MANUAL SOBRE ESTIMULACION

TEMPRANA PARA PADRES DE NIOS

CON SINDROME DE DOWN






































INTRODUCCION
Esta gua es muy importante para dar a conocer que un nio con Sndrome
de Down es, ante todo, una persona con toda una vida por delante, la
responsabilidad de los padres, de la comunidad en la que habitan, de los
estados, consiste en facilitarles un entorno social y educativo adecuado a sus
demandas. Esos requerimientos son de pura justicia, apuntan sencillamente a
que estas personas consigan, a travs de un proceso educativo integrador que
los estimule y extraiga de ellos sus mejores cualidades, convertirse en
ciudadanos partcipes de una sociedad que necesita de todos.

La vergonzante tradicin de personas discapacitadas apartadas de un sistema
educativo normalizado, de una participacin social, laboral, activa, e incluso
subestimada, relegada en el seno de las propias familias, debe ser nicamente
un triste retrato del pasado. En la actualidad hemos de reconocer, por mucho
que nos quede por conseguir, que el reconocimiento social, la integracin
escolar y socio-laboral, al menos en los pases desarrollados, van en claro
aumento, lo cual se traduce, junto a los avances en el estado de salud general,
en una mejora de la calidad de vida de estas personas. A prioridad, con
respecto a los dems nios, los que tienen SD parten con una ventaja:
conocemos en cierta medida las dificultades que van a tener que afrontar a lo
largo de su desarrollo, por tanto podemos comenzar desde muy pronto a allanar
el camino.

El juego en los nios es una de las mejores formas de comunicacin y a travs
de este el nio (a) experimenta el mundo y al mismo tiempo aprende.

En esta edad el nio aprende exclusivamente a travs de sus actividades.
Desde esta etapa la estimulacin no debe tomarse como una tarea, sino como
un juego. El juego es necesario para el desarrollo integral de los nios y nias
ya que ayuda a desarrollar la imaginacin, desarrolla habilidades intelectuales,
tambin facilita el trabajo grupal y le ayuda a expresar las emociones.



OBJETIVOS
Identificar las consecuencias positivas de la estimulacin para nios
Sndrome de Down; esto se har describiendo las reas afectiva,
cognitiva y psicomotriz, en cada una se explicarn los ejercicios
adecuados segn la edad para que el nio logre un mejor desarrollo,
crezca sano, con un elevado potencial que le permita una plena
integracin social. Se brindar a los padres la informacin de cmo
estimular a sus hijos con los recursos existentes en el hogar logrando
desarrollo de forma integral.

Lograr en el nio nuevas conexiones neuronales gracias a nuevos
estmulos, que repetidos un nmero suficiente de veces hagan que estas
conexiones se conviertan en circuitos neuronales, autnticas
herramientas que necesitamos para funcionar en todos los mbitos de
la vida.








QU ES EL SNDROME DE DOWN
El Sndrome de Down es una alteracin gentica de tipo autosmica, causada
por un error en la divisin celular que ocurre al momento de iniciarse el
embarazo, cuando el ovulo ha sido
fecundado por el espermatozoide y el
huevo conformado por esta unin
comienza a dividirse. Producto de esta
alteracin en la divisin aparece como
resultado la presencia de un tercer
cromosoma 21. Se habla de sndrome
porque se trata de un conjunto de
caractersticas: fsicas, bioqumicas y estructurales del sistema nervioso que se
manifiestan por esta alteracin; y se habla de Down en memoria de John
Langdon Down, el primer medico que lo identifico. Tambin se le suele
denominar como trisonoma del cromosoma 2.
Los bebs con Sndrome de Down tienden a desarrollarse ms lentamente que
otros bebs. Empiezan a caminar ms tarde. Cuando crecen, tienden a ser ms
lentos y retrados que los otros miembros de la familia y pueden ser ms bien
robustos o de constitucin ancha

CMO SE MANIFIESTA EL SNDROME DE DOWN
Un recin nacido con Sndrome Down suele tener caractersticas fsicas que el
mdico que le atiende en la sala de parto muy probablemente reconozca. Estas
pueden incluir un perfil facial aplanado, oblicuidad hacia arriba de los ojos,
cuello corto, Cejas pequeas y ligeramente dobladas en la parte superior,
manchas blancas en el iris de los ojos (llamadas manchas de Brushfield), un
solo pliegue transversal profundo en la palma de la mano, deficiencia en la
tensin muscular, etc. Sin embargo, puede un nio con sndrome de Down no
posea todas esas caractersticas; o tambin que en algunas de ellas se
encuentren en la poblacin en general.

