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Seguimiento de la obra de un autor

Destinatarios: 2 ao.
Frecuencia mnima: una vez por semana.
Modalidad organizativa: proyecto1.

Introduccin
Seguir a un autor es un comportamiento de lector habitual. A medida que los sujetos
se conectan con muchas lecturas de variados autores generan preferencias por
alguno en particular, releen sus obras, lo recomiendan a otros lectores, leen reseas
crticas para informarse sobre sus publicaciones ms recientes.
Durante el primer ao, los nios han tenido la oportunidad de organizar la biblioteca
y establecer un contacto sistemtico con los libros: se los llevaban a su casa para
leer, anticipaban cul llevaran despus, preguntaban a los compaeros qu estaban
leyendo y qu les pareca. El espacio de la biblioteca tambin se utiliz para
desarrollar actividades habituales y proyectos que les permitieron escuchar al
maestro leer y leer por s mismos diversos materiales. De esta manera, al igual que
los adultos, a medida que los alumnos ingresaban al mundo de los autores y sus obras
comenzaron a aprender a elegir y adoptar algunas obras y escritores como sus
preferidos.
En esta propuesta de trabajo el maestro, lector ms experto, propone a sus
alumnos conocer ms en profundidad la obra de Laura Devetach. Si bien esta
situacin no contempla en principio las preferencias de todos los alumnos, posee un
gran valor didctico que justifica su implementacin dentro del aula. Seguir la obra
de un autor supone la lectura de muchos textos, su comparacin, el reconocimiento
de recursos que el autor utiliza en la mayora de sus ttulos, la consideracin de
temticas que aborda en diferentes momentos de su obra, la posibilidad de
establecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores
Propsitos comunicativos:

Leer la obra de un autor para producir recomendaciones de algunas de sus

obras (cartelera, folleto, mesa de libros con pequeas recomendaciones, etc.)
Leer datos de la vida y la obra del autor para incorporar en la cartelera de
datos de autor.

Propsitos didcticos:

Leer la obra de un autor y compartirla con otros lectores.

Reconocer un autor entre otros.
Intercambiar libros con otros lectores.
Reconocer ciertos recursos propios de un autor.

1 Proyecto: situacin didctica en la cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidos

en torno a un propsito y un producto final. Las acciones que se proponen guardan entre s
relaciones necesarias y cobran sentido a partir de aquello que desean producir. ste en
particular ser de larga duracin.
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Enriquecer la comprensin de la obra a partir de acercamiento al contexto de

produccin.
Seguir la lectura de otro sin perder el hilo argumental.
Leer por s mismos ciertos fragmentos de cuentos y poesas o el texto
completo.
Utilizar la informacin provista por el texto para anticipar el contenido y para
enriquecer las interpretaciones.
Reconocer la informacin que brindan las tapas y las contratapas de los libros.
Reconocer los datos bsicos que incluye una recomendacin y algunos de los
recursos que se pueden utilizar para impactar al lector.

Secuencia de trabajo
Organizacin de la tarea
El docente presenta a los alumnos la propuesta y explicita los propsitos del
proyecto. Propone, luego, elaborar un listado colectivo por dictado, en el que figuren
las posibles acciones a realizar para el cumplimiento de los objetivos propuestos y
otro, en el que figure un listado de las obras de la autora identificando, entre otros
textos, los ttulos que constan en la biblioteca y leyendo catlogos de editoriales y
biografas que puedan encontrarse.
Ofrece una mesa de libros de variados autores para seleccionar cules son de
Laura Devetach. El propsito es que los nios reconozcan el tipo de informacin
entre la cual tienen que identificar el nombre de la autora en cuestin. Propone a los
alumnos que en parejas identifiquen los libros de la autora mientras recorre las
mesas de trabajo y pregunta: Cmo se dieron cuenta que all dice...?, En qu se
fijaron?. A continuacin, lista en un afiche las obras halladas. Presenta cada libro
identificado por los alumnos, leyendo su ttulo, mostrando su interior y leyendo
algunos fragmentos para que los nios comiencen a familiarizarse con la obra y con la
autora. Retoma a partir de lo que circul en los pequeos grupos la informacin
que puede encontrarse en la tapa de un libro: ttulo, nombres y apellido del autor y
del ilustrador, nombre de la editorial, ilustracin. Sugiere comparar diferentes
ediciones, colecciones, etctera.
Propone relevar en la biblioteca de la escuela las obras del autor.
Alienta la organizacin de la biblioteca del aula con todo lo encontrado acerca del
autor, se listan los textos existentes y se anota lo que faltara conseguir.
Podra proponerse una escritura colectiva por dictado a la maestra
en la que se informe que estn organizando la biblioteca de aula en
autora argentina, Laura Devetach, y solicitar en prstamo las obras que
ejemplares de los que tendran ganas de tener. Puede estar dirigida
editoriales, biblioteca de la escuela.

