BICHO RARO Secuencia

didáctica
Graciela Montes
Ilustrado por Paz Tamburrini

Lectura e intercambio de lectores.

Leer y conversar sobre

“Bicho raro”
Luego de esa primera lectura a
través de la o el docente, se propone un espacio para conversar sobre lo leído

Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para

profundizar en la interpretación de los textos, establecer relaciones con otras
lecturas y descubrir nuevos sentidos,

revisitar la obra a través de la versión multimedia

que está disponible en https://tinyurl.com/bicho-raro

Cuando las y los docentes leen en voz alta recrean a través de su voz el
clima, los ritmos de la historia y las voces de los personajes. En un primer
momento, presentan el cuento, aportando información sobre Graciela Montes
o comentarios en relación con la trama. También pueden acercar la lectura a
partir de alguna pregunta, que no pretenda ser respondida, sino que funcione
como una invitación a adentrarse en el texto:

Lectura e untercambio

intervención

En este cuento conoceremos a un extraño personaje. ¿Qué le

pasará a este bicho? ¿Qué será lo que lo hace raro? Leamos el
cuento para enterarnos

Qué piensan de este cuento? Me resultó curiosa la manera

en que se comportaban las personas con el Bicho Raro.
¿A ustedes también? ¿Qué piensan del título del cuento? Bicho Raro, ¿qué tenía de raro?
Obsevemos la tapa del libro.

Algunas sugerencias para continuar

el intercambio
Con el ejemplar en las manos de las y los estudiantes

A partir de la conversación en
torno al cuento leído se espera que la interpretación se enriquezca con el aporte
del grupo, situación propicia que contribuye con la formación de lectoras y
lectores de literatura. Las propuestas que aquí se plantean son sólo preguntas
orientadoras del intercambio

“Bicho Raro, Bicho Feo, pobre bicho”

Para conversar sobre los personajes

Profundizar sobre las características particulares de los dos personajes

centrales de esta historia y el vínculo que se teje entre ellos puede ser una interesante
puerta de entrada al intercambio entre lectoras y lectores.

Intervencion

Me resultó muy divertida la manera en que se describe a Bicho

Raro en el cuento. Se las vuelvo a leer: “Era verdaderamente
raro, raro sin chiste. Tenía una gran cabezota llena de rulos
y bigotes muy lacios. Tenía un cuerpo gordo de vaca y cuatro
pies diminutos, cada uno con sus cinco dedos. Tenía ojos
rosados. Tenía orejas imposibles. Tenía cola ridícula, dientes
absurdos, hocico inverosímil”. ¿Qué características de las
descriptas no nos permiten dudar sobre el aspecto del Bicho
Raro y cuáles nos llevan a imaginarlo de distintas maneras?
Otras intervenciones.

A lo largo de la historia me pareció que Bicho Raro era tímido,

tranquilo, manso. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué? ¿Qué partes
del cuento nos dan pistas sobre la personalidad del bicho?
Les releo los fragmentos de la historia que mencionan aspectos
de la personalidad de Bicho Raro para que podamos compartirlos.

Otro de los personajes importantes de la historia es Anastasio.

¿Quién es? ¿Por qué está siempre rastrillando la Plaza de
la Vuelta de la Ciudad Importante?

Algunas niñas y algunos niños de otro grado dijeron que Anastasio

también era raro. ¿Qué les parece a ustedes? ¿Creen que
es más parecido a Bicho Raro o a los otros habitantes de la
Ciudad Importante? ¿En qué lo notan? Miremos las ilustraciones
donde aparece Anastasio para llegar a una conclusión

Otra intervención

Les vuelvo a leer el final de este cuento: “Ese día, y muchos

otros, Anastasio y el Bicho Raro compartieron el almuerzo debajo
de un paraíso”. Esto nos lleva a pensar que a lo largo de
la historia los dos personajes del cuento se hicieron amigos.
Volvamos a leer los pasajes de la historia en los que Anastasio
y Bicho Raro se encuentran para pensar juntos cómo fue
creciendo esa amistad. ¿Qué hace Anastasio en cada uno de
esos encuentros?
Un bicho en la ciudad
Para profundizar sobre los hechos de la historia

