado
0&0
C# Evaluacin
,a evaluacin en el conte+to de la atencin a los alumnos -ue presentan necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad m;ltiple o a tras1 tornos especficos del
desarrollo, debe entenderse como un proceso -ue sirve para a/ustar, reorientar " me/orar
el traba/o -ue se reali.a# ,as acciones de evaluacin nos permiten conocer el
comportamiento e impacto del servicio#
Por ello, se eval;an cada una de las acciones reali.adas " se determina el tipo de
seguimiento -ue se dar al traba/o para valorar la calidad " el impacto del servicio
ofrecido# =na ve. -ue se tiene la informacin, producto del seguimiento, se identifica -u*
aspectos se deben fortalecer o modificar, as se enri-uece la planeacin escolar del
servicio< estos aspectos se conside1 ran en la elaboracin del plan anual de traba/o del
ciclo escolar siguiente#
Por otra parte, este proceso no debe verse aislado de la planeacin del servicio
escolari.ado sino, por el contrario, integrarlo como elemento impor1 tante para el anlisis "
verificacin de los estndares de calidad del servicio# Esta evaluacin se reali.a de
manera colegiada con todos los integrantes del e-uipo multidisciplinario en una reunin
especfica para ella#
( continuacin se presentan algunos criterios -ue facilitan la evaluacin del servicio$
8riterios de organi.acin
El personal del servicio escolari.ado comparte una misin " una visin de futuro, planea
sus actividades " estrategias " cumple con las metas -ue se fi/an#
El personal del servicio escolari.ado participa en la elaboracin de la Planea1 cin Escolar
" en el Programa (nual de 9raba/o#
El director " el e-uipo multidisciplinario participan en la construccin de la propuesta
curricular del centro de manera colegiada#
El director " el e-uipo multidisciplinario del servicio escolari.ado se capaci1 tan "
actuali.an continuamente#
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad " se aprovec4a
ptimamente el tiempo#
El director " el e-uipo multidisciplinario demuestran capacidad de crtica de su propio
desempe:o, as como de rectificacin, a partir de un concepto positivo de s mismos " de
su traba/o#
El servicio escolari.ado se desarrolla en un ambiente de solidaridad, toleran1 cia,
4onestidad " responsabilidad#
El personal, las familias " miembros de la comunidad a la -ue atiende el servicio
escolari.ado participan en la toma de decisiones " en la e/ecucin de acciones en
beneficio del servicio#
0&% Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
El servicio escolari.ado me/ora las condiciones de su infraestructura material para llevar a
cabo efica.mente sus labores#
El personal del servicio escolari.ado se autoeval;a, busca la evaluacin e+terna ", sobre
todo, la utili.a como una 4erramienta de me/ora " no de sancin#
El servicio escolari.ado promueve el desarrollo profesional de su personal in situ
mediante la refle+in colectiva " el intercambio de e+periencias para convertirse en una
verdadera comunidad de aprendi.a/e#
El servicio escolari.ado se abre a la sociedad " le rinde cuentas de su desempe:o# El
director " el e-uipo multidisciplinario demuestran un dominio pleno de
los procesos de aprendi.a/e en los alumnos con discapacidad m;ltiple "Do con
trastornos generali.ados del desarrollo#
El director " el e-uipo multidisciplinario tienen, conocen " utili.an diversos recursos de
apo"o especficos$ t*cnicos, pedaggicos " materiales -ue permitan brindar una
adecuada atencin a los alumnos, me/orando su calidad de vida#
,a opinin en la calidad del servicio recibido por los alumnos, las familias " profesionales
-ue apo"an, es tomada en cuenta para la me/ora del servicio#
El director del servicio escolari.ado e/erce lidera.go acad*mico " social, para la
transformacin de la comunidad escolar#
El director " el e-uipo multidisciplinario traba/an en con/unto para responder a las
necesidades educativas especiales de los alumnos -ue atienden#
El director " el e-uipo multidisciplinario demuestran un dominio pleno de los enfo-ues
curriculares, planes, programas " contenidos para la planeacin " desarrollo de la
evaluacin#
El personal del servicio escolari.ado planifica sus acciones de evaluacin
psicopedaggica, atencin " apo"o curricular, entre otras, anticipando alter1 nativas -ue
consideran la diversidad de los alumnos atendidos#
9odos los alumnos inscritos en el servicio escolari.ado cuentan con evalua1 cin
psicopedaggica e informe de dic4a evaluacin#
El director " el e-uipo multidisciplinario conocen " fomentan los apo"os especficos de
cada uno de los alumnos inscritos#
,as e+periencias de aprendi.a/e propiciadas por los maestros de grupo ofrecen a los
alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
m;ltiple, trastornos generali.ados del desarrollo, oportunida1 des diferenciadas en funcin
de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos, ritmos " conte+tos#
0&2
El personal del servicio escolari.ado demuestra a los estudiantes -ue pre1 senta
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad m;ltiple, trastornos
generali.ados del desarrollo, confian.a en sus capacidades " esti1 mulan constantemente
sus avances, esfuer.os " logros#
El servicio escolari.ado promueve la formacin para el traba/o de los alumnos atendidos#
El personal del servicio escolari.ado promueve la integracin educativa " laboral de
los alumnos en diferentes mbitos " les da seguimiento#
El personal del servicio escolari.ado asesora a maestros de educacin espe1 cial "
regular sobre diversas estrategias en la planeacin " desarrollo de alternativas
pedaggicas atendiendo el tipo de discapacidad " las necesidades educativas especiales
de los alumnos con discapacidad#
El servicio escolari.ado, en cuanto al apo"o complementario -ue ofrece, pro1 mueve -ue
en la escuela regular se favore.ca el conocimiento " valoracin de la potencialidades de
los alumnos integrados#
,as familias de alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales aso1 ciadas
con discapacidad m;ltiple o a trastornos generali.ados del desarrollo$
c participan en las tareas educativas con los maestros,
c son informados con regularidad sobre el progreso " avances de sus 4i/os "
c tienen canales abiertos para e+presar sus in-uietudes " sugerencias#
El servicio escolari.ado promueve el empoderamiento de las familias de los alumnos -ue
atiende#
,os alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad m;ltiple, trastornos generali.ados del desarrollo, participan activamente
en las tareas sustantivas de la escuela#
8riterios de funcionamiento 7 vinculacin
El servicio escolari.ado participa en una red de intercambio con otros servi1 cios de
educacin especial " con las escuelas de educacin regular#
El servicio escolari.ado se vincula constantemente con otros servicios de edu1 cacin
especial " con otras instancias, organi.aciones " sectores#
El servicio escolari.ado se abre a la sociedad " le rinde cuentas de su
desempe:o#
educacin especial
I3# Servicios de orientacin
0# Definicin
Son los servicios de educacin especial -ue ofrecen informacin, asesora " capacitacin
al personal del Sistema Educativo acional, a las familias " a la comunidad sobre las
opciones educativas " estrategias de atencin para las personas -ue presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad "Do
aptitudes sobresalientes< asimismo, estos ser1 vicios ofrecen orientacin sobre el uso de
diversos materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de
estas personas " desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para
el aprendi.a/e " la participacin de las escuelas#
,os principales servicios de orientacin son los 8entros de Eecursos e Informacin
para la Integracin Educativa >crie? " las =nidades de Orien1 tacin al P;blico >uoP?<
algunas organi.aciones de la sociedad civil, tambi*n funcionan como servicios de
orientacin#
%# Organi.acin
,os servicios de orientacin se ubican estrat*gica " preferentemente en los edificios de
los centros de maestros, con el fin de aprovec4ar los recursos dis1 ponibles del Sistema
Educativo " contribuir a la articulacin entre los servi1 cios de educacin regular "
especial< sin embargo, conservan su dependencia t*cnico1administrativa con educacin
especial con el fin de contribuir a la
0&
articulacin entre los servicios de educacin regular " especial# 8uando esto no es
posible, se ubican en locales " edificios especficos -ue cuentan con la infraestructura
necesaria#
Estos servicios re-uieren de una plantilla de personal conformada por un director o
coordinador " al menos seis especialistaC5, un au+iliar administra1 tivo " un au+iliar de
intendencia# ,as reas de discapacidad visual, auditiva, intelectual, motri., autismo "
aptitudes sobresalientes sern atendidas pre1 ferentemente por los especialistas,
siendo posible incrementar el n;mero de integrantes o personal en funcin de la
demanda, de las necesidades de la comunidad o del rea de influencia# El incremento
puede darse en un rea de atencin con la -ue "a se cuenta, en otra distinta, o bien en el
n;mero de personal administrativo#
En cada entidad los servicios de orientacin cuentan con una estructura orgnica >manual
de operacin? donde los cargos " las relaciones -ue se establecen entre los
profesionales -ue integran el servicio estn claramente delimitadas " ocupan un lugar
especfico dentro de la estructura de la educacin especial#
,as acciones -ue reali.an los servicios de orientacin -uedan determi1 nadas por las
demandas de los usuarios, por el lidera.go " las acciones de gestin implementadas
por el servicio " por las relaciones logradas por los especialistas#
El personal de los servicios de orientacin mantiene un proceso perma1 nente de
actuali.acin -ue le permite ofrecer con responsabilidad una res1 puesta oportuna "
viable a la demanda de la comunidad#
,os servicios de orientacin se ubican en las diferentes regiones del pas, de acuerdo con
el diagnstico de las necesidades -ue se tienen en el sistema educativo# ,os criterios
para determinar su establecimiento " creacin son$
P )unicipios o localidades con alta demanda de apo"os de educacin especial#
P )unicipios o localidades -ue no cuentan con servicio de educacin especial#
P )unicipios o localidades cu"a .ona de influencia puede beneficiar a usuarios de toda
una regin urbano1marginada o rural#
,os servicios de orientacin no ofrecen atencin directa a los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales# Sus funciones se agrupan en tres e/es$ a?