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de una nota
torno a una
faltan o ms
a las casas,

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Leer la obra
El docente lee los cuentos y poesas seleccionados en voz alta y en algunas ocasiones,
propone a los alumnos leerlas por s mismos, en pequeos grupos y/o en forma
individual2.
Despus de cada momento de lectura, en clase o en forma domiciliaria, el
docente genera un espacio de intercambio con el propsito de confrontar los
diferentes impactos de los lectores y a partir de all profundizar sus interpretaciones
acerca de:
el mundo creado por la autora,
las posibles motivaciones de los personajes,
las caractersticas que se repiten en sus textos y los particularizan,
el uso de determinados recursos para generar ciertos efectos en los
lectores.
As, los chicos comienzan a identificar qu historias cuenta y cmo las cuenta,
comparando textos que se parecen y diferenciando aquellos que resultan ms
originales en su repertorio. Por ejemplo, los nios pueden concluir que Laura
Devetach introduce en la mayora de los cuentos recursos poticos, juegos, ritmos,
divertidas maneras de decir que atrapan la atencin de los lectores; que con el
tiempo ha incluido la produccin de poesas en su repertorio de obras; que tambin
escribe para grandes; que habla de temas complejos con un lenguaje simple...e ir
registrndolos en un cartel con el objetivo de guardar memoria sobre lo discutido y
que est a la vista de toda la clase.
Dado que el proyecto incluye la elaboracin de recomendaciones escritas, el
docente propone la confeccin de una ficha personal en que los alumnos registren los
ttulos que van leyendo y comentarios acerca de ellos. Para este fin, vuelve a los
textos para marcar frases o partes prrafos que por algn motivo lo conmovieron. De
esta manera, ayuda a los nios a comprender por qu ciertos textos generan ciertos
efectos, por la manera en que estn escritos o por las temticas que aborda.
Ejemplo de ficha personal de lectura:
Obra

Editorial

Coleccin

Fecha

Comentario

A medida que los chicos hablan de lo que leen y escuchan comentarios de los
pares, van construyendo mejores maneras de fundamentar comentarios, hacer
lecturas ms ricas y elaborar recomendaciones ms precisas para convencer a
potenciales lectores. Ser importante que los estudiantes pasen de comentarios
como me gust o no me gust a argumentaciones ms slidas sobre los motivos
que llevan a que un libro guste o no, atrape o no al lector.

2 Al final del documento se retoman cuestiones referidas a la planificacin de esta instancia.

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Una vez que el grupo est inmerso en la obra de la autora, es favorecedor para la
progresin de los alumnos como lectores que el docente proponga la lectura de
ttulos de otros autores para que los nios tengan la oportunidad de comparar y
discutir su preferencia y los criterios que las sostienen. Quiz esta ocasin les
permita descubrir que existen otras producciones que les resultan tambin
interesantes por las temticas que abordan, los recursos que utilizan para provocar
reacciones diversas en el lector, sus modos de decir...
Tanto la ficha como los comentarios que se van escribiendo en el cartel sern
buenos insumos a la hora de escribir las recomendaciones.
Leer datos de la autora y elaborar apuntes
Conocer algunos aspectos de la vida de la autora que se est estudiando contribuye a
la formacin del lector ya que esta situacin posibilita conocer el contexto en que su
obra se produjo e introducir nuevos propsitos lectores y un texto diferente a los
literarios. Adems, leer biografas puede resultar tan atractivo para los nios como
leer alguna de sus obras.
A medida que se avanza en la lectura de la obra, el docente presenta material
biogrfico extrado de varias fuentes. El propsito es garantizar espacios de lectura
por parte del docente y de los alumnos por s mismos de materiales con diferentes
niveles de complejidad (sntesis biogrfica, entrevistas, listados de obras publicadas).
En primera instancia, el docente puede proponer la lectura de los alumnos por s
mismos (en parejas o individual) de algunos fragmentos de biografas accesible a
ellos. Para que los nios puedan enfrentar un tipo de texto no habitual para ellos, el
docente crea condiciones algunas condiciones: les propone discutir acerca de
aquellos aspectos de la vida de la autora que les interesara averiguar y elaborar una
lista colectiva de temas o preguntas. Dnde naci? Cundo? Qu obras escribi
adems de las ledas? De este modo, los nios tendrn la oportunidad de enfrentarse
a los textos con un claro propsito.
Mientras los nios leen el docente interviene para ayudar a identificar los bloques
de informacin con que cuenta la sntesis, a comprender algunos pasajes que
resultan difciles de comprender, a identificar informacin relevante que pudo pasar
inadvertida. El propsito es lograr que los alumnos progresivamente comiencen a
preguntarse acerca de informaciones especficas sobre la vida y obra de la autora.
Conocer estos datos ampla el marco de referencias que enriquece la comprensin de
las obras que estn leyendo.
Despus de la lectura, el docente propone un espacio de intercambio para que los
nios puedan discutir sobre los hallazgos. Despus del intercambio, el docente
propone la produccin de un apunte (individual, por parejas, colectivo) de los datos
relevados con el propsito de llevarlos a comprender la importancia de la escritura
para retener y reelaborar la informacin recogida cuando se lee para estudiar un
tema.