CMO SE DIAGNOSTICA ESTE SNDROME
Como ya sabemos que las caractersticas fsicas pueden o no estar presentes
en una persona con el sndrome, la forma adecuada de realizar un diagnstico
preciso es realizando un examen sanguneo al beb. Este examen se denomina
cariotipo cromosmico y para llevarlo a cabo se cultivan clulas de la sangre
por unas dos semanas, y a continuacin, se visualizan con microscopio los
cromosomas de las clulas para determinar si hay presente material extra del
cromosoma 21.
QU ENFERMEDADES ASOCIADAS PUEDE PRESENTAR UN NIO CON
SNDROME DE DOWN
Los nios con Sndrome de Down tienen gran facilidad para desarrollar:
Enfermedades relacionadas con la inmunidad, presentando con frecuencia
episodios de otitis y cuadros respiratorios.
Tambin pueden presentar problemas con el funcionamiento de la glndula
tiroides, este problema puede detectarse durante los primeros das y meses de
la vida del beb, lo cual es muy importante para que reciba tratamiento
oportuno y no se altere el desarrollo cognitivo del nio.
Otros trastornos mdicos bien conocidos, como la prdida de la capacidad
auditiva, enfermedades cardiacas congnitas y alteraciones de la visin son
ms prevalentes entre las personas con sndrome de Down. Sin embargo, con
cuidado mdico apropiado muchos nios y adultos con sndrome de Down
pueden llevar una vida saludable.
QU CONTROLES MDICOS DEBE TENER EL NIO CON SINDROME DE DOWN
Los nios con sndrome de Down deben tener un control de salud peridico y
programado, tal como se realiza con el resto de los nios de nuestro pas. Sin
embargo es importante que se tenga especial cuidado en tratar de detectar en
forma oportuna las enfermedades que se mencionaron anteriormente, para lo
cual entregamos a continuacin la secuencia de controles que sugiere la Dra.
Katherine Rossel en su libro Los primeros pasos. Gua para padres de recin
nacidos con sndrome de Down:
Evaluacin gentica: Contempla la realizacin del cariotipo y consejo
gentico a los padres.
Crecimiento y desarrollo: Hay que ocupar pautas de crecimiento
pondoestatural y nutricin, segn tablas modificadas para sndrome de
Down.
Vacunas: Todas las vacunas del programa ampliado de inmunizacin,
adems de la administracin de la vacuna anti-varicela y hepatitis
Evaluacin cardiolgica: Realizacin de ecocardiografa y examen
cardiolgico en periodo neonatal, otro entre los 6 y los 13 aos, y luego
otro ente los 14 y 18 aos. Lo que se busca con esto es evidenciar
disfuncin vascular.
Evaluacin digestiva: Permite descartar procesos obstructivos en el
recin nacido y posteriormente enfermedad Celaca en los nios de
cuatro aos.
Vigilancia hematolgica: Busca descartar durante el periodo neonatal
procesos leucemoides o mieloproliferativos.
Vigilancia de hipotiroidismo: Desde el perodo de recin nacido hasta
el ao de edad, permite descartar hipotiroidismo congnito, pero despus
habr que controlar anualmente, de por vida, para descartar
hipotiroidismo autoinmune adquirido.
Vigilancia odontolgica: Hay que mantener controles anuales con el
dentista con el fin de prevenir formacin de caries, periodontitis y corregir
malformaciones dentales.
Vigilancia auditiva y visual: Durante el perodo neonatal (y cada dos
meses) considera la realizacin de potenciales evocados auditivos de
tronco cerebral y fondo de ojo. Luego considera audiometras y
exmenes visuales anuales.
Vigilancia asteoaricular: En el perodo neonatal hay que realizar
ecografa de caderas y a los 4 aos, radiografa de columna cervical,
para descartar inestabilidad atlantoaxoidea.
Vigilancia autoinmune: Permite identificar enfermedad celaca y
diabetes tipo 1, si el examen clnico lo sugiere.
Pubertad y sexualidad: Se busca sinequias vulvares, fimosis, pubertad
retrasada, irregularidades menstruales, etc. Adems se debe realizar
reforzamiento de hbitos de aseo e higiene y prevencin de embarazo
adolescente y anticoncepcin. Fertilidad y consejo gentico futuro.
Vigilancia de la interaccin familiar, social y escolar: Hay que estar
atentos al proceso de integracin del nio en su grupo familiar, social y
escolar. Se evala la relacin existente a lo largo de la infancia y
adolescencia, observando el grado de participacin del nio en su
comunidad cercana. Si se perciben dificultades se debe solicitar apoyo
especializado (psicologa).
Asistencia social: brinda apoyo y orientacin ayudando a los padres a
optimizar los recursos que ofrece la comunidad, los servicios de saludad
y el gobierno.
Programas de estimulacin motriz y sensorial: representa la accin
coordinada y multiprofesional a lo largo de la vida del nio que
inicialmente se imparten como programas de estimulacin temprana
(primeros 6 aos).

CMO SER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL Nio CON SINDROME DE
DOWN
El desarrollo del lenguaje de los nios con sndrome de Down se caracteriza por
un retraso en su iniciacin, desarrollo e integracin, dependiendo todo esto del
desarrollo cognitivo que tenga el nio, por lo tanto, es posible que usted
observe dificultades en la comprensin y formulacin de mensajes verbales.
Junto con esto puede que existan dificultades en la pronunciacin de las
palabras, debido a malformaciones de los rganos articulatorios o a factores
neurolgicos.
Suelen tener tambin tonos de voz grave y gutural por malformaciones que
pueden afectar la cavidad bucal, faringe o laringe.

ESTUMULACION TEMPRANA
Definicin:
La estimulacin temprana es un conjunto de tcnicas psicopedaggicas que,
trabajadas en forma sistemtica con los nios, permite mantener, acelerar y
optimizar el desarrollo del nio, durante los dos primeros aos de vida.
Es el conjunto de medios tcnicas, y actividades que se aplica en forma
sistmica y secuencial desde el nacimiento con el objetivo de desarrollar al
mximo las capacidades cognitivas, fsicas psquicas y afectivas de nuestros
hijos.
BENEFICIOS QUE TIENE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
Los nios que han vivido diferentes y variadas experiencias en un ambiente
ldico y sin presin, se sienten ms capaces, Disfruten de numerosos intereses
y tienen mayor facilidad para aprender. Son nios ms completos y en
definitiva, ms felices.
Los beneficios son los obtenidos de lograr nuestros objetivos al aplicar la
Estimulacin Temprana (los cuales han quedado expuestos con anterioridad).