informacin, asesora " capacitacin< b? recursos materiales espe1 cficos, " c? estudios
indagatorios#
C5 Personal -ue 4a"a cursado estudios posteriores a una licenciatura$ diplomado,
especiali1 dad, maestra o doctorado< o bien con amplia e+periencia en una de las reas
especficas#
educacin especial
a? Informacin, asesora " capacitacin
En este e/e, los servicios de orientacin ofrecen atencin a los profesionales del Sistema
Educativo acional, a las familias " a la comunidad en general, relacionados con la
atencin a alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales, en virtud de la
diversidad de apo"os especficos -ue re-uieren#
(simismo, ofrecen informacin " asesora acerca de instituciones " de los diferentes
sectores -ue brindan atencin a personas -ue presentan necesida1 des educativas
especiales#
b? Eecursos materiales especficos
Este e/e posibilita -ue el usuario recurra a los servicios de orientacin para solicitar, en
calidad de pr*stamo, recursos materiales, o bien aprender su uso de acuerdo con las
caractersticas personales del alumno -ue presenta nece1 sidades educativas especiales#
c? Estudios indagatorios
En este e/e se fomenta el desarrollo de pro"ectos -ue propicien una reduccin de
barreras en los conte+tos familiar, escolar, comunitario " laboral de las personas con
discapacidad< es decir, pro"ectos encaminados 4acia la b;s1 -ueda " desarrollo de
recursos materiales, estrategias metodolgicas " uso de material didctico " apo"os
especficos para alumnos con discapacidad, entre otros#
,os servicios de orientacin establecen vinculacin, a trav*s de los tres e/es, con los otros
servicios de educacin especial " con diversas instancias de gobierno, p;blicas "
privadas, as como con otros profesionales# De este modo se consolida un enlace -ue
permite poner en contacto al usuario con otros servicios -ue dan respuesta a su solicitud<
asimismo, pueden brindar apo"o " asesora t*cnico1pedaggica a las distintas instancias
para -ue incorporen a sus funciones los principios " enfo-ues de la integracin educativa,
o bien para desarrollar estudios indagatorios de manera con/unta# Para los servicios de
orientacin, la vinculacin interna " e+terna es una accin fundamental#
0&
servicios De aPo"o
resPosable De eDucacien esPecial o suPervisin
centro De maestros
servicios escolari.aDos
servicios De orientacien
coorDinaDor o Director
Del servicio De orientacin
eDucacin reGular
instancias
Gubernamentales
orGani.aciones De la socieDaD civil
esPecialistas
DiscaPaciDaD visual DiscaPaciDaD auDitiva DiscaPaciDaD motora DiscaPaciDaD
intelectual autismo
aPtituDes sobresalientes
Personal aDministrativo
au+iliar aDministrativo
au+iliar De intenDencia
Diversos esPecialistas
familias " comuniDaD
a ,as lneas contnuas se:alan las relaciones de autoridad directa, " a su ve. las
/erar-uas se representan por los diferentes niveles#
a ,as lneas punteadas se:alan las relaciones de apo"o t*cnico, en la -ue no e+iste
subordinacin sino traba/o colaborativo#
2#0# Beneficiarios
2# !uncionamiento
El servicio de orientacin est dirigido a profesionistas del Sistema Educativo acional, a
las familias de personas -ue presentan necesidades educativas especiales, con " sin
discapacidad, " a la comunidad en general< reali.a diver1 sas acciones en vinculacin con
los e-uipos de asesores " con el personal del 8entro de )aestros, a trav*s de$
P Sensibili.ar e informar sobre la participacin de las personas con discapaci1
dad en el mbito educativo, social " laboral#
P Proporcionar informacin actual " pertinente acerca de las opciones edu1 cativas -ue
tienen los ni:os, ni:as " /venes -ue presentan necesidades educativas especiales#
P Proporcionar capacitacin en aspectos referentes a la atencin de las necesi1 dades
educacin especial
P Brindar informacin sobre las instituciones -ue ofrecen servicios de educa1 cin
especial o re4abilitacin para personas -ue presentan necesidades edu1 cativas
especiales, con o sin discapacidad#
P Proporcionar informacin " asesora especfica respecto a la identificacin "
determinacin de necesidades educativas especiales " sobre las estrategias -ue pueden
implementar, para dar una respuesta educativa adecuada a los ni:os, ni:as " /venes
-ue las presentan#
P Ofrecer informacin " asesora sobre la e+istencia " uso de los recursos de apo"os
especficos$ t*cnicos, bibliogrficos, videogrficos " didcticos -ue permitan brindar una
adecuada atencin a los alumnos -ue presentan nece1 sidades educativas especiales
en ambientes integradores, para me/orar su calidad de vida#
P Promover el uso de recursos especficos como la impresora en sistema Braille,
softOare para la atencin de diversas discapacidades, Diccionarios de ,engua de Se:as
)e+icana o en el sistema Braille, tableros de comunicacin " asis1 tencia tecnolgica,
entre otros#
P Proporcionar elementos tericos " prcticos para el dise:o " elaboracin de materiales
didcticos especficos e innovadores, -ue apo"en el traba/o educa1 tivo -ue se reali.a con
los ni:os, ni:as " /venes -ue presenten necesidades educativas especiales#
P !acilitar, en calidad de pr*stamo, apo"os t*cnicos, bibliogrficos " videogr1 ficos a los
usuarios, para apo"ar el proceso educativo de los alumnos -ue presentan necesidades
El compromiso del servicio de orientacin es ofrecer una respuesta graduada de acuerdo
con las necesidades del usuario, es decir, la informacin -ue se ofrece sobre un tema
especfico no se brinda de igual manera a un maestro de educacin especial, a un padre
de familla, a alguna autoridad municipal o a alg;n medio masivo de comunicacin#
2#%# Planeacin del servicio de orientacin
El servicio de orientacin elabora una planeacin a mediano pla.o >tres o cuatro a:os?
