TEMA:

PLAN DE PREVENCIN PRIMARIA DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING

EN LA UNIDAD EDUCATIVA ITSUP DEL CANTN PORTOVIEJO
OBJETIVO GENERAL:

Prevenir el Bullying o acoso escolar por medio de la sensibilizacin grupal en la

UNIDAD EDUCATIVA ITSUP de PORTOVIEJO inculcando al alumnado actitudes de
valores y normas de convivencia positivas y fomentando el propio autoconocimiento y
auto-regulacin emocional conductual y las relaciones interpersonales cordiales y
mutuamente satisfactorias con los iguales.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.- Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o maltrato que
puedan darse en el centro educativo mediante la observacin de la conducta del
alumnado en el aula de clases y la imparticin de informacin del tema, sus causas,
consecuencias y maneras de reconocer a cada uno de los implicados, agresor, agredido
y espectador.
2.- Lograr una implicacin activa de la comunidad escolar; involucrando tanto al
profesorado y alumnado, en una cultura antiviolencia.
HIPTESIS
1- La imparticin de informacin sobre el bullying, sus causas, consecuencias y
maneras de reconocer a cada uno de los implicados; agresor, agredido y
espectador, es una herramienta de ayuda para reconocer, evitar y controlar las
situaciones de riesgo o maltrato que se pueden dar en el centro educativo
mediante la observacin de la conducta del alumnado en el aula de clases.
2- Involucrar al profesorado y al alumnado en una cultura antiviolencia logra una
implicacin activa de la comunidad escolar para prevenir el acoso escolar o
bullying.

METODOLOGA:
PARTICIPANTES.
El plan que se presenta es desarrollado para ser aplicado a los alumnos de los
grados de educacin bsica de la UNIDAD EDUCATIVA ITSUP del Cantn
Portoviejo. Es en esta etapa dnde las relaciones personales y el desarrollo de las
habilidades sociales y de resolucin de conflictos sufren un deterior en su
calidad y eficacia, despertando una manera de actuar agresiva o abusiva que se
acrecentar cuando el alumno alcance sus niveles de secundaria si sta no es
corregida a tiempo. Considerando que la dinmica de victimizacin e
intimidacin que caracteriza al abuso escolar (bullying) no termina con la
agresin sino que se refuerza por la presencia de observadores y la ausencia de
castigo, es un hecho que ste fenmeno de comportamiento antisocial afecta a
todo el grupo de alumnos que conforman el grupo. Por lo tanto, para evitar que
el problema se acreciente, conviene intervenir en toda la comunidad escolar,
incluyendo al profesorado y autoridades del plantel para que todos sean
conocedores y partcipes de la problemtica y as tambin de los medios de
prevencin a aplicarse directamente al alumnado.
PROCEDIMIENTO.
La intervencin preventiva propuesta consta de 1 charla de aplicacin con el
alumnado donde se informan; la problemtica, conceptos, maneras de reconocer
a la vctima, maneras de reconocer al agresor, motivaciones para la apertura de
la comunicacin entre profesores y alumnos para evitar el silencio de los
observadores testigos. Esta charla nos ayudar a que los alumnos conozcan la
realidad del problema, que lo que sucede a menudo en el aula, tiene un nombre,
y que no es un acto permitido o en todo caso que deje de ser catalogado como
algo normal en el da a da en un aula de clases. Esta charla debe ser impartida
por el profesor dirigente de cada grado, al ser los responsables directos del grupo
de alumnos deben impartir la charla con toda la informacin y a la vez inducir
en ellos un nivel de confianza con respecto al tema para as lograr la deteccin
de los casos que se estn dando en el grupo ya sea por identificacin de los
afectados o por las alertas dadas por los observadores testigos del
comportamiento antisocial, y de esta manera poder actuar de manera eficiente el
caso y evitar que se repita.
Consta tambin de trpticos informativos sobre el problema, a fin de empapar al
profesorado sobre los conceptos, causas, consecuencias y modos de deteccin
temprana del problema para que estos puedan impartir con eficacia las charlas
dadas a los alumnos de cada grupo.
Con estos recursos se busca que la solucin al problema involucre a toda la
comunidad escolar, siendo todos partcipes de los mecanismos aplicados
logrando un ambiente de confianza profesor-alumno, inculcando las normas de
conducta y socializacin idneas para con los semejantes.

