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TEMA 4
0. Introduccin
1. El centro ordinario y la respuesta a las
necesidades educativas especiales de
los alumnos y alumnas.
2. El Proyecto Educativo y el Proyecto
Curricular en relacin a estos
alumnos/as.
3. Las Adaptaciones Curriculares.
4. Conclusin.
5. Referencias bibliogrficas y
legislativas.
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0. INTRODUCCIN
Despus de un perodo de tiempo marcado por la transicin de una poca caracterizada por
proporcionar a los alumnos una intervencin ms mdica que educativa, en estos momentos
asistimos a la defensa de un enfoque educativo bajo el principio de normalizacin y de inclusin.
Desde esta nueva perspectiva el centro ordinario constituye uno de las principales modalidades
de escolarizacin para tales alumnos.
La integracin de estos alumnos en la escuela ordinaria implica, entre otras cosas, la necesidad
de un profesorado cualificado, la elaboracin y adaptacin de Diseos curriculares, la Orientacin
e Intervencin Psicopedaggica, la Innovacin e Investigacin Educativa de los procesos de
integracin, la Adaptacin de los recursos personales y materiales, etctodo ello ha hecho posible
un nuevo modelo de Educacin Especial, y en definitiva, ha posibilitado una enseanza de ms
calidad para estos alumnos/as.
As pues, la escuela ordinaria debe abrirse a la diversidad. Como soportes materiales en los que
quedar explicitada esta filosofa de respeto hacia la diversidad, va a contar con el Proyecto
Educativo de Centro, el Proyecto Curricular y las Adaptaciones Curriculares.
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Partiendo de la premisa de que todos los alumnos/as pueden precisar en algn momento
de su escolarizacin, diversas ayudas para conseguir los Fines Generales de la Educacin, surge el
concepto de Necesidades Educativas Especiales.
Afirmar que un Alumno presenta N.E.E., es decir que para conseguir los fines de la
educacin necesita disponer de Ayudas Pedaggicas y Servicios especficos a lo largo de su
escolarizacin.
De manera que las Necesidades Educativas Especiales implican que:
- Los problemas que presentan los alumnos dependen tanto de sus condiciones personales
como de las caractersticas del entorno que le envuelve.
- Las dificultades de un alumno/a no pueden establecerse como algo definitivo, ni
determinante, sino que van a depender de las particularidades del sujeto en un marco temporal
determinado.
Las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES hacen referencia a las Necesidades que
presentan los Alumnos a nivel de recursos, tanto personales (MAL, PT, psicopedagogo,...) como
materiales (ACI, Ayudas tcnicas,...) para poder acceder al currculum. Con lo que la mayor parte
de la responsabilidad es de la escuela, que es la que ha de ofrecer los recursos necesarios para
cada alumno/a.
La LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo) ampla este trmino, he incluye
a los alumnos con NEE dentro de un concepto ms amplio el de Alumnado con Necesidad
Especifica de Apoyo Educativo, referido al alumnado que necesite algn tipo de apoyo para
alcanzar su mximo desarrollo personal y/o para alcanzar los objetivos establecidos con carcter
general.
Y da una nueva definicin de alumnado con necesidades educativas especiales:
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Las N.E.E. de un alumno/a deben identificarse en relacin a todos los contextos en los que se
desarrolla, y slo a partir de este enfoque, se podr disear una respuesta adecuada y eficaz.
Emerge de esta manera, una visin de la escuela, particularmente atenta a su funcin
social y educativa de favorecer el desarrollo integral de todos los alumnos/as, sean cuales sean sus
caractersticas individuales y las del entorno.
Nos encontramos con una escuela abierta e integrada, que acoge a nios y nias
heterogneos y diversos, vindose en la obligacin de responder a las necesidades de cada uno
de ellos, pero al mismo tiempo, favorecindose de todo aquello que cada uno le aporta.
Para que el Centro Ordinario pueda realizar esta funcin, es necesario contar con:
Una legislacin que facilite la Integracin y la participacin de todos.