para atender efica.mente las necesidades de cada grupo de usuarios, como elemento
organi.ador de sus acciones " para el desarrollo de sus funciones#
,a elaboracin de la planeacin del servicio de orientacin demanda al personal del
servicio un traba/o colegiado " en e-uipo para atender en tiempo " forma las necesidades
de cada grupo de usuarios, en cada e/e donde organi.a sus funciones#
,a planeacin del servicio cobra sentido cuando es construido de manera colegiada "
colectiva# Es un proceso -ue tiene un principio, pero no un final, por-ue se enri-uece de
manera cclica$ en cuanto alcan.a ciertos ob/etivos
0&
se formulan otros ", unas ve. logrados *stos, se plantean otros ms, 4asta alcan.ar los
propsitos del servicio#
Para reali.ar la planeacin del servicio de orientacin es necesario consi1 derar lo
siguiente$
P El diagnstico# Esta informacin se obtiene, principalmente, a trav*s de
visitas a los servicios educativos de la comunidad, entrevistas " revisin de datos
estadsticos, para obtener$
a ,as caractersticas del rea territorial -ue abarca el servicio de orientacin#
a ,a identificacin de los servicios de educacin especial -ue e+isten en la regin#
a El n;mero de escuelas en la regin, identificando claramente cules cuentan con
apo"o de educacin especial " cules no#
a ,as necesidades de informacin, asesora " capacitacin del personal docente en
relacin con la atencin de los alumnos -ue presentan necesi1 dades educativas
especiales con o sin discapacidad#
a ,a identificacin a los profesionales, organi.aciones de la sociedad civil e instituciones
-ue atienden a personas con discapacidad#
a El reconocimiento de los recursos con los -ue cuenta el servicio >personal, recursos
materiales " econmicos e instalaciones, entre otros?#
(dems, los servicios -ue tienen ms de un a:o en funcionamiento conside1 ran los
siguientes aspectos$
a ;mero de usuarios atendidos " su clasificacin por tipo de re-ueri1
miento solicitado#
a ivel educativo al -ue pertenece el usuario#
a )ateriales producidos >por tipo " cantidad?#
a )ateriales solicitados >por tipo " cantidad?#
a Estudios indagatorios reali.ados " los resultados obtenidos#
a ;mero " tipo de acuerdos o convenios establecidos con otras instituciones#
P (nlisis de recursos# 8ada servicio de orientacin identifica las debilidades "
fortale.as de los recursos con los -ue cuenta$ personales, apo"os t*cnicos, materiales,
instalaciones " de capacitacin, para -ue a partir de *stos pueda determinar los servicios
por ofrecer#
P El Plan (nual de 9raba/o# 8onsiste en organi.ar las acciones especficas -ue se
reali.arn durante un ciclo escolar< se elabora a partir del anlisis de las nece1 sidades de
cada uno de los grupos potenciales de demanda# En este sentido, los aspectos -ue se
consideran en su elaboracin son$
a Ob/etivos generales " especficos en cada uno de los tres e/es de
funcionamiento#
a )etas " estrategias$ definicin, tiempos en -ue se reali.arn las accio1 nes para el
cumplimiento de las metas, responsables " determinacin de recursos#
a (ctividades a reali.ar indicando los responsables " las fec4as previstas#
educacin especial
a (cciones de evaluacin$ elaboracin " definicin de los instrumentos, momentos "
procedimientos -ue se utili.arn#
El Plan (nual de 9raba/o del servicio de orientacin se vincula con la pla1 neacin del
8entro de )aestros " considera las acciones establecidas en los servicios de educacin
especial# En este sentido, se identifican los logros alcan.ados al final del ciclo escolar,
conformando as un insumo indispensa1 ble para la planeacin del ciclo escolar siguiente#
2#2# Intervencin de los servicios de orientacin
(nte una solicitud de un padre de familia, un profesionista o cual-uier persona de la
comunidad, el directorDcoordinador del centro o un especialista reali.a una breve
entrevista inicial al usuario, para identificar sus necesi1 dades " determinar el tipo de
servicio -ue se le proporcionar# El director o especialista pone en /uego su e+periencia,
sus conocimientos " 4abilidades para precisar la dosificacin o profundidad de respuesta
a ofrecer, as como la opcin de derivacin 4acia los e/es de actuacin$ 0? informacin,
asesora " capacitacin< %? recursos materiales especficos, o bien iniciar una lnea de
estudios indagatorios en el e/e respectivo#
2#2#0# E/e de informacin, asesora " capacitacin
,a informacin, asesora " capacitacin -ue el servicio de orientacin ofrece depender
de la necesidad -ue el usuario presenta, es decir, a ma"or necesi1 dad del usuario, ma"or
ser la profundidad del contenido " el tiempo -ue se le ofre.ca#
8(P(8I9(8If
(SESOEa(
I!OE)(8If
9IE)PO M 8O9EIDO
Dentro de este e/e se busca desarrollar diversas acciones de informacin, asesora "
capacitacin sobre$
P Estrategias especficas# El servicio promueve diversas acciones con la finalidad
de ofrecer informacin, asesora "Do capacitacin sobre temas relacionados con la
atencin a los alumnos -ue presentan necesidades educativas espe1
000
ciales, discapacidad "Do aptitudes sobresalientes# (lgunas de ellas son$ taller sobre el
sistema Braille o sobre la lengua de se:as me+icana< campa:a de sensibili.acin 4acia
las personas con discapacidad en la comunidad< cursos sobre adecuaciones curriculares<
ciclo de conferencias sobre e+periencias e+i1 tosas en integracin educativa< mesa
redonda sobre integracin educativa en educacin secundaria< seminario breve sobre
sordoceguera< reuniones para anlisis bibliogrfico sobre la atencin de la discapacidad
m;ltiple< curso sobre aptitudes sobresalientes " c4arlas con padres de ni:os con
autismo, entre otros#
Para ello, el servicio de orientacin se vincula con la instancia estatal de actuali.acin o
con los e-uipos t*cnicos estatales de educacin especial para conocer, utili.ar " difundir
las diversas estrategias -ue se ofertan en la entidad con el fin de 4acerlas ms eficientes
" no duplicarlas< en caso de -ue no e+ista ninguna estrategia sobre alg;n tema solicitado
por un grupo de usuarios, *stas pueden ser dise:adas " desarrolladas por los especialis1
tas del servicio de orientacin, siempre en vinculacin con la instancia esta1 tal de
actuali.acin " con el e-uipo t*cnico de educacin especial< adems se puede buscar
a"uda de otras instancias o profesionistas con los -ue se tenga vinculacin#
P Servicios educativos# Ofrece informacin " asesora sobre diferentes opciones
educativas para alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales en diferentes
instituciones p;blicas o privadas$ escuelas de educacin regular integradoras, servicios
escolari.ados o de apo"o# Para brindar informacin " asesora sobre estos servicios se
re-uiere de directorios completos " actuali1 .ados de las instituciones -ue los
proporcionan#
P Servicios de otras instancias# Brinda informacin " asesora sobre diversas
instituciones p;blicas " privadas -ue ofrecen atencin a personas con dis1 capacidad$
especialistas, organi.aciones de la sociedad civil o sectores -ue proporcionen servicios
de salud o re4abilitacin, recreativos, culturales, artsticos, cientficos o deportivos a
personas -ue presentan necesidades educativas especiales, particularmente con
discapacidad "Do aptitudes sobre1 salientes# Ofrece informacin sobre las instancias -ue
atienden asuntos relacionados con el /uicio de interdiccin, la cartilla militar, la credencial
de elector, servicios m*dicos " pasaporte, entre otros temas -ue favore.can la plena
participacin " el derec4o ciudadano de las personas con discapacidad# De igual manera,
para brindar informacin " asesora sobre estas instancias se re-uiere de directorios
completos " actuali.ados#
=na de las acciones imprescindibles del servicio de orientacin es mantener informada a
la comunidad sobre los servicios -ue ofrece, por ello, el direc1 torDcoordinador " los
especialistas elaboran trpticos, folletos informativos " participan en programas de
diferentes medios masivos de comunicacin, entre otras acciones, para difundir el
servicio -ue se ofrece# El servicio de orientacin puede abrir una lnea &0 B&& con el
ob/etivo de ofrecer otro canal de comunicacin con los usuarios#
educacin especial
bmbito
8riterios de desempe:o del servicio de orientacin en el e/e de informacin, asesora "
capacitacin
Personal
Estrategias especficas Servicios educativos
Otras instancias
c Eeali.a las gestiones necesarias para -ue el servicio cuente con los recursos
t*cnicos " materiales para desarrollar las actividades en materia de asesora