MARCO TERICO.
ACOSO ESCOLAR O BULLYING.
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, o por su
trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en
la adolescencia (12-14 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el
perfil de vctimas.
TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
1. Bloqueo Social
2. Hostigamiento
3. Manipulacin
4. Coacciones
5. Exclusin Social
6. Intimidacin
7. Agresiones
8. Amenazas
BLOQUEO SOCIAL.
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas
de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o
de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento
por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar.
Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como
alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc.
HOSTIGAMIENTO.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento
y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por
la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los
motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
MANIPULACIN SOCIAL.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social
del nio y "envenenar" a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas

contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho.
No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros.
COACCIN.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden
ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan
son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el
doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea
vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por
miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.
EXCLUSIN SOCIAL.
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. El "t no", es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa
segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo,
impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en
su entorno.
INTIMIDACIN.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar
o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas
quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de
intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro
escolar.
AMENAZA A LA INTEGRIDAD.
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas
contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo)
de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar.
La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han
recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones
escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de
la sociedadactual.
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente
entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a
todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique
esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados
individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en
los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios.
Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin
indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad
en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido
de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo)
CMO SE DESARROLLA EL BULLYING?
1.-El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras que los
componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques.
2.- Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son afrontadas
eficazmente por la vctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se
desentienden de las primeras agresiones.
3.-Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo determinadas consecuencias.
4.-La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un sentimiento de
desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de la vctima, mientras los
espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el individualismo.

CMO SE PREVIENE EL BULLYING?

Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y
socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin
se puede realizar en distintos niveles.
Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por
una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios
de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos).
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo,
esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad
respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean
vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado
(en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin
deconflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de
los casos de acoso escolar.
TORTURA ESCOLAR
Los siguientes son ejemplos de tortura escolar que practican los nios para molestar o
agredir a sus compaeros:
Pisotones.
Estos ejercicios se ven favorecidos por la formacin de filas, tpicas en los
desplazamientos de escolares. Se puede pisar el taln de la vctima, causando
eventualmente su cada. Otra variedad consiste en pisar la parte lateral de sus zapatos,
de modo que el ritmo natural del caminar har que al levantar el pie el zapato quede
sobre el suelo. Una ltima variante consiste en patear enrgicamente el taln de la
vctima para desequilibrarle o simplemente molestar. El carcter anecdtico de estos
percances facilita su justificacin accidental.
El "Hertz Doughnut".
Esta broma anglosajona requiere una caja vaca de rosquillas. El ejecutor se aproxima y
pregunta a la vctima escogida: "Wouldyoulike a hertzdoughnut?" (en esp. Quieres un
donut hertz?). Si el objetivo acepta, el bromista le pega en el brazo diciendo: "Hurts,
don'tit?" (En esp. "Duele, verdad?"; pronunciado "hertzdoughnut").
Frotamientos.
Conocida como "la quema de la alfombra india", la "quema china" (en el Reino Unido,
Australia y Nueva Zelanda), o la "mordedura de serpiente" (en Canad), consiste en
agarrar firmemente el antebrazo de la vctima con ambas manos, y efectuar un enrgico
giro de muecas en direcciones contrarias, causando una dolorosa tensin de la piel.
En Espaa, existe una variedad conocida como "el caminito rosa" con un carcter
narrativo aadido: Tras la oferta de contar un cuento, el narrador solicita a su vctima
que tienda el brazo, el cual pellizcar, golpear o araar, caracterizando el paso de
diversos animales por dicho camino. Tpicamente se alternan castigos corporales con

sensaciones menos dolorosas para prolongar, en la medida de lo posible, la narracin del

cuento-trampa.
Carteles.
Una nota -tpicamente, "tonto"- se cuelga a la espalda de la inadvertida vctima. Se
suelen utilizar adhesivos que garanticen la repeticin de la broma.
El "calvo"
El "calvo" consiste en una rpida exhibicin de los glteos a un espectador
momentneo. Se llama as porque generalmente las nalgas del efectuante no estn ni
bronceadas ni tienen pelo, y suele practicarse desde la inmunidad del autobs escolar o
un vehculo en marcha.
Ropa interior.
Llamada "pantsing" en los Estados Unidos, "debagging", "depantsing", "shanking",
"skanking" o "dacking" en Australia, "dekegging" o "kegging" en el Reino Unido,
"breeking" en Escocia, "jocking" en Irlanda, y "down-trou" en Nueva Zelanda durante
los 80 y 90, la broma consiste en bajar de un enrgico tirn los pantalones, el baador o
los calzoncillos de la vctima tras una aproximacin posterior, y retirarse rpidamente
aprovechando la momentnea confusin de la vctima. (MONOGRAFAS.COM)
EL AGRESOR Y LA VCTIMA EN EL ACOSO ESCOLAR.
Perfiles del acosador y del acosado de bullying

A diferencia del mobbing o acoso laboral, el acoso escolar tiene como escenario los
centros educativos. Como se trata, en su mayora, de un acoso invisible para los adultos,
los profesores difcilmente tendrn conocimiento de lo que est sucediendo a travs de
los padres. El agresor acosa a la vctima en los baos, en los pasillos, en el comedor, en
el patio, reservando sus acciones durante la ausencia de mayores. En algunos casos, el
acoso sobrepasa las paredes del colegio, pasando a ser telefnico e incluso por correo
electrnico.