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Una vez que los nios han recogido suficiente informacin sobre la vida de la
autora, el docente lee fragmentos biogrficos ms complejos porque se trata de
materiales no dirigidos a un pblico infantil pero que son necesarios leer para
conocer ms sobre aquello que se est investigando. La lectura en la voz del maestro
permitir a los nios superar mejor los obstculos presentados en algunos casos por
el volumen de la informacin y en otros, por la forma en que esta se comunica.
El docente prev que estas nuevas fuentes presentadas a los alumnos incluyan
informacin conocida y nueva para que, a partir de la lectura, los alumnos se
enfrenten a la tarea de identificar datos novedosos y descartar aspectos menos
relevantes.
Despus de esta lectura, los alumnos amplan los apuntes elaborados
previamente. Estos apuntes podran servir como insumos para la biografa que los
alumnos podran producir en forma colectiva por dictado al docente, con el
propsito de publicarla junto a las recomendaciones en la cartelera escolar, un
folleto o revista.
Producir recomendaciones de los cuentos ledos
Opinar sobre lo que estamos leyendo o hemos ledo, tratar de convencer a otros
lectores sobre las virtudes (o defectos) de una obra, leer reseas a veces en busca de
novedades y otras, para conocer la opinin de los especialistas son comportamientos
de los lectores.
En la escuela, producir recomendaciones escritas para publicar en la cartelera,
una revista escolar o un folleto literario dirigidas a alumnos de otros grados o de
otras escuelas, no slo promueve el ejercicio de estas prcticas sino adems
posibilita que las lecturas trasciendan la puerta del aula, permitindoles a los nios
participar de una comunidad de lectores que comparte o discute preferencias sobre
los textos y sobre los autores.
El docente propone la elaboracin de recomendaciones escritas de algunos de los
ttulos de la autora. La escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o
dictado entre nios; tambin puede haber escrituras individuales. En diferentes
momentos del ao escolar, los nios han tenido espacios de lectura de
recomendaciones de nios y expertos que les permitieron familiarizarse con los
propsitos de estos textos. En este momento, sera importante volver a estos textos
para profundizar en su organizacin y propsitos. Se vuelven a leer recomendaciones
y se analizan.
Propone la elaboracin un plan de escritura, sobre todo en los casos en que la
produccin es colectiva o en parejas, pues esto hace necesario acordar los
argumentos por los que se recomienda la obra. Adems, el plan sirve para guiar la
textualizacin, llevar el control de lo que ya se escribi y de lo que falta (aunque el
plan puede cambiarse en funcin de las ideas que surgen durante el proceso de
elaboracin del borrador). Provee, tambin, espacios de revisin de lo elaborado.

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Antes y durante el proceso de escritura, el docente propone volver a los

comentarios producidos en las fichas personales de lectura donde han registrado su
opinin, especificando qu les gust o no les gust de cada cuento, los sentimientos
que despertaron los personajes y la historia y que se convertirn en los motivos de la
recomendacin. Tambin recuerda algunas caractersticas de las recomendaciones
ledas, por ejemplo, que hacen referencia a algn aspecto destacable de la obra; si
hacen referencia a la historia cuentan algo pero omiten el desenlace para despertar
en el posible lector el inters por leerla; algunas aluden a las ilustraciones cuando
stas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccin del relato;
incluyen frases que apelan al lector. Finalmente, interviene para que los nios
recuerden quines son los destinatarios de sus recomendaciones.
Para reflexionar con los maestros y capacitadores:
o Cmo definir la organizacin de la tarea individual, grupal y colectiva
en los diferentes momentos de la secuencia?
o Cules son los cuentos que lee el maestro? Qu leen los alumnos?
En este caso, el docente podra comenzar un cuento y proponer a los nios
leer el final, o podra proponer leer todo un cuento o algunas poesas a los
nios por s mismos.
o Qu biografas lee el maestro? Cules los nios?
La maestra podr seleccionar biografas cannicas, poco extensas para la
lectura de los nios por s mismos. Tambin podra proponerles leer
cronologas para buscar informacin especfica.
o De los textos de otros autores que circulan en la biblioteca existe una
preferencia entre los nios para leer varias obras de ese autor? En qu se
basan esas preferencias?
o Cmo detectar las preferencias de los nios para intervenir orientando
sus lecturas, promoviendo el avance como lectores cada vez ms
autnomos?
En este sentido el docente puede empezar a escuchar a los nios intercambiar
opiniones sobre las obras y los autores, chequear el registro de lecturas
realizadas, tener presentes qu obras piden leer al maestro en reiteradas
ocasiones...
o Cmo lograr que los alumnos sean cada vez ms autnomos en la eleccin
del autor que quieren conocer?
o A medida que se desarrolla el proyecto, registrar aquellas modificaciones
que van ocurriendo.
Bibliografa
GCBA (1997). Documento de trabajo n 4. Actualizacin Curricular. Direccin de Currcula,
Direccin General de Planeamiento, Secretara de Educacin. Disponible en Internet en:
http://www-.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2007). Diseo Curricular, Prcticas del Lenguaje.
Direccin Provincial de Primaria. Direccin General de Cultura y Educacin.
Revista Virtual de literatura infantil y juvenil Imaginaria. Disponible en Internet en :
http://www.imaginaria.com.ar/

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