ESTIMULACIN TEMPRANA, TAMBIN DESDE CASA
Adems de los centros y gabinetes donde los profesionales de la educacin
trabajan con los nios con programas de estimulacin temprana, es muy
importante que los padres tambin fomenten en sus hijos aprendizajes
tempranos de aspectos sociales, emocionales y cognitivos como las
matemticas, los idiomas, etc. aprovechando as el ambiente familiar con las
posibilidades que ste implica gracias al ambiente de confianza e intimidad que
proporciona el hogar. Adems, trabajar con nuestros hijos en casa con este tipo
de soportes de estimulacin temprana fortalece los vnculos afectivos entre
padres e hijos al pasar juntos el denominado tiempo de calidad y supone una
mayor implicacin como padres en la educacin de nuestros hijos.
Debemos encontrar el momento adecuado para iniciar cada da al beb, cuando
ambos -padres e hijos- estn relajados y receptivos para, a travs de los DVD
de estimulacin temprana, captar al mximo su atencin a travs de imgenes
atractivas y llenas de color, con msica de fondo especialmente adaptada a los
odos del pequeo. As, con colores, palabras, animales, nmeros, canciones o
juguetes, podemos iniciar a nuestro hijo en el mundo del lenguaje, de las
matemticas, de los idiomas, las ciencias, el arte, lo ldico. Una de las claves
principales es la regularidad ponerle cada da un ratito de los DVD y, sobre
todo, hacerlo con alegra, con entusiasmo, quedarnos con ellos mientras
visualizan las imgenes.
Cabe destacar que la estimulacin temprana no tiene como objetivo ensear,
sino desarrollar las capacidades del nio y estimular las conexiones neuronales
de su cerebro.
Adems, debemos tener en cuenta que al ser el objetivo principal de estos
productos audiovisuales que trabajan la estimulacin temprana desde casa el
estimular las reas cerebrales del nio y su inteligencia social, emocional,
sensorial y creativa, no hay que forzar al nio para que nos demuestre la
eficacia de estos mtodos; sino que debemos dejarle a su ritmo, sin presionarle
y reconocer sus mritos cuando la estimulacin temprana empiece a dar sus
frutos.
POR QU SE DICE QUE GRACIAS A LA ESTIMULACIN TEMPRANA CRECEN
BEBS FELICES?
Los padres deseamos para nuestros hijos todo lo bueno, sobre todo la felicidad.
Las dificultades que encontramos en el camino a este objetivo es que a veces
no sabemos cmo ayudarles y conseguir esta meta. Cada vez hay ms
estudios que demuestran que el nio que posee autoestima elevada es el que
ante las dificultades que nos presenta la vida es capaz de superarlos.
La estimulacin temprana refuerza la confianza que el beb tiene en s mismo.
Esa confianza tiene una gran influencia en el desarrollo del nio porque afecta a
su deseo de superarse. Su seguridad proviene de la calidad de las relaciones
que existan entre l y aquellas personas que desempeen papeles importantes
en su vida. El beb necesita recibir constantemente mensajes positivos de
todos los que le rodean.
Entre las condiciones necesarias para conseguir la felicidad debemos
conformar un modelo de autoestima slido en el que intervenga
fundamentalmente la accin de los padres.
QU DIFERENCIAS PUEDE HABER ENTRE UN NIO QUE HA TRABAJADO CON
PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA Y OTRO QUE NO LO HA HECHO?
La diferencia reside en la actitud de uno y otro hacia s mismo. Esta actitud
influir sobre la forma en la que la persona vivir todas las etapas de su vida.
Los nios necesitan gran variedad de experiencias en los primeros aos para
favorecer su desarrollo intelectual. Esa es la manera en que conoce el mundo
que le rodea. La curiosidad del beb le lleva a buscar nuevas experiencias de
aprendizaje por s mismo. Su capacidad depender del grado de estimulacin
que el nio reciba.

CMO PUEDEN LOS PADRES DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE DE SUS HIJOS?
El beb siempre est dispuesto a aprender. Su inteligencia slo pide ser
cultivada. Los padres pueden despertar a su hijo al mundo compartiendo todas
y cada una de las experiencias que le rodean, aprovechando todos los instantes
en que el nio est receptivo y haciendo que el aprendizaje se convierta en un
placer.
A PARTIR DE QU EDAD SE PUEDE INICIAR A LOS NIOS EN LA
ESTIMULACIN TEMPRANA?
Ya desde el vientre de la madre se puede estimular musicalmente al beb,
comunicarse con l, hablarle Nunca es demasiado pronto.
Desde que el beb nace escucha cualquier sonido y se siente tranquilo cuando
le tocas. Ya est aprendiendo. Todo lo que ve, huele, toca o saborea le da
informacin sobre el mundo en el que est. A las pocas horas reconoce el olor y
la voz de su madre y distingue entre otras personas. En los das sucesivos, a
travs de los sentidos, empieza a entender el mundo y a comunicarse con l.
Por todo esto es muy importante que desde el principio estimulemos los
sentidos del beb. Debemos aprovechar cada momento que pasamos con
nuestro hijo para transmitirle afecto y amor. Eso le dar seguridad en s mismo
con el objetivo final de desarrollar su capacidad humana.
Los programas de estimulacin temprana se enfocan al desarrollo de las
siguientes reas:
1. Motriz: Se desarrolla el control y la coordinacin necesaria sobre sus
msculos. De esta manera, el nio realizar libremente cambios de posicin
corporal como sentarse sin apoyo, gatear y caminar. Asimismo, coordinar su
vista con las manos, lo que le permitir manipular objetos.
2. Cognitiva: Permite el desarrollo del razonamiento, comprensin y la
capacidad de reaccin colocndolo en diversas situaciones que se le presentan.
3. Emocional: Proporciona al nio la sensacin de seguridad e independencia
al realizar tareas como alimentarse y vestirse por s solo. Tambin le brinda
experiencias para sociabilizar y relacionarse con las personas que lo rodean
mediante prcticas afectivas.
4. Lenguaje: Brinda al nio las habilidades necesarias que le permitan
comunicarse con palabras o sonidos.
La estimulacin temprana se compone de ejercicios a manera de juegos, los
cuales se ejecutan repetitivamente con el fin de potenciar estas reas.
Ayuda a los nios a que tengan el siguiente perfil:
a) Independientes y seguros de s mismos.
b) Utilizar al mximo sus capacidades de aprendizaje y desarrollo.
c) Respetar las reglas de convivencia que rigen a una sociedad.
d) Ser sensibles a sus necesidades y a las de los dems.
e) Tener un nivel elevado de tolerancia y paciencia.
f) Resolver retos al analizar las soluciones posibles y sus consecuencias.
g) Ser competitivos y lograr destacar dentro de un ncleo social.
h) Tener buena autoestima y respetar a las personas que lo rodean.
Algunos materiales que se tienen en casa y que se le pueden proporcionar
al nio son los siguientes:
a) Coladores, cucharones y vasos: Con estos materiales el nio podr
transportar objetos slidos y lquidos.
b) Fibras, esponjas y tela: A travs de estos materiales el nio estimular
el sentido del tacto.
c) Recipientes: Le servirn al nio para llenarlos y vaciarlos con diversos
materiales.

d) Costalitos: Al proporcinale diferentes tipos de costalitos el nio
experimentar los diversos pesos que tienen los materiales.
LA IMPORTANCIA Y LAS ETAPAS
Cuando estimulamos al beb estamos ayudndolo a adquirir destrezas, a
explorar y experimentar habilidades de manera sana y natural. La estimulacin
temprana se realiza de acuerdo a la etapa en que el bebe o nio se encuentre
ya que son diferentes los estmulos no debe haber presin y si mucha libertad
aqu nos e busca forzar el desarrollo sino contribuir y reconocer motivando al
pequeo para fortalecer.
La concentracin, el lenguaje y la comunicacin son claves.
Es importante proteger la independencia y la autoestima del nio durante todo
su proceso de aprendizaje de esta manera se ver reflejada en su crecimiento y
desarrollo.
QU SE UTILIZA EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA?
Los juegos
Masajes
Msica
Sonidos
Caricias
Dialogo