Debemos tener en cuenta en esta historia es la novedad que produce y la extrañeza

que produce es la llegada del Bicho Raro en una ciudad
Intervencion
Cuando se corrió la noticia de que había un Bicho Raro en la Ciudad
Importante, el Único Intendente hizo traer una jaula. Les vuelvo a
leer cómo era esa jaula: “una gran jaula de aluminio, que brillaba como
una estrella. Tanto brillaba que nadie se explicaba cómo podía ser
que el Bicho Raro no quisiese entrar en ella” (página 12). Si la jaula era tan linda,
¿por qué les parece que el Bicho Raro no quería entrar
otra intervencion

Y el Intendente, ¿para qué quería encerrarlo? ¿Qué hicieron

con el Bicho Raro una vez que lo metieron en la jaula? Volvamos
a leer las páginas 15 y 16 del cuento

Otras intervenciones.

El Bicho dejó de ser raro una vez que todos los habitantes de
la Ciudad Importante pudieron verlo enjaulado. Volvamos a
leer qué nos cuenta sobre ese momento: “En la Ciudad Importante
es fácil acostumbrarse a todo, hasta a un Bicho Raro.
Por eso el Bicho Raro al rato ya no fue tan raro, fue nada más
que un bicho, y después un bicho molesto. A nadie se le ocurría
ir a pasearlo por la ciudad para que todos lo vieran porque
ya lo habían visto todos”. ¿Por qué dejó de ser raro? ¿Fue el
bicho el que cambió o los habitantes de la Ciudad Importante?
¿Por qué?

Algunas niñas y algunos niños dicen que pasar desapercibido

en la Ciudad Importante fue bueno para Bicho Raro porque
gracias a eso lo devolvieron a la plaza. ¿Por qué la plaza le
gusta más que la jaula al Bicho Raro? ¿Qué cosas de la plaza
lo hacen sentir bien?

Un día como otros días

Enriquecer la interpretación de algunas expresiones propias
del estilo de la autora

Como toda la obra de Graciela Montes, tiene numerosas expresiones

cuyo sentido vale la pena compartir y profundizar
intervención

Graciela Montes siempre usa algunas

frases que vale la pena volver
a leer. Por ejemplo, cuando encierran
al Bicho Raro en la jaula, el narrador
dice que “subieron la jaula
a una camioneta y la pasearon en
triunfo” (página 15). ¿Qué sentido
tiene esa frase? Les vuelvo a leer lo
que estaba pasando en esa parte
de la historia

Podemos encontrar otro ejemplo cuando aparece el Bicho

Raro en la plaza. El narrador nos dice que “al poco rato empezó
a correrse la noticia”. ¿Qué fue lo que pasó? ¿Cuál era la
noticia? ¿Qué quiere decir que se corrió la noticia?

Lectura por sí mismo.

La lectura por sí mismos

de “Bicho Raro”
Una vez que el cuento está en manos de las niñas y los niños, la o el docente
puede invitar a explorarlo y leerlo individualmente En la lectura exploratoria,
los abordajes pueden ser diversos dado que se trata de generar un espacio
en el cual cada lectora o lector podrá tomar la obra que conoce, hojear el libro
y evocar aquello que escuchó leer a su maestra o maestro
los niños cuando participan en situaciones de lectura por sí
mismos resuelven diferentes desafíos que les plantea su docente: localizar información
específica, realizar inferencias a partir de la información encontrada,
releer en voz alta los parlamentos de los personajes de la historia, releer
para profundizar el sentido del texto, entre otros.

Algunas sugerencias
para la lectura por sí mismos
Tan raro que no puede ser, pero es
Leer para profundizar sentidos

A lo largo de la historia podemos conocer al Bicho Raro no sólo por su aspecto

físico, sino también reparando en cómo se siente y cómo se comporta en
determinadas ocasiones.
Se sugiere comenzar
con esta situación porque se focaliza en el personaje principal de la historia. Se espera que los
niñas y niños puedan abordar la lectura y para ello se han seleccionado
los fragmentos del cuento que permiten profundizar en las características
del Bicho Raro. La o el docente puede colaborar con las niñas y los niños
para que vinculen el fragmento con los momentos específicos de la historia.