Participacin Activa de los Padres.
Adecuada formacin y actitud del profesorado.
Flexibilidad en la Estructura Organizativa.
Recursos Didcticos y Ayudas Pedaggicas.
Especialistas que acten de manera coordinada con el profesorado.
Todo esto ha de quedar reflejado en los documentos donde se recoge la accin educativa
del centro, donde adems debe especificarse como va a ser desarrollado concretamente.
Estos documentos son el P.E.C. y el P.C.C., documentos que explicar en el apartado
siguiente.
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La atencin a la diversidad.
El proceso de identificacin de las nee que pueden presentar los alumnos/as, como
paso previo para determinar las ayudas pedaggicas.
El proceso de elaboracin de las Adaptaciones Curriculares.
Los cambios organizativos que deben introducirse para facilitar la respuesta educativa
diferenciada.
Las funciones de los diferentes profesionales implicados en el proceso educativo, as
como la coordinacin entre ellos.
La metodologa que da respuesta a todos los alumnos/as.
El sistema de evaluacin que se propone.
Los agentes y profesionales que participan en su elaboracin son los siguientes:
Equipo directivo: elabora y redacta el PEC.
Claustro y AMPA: realizan propuestas para su elaboracin.
Consejo escolar: propone los criterios para elaborarlo, lo evala y aprueba.
Inspector: lo supervisa.
Un Proyecto Educativo de Centro con estas caractersticas slo ser posible en una comunidad
educativa basada en la aceptacin y el respeto a la diversidad, en la solidaridad y bajo una
concepcin democrtica y participativa de la escuela.
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QU ENSEAR:
- Objetivos generales de etapa para la enseanza bsica: se han definir con precisin,
efectuando su adecuacin a las posibilidades del acnee, es decir, que la
organizacin, modificacin o supresin de objetivos generales se determinar en
funcin del grado de significatividad de las adaptaciones que sean necesarias para
proporcionar la mejor respuesta educativa.
- reas curriculares entorno a las que se organizan y secuencian los objetivos. Estas
vendrn determinadas por la priorizacin de las ms importantes para la formacin
del alumno a las menos significativas.
CUNDO ENSEAR:
Hay que seleccionar y secuenciar los contenidos de manera que se puedan
organizar con coherencia al elaborar una programacin ajustada a las nee. Es
imprescindible que el equipo docente tenga muy claro los principios que deben regir
su seleccin y teniendo presente la idea de funcionalidad.
CMO ENSEAR:
Hay que definir las lneas sobre la accin del maestro y la accin del alumnado, de
manera que queden perfilados para estos alumnos los mtodos ms adecuados
para facilitar sus distintos aprendizajes.
QU, CMO Y CUNDO EVALUAR:
Hay que establecer criterios muy concretos y medios de evaluacin sobre:
- Evaluacin y promocin.
- Evaluacin de los procesos de enseanza.
Estos criterios deben permitir evaluar:
- La eficacia del proceso de E-A.
- Mi participacin como docente.
- Los logros del alumno/a.
FUNCIONES DEL PCC
Las finalidades del PCC son:
Contextualizar, adecuar a las caractersticas y necesidades del centro, las prescripciones
administrativas, objetivos, contenidos, principios, etc
Formar al profesorado para reflexionar sobre su propia prctica.
Llegar a acuerdos en la prctica educativa, garantizando la coherencia, la continuidad y
equilibrio del Currculum en los distintos niveles.
Orientar el trabajo del aula, ya que el PCC va a ser el referente para elaborar las
Programaciones de Aula.
ASPECTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DEL PCC
Para elaborar el PCC debemos tener en cuenta los siguientes aspectos bsicos:
- Conocer con profundidad la realidad del centro.
- Analizar detalladamente el DCB.
- Contemplar las finalidades educativas del centro.
Los agentes y profesionales que participan en su elaboracin son los Equipos Docentes
de cada ciclo, aprobado por el Claustro escolar y supervisado por Inspeccin.