JUEGOS Y JUGUETES UTILIZADOS EN LA ESTIMULACION TEMPRANA DE
ACUERDO A LA EDAD
OBJETIVOS
El objetivo del proyecto ha sido analizar los juguetes que se utilizan actualmente
en el mbito de la Atencin Temprana y definir pautas para disear nuevos
juguetes especialmente concebidos para ser empleados en la terapia con nios
de 0 a 2 aos. Estudiar formas de utilizar los juguetes para los expertos y los
padres. Y finalmente, hacer llegar a la industria la necesidad de crear nuevos
productos en este campo
El juego
Todos los nios necesitan jugar. No slo porque lo pasan bien -lo cual ya sera
suficiente-, sino porque es imprescindible para un buen desarrollo de su
personalidad. Aprenden a conocerse y a conocer lo que les rodea. Aprenden a
manejar su cuerpo y a usar materiales diversos para alcanzar unos objetivos.
Los nios sin problemas tienen capacidad para aprender a jugar por s mismos,
sin la ayuda de un adulto -aunque les conviene jugar mucho con sus padres- e
incluso pueden jugar con poco material especfico.
Sin embargo, los nios con sndrome de Down no suelen tener esa iniciativa
propia y necesitan ser ayudados desde que nacen. Dadas sus condiciones
fsicas y psquicas tienen dificultades para aprender a jugar. El tiempo, esfuerzo
y entusiasmo que debe dedicrseles, se vern compensados cuando se
descubre que, poco a poco, van siendo capaces de desplegar actividades
propias con iniciativa y creatividad.
Para empezar, muchos juegos deben realizarse sin juguetes. Es el adulto u otro
nio quien pone su persona, su cara, sus movimientos, sus canciones, su
capacidad de representacin o simbolizacin.
De este modo, el beb juega con la cara de su madre: la mira, la observa, la
explora con sus manos. A partir de los seis meses disfruta con las canciones y
rimas populares: "Cinco lobitos", "Toca palmitas", "Aserrn, aserrn", "Arre
borriquito"... El nio con sndrome de Down necesita de un modo especial estos
juegos y aprender a hacer los gestos adecuados, incluso anticipndose al
texto. Ms tarde, ser capaz de escuchar cuentos mirando imgenes; y por
ltimo, podr representar l mismo algn personaje o animal y participar en
actividades de simbolizacin.
Adems de estos juegos que deben realizarse a lo largo de toda la infancia, hay
otros en los que es preciso utilizar juguetes. Tambin ser necesario que el
adulto gue al nio con sndrome de Down y le ensee y facilite el uso y disfrute
del material que se le ofrece.

QU JUEGOS O QUE ACTIVIDADES CONVIENE REALIZAR CON
NUESTROS HIJOS?
Es importante tener en cuenta la edad del nio (a), sin embargo las pautas que
se presentaran tienen que ser muy flexibles de acuerdo a las capacidades e
intereses de cada nio (a).
Debe haber un equilibrio entre las prcticas educativas que se realiza en el
jardn as como tambin una continuidad de estas en el hogar y por sobre todo
con la activa participacin de los padres.

JUEGOS EN SALA CUNA.
ACTIVIDADES SALA CUNA MENOR.


Durante los primeros meses, los nios (as) juegan con su propio cuerpo, juntan
las manos, se toman los pies, chupan objetos. Necesitan juguetes que los
ayuden a descubrir su cuerpo y a distinguir diferentes texturas, formas y
colores. Entre los 6 a 8 meses, tratan de incluir en sus juegos a todas las
personas que estn a su alrededor y suelen demostrar afecto hacia otros nios
(as).
Entre los 9 y 12 meses sus juguetes favoritos son aquellos que les permiten
llenar y vaciar, tapar y destapar, entre otros.
Cantarles canciones de cuna o de arrullo
Pon el beb decbito ventral (boca abajo) para estimular que mueva su
cabeza de un lado para otro y el resto de su cuerpo.
Mientras cambies a el beb, masajalo muy suavemente aydalo a que
apret tu mano, sino lo logra por si mismo luego tira para que el nio (a)
trate de sentarse.
Dejarlo en una superficie plana, para que gatee (apoyando y sin apoyar
las rodillas), ruede y se mueva en forma libre.
Mustrale un objeto que sea de su inters, movindolo de un lado para
otro, luego acrcalo para que lo tome e imite lo que hiciste.
Coloca varios objetos en un recipiente relativamente cerca, para que el
beb gatee hasta alcanzarlos, l podr sacar, manipular, golpear, frotar,
pasar de una mano a la otra, volverlo al recipiente. etc.
Aydale a ponerse de pie, para que tracciones y empiece a prepararse
para caminar.
Aplaudir tratando de acompaar un ritmo sencillo, para que ellos imiten
los movimientos.

ACTIVIDADES SALA CUNA MAYOR.

Cuando ya caminan, los nios (as) encuentran diversas formas de jugar, pues
no dependen tanto de los adultos para hacer lo que se han propuesto. Entre el
1 ao y el 2 manifiestan intereses por los materiales que manipulan y que les
sirven para construir, lo que les permite desarrollar su capacidad creadora.
Tambin realizan sus primeros trazos, an ilegibles; no utilizan los dedos ni las
muecas para controlar lo que estn dibujando y tampoco tienen control visual
solo garabatean.
o AGRUPAR: Pasarle cubos para que agrupe uno sobre otro (ms de 3
cubos) o realizar construcciones con diversos materiales cajas, juguetes,
etc.
o JUGAR A LOS ENCARGOS: Utilizando indicaciones como: trae la
pelota, lleva los colores, peina a tu mueca, etc.
o CON PALABRAS: Contarle un cuento sencillo o cantarle canciones
tradicionales para que aplauda o baile al ritmo de estas.
o JUGAR A DONDE ESTN LAS PARTES DE SU CUERPO:
Dnde est la nariz? Dnde estn las manos?, etc. (luego reforzar
diciendo ah est)
o JUGAR A LAS ESCONDIDAS: El adulto se esconde en un lugar fcil
donde el nio pueda encontrarlo y luego el nio se esconder para ser
encontrado ( al momento que el nio se de cuenta que lo vieron se le
dice ah est)
JUEGOS EN NIVEL MEDIO.
En esta etapa el nio (a) cada vez que logra una experiencia con xito, va
sintindose ms capaz de hacer cosas adquiriendo mayor autonoma y
valoracin de si mismos.
Es muy importante que se estimule siempre sus logros y le demostremos la
alegra que nos produce cada pequeo progreso.