Intervencion
Vamos a leer algunos fragmentos del cuento para pensar
cómo se siente el Bicho Raro en distintos momentos de la historia
y cómo se comporta frente a las personas de la Ciudad
Importante. Fíjense qué parte del texto o qué ilustraciones les
permiten ver esas características del Bicho Raro y completen
la ficha.

Propuestas de trab

Lectura por si mismo

PROPUESTA DE TRABAJO :Volvemos aleer
Tan raro que no puede ser, pero es
Estas son algunas frases del cuento que nos permiten conocer un poco más
a Bicho Raro.
Lee las siguientes frases:
Tan raro que no puede ser, pero es
 El Bicho Raro apareció un día como otros días en la Plaza de la Vuelta de la Ciudad
Importante, justo a la hora en que Anastasio, como siempre, rastrillaba el
arenero.
El Bicho Raro miraba con sus ojos rosados desde abajo de una hamaca. (Página
4)

Enroscado debajo del tobogán espiaba con sus ojos rosados y miraba cómo
Anastasio volvía a rastrillar la arena, para quitarle los papeles, las cajitas y las
latas de todos los visitantes. (Página 14)

Poco a poco el Bicho Raro dejó de mirar pasar las cosas con sus ojos rosados
y se acurrucó contra los barrotes, porque la jaula brillante no tenía rincones.
(Página 19)

Pero, a pesar del Intendente, el cuento no terminó ahí, porque en la Plaza de la

Vuelta estaba Anastasio, como siempre, rastrillando arena.
—Bicho Raro, Bicho Feo, pobre bicho —se dijo Anastasio cuando lo vio, acurrucado
como el primer día debajo de una hamaca. (Página 22)

Ahora que ya las leíste: ¿Cómo se sentía Bicho Raro en esos momentos de la historia? ¿Podrías mencionar
alguna característica de su modo de ser? ¿En qué lo notaste?
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.............................................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................................
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¿Qué le pasa al Bicho Raro?

Leer para localizar información

Diferentes personajes
se acercan al Bicho Raro para observarlo, enjaularlo, opinar sobre lo que le sucede
y sobre lo que hay que hacer con él.
reparar en alguno de esos
momentos, proponiendo a las niñas y los niños leer fragmentos del texto para
localizar información específica

intervencion

Vuelvan a leer el fragmento en el que el Bicho Raro se acurrucó

en la jaula y distintos personajes de la Ciudad Importante
se acercaron a dar su opinión sobre lo que le pasaba. Busquen
qué dijo cada uno y completen el cuadro.

¿Encontraron lo que dice cada personaje? ¿Quién quiere leer

lo que dijo el curandero? ¿Y lo que dijo el veterinario? ¿Desde
dónde hasta dónde lo dicen?
 Algunos niños hayan incluido el comentario
del Intendente de la Ciudad Importante. Esta será una buena oportunidad para
ajustar la interpretación del texto discutiendo con las y los estudiantes sobre la
pertinencia o no de su inclusión.
Si bien se deja registro de los hallazgos en el cuadro, la propuesta se orienta a
resolver un desafío de lectura por sí mismos

propuesta de trabajo

Lectura
Leo solo, busco y completo según corresponda.
Consigna:

El Bicho Raro se acurrucó en la jaula. En ese momento

se acercaron a él algunos personajes de la Ciudad Importante para
opinar sobre lo que le podía estar pasando. Buscá qué dijo cada personaje
en las páginas 20 y 21 del cuento para que puedas completar el siguiente
cuadro.

PROPUESTA DE
TRABAJO
¿Qué le pasa al Bicho
Raro?
¿Quién lo dijo? ¿Qué dijo?
¡Tenía hambre!
Leer para localizar información

Para que tengan en cuenta.. comentario.,

Anastasio piensa que el Bicho Raro puede tener hambre
y decide convidarle de su sánguche. En realidad son varios varios los indicios
que nos brinda el cuento para pensar que Anastasio estaba en lo cierto.