Vctimas y agresores en el acoso escolar o bullying.

Segn Jos Mara Avils, psiclogo, experto y estudioso en el tema de acoso escolar,
asegura que el 6 por ciento del alumnado es vctima de este fenmeno. Pero advierte
que 'es preciso tratar el bullying con prudencia y no ver fantasmas donde no los hay'. El
acoso escolar no es un problema nuevo ni aislado, y lo que primero que hay que hacer

en estos casos es identificar la vctima y el agresor. Y tener la

consciencia de que ambos sufren, y por lo tanto, necesitan ser
atendidos y tratados.
El bullying puede ser sexual, cuando existe un asedio, induccin y
abuso sexual; puede tratarse de una exclusin social cuando se
ignora, se asla y se excluye al otro; puede ser psicolgico, cuando
existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje, manipulacin
y amenazas al otro; y puede ser fsico, cuando se golpea, empuja o
se organiza una paliza al acosado.

El agresor del bullying.

Normalmente, el agresor tiene un comportamiento provocador y de intimidacin

permanente. Posee un modelo agresivo en la resolucin de conflictos, presenta
dificultad para ponerse en el lugar del otro, vive una relacin familiar poco afectiva,
y tiene muy poca empata. Segn los expertos criminalistas y psiclogos, un nio puede
ser autor de bullying cuando solo espera y quiere que hagan siempre su voluntad,
cuando le gusta probar la sensacin de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con
otros nios.
El bullying escolar se lleva a cabo cuando el agresor sufre intimidaciones o algn tipo
de abuso en casa, en la escuela o en la familia, o cuando es frecuentemente humillado
por los adultos, o cuando vive bajo constante presin para que tenga xito en sus
actividades. Los agresores ejercen su accin contra su vctima de diversas formas: les
golpean, molestan, provocan, acosan con empujones y golpes, les nombran de una
forma desagradable o despectiva, les generan rumores, mentiras o bulos, les aslan del
grupo, les ofenden y les anulan.

La vctima del bullying.

Habitualmente, son nios que no disponen de recursos o habilidades para reaccionar,

son poco sociables, sensibles y frgiles, son los esclavos del grupo, y no saben
reaccionar por vergenza o conformismo, siendo muy perjudicados por las amenazas y
agresiones. (Gua infantil.com)

Observadores del Bullying.

Podemos hablar tambin de clases de pblico o espectadores que contemplan el
fenmeno y cuya actuacin y concienciacin es vital para prevenir y atajar el problema.
Por qu permiten ellos que eso ocurra?
He aqu algunas razones:
Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace sentirse
fuertes. De otra manera ponerse del lado de la vctima las hara sentirse dbiles.
- Se divierten con las agresiones.
- No creen que protestar pueda ayudar.
- Temen que si dicen algo, el agresor se ira contra ellos.
- Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien aunque ellos
mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman.
Los cmplices y observadores pasivos se esconden en un caparazn de temor. Si no se
educa esta actitud y carencia de habilidades ante la presin del grupo, se podra generar
en ellos mucha actitud egosta, insensibilidad ante la injusticia y ante el dolor ajeno e
incapacidad de pedir ayuda cuando ellos la necesitan.
Cmplices: Toman la postura de hacer lo que el lder acosador dice.
Observadores: Supuestamente pasan del asunto por estas razones: Para integrarse en el
grupo, por mantener su posicin. Para no ser los siguientes agredidos (presin y miedo).
CONVIVENCIA ESCOLAR
Concepcin tradicional de la convivencia escolar.
Con mucha frecuencia se escucha en las escuelas: vamos a hacer una convivencia o
no est muy bueno el clima en este curso o entre los profesores, vamos a tener que
hacer una convivencia. Esa mirada implica una manera de entender la
convivenciacomo algo que comienza a ocurrir cuando decidimos conscientemente
encontrarnos y pasar juntos un rato de esparcimiento, en espacios diferentes alos que se
relacionan con los objetivos educativos. En ese sentido no sera parte de la convivencia
la cotidianeidad de los encuentros que ocurren en la escuela en vistas a su meta
educativa: entre los estudiantes, entre los profesores, entre profesores y estudiantes,
entre profesores y directivos, etc.
La escuela es una institucin que congrega a personas y las organiza para el logro de
determinados objetivos y una concepcin de convivencia que se reduce solo a los
espacios programados de esparcimiento no permite concebirla as. En una escuela