ACTIVIDADES NIVEL MEDIO MENOR.

En esta edad aparecen los juegos de imitacin, en que los nios y (as)
representan con sus acciones, comportamiento y actitudes, y situaciones de la
vida adulta, dndoles una nueva interpretacin con su imaginacin.
Tambin pueden jugar en grupo, pero solo por breves momentos, ya que tienen
ms inters por los juguetes que por los otros nios.
Suelen transformar los objetos para usarlos de acuerdo con sus necesidades.
Aparece el garabateo con trazos desorganizados y al azar, pero luego los van
controlando y organizando ms. Ya logran un mayor control visual sobre sus
dibujos.
Partes del cuerpo: Jugar a nombrar las partes de un mueco mientras
el nio (a) juega con l.
Qu sonido es ese?: Imitar diferentes sonidos (con onomatopeyas)
que l nio (a) identifique y tambin que los reproduzca.
El tesoro escondido: Buscar varios elementos de diversas formas y
colores, introducirlos en una bolsa o caja. El nio (a) los ir sacando uno
por uno y podr hacer una descripcin breve de cada uno.
El monito mayor: El adulto hace gestos o formas de caminar de
diversos animales (conejo, canguro, monos, caracoles, tortugas, aves,
etc.) para que el nio (a) los imite.
Saltar en un pie: Pedirle al nio que salte en un pie y que trate de
mantener el equilibrio por algunos segundos.
Sube y baja: Realizar carreras con obstculos donde el nio (a) deba
subir y bajar escaleras.

ACTIVIDADES NIVEL MEDIO MAYOR.

El desarrollo del lenguaje hablado permite a los nios (as) pasar a un juego
cooperativo, pues ya pueden discutir y atribuir los roles necesarios para una
actividad en comn. As preferirn compartir sus juegos con otros nios (as),
especialmente con los que conocen ms. El juego en solitario disminuye y cada
da tienen ms inters por jugar con nios (as) de su edad.
En esta etapa los nios (as) crean amigos imaginarios, con los cuales hablan y
juegan. Esta actividad no solo fomenta su creatividad, sino que les permite
expresar sus emociones y sentirse ms seguros y protegidos frente al medio.
Juegos con pelotas: Pasar la pelota de un nio a otro, lanzar, encestar,
patear, etc. Estos juegos le ayudaran a la coordinacin y equilibrio.
Saltar en un pie: A esta edad ya han adquirido mayor agilidad en los
saltos, tanto parado como corriendo. Por lo que pueden saltar con uno y
otro pie y realizar saltos sucesivos.
Juegos con cuerdas o cintas: Mover las cintas en forma libre o al ritmo
de alguna msica, para que se expresen y muevan su cuerpo. Con las
cuerdas jugar a hacer culebritas movindola de ambos extremos para
que ellos salten de un lado hacia otro.
Juguetes representativos: De animales, muecas, juegos de cocina,
autitos, camiones, etc. de madera o plstico
Andar en triciclo o bicicleta: Dentro del hogar o al aire libre.
Juegos de encaje: Armado de rompecabezas con poca dificultad,
encajar figuras, encajar anillos, etc.















JUEGOS EN EL NIVEL DE TRANSICIN.

Para los nios (as) de 4 y 5 aos el juego tiene ya un fin determinado, pues a
esta edad utilizan diferentes materiales para construir lo que desean
especficamente.
Las dramatizaciones se convierten en diversin diaria, a travs de ellas le dan
sentido al mundo que los rodea, desarrollan sus destrezas sociales y culturales,
y expresan sus sentimientos y pensamientos.
Los dibujos comienzan a tener ms sentido, pues se convierten en una nueva
forma de representar y expresar el mundo. Si bien los trazados an no tienen
alta precisin, si poseen un contenido especfico

ACTIVIDADES EN EL NIVEL DE TRANSICIN.
PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE:
Canciones y rimas: Rondas, juegos verbales, canciones infantiles, etc.
Cuentos: Tradicionales, fbulas, etc.
Adivinanzas: De animales, cosas, frutas, partes del cuerpo, etc.
Juego con indicaciones: Son los que tienen que realizar lo que se les
pide (Simn dice)
La finalidad de estos juegos es ayudar a que desarrollen destrezas de
articulacin, expresin y comprensin. Es importante que su dificultad deba
adecuarse a cada edad.
PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD:
Arrastrarse y gatear: En forma libre por la sala, en casa o al aire libre.
Columpiarse: Usando sube y baja o columpios solos o de a dos.
Con pelota: En grupos o solos patendola, tirndola con la mano,
dndole botes, etc.
Saltar la cuerda: A ras de suelo o en movimiento en forma individual o
grupal.
Juegos de mmica: Para que el nio descubra o realice acciones,
animales, etc.
Juegos de ensarte: Hacer collares o pulseras con fideos, semillas, etc.
Tiro al blanco: Tirar a un punto o un objeto determinado hasta votarlo.
Juegos para moldear: Usando plastilina, masa, arcilla, etc.
Su objetivo es que adquieran una mayor madurez fsica, controlen mejor su
cuerpo

PARA ESTIMULAR EL REA SOCIO-AFECTIVA:

Jugar con muecas y muecos: Baarlos, vestirlos, arrullarlos, darles
de comer.
Jugar con animales (juguetes): Pueden ser de granja, domsticos o
salvajes.
Juegos de roles: Personificando a policas, bomberos, a sus padres,
etc.
Estos juegos le permiten asimilar normas y pautas sociales, les brinda la
posibilidad de expresar sus afectos y emociones.
LOS JUGUETES
Los juguetes deben reunir unas condiciones mnimas para cumplir eficazmente
el doble objetivo de divertir y ensear. Estas condiciones son la seguridad y la
adecuacin a la edad de desarrollo del nio.
La seguridad implica que no haya riesgos de dao. Por ejemplo, que no puedan
descomponerse en piezas pequeas que el nio pueda tragar, o romperse en
trozos afilados que pinchen -o corten, o que estn pintados con pinturas txicas
que contengan plomo y el nio puede chupar...
En cuanto a la adecuacin al desarrollo del nio, hay que tener en cuenta su
capacidad fsica y psquica y elegir aquello que ms pueda atraer su atencin y
estimular su actividad exploratoria y creativa. Todos los nios pasan por unas
etapas y en cada momento son ms adecuados unos juguetes que otros.
Los nios con sndrome de Down tambin pasan por esas etapas, aunque con
algunas dificultades y retraso. Por este motivo es preciso que dispongan de
material ms abundante y mejor seleccionado que otros nios.
ALGUNOS CONSEJOS PARA ELEGIR JUGUETES
Mirar y respetar siempre el etiquetado y posibles indicaciones relacionadas
con la seguridad del juguete.
Siempre hay que elegir juguetes que diviertan, distraigan y gusten a sus
destinatarios.
Deben elegirse en funcin de la edad, las necesidades y los intereses de cada
persona.
No regalar juguetes diferentes a nios y a nias por motivos de sexo. Ambos
tienen idnticas necesidades y el mismo derecho de disfrutar de todo tipo de
juegos.
Hay que evitar juguetes que transmitan valores no deseados como el sexismo,
la violencia, el racismo
Siempre hay que elegir juguetes que permitan al nio/a ser el protagonista del
juego.
No dejarse llevar por la publicidad. Los nios y nias deben aprender que
publicidad, diversin y calidad no tienen por qu ir asociadas.
Los juguetes han de ser suficientes pero no excesivos. Tener demasiados
juguetes, lejos de educar, provoca actitudes de menosprecio y falta de inters.
Es importante repartir los regalos de juguetes durante todo el ao, as
mantendremos el inters y la ilusin por ellos.

Evitar las compras precipitadas. Antes de decidir la compra es importante
pensar cul ser el ms adecuado en cada caso. Decidir sin una reflexin
previa incrementa considerablemente la probabilidad de equivocarse.
Calidad no significa precios caros, pero hay que desconfiar de productos con
importes escandalosamente baratos.
Cuidado con los establecimientos. Asesrate y compra en comercios
responsables, que puedan informarte y atender posibles reclamaciones.
Una buena eleccin de un juguete es una buena inversin. Procura hacerla y
contribuirs al desarrollo integral de tus hijos/as. Y recuerda, el juguete es slo
un instrumento, lo importante es el juego
JUGUETES RECOMENDADOS
Como orientacin general hemos confeccionado una lista de juguetes para
nios con sndrome de Down, de 0 a 3 aos. Todos ellos han sido ya utilizados
por muchos nios y nos han demostrado reunir las condiciones que sealamos
ms arriba.
0-3
Juguetes musicales: sonajas, cascabeles, cajas musicales.
Juguetes con colores contrastes de preferencia rojo, negro y blanco.
Mviles.
Mordedores.
Muecos de goma.
Peluches de diferentes texturas y sonidos.
Libros o figuras simples de colores contraste.
En este periodo es muy recomendables los juguetes de tipo
multisensorial que permitan al nio ver, tocar, oler, escuchar, chupar; ya
que es as como los bebs empezarn a conocer su entorno



4-6 MESES
Pelotas de trapo de 5cm de dimetro, muecos o cubos pequeos de
tela.
Objetos de colores llamativos que pueda coger pueden ser llaves, vasos
plsticos.
Espejos de plstico para el reconocimiento de s mismo.
Manta de actividades para el suelo que le permita estimular los
sensorialmente y moverse libremente.
Libros de texturas elaborados con material simple como telas, madera,
lija suave que le permita diferenciar contrastes, rugoso, liso, suave.
Tablero de actividades o juguetes que produzcan sonidos al golpearlos,
presionarlos.
Pelotas o rodillos para estimular el equilibrio.
En este periodo es muy recomendables los juguetes de tipo
multisensorial que permitan al nio ver, tocar, oler, escuchar, chupar; ya
que es as como los bebs empezarn a conocer su entorno



7-9 MESES
Juguetes de diferentes formas, texturas y tamaos: Bloques de plstico,
madera o tela.
Baldes o recipientes para llenar con diferentes objetos y vaciarlos.
Pelotas de diferentes colores y texturas o que produzcan sonidos.
Instrumentos musicales para bebs como maracas y tambores.
Telfono de juguete para estimular su expresin verbal.
Espejos seguros para el beb.
Vasos para guardar unos dentro de otros.
Sonajeros con doble asa para que pueda intercalar ambas manos.
Libros con dibujos grandes, simples y coloridos.
Objetos pequeos que le permita utilizar los dedos ndice y pulgar
(movimiento pinza).
Tablero de actividades o juguetes con luces, botones y palancas.
Gimnasio de actividades.
Colchoneta para gateo.



10-12 MESES
Juegos de encaje, cubos.
Cuentas grandes, medianas, botones, cierre para ejercitar el movimiento
pinza.
Cajas de diferente tamao.
Encajes grandes para apilar, armar y desarmar.
Recipientes apilables.
Libros lavables de plstico o tela de diversas texturas.
Instrumentos musicales, teclados, tambores.
Animalitos de plstico o tela para la estimulacin sensorial y la emisin
de sonidos onomatopyicos.
Muecos de trapo.
Libros con fotos de l y de la familia.
Libros con figuras de animales, partes de cuerpo, medios de transporte,
etc.


13-15 MESES
Rompecabezas de alto relieve de 3 a 5 piezas.
Crayolas o plumones, tmperas y cuadernos para realizar garabatos y
pintar.
Cubos medianos para la construccin de torres.
Libros de hojas gruesas con ilustraciones de figuras humanas, animales
y objetos variados.
Cuentos con texturas y sonidos.
Cuadernos para rayar y pintar.
Lpices de colores, tmperas, crayolas.
Frascos con tapas.
Pelotas de diversos tamaos y colores.
Juguetes para empujar y arrastrar.
Muecos de trapo o felpa.
Globos y pelotas de diferentes materiales.