" capacitacin#
c 8oordina la organi.acin de las diversas acciones de asesora " capacitacin -ue se
desarrollan en el servicio de orientacin#
c )antiene comunicacin
c Se vincula con los directores de los diferentes servicios de educacin especial, de
organi.aciones de la sociedad civil
" de diversas instituciones< conoce la poblacin atendida " su funcionamiento en cada
una de ellas# Informa al personal del servicio de orientacin#
c 8oordina la elaboracin " actuali.acin del directorio de instituciones " profesionistas
en materia de discapacidad
c (nali.a, en vinculacin con los e-uipos t*cnicos de educacin especial " el
coordinador del 8entro de )aestros, las necesidades de informacin, asesora "
capacitacin de la poblacin a la -ue ofrece su servicio#
c Implementa acciones de difusin del servicio#
constante con el coordinador del 8entro de )aestros " con los asesores de educacin
especial para eficientar los recursos con -ue se cuenta en materia de asesora
" capacitacin#
c 8onoce " utili.a las estrategias de asesora
" capacitacin -ue e+isten en el estado " a nivel nacional
en materia de necesidades educativas especiales#
c Dise:a, planea
" desarrolla acciones de informacin, asesora
" capacitacin para satisfacer las demandas de los usuarios#
c 8onoce los principales servicios educativos, organi.aciones de la sociedad civil,
instituciones " profesionistas involucradas en la atencin de los alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente con discapacidad
c )antiene vinculacin estrec4a, comparte e+periencias " se apo"a del personal
docente " especialistas de otros servicios educativos, organi.aciones de la sociedad civil
" otras instituciones#
c Planea, organi.a e implementa diversas acciones de difusin del servicio dirigidas al
p;blico en general#
c Desarrolla e implementa
diversas estrategias novedosas " prcticas para informar, asesorar " capacitar al personal
docente de escuelas de educacin regular " servicios
de educacin especial, en materia de atencin educativa para alumnos -ue presentan
necesidades educativas especiales#
c (po"a al coordinador " a los especialistas en la logstica para la reali.acin de las
diferentes estrategias de traba/o -ue se realicen$ cursos, talleres, reuniones de traba/o,
mesas redondas
" conferencias, entre otras#
c 8on la informacin -ue le ofrece el coordinador " especialistas del servicio, elabora "
actuali.a permanentemente el directorio de los servicios, organi.aciones " profesionistas
relacionados con la atencin a las personas
con discapacidad#
002
2#2#%# E/e de recursos materiales especficos
El servicio de orientacin ofrece los siguientes servicios, respecto a los recur1 sos
materiales$
P Pr*stamo de materiales didcticos especficos >regletas, pun.ones, bastones, tableros
de comunicacin, m-uinas Per[ins, impresoras en Braille " e-uipo de cmputo con
programas de vo., entre otros?, bibliogrficos " videogr1 ficos en temas relacionados
con las necesidades educativas especiales, la discapacidad, las aptitudes
sobresalientes " la integracin educativa, social " laboral, entre otros# Depender de la
organi.acin " de los recursos con los -ue cuente el servicio para ofrecer el pr*stamo a
domicilio o ;nicamente de manera interna#
P Dise:o, adecuacin " elaboracin de material didctico especfico e innova1 dor para
apo"ar el proceso educativo del alumno -ue presenta necesidades educativas especiales,
particularmente a-uellas -ue se asocian con discapaci1 dad "Do aptitudes sobresalientes#
P (sistencia tecnolgica en el uso de los apo"os especficos para atender a alumnos
-ue presentan necesidades educativas especiales, principalmente a-uellos con
discapacidad >tableros de comunicacin, adaptaciones a ob/etos de uso cotidiano,
impresora en sistema Braille, softOare para la atencin de diversas discapacidades,
etc*tera?#
8riterios de desempe:o del servicio de orientacin en el e/e de recursos materiales
especficos
bmbito
Personal
Pr*stamo de material didctico, bibliogrfico " videogrfico
Dise:o, adecuacin " elaboracin de material didctico
(sistencia tecnolgica
c 8onoce perfectamente el material didctico, bibliogrfico " videogrfico con -ue
cuenta
el servicio#
c Eeali.a las gestiones necesarias para -ue el servicio cuente con material didctico,
bibliogrfico " videogrfico, necesario para el funcionamiento del servicio#
c 8oordina la organi.acin de las diversas acciones en materia de pr*stamo de
materiales " su
difusin< as como en el dise:o e implementacin de material didctico novedoso -ue
beneficie a los alumnos con discapacidad "Do con aptitudes sobresalientes, apo"ndose
de la asistencia tecnolgica#
c )antiene comunicacin constante con el coordinador del 8entro de )aestros " con
los asesores de educacin especial, para eficientar los recursos con -ue se cuentan$
material didctico, bibliogrfico " videogrfico#
c Gestiona para -ue el personal del servicio se mantenga actuali.ado en este rubro#
c Promueve -ue el personal del servicio cuente con la informacin " las 4erramientas
t*cnicas
necesarias en materia de asistencia tecnolgica#
c 8onoce perfectamente
c Dise:a nuevas propuestas c
(cuerda con la familia
el material didctico, bibliogrfico " videogrfico con -ue cuenta el servicio#
c Ofrece informacin " orientacin al usuario respecto a la utili.acin de los materiales
-ue e+isten en el servicio#
de material didctico -ue incidan directamente en el aprendi.a/e " la participacin de los
alumnos con discapacidad "Do aptitudes sobresalientes#
c Elabora material didctico a partir de modelos e+istentes
o a solicitud de algunos usuarios#
" profesores -ue atienden a
las personas con discapacidad sobre las posibilidades de (sistencia 9ecnolgica#
c Dise:a materiales -ue incidan en el me/oramiento de la calidad de vida de las
personas con discapacidad, favoreciendo sus 4abilidades adaptativas en su entorno
c Ofrece cursos " talleres a los usuarios sobre elaboracin " adecuacin de material
didctico#
escolar " familiar#
c (dapta materiales " ob/etos de uso cotidiano de las personas con discapacidad#
educacin especial
8riterios de desempe:o del servicio de orientacin en el e/e de recursos materiales
especficos
bmbito
Personal
Pr*stamo de material didctico, bibliogrfico " videogrfico
Dise:o, adecuacin " elaboracin de material didctico
(sistencia tecnolgica
c )antiene organi.ados " clasificados los materiales bibliogrficos, videogrficos "
didcticos del servicio de orientacin#
c (po"a a los especialistas en la logstica para la reali.acin de las diferentes
estrategias de traba/o$ cursos, talleres
" reuniones de traba/o, entre otras#
c Se encarga de llevar el
control del los prestamos del material bibliogrfico, videogrfico " didctico con los -ue
cuenta el servicio#
2#2#2# E/e de estudios indagatorios
,as necesidades surgidas del e/e de informacin, asesora " capacitacin " del e/e de
recursos materiales especficos, constitu"en los ob/etos de estudio en los -ue se traba/a
de manera sistemtica " organi.ada a trav*s del e/e de estudios indagatorios< en este
sentido, se busca dar respuestas pertinentes a dic4as necesidades a partir de ofrecer
modelos de traba/o, opciones de atencin, estrategias didcticas especficas " fuentes de
informacin especia1 li.ada, entre otras#
(ntes de sugerir a los usuarios el uso de alg;n material didctico, soft1 Oare educativo,
apo"o especfico u otro, uno o varios de los especialistas del servicio de orientacin
pueden reali.ar estudios e+perimentales o de pilota/e de dic4o material< para ello,
desarrollan pro"ectos en vinculacin con los maestros de grupo o con los maestros de
educacin especial en las escuelas, o bien, en caso de ser necesario forman pe-ue:os
grupos de alumnos con necesidades educativas especiales para pilotear la propuesta#
8riterios de desempe:o del servicio de orientacin en el e/e de estudios indagatorios
bmbito
Personal
E/e de informacin, asesora " capacitacin
E/e de recursos materiales " especficos
c Sistemati.a las necesidades presentadas por los usuarios " anali.a a-uellas -ue no
4an
tenido dado respuesta#
c (nali.a, /unto con los especialistas, los estudios indagatorios pertinentes a
desarrollar en
cada uno de los e/es del servicio de orientacin#
c Eeali.a las gestiones necesarias para -ue se desarrollen estudios indagatorios -ue
den
respuestas pertinentes a las necesidades de los usuarios, en materia de atencin a las
necesidades educativas especiales#
