Liliana Bravo
Liliana Bravo
Liliana Bravo
Introduccin
Desde la presentacin del sector en el actual Marco Curricular chileno, se explicita el
distanciamiento con una concepcin del conocimiento histrico y social entendido como objetivo,
universal y vlido y de una modalidad de enseanza de tipo transmisiva en donde el aprendizaje
por parte de los estudiantes se explicita en la capacidad para retener y memorizar informacin. Al
sealar que el sector de HCCSS tiene por propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos,
habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y les
orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad (), y que () busca que los
estudiantes perciban que la historia y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y
desvinculado del mundo; si no que por el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de
aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender sus
vidas, discernir sus opciones y trazar planes de futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender
su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y
sentirse motivados a participar activamente en diversos niveles en la resolucin de los problemas
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Discursos didcticos
Detrs de toda propuesta de aula, hay un discurso didctico implcito o explcito que la fundamenta.
Un discurso que, construido a partir de las concepciones que tenemos sobre la historia y las
ciencias sociales, sobre las maneras en que se construye el conocimiento cientfico y de las formas
en como los sujetos incorporan lo aprendido en el anlisis de la realidad social pasada y presente,
orientan nuestras prcticas.
En definitiva,
Si, como afirma Pilar Benejam , la enseanza de las ciencias sociales y las humanidades se
propone acercar a los alumnos al conocimiento cientfico, es necesario investigar sobre el tipo de
conocimiento histrico y social que se promueve en el aula, analizar si lo que hoy se discute y se
produce desde la historia y las ciencias sociales tiene cabida en el aula. Si el estudio de la HCCSS
ha movilizado sus discursos y sus objetivos, tambin debieran producirse cambios en las formas
de ensear y aprender HCCSS en la escuela. Para esta misma autora cuando cambia el discurso
cientfico y sus objetivos, tambin se modifica la enseanza de las ciencias sociales y, en cada
caso, la didctica procura desarrollar las capacidades que se consideran ms relevantes para que
los alumnos puedan construir una interpretacin rigurosa del mundo y la sociedad.
Cabe preguntarse entonces, qu est pasando en las aulas de las escuelas chilenas, desde qu
discursos didcticos se est enseando y aprendiendo HCCSS. Pregunta igualmente vlida para
los recursos utilizados para ensear y aprender HCCSS, especialmente para los textos escolares
porque, como reconocen Borries, Bodo von; Krber, Andreas y Meyer Hamme, Johannes (2006)
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en una investigacin sobre este material de apoyo, son el recurso bsico para la enseanza de este
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Segunda tensin: La seleccin del texto escolar por parte de la escuela y del profesor o
profesora. Decidir qu texto escolar es ms apropiado para la enseanza de la HCCSS no
siempre se relaciona con un proyecto disciplinar definido por los especialistas del rea que
ejercen la docencia en cada escuela. En muchas oportunidades la seleccin responde a
criterios econmicos o de mercado ms que a criterios acadmicos.
Tercera tensin: El uso del texto en el aula. La acepcin del texto escolar como un recurso de
apoyo a la docencia se contradice con lo que ocurre en la realidad, en donde - como afirma
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Paula Gonzlez - los textos escolares son el recurso pedaggico ms utilizado por profesores
y estudiantes, haciendo de verdaderos mediadores del currculum. Desde mi experiencia en
perfeccionamiento y capacitacin de profesores, he podido comprobar que los profesores
suelen conocer ms el contenido del texto escolar que el del currculum y el de los programas
propuestos por el Ministerio. Esto no tiene nada de particular pues la familiarizacin con el
texto es fruto de la cotidianeidad y regularidad de su uso; lo particular y preocupante se hace
presente cuando lo que dice o sugiere el texto es asumido por el profesor/a como lo que se
debe decir y hacer.
Cada una de estas tensiones da cuenta de la necesidad de contar con un sistema de evaluacin
crtica de los textos escolares en cada una de los niveles de decisin implicadas: produccin,
seleccin y uso.
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textos escolares, ha sido diseada a partir de la construccin de matrices que buscan poner la
atencin en tres aspectos considerados claves para determinar la pertinencia de la orientacin
didctica de un texto escolar: enfoque disciplinar, marco conceptual y enfoque metodolgico.
Desde la explicitacin de las formas de concrecin de estas tres dimensiones, es posible
determinar la pertinencia de este recurso de apoyo a la docencia en relacin a los lenguajes
narrativos y metodolgicos que hoy se levantan desde la HCCSS.
Enfoque disciplinar: todo texto escolar debiera definir su estilo de relato (narrativo, explicativo,
argumentativo) y disear actividades de acuerdo a una concepcin del conocimiento sobre el
cual pretende desarrollar aprendizaje. Este enfoque no siempre es explcito, por lo que se
propone la siguiente matriz de anlisis del enfoque disciplinar de los textos escolares.
Dimensin
Variable
Indicadores
Concepcin del
conocimiento
histrico
Enfoque disciplinar
Interpretabilidad de la realidad
histrica y social
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Pags, plantea que uno de los primeros requisitos para la implementacin de nuevas maneras
de comprender la enseanza y el aprendizaje de la HCCSS y del desarrollo del pensamiento
social, es el anlisis de los contenidos sociales. Para este autor, la actual racionalidad de los
contenidos sociales se define por una doble constatacin: el relativismo y la complejidad del
conocimiento. El saber social es relativo en cuanto cada proceso histrico que da cuanta de
una realidad social especfica, slo es comprensible cuando se analiza desde su contexto. En
palabras de Pags, el saber social debe contextualizarse tanto en el tiempo, en el espacio y en
el seno de la cultura de la que emerge y en la se construye (p. 158) para poder analizarlo y
comprenderlo. Por su parte, la complejidad del saber social, se explica por la diversidad de las
modalidades de presentacin, conceptualizacin e interpretacin de la informacin histrica y
social.
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Variable
Indicadores
Relativismo del
saber histrico social
Contextualizacin temporal
Contextualizacin espacial
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espaciales diferentes a la
localizacin (conceptualizacin,
orientacin, representacin)
El texto incorpora informacin y/o
actividades que permiten dar
cuenta de los efectos de la
contextualizacin espacial de los
procesos histricos y la realidad
social, a partir categoras de
anlisis espacial identificables
(lugar, regin, territorio, medio
ambiente)
Contextualizacin cultural
Complejidad del
saber histrico social
Presentacin de la informacin
La organizacin de la informacin
promueve la interrelacin de
variables sociales en el anlisis de
los contenidos
Enfoque metodolgico. Esta dimensin da cuenta del cmo ensear HCCSS y hace referencia
a las concepciones pedaggicas sobre la enseanza y el aprendizaje de la HCCSS y por ende,
a las formas de aproximar los lenguajes y procedimientos de construccin disciplinar a los
estudiantes.
Dimensin
Variable
Indicadores
Estrategias de
construccin del
conocimiento
Planteamiento de problemas
Estrategias de
anlisis y
comunicacin del
conocimiento
Interpretacin de informacin
histrica y social
Comunicacin de opiniones
argumentadas sobre la realidad
social de pasado y del presente