Intervencion

Vamos a volver a leer el final del cuento, cuando Anastasio

pensó que el Bicho Raro podría tener hambre. Fíjense que el
bicho hace muchas cosas que nos permiten darnos cuenta de
que efectivamente era eso lo que le pasaba. Marquen todas
las pistas.

Propuesta.

PROPUESTA DE TRABAJO
¡Tenía hambre!
Anastasio pensó: “Pobre bicho, en una de esas tiene hambre”. Leé esta
parte
del cuento y marcá todo lo que confirma su opinión.
 Conversá con una compañera o con un compañero sobre las partes que
marcaron y justifiquen su decisión. ¿Son las mismas?

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Situaciones de escrituras.

Situaciones de escritura por sí mismos

a partir de “Bicho Raro”
Se espera que

Es posible plantear diversas situaciones

de escritura donde se ponen en juego diferentes problemas vinculados con
esta práctica, tanto en relación con el lenguaje escrito como con el sistema
de escritura
Comprender el sistema de escritura consiste en apropiarse de sus elementos –letras,
signos y otras marcas gráficas– y las reglas que rigen las relaciones entre ellos.
El lenguaje escrito refiere al conjunto de expresiones lingüísticas que son propias de
la escritura y son menos frecuentes en la oralidad coloquial

Algunas sugerencias
para la escritura por sí mismos
La Plaza de la Vuelta
Escribir listas
La escritura de listas brinda la posibilidad de registrar información específica
de los cuentos leídos en un formato simple que permite que las niñas y
los niños focalicen su atención en el sistema de escritura
lista nos brinda la posibilidad de sumar elementos, ya
sea incorporando algunos que se les ocurran a las niñas y los niños o incluyendo
otros que por su escritura resultan desafiantes
Por ejemplo, tal será el caso de realizar una lisa de objetos que Anastasio rastrilla cuando
el Bicho Raro se encuentra debajo del tobogán. Son los restos de basura que
han quedado luego de que la muchedumbre se agolpara para verlo mientras
estaba enjaulado

intervencion
Se acuerdan que cuando el Bicho Raro está debajo del tobogán,
Anastasio rastrilla la arena para sacar las cosas que
han quedado tiradas (página 14)? ¿Por qué lo hace? Vamos
a escribir el nombre de las cosas que rastrilla Anastasio y a
pensar qué otras cosas pudo haber rastrillado

Assí mismo lueg o de realizar la lista. se abre una instancia de intercambio con las
niñas y los niños para compartir el contenido de la lista y reflexionar sobre lo
escrito.

otra intervencion Todos escribieron lo

mismo? ¿Qué agregaron
como nuevo?
Júntese en parejas
y vean cómo escribieron
“piedras” y
“cáscara de banana”.
¿Las escribieron
igual? ¿Qué cambiarían?

propuesta de trab
Situación de escritura.
consigna
Anastasio rastrilla la arena de la Plaza de la Vuelta cuando el Bicho Raro está
debajo del tobogán.

PROPUESTA DE TRABAJO
La Plaza de la Vuelta
Escriban el nombre de las cosas que rastrilla Anastasio
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..................................................................................................... ...........

.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................
.....................................................................................................

¡Qué bicho tan raro es Bicho Raro!

Escribir para profundizar en las características del personaje
La propuesta consta de dos partes: un rotulado que se completa con las
partes del cuerpo del Bicho Raro y la producción de una descripción del personaje.

La descripción es una instancia interesante de escritura sobre un personaje que colabora

con la profundización de las características de éste.
Es ahí donde las niñas y los niños recuperan
todo aquello que saben del Bicho Raro por haber escuchado leer el cuento
a su maestra o maestro, por haber transitado espacios de intercambio entre
lectoras y lectores en los cuales repararon no sólo en la descripción física del
personaje, sino también en las característica de su personalidad,
Para que toda esta información esté disponible a la hora de escribir,
la o el docente interviene de diversas maneras con el propósito de recuperar
todo lo que las niñas y los niños saben del Bicho Raro antes de ponerse a escribir.
Lo que se puede hacer es comenzar con la relectura del fragmento del cuento en el cual se
lo describe físicamente:

intervencion
Durante estos días conversamos y leímos varias veces el
cuento para pensar juntos en las características del Bicho
Raro. Nos reímos mucho cuando leímos la parte en que se
describe su aspecto físico y ustedes dijeron que en el cuento
se lo describe de una manera muy curiosa. Les voy a releer
esos fragmentos del cuento para recordar cómo era cada una
de esas partes y después van a completar el rotulado de la
propuesta “¡Qué bicho tan raro es Bicho Raro!”.