c 8oordina el o los traba/os indagatorios -ue se reali.an en el servicio
c )antiene informados a las autoridades educativas, al 8entro de )aestros " a los
e-uipos
de asesores t*cnicos, sobre los estudios indagatorios -ue se reali.an en el servicio$
diagnstico, implementacin " resultados#
00
8riterios de desempe:o del servicio de orientacin en el e/e de estudios indagatorios
bmbito
Personal
E/e de informacin, asesora " capacitacin
E/e de recursos materiales " especficos
c (nali.a, /unto con el coordinador del servicio, los estudios indagatorios pertinentes
a desarrollar#
c Planea los momentos de el o los estudios indagatorios -ue reali.ar, especificando la
poblacin beneficiada, los tiempos, recursos " resultados esperados#
c Desarrolla estudios indagatorios pertinentes, -ue den respuesta a las necesidades de
los
usuarios en materia de la atencin a la poblacin -ue presenta necesidades educativas
especiales, prioritariamente a-uellas asociadas con discapacidad "Do aptitudes
sobresalientes#
c 8omparte con el personal de otros servicios de educacin especial " maestros de
educacin
regular, los materiales didcticos, recursos especficos e informacin novedosa como
resultado de los estudios indagatorios -ue reali.a#
c Se vale de los resultados obtenidos para informar a la comunidad " desarrollar el
traba/o de
asesora, orientacin " capacitacin#
c Sistemati.a el registro de visitas de usuarios al servicio de orientacin para conocer si
se
dieron respuesta o no a las necesidades presentadas#
c ,leva un registro de los traba/os de indagacin reali.ados#
2#C# 3inculacin con otras instancias
Para los servicios de orientacin, la vinculacin interna " e+terna es un ele1 mento
fundamental -ue atraviesa de manera transversal cada una de las acciones -ue se
reali.an< permite ampliar el rango de respuestas pertinentes a cada usuario#A&
P 8on la instancia responsable de Educacin Especial# ,a vinculacin -ue se establece
con la instancia responsable de educacin especial en el estado, permite apo"ar las
acciones -ue cada servicio de educacin especial ofrece, as como optimi.arlas< adems,
posibilita llegar a acuerdos sobre los temas de capacitacin -ue se implementen en la
entidad# 9ambi*n permite informar sobre los avances, limitaciones " necesidades del
servicio#
P 8on otros servicios de orientacin# El propsito de esta vinculacin es compar1 tir
e+periencias de traba/o, bibliografa, materiales " resultados de estudios indagatorios< as
como establecer acuerdos -ue impacten, en el mbito estatal, en la calidad " cobertura
del servicio, sin -ue esto impli-ue competencia entre ellos# Es necesario reali.ar
reuniones t*cnico1pedaggicas, " de retroali1 mentacin para unificar " enri-uecer
criterios " procesos de atencin#
P 8on los servicios escolari.ados# 8on estos servicios la vinculacin permite conocer su
funcionamiento " organi.acin " as tener elementos precisos -ue apo"en al momento
de remitir a un alumno a dic4o servicio# (simismo,
A& 3er es-uema de la pgina 0&B FDiagrama de flu/o de comunicacinG
educacin especial
ofrecer informacin, asesora " capacitacin cuando alg;n profesionista del servicio
escolari.ado lo re-uiera# Es fundamental compartir con este servicio los 4alla.gos en los
estudios indagatorios para elevar la atencin educativa -ue ofrece el servicio
escolari.ado#
P 8on los servicios de apo"o# ,a vinculacin con estos servicios es importante por-ue
adems de conocer su funcionamiento " organi.acin pretende ofrecer, cuando sea
necesario, informacin, asesora " capacitacin en el uso e implementacin de recursos
especficos para alumnos con discapacidad# En este caso, la vinculacin permite
establecer acuerdos para fortalecer los servicios -ue ambos brindan#
P 8on el 8entro de )aestros# Es imprescindible una vinculacin estrec4a entre el 8entro
de )aestros " el servicio de orientacin en caso de -ue *ste se encuen1 tre a4, para
contemplar la participacin del servicio de orientacin dentro de la planeacin del 8entro
de )aestros, " favorecer las acciones de capacitacin " asesora en temas relacionados
con la atencin de los alumnos -ue pre1 sentan necesidades educativas especiales
>cursos nacionales de integracin educativa, programas de formacin, tra"ectos
formativos, cursos generales, talleres generales de actuali.acin, etc*tera?, " compartir
los recursos dispo1 nibles en el 8entro de )aestros >aulas, Eed Edusat, reproductores de
videos, material bibliogrfico, videogrfico " de pro"eccin, entre otros?# Esta vincu1 lacin
permite definir la poblacin a atender por cada uno de los servicios " en -u* momentos
apo"arse#
Si el servicio de orientacin no se encuentra dentro del 8entro de )aestros, busca
vinculacin con *l o los ms cercanos " traba/a de manera coordinada con su personal,
asegurando actuar sobre una misma lnea de actuali.acin#
P 8on educacin regular# (l ser la poblacin -ue ma"oritariamente acude a este servicio,
sus re-uerimientos " necesidades -uedarn refle/ados dentro de la planeacin del
servicio de orientacin, determinando las me/ores opciones de respuesta en tiempos
alternos o sabatinos# Por ello, es importante difundir el servicio a los diferentes niveles "
modalidades educativas " establecer una estrec4a vinculacin con maestros, directivos "
supervisores#
El servicio de orientacin tiene vinculacin e+terna con diferentes sectores e instancias
para enri-uecer las opciones ofrecidas al usuario, compartir e+periencias "
enri-uecerse de la relacin# En este sentido, el servicio de orientacin se vincula con$
P Instancias gubernamentales#
P Organi.aciones de la sociedad civil#
P Diversos especialistas#
P Otros sectores e instancias#
,a vinculacin con el Sistema acional para el Desarrollo Integral de la
!amilia >Dif?, instituciones del sector salud, re4abilitacin, organi.aciones de
00
la sociedad civil, diversos especialistas " otras instancias del sector cultural, deportivo "
artstico, entre otros, posibilita solicitar asesora o cursos sobre temas especficos en la
atencin de las personas con discapacidad< o bien, conocer el traba/o -ue se reali.a en
estas instituciones para asesorar a las familias sobre los apo"os e+traescolares -ue
pueden recibir los alumnos -ue presentan necesidades educativas especiales,
particularmente, a-uellos con discapacidad "Do aptitudes sobresalientes#
,a relevancia de esta vinculacin radica en -ue el campo de accin del servicio de
orientacin se fortalece al contar con el apo"o " compromiso de otros profesionales,
organi.aciones de la sociedad civil " diversas instan1 cias gubernamentales#
En este sentido, el establecimiento de redes de enlace con las diferentes instituciones,
es un recurso -ue el servicio de orientacin propicia, "a -ue le permite dar soluciones
adecuadas " oportunas a las necesidades de los usuarios< estas redes tambi*n permiten
buscar opciones de actuali.acin -ue impactan en la calidad de atencin -ue ofrece cada
servicio#
Para favorecer la vinculacin interna " e+terna con diversas instancias e instituciones es
imprescindible la elaboracin de directorios -ue inclu"an a cada uno de los profesionales,
instancias " organi.aciones de la sociedad civil -ue e+isten en la entidad#
2#A# Diagrama de flu/o
Diagnstico de
necesidades (nlisis de recursos Plan anual de traba/o
Solicitud de servicio
Entrevista inicial
Derivacin
Planeacin
Implementacin del plan anual de traba/o
3
E/e de I
informacin,
asesora "
capacitacin
8
=
E/e de
estudios ,
indagatorios
(
8
E/e de recursos materiales especficos
Estrategias especficas
Servicios educativos
Otras instancias
Pr*stamo
Dise:o " elaboracin
(sistencia t*cnica
Evaluacin
educacin especial
C# Evaluacin
,as acciones de evaluacin permiten conocer el comportamiento e impacto de los
servicios, as como reali.ar un anlisis cuantitativo " cualitativo de la relacin entre la
demanda potencial " la cobertura en cada regin< estas acciones son parte de un
proceso -ue sirve para a/ustar, reorientar " me/orar el traba/o -ue se reali.a#
Por ello, cada una de las acciones de los tres e/es descritos deben ser eva1 luadas< el
servicio de orientacin determina el tipo de seguimiento -ue se dar para valorar su
calidad e impacto# =na ve. con la informacin del segui1 miento, se identifica -u*
aspectos deben ser fortalecidos o modificados, para me/orar el servicio< estos aspectos se
consideran en la elaboracin del plan de traba/o anual del ciclo escolar siguiente#
Por otra parte, la evaluacin no debe ser un proceso aislado de la planea1 cin sino, por el