2-3 AOS
Bloques de construccin de piezas grandes y coloridas.
Instrumentos musicales diversos o juguetes con diversos sonidos para
estimular la discriminacin auditiva.
Rompecabezas y cubos, encajes.
Juegos de construccin.
Muecas y juguetes accesorios como muebles de cocina, mesas, sillas.
Triciclos, coches.
Telfonos de juguete.
Lpices de colores, plastilina.
Juegos de diferente forma, tamao y color para que los agrupe segn
estos criterios.
Juegos de pre-escritura, construccin, encaje, pasado y ensarte.
Juegos de imitacin (estuche de doctor, carpintero, etc.).
Cuentos fciles de manejar con ilustraciones.
Tmperas, crayolas.
Muecas, telfonos, tteres.
Instrumentos musicales.



A PARTIR DE LOS 3 AOS
El nio con sndrome de Down de tres aos que ha sido estimulado
adecuadamente, ha aprendido muchas cosas. Es capaz de jugar por s solo,
utilizando con cierta creatividad el material que tiene a su alcance. Pasa
muchos ratos entretenido con sus cosas, experimentando o usndolas del
modo que ha aprendido.
Sin embargo conviene seguir jugando con l por varias razones:
Necesita aumentar sus habilidades y creatividad.
El juego con el adulto le facilita el desarrollo de las capacidades
lingsticas
siempre hay problemas en el desarrollo del lenguaje!- y sigue mejorando
su socializacin.
En los programas de estimulacin preescolar, siguen siendo necesarios
.los llamados "juguetes educativos" para mejorar y ampliar las
capacidades de atencin, percepcin, asociacin, clasificacin, o
simplemente las manipulativas, tan imprescindibles en todos los
aprendizajes.
Por todo ello, y siguiendo en la misma lnea, recomendamos una serie de
juguetes y material que facilitar la madurez global de los nios con sndrome
de Down a partir de los 3 aos.
Motor grueso
El nio ya conoce, controla y mueve adecuadamente su propio cuerpo de
acuerdo con las diversas circunstancias ordinarias. Ahora necesita mejorar el
tono, el equilibrio, la coordinacin y la postura, con juegos de correr, saltar,
andar en triciclo, etc. Debe participar habitualmente en los juegos infantiles de
los parques pblicos como tobogn, columpio, barras de trepar, etc., con ayuda
y vigilancia. El columpio debe usarlo con moderacin, para evitar la aparicin de
movimientos autoestimulatorios de balanceo que le desconecten un poco del
ambiente.
Al mismo tiempo conviene que el nio disponga del siguiente material:
Triciclo de pedales: es necesario elegirlo bien porque algunos carecen de
la suficiente estabilidad. Atencin al tamao!
Pelotas: variadas en tamaos, color y materiales como en la poca
anterior.
Un cajn de madera, de cartn duro o de plstico (sirven las cajas de los
supermercados) para meterse dentro, subirse encima, sentarse.
Tacos de madera: para saltar desde o por encima de ellos, para ponerlos
en fila y andar por encima, para construir.


Motor fino
El nio tambin ha desarrollado habilidad con sus manos, ha aprendido a
coordinar los movimientos de ambas, a coger cosas de diversos tamaos y
formas, a manejar algunos instrumentos auxiliares con finalidades concretas,
etc.; pero todava hay cierta torpeza y tosquedad en los movimientos finos, poca
independencia de dedos, a veces poca fuerza. La habilidad manual debe
mejorar siempre.
Para ayudarle en este aspecto, as como en el de la creatividad, conviene tener
en casa:
Toneles que cierren a rosca y huevos encajables.
Bolas, cilindros, cubos y otras figuras geomtricas variadas y de diversos
tamaos para ensartar y hacer seriaciones.
Tablillas perforadas para "coser", con agujas gruesas y con cordn.
Banco de carpintero con tornillos, tuercas, martillo, etc.
Construcciones "lego" y otras de madera.
Pizarra.
Pinturas de dedos, de pincel, de cera.
Tijeras de punta redondeada, que corten bien.
Plastilina o arcilla.
Punzn (con vigilancia)



Cognicin percepcin - atencin
Las capacidades de atencin y discriminacin se han desarrollado de un modo
muy notable, as como las cognitivas y las relacionadas con el lenguaje
comprensivo; sin embargo, es preciso seguir ofreciendo al nio estmulos
adecuados para ir preparndole para tareas y aprendizajes ms complejos
desde todos los puntos de vista.
El material ms indicado es el siguiente:
Rompecabezas de pocos cubos.
Lotos y otros juegos de asociacin.
Juegos "memory".
Bloques lgicos o formas geomtricas de diferente color, tamao, grosor
y, si es posible, textura.



Lenguaje
El lenguaje debe estar siempre presente en todas las relaciones ordinarias y de
juego que tengamos con el nio, pero tambin hay material que ayuda
especficamente en esta importantsima rea:
Casettes o discos con canciones infantiles.
Tarjetas con imgenes de objetos y de acciones.
Barajas de cuentos y pelculas infantiles que conozca el nio.
Mueca con ropa para vestirla, practicar el abrochar-desabrochar, soltar-
atar, subir y bajar cremalleras, darle de comer, acostarle, etc.
Juego de cocina: platos, vasos, tazas, platos, cubiertos y cacerolas.
Granja y animales, casitas y personajes, coches y camiones.
Disfraces y equipo de oficios que conoce el nio.
CUENTOS: Muchos y variados, con imgenes claras y artsticas,
escenas de la vida cotidiana cuyos protagonistas sean familiares para el
nio: otros nios, la familia, animales domsticos, el parque infantil, la
vida de la casa, etc.
CADA DIA: LECTURA DE UN CUENTO DURANTE 10 MINUTOS. Se ha
comprobado que es una ayuda poderosa para un mejor desarrollo del lenguaje
en todos los nios.