estamos inmersos en la convivencia, ya que esta ltima est siempre presente en una
organizacin social.
No podemos dejar de convivir, ya que la esencia misma de este tipo de instituciones es
que las personasse organizan e interactan en forma permanente.
Caractersticas del Clima Social Escolar
El clima de una organizacin nunca es neutro, siempre impacta, ya sea actuando como
favorecedor u obstaculizador del logro de los propsitos institucionales.
En trminos generales, los climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo
personal son aquellos en que se facilita el aprendizaje de todos quienes lo integran; los
miembros del sistema se sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como
personas, lo que se traduce en una sensacin de bienestar general, sensacin de
conanza en las propias habilidades, creencia de la relevancia de lo que se aprende o en
la forma en que se ensea, identicacin con la institucin, interaccin positiva entre
pares y con los dems actores. Los estudiantes se sienten protegidos, acompaados,
seguros y queridos (Arn y Milicic, 1999; Milicic, 2001; Bris, 2000; Fundacin Chile
Unido, 2002 entre otros). Estudios realizados por Howard y colaboradores (1987, cit. en
Arn y Milicic, 1999, p.32), caracterizan las escuelas con Clima Social positivo como
aquellas donde existe:
Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y alumnos tienen
condiciones que les permiten mejorar en formasignicativa sus habilidades,
conocimiento acadmico, social y personal.
Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de que prevalece una atmsfera
de respeto mutuo en la escuela
Conanza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es verdad.
Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que est sucede en la escuela.
Hay deseos de cumplir con las tareas asignadas y las personas tienen autodisciplina.
Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros,
prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema.
Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la posibilidad de
involucrarse en las decisiones de la escuela en la medida en que aportan ideas y stas
son tomadas en cuenta.
Renovacin: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar.
Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los profesores se preocupan y se
focalizan en las necesidades de los estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa
en el marco de una organizacin bien manejada. A lo anterior, Arn y Milicic (1999)
agregan:
Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el castigo
Ambiente fsico apropiado
Realizacin de actividades variadas y entretenidas
Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema educativo prevalece la
tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una preocupacin y sensibilidad por las
necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de conictos no violenta.
Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un medio de trabajo entusiasta,
agradable, desaante y con compromiso por desarrollar relaciones positivas con los
padres y alumnos.

Por el contrario, los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los
actores de la comunidad educativa, generan estrs, irritacin, desgano, depresin, falta
de inters y una sensacin de agotamiento fsico (Arn y Milicic, 1999). Desde la
perspectiva de los profesores, un clima negativo desva la atencin de los docentes y
directivos, es una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso de stos con la
escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser
logrado e impide una visin de futuro de la escuela (Raczynski y Muoz,
2005). En los estudiantes un clima negativo puede generar apata por la escuela, temor
al castigo y a la equivocacin (Ascorra, Arias &Gra, 2003). Adems estos climas
vuelven invisibles los aspectos positivos, por lo tanto, provocan una percepcin sesgada
que amplica los aspectos negativos, volvindose las interacciones cada vez ms
estresantes e interrindose una resolucin de conictos constructiva (Arn y Milicic,
1999 b).

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESPECFICAS.

ACTIVIDAD
Entrega de folletos
informativos sobre el
Bullying
Charla a profesores
de imparticin de
conocimientos sobre
el Abuso escolar o
Bullying
Da de charla con los
alumnos del ciclo
bsico impartida por
los dirigentes de
cada aula.

FECHA

LUGAR

PARTICIPANTES

16-06-2014

UNIDAD
EDUCATIVA
ITSUP

Profesores y
directivos del
plantel

UNIDAD
EDUCATIVA
ITSUP

Profesores y
directivos del
plantel

UNIDAD
EDUCATIVA
ITSUP

Profesores,
directivos del
plantes y
estudiantes del ciclo
bsico

16-06-2014

18-06-2014

CONCLUSIONES
1. Al impartir informacin sobre el tema, sus causas, consecuencias y maneras de
reconocer a cada uno de los implicados, agresor, agredido y espectador; los
profesores o tutores aprendieron a reconocer los casos en sus alumnos y as
pueden empezar a evitar y controlar las situaciones de riesgo o maltrato que
puedan darse en el centro educativo.
2.

Con el conocimiento impartido al profesorado sobre el acoso escolar, pudieron

informar a los alumnos sobre la problemtica para entrar en un nivel de
confianza mutua.

3. La exposicin abierta del tema entre profesores y alumnos logra una implicacin
activa de la comunidad escolar, en donde se involucran tanto profesores como
alumnos en una cultura antiviolencia.

ANEXO