contrario, integrarlo como elemento fundamental de anlisis " verificacin de los
estndares de calidad# Esta evaluacin se reali.a en cole1 giado con todos los integrantes
del servicio de orientacin#
( continuacin se presentan algunos criterios -ue pueden a"udar a definir la evaluacin
del servicio#
Estndares de organi.acin
El director " los especialistas del servicio de orientacin se capacitan " actua1 li.an
continuamente#
El personal del servicio de orientacin comparte una visin de futuro, planea sus
actividades " estrategias, cumple con las metas propuestas#
El personal del servicio de orientacin asiste con puntualidad " aprovec4a ptimamente
el tiempo#
El personal del servicio de orientacin demuestra capacidad crtica " de rec1 tificacin
sobre su desempe:o, a partir de un concepto positivo de s mismos " de su traba/o#
El servicio de orientacin traba/a en un ambiente de solidaridad, *tica, 4ones1 tidad "
responsabilidad#
9odo el personal del servicio de orientacin participa en la toma de decisio1 nes " en la
e/ecucin de acciones en beneficio del servicio#
Estndares de funcionamiento 7 planeacin
El servicio de orientacin se autoeval;a, busca la evaluacin e+terna ", sobre todo, la
utili.a como 4erramienta de me/ora " no de sancin#
00
Estndares de funcionamiento 7 planeacin
El servicio de orientacin promueve el desarrollo profesional de su personal in situ
mediante la refle+in colectiva " el intercambio de e+periencias para convertirse en una
verdadera comunidad de aprendi.a/e#
El directorDcoordinador " especialistas planifican sus acciones de informa1 cin, asesora
" capacitacin, anticipando alternativas -ue consideran la diversidad de usuarios#
El directorDcoordinador " especialistas orientan a los maestros en la planea1 cin "
desarrollo de alternativas pedaggicas, atendiendo a las necesidades educativas
especiales de sus alumnos#
Estndares de funcionamiento 7 intervencin
El directorDcoordinador del servicio de orientacin e/erce lidera.go acad*mico para la
transformacin de la comunidad a la -ue apo"a#
El servicio de orientacin participa en una red de intercambio con otros servi1 cios de
educacin especial " con las escuelas de educacin regular#
El directorDcoordinador " especialistas demuestran un dominio pleno de los procesos de
aprendi.a/e en los alumnos con discapacidad visual, auditiva, motora e intelectual,
autismo " aptitudes sobresalientes#
El directorDcoordinador " los asesores ofrecen informacin, asesora " capa1 citacin
sobre la e+istencia " uso de diversos recursos de apo"o especfico >t*cnicos,
bibliogrficos, videogrficos " didcticos?, -ue permitan brindar una adecuada atencin a
las personas -ue presentan necesidades educativas especiales, en ambientes
integradores para me/orar su calidad de vida#
El directorDcoordinador " los asesores promueven el uso de recursos espe1 cficos
>impresora en Braille, softOare especfico, Diccionario de ,engua de Se:as )e+icana o en
sistema Braille, tableros de comunicacin, etc*tera?#
Se aprovec4a ptimamente el tiempo dedicado a informar, asesorar " capaci1 tar a los
usuarios< as como al dise:o " elaboracin de diversos materiales#
El servicio de orientacin difunde, por diversos medios " estrategias, las acciones -ue
reali.a#
,os cursos ofertados por el servicio de orientacin, brindan a los usuarios oportunidades
diferenciadas en funcin de sus necesidades, considerando los mbitos de accin donde
se desempe:an#
El director " asesores consiguen -ue los servicios brindados a los usuarios impacten en
sus prcticas docentes " profesionales#
0%& Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial
Estndares de funcionamiento 7 intervencin
El directorDcoordinador " asesores promueven -ue en la comunidad se favo1 re.ca el
conocimiento " valoracin de las potencialidades de las personas con discapacidad#
,a opinin en la calidad del servicio recibido por el personal docente, las familias " los
profesionales -ue asisten, es considerado para la me/ora del servicio#
El servicio de orientacin cuenta con un registro en el -ue los usuarios aten1 didos valoran
la respuesta recibida#
El servicio de orientacin participa en una red de intercambio con otros servicios de
educacin especial " con diversas instancias, organi.aciones " sectores#
El servicio de orientacin se abre a la sociedad " le rinde cuentas de su desempe:o#
0%0
Bibliografa " documentos
Bibliografa
Boot4, t# " ainscoO, m#, Gua para la evaluacin " me/ora de la educacin inclusiva#
Espa:a, )adrid, =niversidad de )adrid, !acultad de !orma1 cin del Profesorado "
Educacin, Departamento de Psicologa Evolu1 tiva " de la Educacin, %&&&#
conapred, Gua para empleadores interesados en la insercin laboral de per1 sonas con
discapacidad# )*+ico, 8onse/o acional para Prevenir la Discriminacin, %&&A#
garca, i#, escalante, i#, escandn, m#c#, et al# ,a integracin educativa en el aula regular#
Principios, finalidades " estrategias# )*+ico, seP D !ondo mi+to de 8ooperacin 9*cnica "
8ientfica )*+ico1Espa:a, %&&&#
sep1dee, =nidad de Servicios de (po"o a la Educacin Eegular >usaer? en 8ua1 dernos
de Integracin Educativa, n;m# C# )*+ico, 055C#
sep1dgair, ormas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin " certificacin para las
escuelas de educacin preescolar oficiales " particulares incor1 poradas al Sistema
Educativo acional# )*+ico, %&&'
escuelas de educacin primaria oficiales " particulares incor1 poradas al Sistema
escuelas de educacin secundaria oficiales " particulares incor1 poradas al Sistema
sep, )emoria 8onferencia acional (tencin Educativa a )enores con ecesi1 dades
Educativas Especiales# E-uidad para la Diversidad, en 8uadernos de Integracin
Educativa, n;mero especial# )*+ico, 0556#
st"ps, (nlisis de puestos para la integracin laboral# )*+ico, Secretara del
9raba/o " Previsin Social, %&&C#
Bibliografa " documentos
0%2
Documentos
carrillo, e#, roc4a, l#, ramre., m#, et al#, 8urrculo Educativo del 8entro de Labilitacin e
Integracin para Invidentes# )*+ico, 8entro de Labilita1 cin e Integracin para Invidentes
I#(#P#, %&&C#
sep1dgdgie, Diagnstico sobre la formacin " necesidades de actuali.acin del personal
de educacin especial " capep# )*+ico %&&'#
educacin especial
Participantes en la construccin del documento
Participantes de las entidades en la construccin del documento0# (guascalientes$ )ara
Elena Saucedo de ,ara, )ara del Socorro S;c4il (rellano, )ara )e/a 3.-ue., )ario
(lberto 3.-ue. Eamre., )ara )agdalena Gon.le. Gon.le., )art4a bvila Gon.le.,
Guadalupe Lernnde. )u:o., )ara Dolores Eomo 8uevas, ora (dolia Salgado
Olivares, Elva Guerra Him*ne., )ara de ,ourdes ,pe. Euvalcaba# Ba/a 8alifornia$
8laudia Eli.abet4 Gallardo 3illa, Eosala )artne. Palafo+, Pedro Efrain Eodrgue.
,omeli, Eoberto OsOaldo 8asas, Huan Pablo Eodrgue. Palomino, Lildelisa ,imn
Snc4e., Eosa Elvira )ondaca 8astro, )irna 8arrillo )aga:a, Hes;s Escolar 84ve.,
Gloria ,i.ola, (rmando )endo.a 3ega, Ee"naldo 8amac4o 8amac4o, ,eticia ,ares
Ortega# Ba/a 8alifornia Sur$ Gertrudis Ortega, )iguel bngel 8astro ,en, Sealtiel Enciso
P*re., Gustavo Gon.le. Uue.ada, orma (licia !is4er Sana", bngel 8esar Bastida
!ernnde., Diana Eli.abet4 Salas Eivas, Hos* de Hes;s Guardado ,pe., (rturo
8unning4am 3eli., ,eticia Pa. Eubio Eosas# 8ampec4e$ Horge Enri-ue Puc4 )illn,
)anuel Ea"mundo Eodrgue. Ber.un.a, Eosanna 3.-ue. 8astillo, Patricia 3ela )u:o.,
Patricia )ena 84an, Hos* Ea;l (rce 8arva/al, (driana del 8# de la O Gamboa, Imelda
Patricia )ena 84n, E[aterine 84n )illn# Sandra )aribel P*re. 8n, Guadalupe )e+
Eodrgue., 8elia Hosefina Estrada Palomo, 8arlos (lberto Eodrgue. Snc4e.# 8oa4uila$
Guadalupe Sabina Saucedo Sols, )ara del Eosario Garca Eodrgue., )ara
)agdalena (guirre Gar.a, Eosa )ara )artne. Dvila, )art4a ,aura )*nde. Gu.mn,
Emma Graciela Dvila 3lde., ,ilia a[asima 3illafuente, )argarita 84ve. Garca, Hos*
,uis Sosa Ee"es, Liromi Soberon a[asima, ,ucila 9rinidad Eui. )u.-ui., 9eresa (maro
,uevanos, ,eticia )agdalena Segovia èpeda, Eoso Selina Gon.le. ava, Hes;s
Guti*rre. Snc4e.# 8olima$ Blanca )argarita 8uevas )orena, Silvia ,orena Lidrogo
Gu.mn, Diana Eosina 3entura Santana, ,eticia Guadalupe Uuintero ,pe., (driana
3ega 3illar, (ndrea (mada Eodrgue. Lorta, orma Guadalupe )ar-u*. 8eballos,
Evangelina Snc4e. I.-uierdo# 84iapas >estatal?$ Olga )aricela Serrano Eui. Susana
3ctor Lernnde., Huana atar*n Santos, (lba 8adenas Gordillo, )ara (licia P*re.