“Era verdaderamente raro, raro sin chiste. Tenía una gran cabezota
llena de rulos y bigotes muy lacios. Tenía un cuerpo
gordo de vaca y cuatro pies diminutos, cada uno con sus cinco
dedos. Tenía ojos rosados. Tenía orejas imposibles. Tenía
cola ridícula, dientes absurdos, hocico inverosímil.”

Ya leímos para recordar cómo era cada parte del cuerpo del
Bicho Raro. Completen la propuesta de trabajo.

Ahora van a escribir cómo es el Bicho Raro. Piensen en qué

cosas no pueden faltar para que lo conozca alguien que no
leyó el cuento. Nosotros ya leímos y conversamos sobre
cómo apareció ese día en la plaza y cómo se comportaba, qué
lugares elegía para estar tranquilo y cómo nació su amistad
con Anastasio

propuesta de escritura.

PROPUESTA DE TRABAJO
¡Qué bicho tan raro es Bicho Raro!
Ahora que conocés muy bien al Bicho Raro completá los carteles con las
partes de su cuerpo.

Escribí cómo es el Bicho Raro para alguien que no conoce el cuento. Podés
incluir todo lo que sabes de él, qué hace, cómo se siente y todo lo que te parezca
importante de este personaje tan particular.
 Describí cada parte de su cuerpo… No te olvides de ninguna..

¡A la jaula!
Reescritura de un episodio
Se espera que

se invita a las niñas y los niños a reescribir un episodio

del cuento que resulta especialmente significativo: el momento en el que el
Bicho Raro es enjaulado y paseado por la ciudad
Como se trabajara.
La situación plantea múltiples desafíos: elaborar un plan de texto y organizar
el relato, incluir todo aquello que es necesario para que la historia se
comprenda, unir las ideas, evitar ambigüedades y reiteraciones innecesarias,
incorporar recursos literarios, releer y revisar a medida que se va escribiendo,
entre otros. El foco debe estar puesto en el lenguaje escrito, es decir, en cómo
contar la historia recuperando y apropiándose del lenguaje de los cuentos.
Una vez terminado el texto es importante destinar tiempo de clase para la
revisión final, centrándose en algunos problemas comunes presentes en las
producciones y otros específicos de cada escrito de las y los estudiantes.
Asimismo, será posible anticipar algunos de los problemas de escritura que
podrían surgir y planificar instancias de revisión y reflexión sobre estos.
Propuestaaa
PROPUESTA DE TRABAJO

¡A la jaula!

Un día como cualquiera un Bicho Raro aparece en la Ciudad Importante y la

noticia de su llegada corre rápidamente. A partir de ese momento, son varias
las cosas que le suceden al “pobre bicho”. Volvé a contar el episodio en el que
el Bicho Raro es enjaulado y paseado por la ciudad.
Podés empezar así:

Bicho Raro estaba en la plaza cuando llegó el Único Intendente…......................

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Volvé a leer lo que escribiste y corregí todo lo que necesites. Fijate si falta alguna
parte importante de este pasaje de la historia: ¿Quién quería encerrar
al Bicho Raro? ¿Cómo era la jaula y cómo lograron meterlo allí? ¿Contaste
cómo se sentía el Bicho Raro en ese momento? Puede ayudarte volver a leer
lo que escribiste en las propuestas anteriores

Escrituras colectivas: dar la voz

y prestar la mano
Las instancias de escritura por sí mismos se alternan con situaciones de
escritura elaboradas de manera colectiva. Se trata de que el de trabajo compartido para que
niñas y niños piensen y produzcan un texto
de la mano de la o el docente enfrentándose con la complejidad de la práctica
de escribir