La elaboracin del PCC ha de ser un proceso dinmico en el que se implique todo el
equipo docente, ya que su elaboracin ha de promover la reflexin y suscitar el debate.
Para la elaboracin de este documento se suele seguir el siguiente proceso:
1. Evaluacin inicial de las necesidades del centro.
Tels.: Maana: 610 900 111 Tarde: 610 888 870
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Qu
podemos
modificar
curricularmente?
Los cambios en un elemento curricular
pueden ir desde leves modificaciones
hasta su eliminacin/sustitucin, pero es
preciso que se reduzcan los cambios a los
mnimos indispensables; y si es posible
atender esas necesidades con slo
cambiar los procedimientos y tcnicas de
evaluacin y/o determinados aspectos
metodolgicos.
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P.E.C
P.C.C.
P.G.A.
Currculo
A.C.I.
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de
la
ACIS
formar
por
parte
el
del
equipo
historial
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docente
del
acadmico
grupo
del
ser
alumno
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necesidades
educativas
especiales
tendr
en
Los resultados de la evaluacin de las reas del currculo comn no afectadas por una ACIS se
consignarn en los mismos trminos que para el resto del alumnado del grupo de referencia del
alumno o alumna y en la casilla correspondiente del libro de escolaridad de la enseanza bsica.
Los resultados de la evaluacin de las reas objeto de ACIS se consignarn en la casilla
correspondiente del libro de escolaridad de la enseanza bsica como ACIS.
En las pginas correspondientes a Observaciones en la Educacin Primaria se
especificarn cuantas circunstancias concurran en el proceso de aprendizaje del
alumno o alumna, como es el caso de la ACIS.
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4. CONCLUSIONES
Desde el centro ordinario se debe considerar que el alumnado con nee tiene los mismos
derechos educativos que el resto. Por ello, debe poner en marcha todos los recursos oportunos
para conseguir su mximo desarrollo personal, considerando sus limitaciones y aprovechando sus
capacidades.
Los equipos docentes, al elaborar el Proyecto de Centro debemos tener en cuenta que
nicamente estableciendo los mecanismos para atender a la diversidad vamos a conseguir dar
respuesta al conjunto del alumnado.
En cuanto al currculum, defendemos un enfoque ecolgico del mismo. Desde esta
concepcin, adems de los elementos formales (objetivos, contenidos, metodologa, criterios e
instrumentos de evaluacin) hemos de considerar el contexto en el que se desarrolla el proceso
enseanza-aprendizaje y las personas concretas que participan en l.
La nueva Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), contina en la lnea de la Ley educativa anterior, y slo supone algunas modificaciones
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), tal y como aparece en el
PREMBULO: Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes
trminos:.
As, en materia de atencin a la diversidad, la LOMCE dispone las siguientes modificaciones o
aclaraciones a la LOE:
Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la siguiente manera:
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los
objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas
podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
Cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar
al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento
curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus
capacidades.
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de
REFERENCIAS tiles:
Bibliogrficas y legislativas:
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MEC Ed. Siglo XXI. Madrid 1990
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-GARRIDO LANDVAR, J. Adaptaciones curriculares
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-MARCHESI, C; COLL, C.; PALACIOS, J. Desarrollo
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-MARTNEZ ALCOLEA, A. Tcnicas para evaluar la
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-VVAA Diccionario enciclopdico de Educacin
Especial. Ed. Santillana. Madrid sica.
- CONSTITUCIN ESPAOLA de 1978. (BOE, 29-12-78)
-LEY 13/1982, de 7 de abril, de integracin social de
los minusvlidos (LISMI).(BOE, 30-04-82)
-LEY ORGNICA 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE).(BOE, 4-10-90)
DECRETO 13/1994, de 5 de julio, del Gobierno
Valenciano, por el que se regulan los servicios
especializados
de
orientacin
educativa,
psicopedaggica y profesional.(DOGV, 28-07-1994)
-LEY ORGNICA 9/1995, de 20 de noviembre, de la
participacin, la evaluacin y el gobierno de los
centros docentes. (BOE, 21-11-95).
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