(lbores, Soledad Eincn Duarte# 84iapas >federal?$ )art4a 8ecilia (-uino Palacios,
Blanca Eut4 8ulebro 8lemente, )ara Soledad del Eincn Durante, Eicardo icandro
Blanco 8ru., (rmando =rbina ènteno, atividad Pascacio Eui., Eosario )agdalena
Eamre. )ina# 84i4ua4ua$ Silvia )edrano )artne., (melia Guadalupe )u:o. ,pe.,
)ara del Eosario Eos Eangel, Brenda Huregui Eobles, !elipe 3alen.uela Grada,
8armen Hulia (guirre Santana, Elena ,eticia Gon.le. Orti., )agda Ofelia ,ongoria
Gndara, Ofelia )onto"a Leredia, Irma Otilia ("ala, Socorro Soledad Snc4e.
Lernnde.# Distrito !ederal$ Patricia Snc4e. Eegalado, Gloria @olotl 3erde/o, 8arolina
Escotto Xu4n, Guadalupe Estudiante (guilar, Isabel !ernnde. )anr-ue., Eva Da.
84ve.# Durango$ )ara 9eresa de Hes;s Eodrgue. )era., Lilda Patricia Eosales
Eenteria, Patricia 9obias 84ve., Patricia Uui:one. Escalante, Eosa Elena Gordillo
(rgNelles, Horge )anuel ,pe. (lvarado, )anuela )artne. (rreguin, In*s Galindo Ee.a,
Gon.alo Gon.le. Ornelas, Sonia bng*lica Soto Salcido, Eoco Barbosa )aldonado,
Eosa )ara Garca 8arran.a, ,eticia 8ampa (vitia# Guana/uato$ (le/andro bvalos Eincn,
)ara 9eresita ,pe. Guerrero, )ara del 8armen (renas Gu.mn, Ignacio Servin
3argas, (le/andro 8orona Him*ne., )ara 8ru. )onto"a (guilar, )art4a )argarita 8u*llar
P*re., (gueda )artne. Gasca, Sergio 8ampos Snc4e., (na Isabel Guti*rre. Garrica,
)artn Ernesto 3altierra, )ario Lernnde. )anr-ue., Esteban 9olentino 8aldern, !elipe
de Hes;s (lvarado Lernnde., (ndr*s Olvera Ponce, !rancisco Havier àvala
Eamre., )ara 9eresa Eomero Santana# Guerrero$ Euffo 8ant; ,agunas, Sofa )artne.
3illalobos, Huan )anuel )oreno O.una, )ara de ,ourdes (bon.a !lores, Patricia ava
(lonso, Emma Graciela Garca 3ega,
0 Integrantes de los e-uipos t*cnicos de educacin especial, bsica " normal -ue
participaron en las reuniones nacionales " regionales en donde se discuti, coment "
enri-ueci el documento#
0%
(lberto P*re. Gon.le., )ara 8onsuelo 9ru/illo )r-ue., )art4a Salgado Salgado#
Lidalgo$ (na )ara Ee"es Garca, Hos* ,uis !lores !lores, )ara Santa P*re. Lerrera,
Patricia Galvn )ontiel, Lilda Salgado Garca, 8lara Lercilia Pele. Guti*rre., )ara del
Socorro Snc4e. )on/arra., !ann" (ldegunda 9ru/illo, )aricarmen Garca Him*ne.#
Halisco$ Hosefina Gon.le. ,una, )ara del Sagrario Ibarra Gon.le., )iguel bngel
8asillas 8erna, Hes;s !erre. Ocampo, Ea;l ,auro )orales 8astellano, Huan (lberto
Eamre. 3alde., (na 3icenta Dvila 84ve., Eosa )ara Gil Gme., Pedro Eosas
8ervantes, ,aura Elena 8asta:eda Sevilla, (mparo Euano Euano, 8ecilia ,oera 8andia#
Estado de )*+ico$ Hos* Elea.ar Garca 84ve., Gracia 8or[idi acac4, )ara de
,ourdes 3alle/o 3ald*s, )iguel bngel ,egorreta Gon.le., )iriam )embrillo Said, (lma
Eosa ,pe. èpeda, Ea-uel (vil*s 9orres, ,uis Eui. blvare., Eladia )art4a Garca ava,
(le/andra (mancio Berme/o, @c4itl Eugenia Eui. (vil*s, Hulia EdOiges Sandoval 8ru.,
(lma Eosa 8ede:o Domngue.# )ic4oacn$ 8arlos 8orte. 3illagme., ,uis (lfonso
Gme. Ponce, ,eticia Osorio Da., )ara del Eosario )adrigal, Molanda ,pe. 8arrillo,
)art4a Patricia Es-uivel 3illanueva, ,ucila Osorio Da., )ara Eosala 3i.caino 3.-ue.,
Eosa ,ila àrago.a (lba, Eocio (lonso Eubio, )art4a Ponce, 8amelia (ng*lica
Buenrostro# )orelos$ Eosa )acrina Enri-ue. Lermida, ,aura àmora, )arco Hoa-un
,anda bvila, Ea;l Olivn 9re/o, ,u. )ara Espinosa ,eal# a"arit$ (malia Garca Eamos,
Horge Lumberto ,o.ano Bara/as, ,u. Gu.mn Luerta, Hos* del Eeal (guilar, Gilberto
Oro.co Pela"o, 8laudia Georgina (mor 8amarena, Hos* (ntonio Snc4e. (nte, )ara
Elena Palma Sandoval, Eulalia (lcntara 3.-ue., Graciela Domngue. 8amarena, Delia
a/ar Eos, 8laudia (mor 8amarena# uevo ,en$ )anuel (ntonio Garca 9revi:o, L*ctor
Havier Lerrera Eodrgue., (dolfo 3iera Petif Hean, )arbella ,o.ano Gar.a, ora 8arolina
Eodrgue. Snc4e., )ara del Eefugio )artne. Eoc4a, Gloria Gua/ardo Eamos,
Huanita Oliva !lores Gar.a# Oa+aca$ !ernando 3elasco (lcntara, )arco (ntonio Bello
Esteva, )art4a ,orena Santos ,pe., )ara Isabel Bautista Gme., )ara de los bngeles
)artne. Eomero, Guadalupe 3alle Him*ne.# Hosefina (ngela Eos )*nde.# Puebla$
!ernando (lcara. Sanguino, Brbara )irna )e/a Islas, )ara ,uisa )*nde. Eamre.,
Eosaura Eui. 3elasco, (gustn !ernando !ernnde. (rro"o, )iguel bngel Guerrero
Eodrgue., )ara del Pilar (cevedo (guilar, )ara Isabel Esmeralda Luerta Lernnde.,
Delia oemi )a"orga Eappo.o, )ara del 8onsuelo 3ernica P*re. Da., Edna Oliva
9orres 8apitaine, Horge L# Ortega 8ardoso# Uuer*taro$ (licia Garca Orti., Sora"a
(ltamirano 9re/o, Hes;s ,pe. 3alle/o, Ea"munda Gabriela Lernnde. Snc4e., )iguel
Garca Olguin, )ara 8oncepcin 3illalva.o èpeda, )ara del 8armen Bu/a " Dar, orma
,eticia Pedra.a )artne.# Uuintana Eoo$ )ara ,uisa Garca 84io, Hos* Dolores !errae.