ACTIVIDADES A REALIZARSE CON INOS DE SINDROME DE
DOWN
A continuacin se presentan algunas de las principales orientaciones y
sugerencias que pueden proporcionarse a los padres y familia en general con el
fin de lograr la creacin de este tipo de rutinas interactivas las cuales se
distribuyen de la siguiente forma:
Actividad 1: Orientaciones generales en torno a la creacin de rutinas
interactivas.
Jugar unos minutos cada da.
Encontrar momentos dedicados exclusivamente al nio.
Implicarse en actividades en las que el nio lleve la iniciativa.
Implicarse en actividades en las que la madre siga la iniciativa del nio.
Encontrar momentos en los que les apetece jugar a la madre y al nio.
Actividad 2: Orientaciones generales para la adecuacin del entorno.
Jugar en un espacio iluminado, tranquilo y cmodo.
Colocar los juguetes o materiales de juego al alcance del nio.
Encontrar una posicin de juego cmoda.
No preocuparse por el desorden de los juguetes o materiales.
Actividad 3: Orientaciones especficas en torno a la optimizacin de la calidad
de la interaccin comunicativa y lingstica.
1. Acciones de gestin de la comunicacin y la conversacin.
Observar y escuchar cmo se comunica el nio.
Respetar el silencio.
Seguir la iniciativa del nio.
Imitar los actos del nio.
Interpretar los actos del nio.
Tomar turnos alternativamente.
Alargar las secuencias comunicativas.
2. Acciones de adaptacin y ajuste del lenguaje que los adultos dirigen al
nio.
Utilizar un vocabulario adecuado al nivel del nio.
Utilizar frases cortas, ajustadas al nivel del nio.
Hablar despacio y pronunciar claramente.
Utilizar una entonacin agradable y un tono dulce.
Tener en cuenta los aspectos paralingsticos (risas, exclamaciones,
onomatopeyas...).
3. Acciones educativas.
Ampliar las ideas del nio.
Corregir implcitamente los enunciados del nio.
Valorar positivamente los actos comunicativos de los nios.
Formular preguntas de eleccin al nio.

4. Acciones sociales y culturales.
Crear espacios para ofrecerles actividades de carcter cultural, social,
recreativo, deportivo y educativo.
Integrar a los nios a las actividades comunitarias, cumpleaos, juegos
deportivos.
Cada actividad tendr una accin, un objetivo y se desarrollar de manera
conjunta entres los nios, la familia y los especialistas. En cada sesin los
participantes realizarn un grupo de actividades que en su gran mayora sern
iniciadas por tcnicas de motivacin y participativas, las que contribuirn a un
mejor desempeo de la actividad que se desarrolla, as como tambin contar
con tcnicas para medir la satisfaccin y el conocimiento adquirido por los
participantes.
Cada uno de los participantes tendr la oportunidad de medir y cuestionar sus
propios conocimientos sobre la condicin especial de los nios y los posibles
resultados de la estimulacin temprana. En gran medida la ejecucin de este
sistema de acciones contribuir a aumentar los conocimientos de las familias
que lo podrn poner en prctica en los hogares, y que influirn directamente en
el nio y en la propia familia. En los especialistas servir de consolidacin de
los conocimientos ya obtenidos a travs del propio trabajo que realizan e influir
en el desarrollo de futuros sistemas de acciones basados en los programas de
estimulacin temprana.



Conclusiones.
La concepcin del proceso de Estimulacin Temprana ha de verse como un
sistema, donde la perspectiva integradora del nio con Sndrome de Down a la
sociedad sea la mxima que condiciona y determine el movimiento interno de
cada estadio de desarrollo, hasta llegar a solventar total o parcialmente la
contradiccin entre las limitaciones del contexto familiar y el riesgo social que
condiciona al nio, con una ptica humanista y desde la diversidad.
A tono con lo anterior, el presente proyecto de tesis, encausado en la bsqueda
de un justo equilibrio entre el grupo social que se estudia y el entorno material-
ambiental que le rodea llega a las siguientes conclusiones:
Despus de un estudio de las caractersticas que presentan los nios
con Sndrome de Down se obtuvo como resultado que existe diversidad
en el grupo de familias en cuanto a: convivencia familiar, nivel
socioeconmico y cultural, entorno social y variedad de actitudes y
criterios sobre el conocimiento de la estimulacin temprana. La actitud
preventiva en torno al riesgo, para atenuar o eliminar las dificultades,
solo es posible con la preparacin de la familia para el evento.
El nio con necesidades educativas especiales, correctas y
oportunamente estimuladas, se sita en una posicin ventajosa que
disminuye y/o elimina las deficiencias en su desarrollo y propicia su
inclusin social exitosa. El contexto social se hace flexible e inclusivo de
los nios con necesidades educativas especiales en la propia medida en
que la familia acta desde y mediante la diversidad que porta su
descendencia, en la atencin puntual a sus necesidades.
El sistema de acciones propuesto constituye una contribucin al
desarrollo e integracin social de estos nios en nuestra localidad. Se
considera que a travs de las acciones y las actividades de orientaciones
propuestas la educacin de los nios con Sndrome de Down
experimenta una clara evolucin positiva, fruto de diversos factores. Los
de carcter social son, entre otros, la influencia familiar, la apertura al
exterior, la concienciacin social y la bsqueda de normalizacin,
autonoma y habilidades sociales y la integracin a la sociedad. Los
psicolgicos son el mayor grado de responsabilidad, la independencia, la
confianza en ellos mismos y la toma de iniciativas. Los xitos en el
terreno de las habilidades sociales suelen relacionarse directamente con
el nmero y calidad de las oportunidades que se les dan para probar sus
capacidades y para ejercitarlas, desde edades tempranas.




Recomendaciones.
Que la estimulacin temprana est desarrollada por profesionales que
conozcan el Sndrome de Down y sus peculiaridades.
Que estos profesionales sean guas, orientadores de familias e
instituciones educativas, de salud de orientacin psicolgica y
socioculturales para que entre todos se trabaje con unos objetivos
comunes y claros.
Que los objetivos vayan encaminados al fin ltimo de mejorar la calidad
de vida de los nios con Sndrome de Down y sus familias.
Que la estimulacin temprana entienda al nio en su globalidad, teniendo
en cuenta todas las facetas del ser humano.
Que la familia est implicada en el proceso y que se les tenga en cuenta
a la hora de tomar decisiones.



GLOSARIO
Allanar: Vencer, superar o hacer ms fcil alguna dificultad
Cognicin: conocimiento, accin y resultado de conocer a travs de las
facultades intelectuales.
Percepcin: Sensacin interior que resulta de una impresin material,
captacin realizada a travs de los sentidos:
Estimulacin temprana: es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las
capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia.
Garabato: Trazos irregulares que se hacen sobre un papel en cualquier
direccin, como los que hacen los nios cuando todava no saben escribir.
Motor grueso: que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio
Onomatopeyas: Imitacin de sonidos reales por medio del lenguaje:
Peculiares: Propio o caracterstico de cada persona o cosa
SD: Sndrome de Down
Sndrome de Down: (SD) es un trastorno gentico causado por la presencia
de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los
dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de un grado
variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares que le dan
un aspecto reconocible