Bicho Raro llega a la Ciudad Elegante

Escribir a través del docente: una nueva aventura del Bicho Raro

se propone la escritura de una nueva aventura vivida por el

Bicho Raro, su llegada a una nueva ciudad: la Ciudad Elegante. Habiendo transitado
la lectura del cuento y diversos intercambios entre lectoras
Tener en cuenta sobre las características de este peculiar personaje, sobre lo vivido
en la Ciudad Importante, la reacción del Único Intendente y de los otros
habitantes,
La primera instancia para la producción de esta nueva aventura es la planificación
grupal orientada por la o el docente.
Tomar notas sobre algunos aspectos importantes que se definirán
en esa conversación: cómo será recibido el Bicho Raro en la Ciudad Elegante,
cómo serán los habitantes de esa ciudad, cómo tratarán al Bicho Raro y cómo
se sentirá él. Las anotaciones que resulten de esos intercambios son escrituras
de trabajo, insumos para la elaboración colectiva
Este plan debe ser
revisitado durante la textualización y puede incluso ser modificado. l La o el docente quien
toma el marcador para escribir en un afiche (o en un soporte de donde pueda
ser recuperado) a la vista de todas y todos la producción colectiva que se va
tejiendo en el entramado de voces e ideas.
Es una situación que supone más
de una clase, que no se resuelve en un sólo día. Lecturas y relecturas, vueltas
al plan, relecturas del cuento de Graciela Montes para volver a pensar cómo la
autora resuelve ciertos problemas que se plantean en la escritura
Así, niñas y niños, son las y los autores
de este texto, quienes lo piensan y lo componen y es la o el docente quien
“presta su mano” para despejar algunas variables de la escritura y al mismo
tiempo problematizar otras.
Una vez finalizada la tarea, las niñas y los niños no copian el texto ya que es
innecesario hacerlo el docente puede conservar el escrito en un afiche del aula, o bien lo
transcribe
en copias individuales para retomarlo en futuras instancias. Desde luego,
esta nueva aventura del Bicho Raro puede ser compartida y leída con otros
miembros de la comunidad educativa. De este modo, contar con un destinatario
real de la producción carga de sentido a la propuesta e invita incluso a
hacerse nuevas preguntas: ¿Quién la va a leer? ¿Cómo contarla teniendo en
cuenta este destinatario?

Intervencion
Hoy vamos a escribir una nueva aventura del Bicho Raro:
su aparición en la Ciudad Elegante. ¿Cómo será su llegada?
¿Cómo serán los habitantes de la Ciudad Elegante? ¿Cómo
reaccionarán al verlo? ¿ Cómo lo tratarán? ¿Qué le pasará al
Bicho Raro? Primero vamos a pensarla entre todas y todos, a
planificar la historia. Después, ustedes me van a ir dictando lo
que tengo que anotar y la vamos escribiendo juntos.

Algunos recorridos posibles

La intención es que la lectura de este cuento
no quede como un evento aislado, sino que se inserte en un itinerario de lectura
que permita a las y los estudiantes establecer relaciones entre los textos, advertir
recursos, sumergirse en el mundo creado por la autora; en suma, seguir
formándose como lectoras y lectores
Seguir la obra de la autora
Graciela Montes es una de las autoras
de literatura infantil más reconocidas de nuestro país. Por ello, podrían trazarse
diversos recorridos a lo largo de su obra. Una posibilidad es incluir Bicho
Raro en un itinerario que focalice en lo extraño como tema. Algunos cuentos
que podrían formar parte de este recorrido son dos de los incluidos en el libro
Amadeo y otra gente extraordinaria (“Amadeo” y “El problema de Carmela”).
También podrían incluirse Doña Clementina Queridita, la Achicadora, “Julia,
la de los pelos largos”, El club de los perfectos, entre otros.
Esto permitiría establecer relaciones entre sus obras, y advertir algunos
rasgos sobresalientes de su estilo.

Cuentos de personajes extraños

es posible pensar en leer otros cuentos sobre personajes extraños
que no se restrinjan a la obra de Graciela Montes
Algunos títulos que podrían incluirse en el recorrido son:
Eulato, de Ricardo Mariño y Diminuta, de Silvina Rocha