Osorio, Huan 8arlos 8arrillo P*re., )ara 8ristina 8oronado 8ru., Hos* Gon.alo
)aga:a Lerrera, ,u. )ara (bu+ap-ui Gon.le., Gladis Escobedo Eui., Ea-uel ,ima
Olivos# San ,uis Potos$ Gabriela (lemn Da., ,eticia Pulido `rate, 8arlos (rturo Bravo
8ovarrubias, ,eticia Parga )acias, 3ernica Eodrgue. )ata, 3ernica P*re. Balda.o,
Gilberto 84ve. Snc4e., Huan Dosal, Silvia Lino/osa )u:o.# Sinaloa$ Eafael Eduardo
)ota ,e., Hos* (ntonio Snc4e. Padilla, Lilda !abiola 3laencia )aldonado, Elvia Eoco
Garca ,ai/a, Dora (licia 8ebrera 3erdu.co, )ara (mparo Guerrero Eos, )ara del
Eosario Pera.a (storga, )art4a )anuela Eo/o Padilla, Hes;s 8astro Sep;lveda, Elvira
@c4itl Soto )adrid, )aricela Blanco Domngue., Dolores à.ueta Eodrgue., Gilberto
8ru. Beltrn, )ara (ntonieta blvare. Bastida, Eustolio )edina (guirre, (urora !eli+
Delgado# Sonora$ Eosa Elva Gallardo Eangel, Eafael 8olosio Gon.le., Sara ,orena au
ieblas, 8armen 8onsuelo Guti*rre. Garca, 8arlos 3illagrana Bor/on, Ea-uel Be.
Durn, )ara del 8armen Pastor Gme., )arcela (rredondo ,ara, Gilda Gallardo ,imn,
)agda 8astelo blvare., Olga Espino.a 8ordva, )ara Dolores )edina )ondragn,
)ara Elena Saldivar bvila, Horge !imbres# 9abasco$ Graciela Da. =ribe, Estela ;:e.
blvare., )ara de los bngeles Gon.le. Serrano, )art4a )illa )artne., Hos* de los
Santos ,pe. 8rdova, Griselda ,eticia Durn 8ong, Georgina Him*ne. Eavelo, )iguel
bngel Moung Eamos, Sergio P*re. P*re.# 9amaulipas$ Sa;l 8astillo Lernnde., Molanda
8astro Garca, Guadalupe Gaudencia O"ervides bvalos, Beatri. blvare. Xaro, (ng*lica
)ara Lerrera 9orres, Hos* (lberto 8ervantes Guerrero, Eodolfo )artne. 8ontreras,
(lfredo Lerrera Gu.mn, Gilberto Eodrgue. bvila, Eosa )ara (dame, orma Isidra
Gatica 3s-ue., Elvia Eneida 9e/eda 8astellano# 9la+cala$ Sofa /era 8antorn,
Eduardo !lores Paredes, )ara ,uisa Gon.le. 8ern, )art4a 3argas 8ort*., )art4a
Salcedo =villa, ,eticia ,pe. Snc4e., 8elina P*re.
educacin especial
Eodrgue., (licia Escalante àrur, Socorro Domngue. Badillo# 3eracru.$ David Sosa
,pe., Hos* bngel àpata Bautista, Silvia Plata Orrico, Delfina 8uevas (guilar, Eosario
ina Pe:a Guevara, 8arlos (lberto 8ampos (lmeida, ,eticia Garca Eodrgue., orma
Engracia ,obato Garca, Hulio 8esar Eivadeneira !errn, Barbara idia Hoa-un ,anda,
)arina 8andelario, Sa4ara E# àmora àtarain, (driana ,uc4o ,una, Ilda Snc4e.
8amac4o, ,and" )argarita (guilar 8oral, Lumberto 9ru/illo 3elasco, !lor de )ara 9orres
ùrita, Silvia Paola Eodrgue. 8andia# Mucatn$ Isabel 8icero Orti., Guadalupe Eu.
Eamre., )ara Elena )u:o. )en*nde., (dd" Malile Eosado ,pe., Diana Goret4i
Buenfil Sierra, )ara Patricia 8abrera Eivero, Xenia Suaste Brice:o, )art4a Patricia
(r/ona Pac4eco, )aricru. (randa )olina, Demetrio Eivero avarrete# àcatecas$
(licia Lerrera, Hes;s Salvador Garca Parra, (na Bert4a Eodrgue. Espar.a, Ben/amn
(dame )anri-ue., (m*rica del Socorro Sandoval !ras, )ara de la ,u. àmora Pinedo,
orma Eli.abet4 Eamre. Sandoval, )ara Guadalupe 8olla.o Lernnde., H# Hes;s
Eamre. Lernnde., Gloria (cu:a 3illalpando, (dela Guerrero )u:o., 8ecilia !eli+
84acn, Eduardo Gon.le. !raustro, Eub*n Delgadillo 3illegas, Hes;s P*re. Eodrgue.#
Grupos de anlisis# Diciembre de %&&C# Servicios escolari.ados# 8oa4uila$ Hes;s
Guti*rre.# 84i4ua4ua$ )agda Ofelia ,ongoria G# Guerrero$ Huan 8arlos Bello (# Lidalgo$
Patricia Molanda Galvn# uevo ,en$ 9elma Patricia 8astillo# Puebla$ Hos* )iguel P*re.
!# Sinaloa$ !abiola 3alencia )# 3eracru.$ )arina 8andelario# Mucatn$ Diana Goret4"#
àcatecas$ Ben/amn (dame )# Organi.aciones de la sociedad civil$ )arta Elena Eamre.
)oguel, )argarita )a"oral, Patricia 8amps, Huanita Lernnde.# Servicios de apo"o#
(guascalientes$ )ara Dolores Eomo# 8oa4uila$ )ara de ,ourdes P*re.# Lidalgo$ Huana
Santos B# San ,uis Potos$ Hulio E# )*nde. i:o# Uuintana Eoo$ Huan 8arlos 8arrillo
P*re.# 3eracru.$ Sa4ara àmora, 8arlos 8ampos# Servicio de orientacin# Ba/a 8alifornia
Sur$ (licia Guadalupe Escamilla# 8oa4uila$ ,ilia a[as4ima 3illafuerte# 84i4ua4ua$ Irma
Otilia ("ala Domngue.# Guerrero$ Sofa )artne.# Sinaloa$ (mparo Guerrero Eos#
Uuintana Eoo$ )ario Eamre. Guti*rre.# Mucatn$ Isabel 8icero Orti.# Organi.aciones de
la sociedad civil$ )aribel Eodrgue. " Hudit4 3aillard#
Grupo de anlisis# (gosto de %&&A# 8oa4uila$ Hes;s Guti*rre.# 8olima$ Silvia Lidrogo#
Guana/uato$ (le/andro bvalos# Lidalgo$ Patricia Molanda Galvn# uevo ,en$ Gloria
Gua/ardo# Sinaloa$ Eduardo )ota#
,ectores E+ternos# (gosto de %&&'$ Eliseo Gua/ardo Eamos, Ismael Garca 8edillo,
oem Garca
Garca, ,eticia 3aldespino Ec4aur", (licia de la Pe:a Eod*, Lumberto H# Eodrgue.
Lernnde.#
8oordinacin del Programa acional de !ortalecimiento de la Educacin Especial " de la
Integracin Educativa$ (driana !orero ,anc4eros, (le/andra 8alata"ud )orn, Brenda
Toodric4 Bastida, 8armen Elisa ,ibreros !ranco, Daniel )artne. Gme., !rancisco
Havier 9eutli Guill*n, Guillermo Lernnde. )artne., Ha.mn Eendn !lores, ,orena
(lonso Eodrgue., )ara del 8armen Escandn )inutti, )ara del 8armen Eamre.
Gon.le., )arisol Garca 8arba/al, )art4a Patricia (larcn 8rdenas, Eosa Iliana Puga
3.-ue., Sergio Pe:a " 3ernica )ondragn )erino#
0%
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial
Se imprimi por encargo de la Subsecretara de Educacin Bsica, a trav*s de la
8omisin acional de los ,ibros de 9e+to Gratuitos en los talleres de >nombre del taller?
>domicilio del taller?
El tira/e fue de e/emplares#

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