Familias y Escuelas-Cerletti
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ABSTRACT
FAMILIES AND SCHOOLS: CONTRIBUTIONS OF AN ETHNOGRAPHIC INVESTIGATION TO THE DISCUSSION
OF ASSUMPTIONS ABOUT THE CONDITIONS FOR CHILDRENS SCHOOLING AND THE CATEGORY FAMILY.
This paper is focused on a discussion about the relationship between families and schools, based on the analysis
of documentation and ethnographic records. The aim is to question some assumptions that prescribe certain
modes of family organization, and a particular way of interaction between families and schools, as necessary
conditions for the schooling of children. Specifically, a document by UNICEF is analyzed. This document is
part of a Program directed to schools and families. The analysis is organized in four dimensions: the position
given to families and their relation with schools, the modes in which this relation is expected to be developed,
the appeals to parents, and some meanings attributed to education and schooling. Additionally, the analysis of
interviews and participant observation, recorded through ethnographic fieldwork, enables the diversity of practices
and meanings constructed by subjects in every-day life to be demonstrated. This, in conjunction with a revision
of the category family, strengthens the discussion of the aforementioned document. The purpose is to show the
complexity of the relations between schools and families and the multiplicity of articulations between domestic
organization and schooling, which prove the impossibility of establishing determinisms.
Keywords: Families; Schooling; Domestic Organization.
Laura B. Cerletti. Programa de Antropologa y Educacin, Seccin Antropologa Social, Instituto de Ciencias Antropolgicas, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Alvarez Jonte 5416, 1 4, (1407) Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. E-mail: [email protected]
Intersecciones en Antropologa 11: 185-198. 2010. ISSN 1666-2105
Copyright Facultad de Ciencias Sociales - UNCPBA - Argentina
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uno de los miembros de la unidad instituida, sentimientos adecuados para asegurar la integracin (Bourdieu
1993: 34). En nuestra sociedad, para dar cuenta de
este trabajo de institucin es necesario mencionar la
importancia de las construcciones jurdicas que objetivan tambin la existencia de la familia (de modos
que han sido a su vez cambiantes histricamente), y en
constante retroalimentacin con diversos procesos sociales, polticos y econmicos. Si bien la comparacin
y el estudio de sociedades distantes (en el tiempo y/o
en el espacio) fue una de las principales herramientas
utilizadas para desnaturalizar a la familia, contemplar
la historia local tambin permite observar que familia
no siempre refiri a lo mismo, tanto considerando el
nivel de la legislacin como de las prcticas cotidianas
(Grassi 1998).
As, junto con los desarrollos en torno al concepto
de grupo domstico (y los resguardos pertinentes para
evitar esencializarlo, o producir un simple reemplazo
de categoras), resulta relevante tomar el concepto de
trabajo reproductivo, entendido como el trabajo
fsico, mental y emocional necesario para la generacin [bearing], crianza y socializacin de los nios,
as como la manutencin de las casas (hogares) y las
personas (desde la infancia hasta la vejez) (Colen
1995: 78). Segn lo que registr a travs del trabajo
de campo, la escolarizacin de los nios implica cuotas importantes de trabajo cotidiano (fsico, mental y
emocional), que pone en tensin mltiples aspectos
organizativos y prcticos, conectando a diversas personas (relacionadas de distintas formas a los nios y
entre s). Simultneamente, se puede pensar que resuelve tambin cuestiones de ese mismo trabajo: los
nios desayunan y almuerzan en la escuela, muchos
adultos que los tienen a su cargo trabajan durante la
jornada escolar infantil - por mencionar algunos de los
modos posibles en que se articula la escolarizacin
con el trabajo reproductivo en el contexto estudiado.
Pensar a la escolarizacin como parte del trabajo reproductivo ha permitido relevar las prcticas cotidianas
llevadas a cabo por los sujetos y las relaciones en las
que se van entramando, sin prescribir a priori cules
son las correctas, las ms sanas o las ms apropiadas
para los nios. Simultneamente, sienta las bases para
introducir la dimensin de las condiciones de produccin de ese trabajo, en un contexto marcado por una
profunda desigualdad social y el acceso diferencial a
los recursos materiales.
Asimismo, interesa sealar que la discusin sobre
esta categora es especialmente pertinente en el campo
de lo educativo, en el cual el tema de las familias
es tomado con particular relevancia dada la centralidad que han tenido, junto con las escuelas, como
las principales encargadas de la educacin infantil en
distintos contextos (Griffith y Smith 2005; Lahire 1995;
Neufeld 2000). Pero el lugar que se les ha otorgado al
respecto en nuestra historia local no ha sido siempre
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En el documento no se cita cules son esos estudios (pero parece afn la idea de educabilidad). Sin
embargo, diversas investigaciones abordadas etnogrficamente (Neufeld 2000; Neufeld y Thisted 2004; Novaro 2005; Rockwell 1987; Santilln 2007; entre otros)
muestran que no hay una relacin de determinacin
entre esos factores y los resultados de escolarizacin
de los nios, y que los factores escolares asociados
son antes que eso complejos procesos cotidianos en
los que entran en juego mltiples dimensiones. Adems, aparecen como factores autnomos (la idea
misma de factores supone un nivel de externalidad),
que dependen de una suerte de buena voluntad de
las familias, cuando varias de esas cuestiones (claramente el nivel de ingreso y las caractersticas de la
vivienda) tienen que ver con la profunda desigualdad
social en que vivimos.
Otro aspecto que surge del anlisis del documento refiere a la segunda dimensin sealada. As, este
supuesto de necesidad de determinada forma de vin-
De esta manera, se dota de agencia a las familias (y no a los sujetos) y las hacen decir (percibir)
algo que en el trabajo etnogrfico se registra mucho
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CONSIDERACIONES FNALES
Considero que se produce una especie de circularidad en estos discursos: por un lado, se modela y
modula la vida familiar a partir de los supuestos sobre los requisitos para la escolarizacin de los nios
(exitosa o de calidad) -naturalizada como incuestionablemente positiva y redentora-; y por otro lado se
invisibiliza lo que tiene de prescriptivo y de normalizante dicho modelo. Esto deja fuera de consideracin
una diversidad/heterogeneidad real ms profunda, que
es imposible asumir como negativa apriorsticamente; y
a la inversa, tampoco hay evidencias para asumir que
Agradecimientos
Quiero reconocer especialmente la lectura y comentarios de la Dra. Claudia Fonseca (sobre un primer
manuscrito parcial), y las observaciones y aportes de
la Dra. Laura Santilln. A ellas mi sincero agradecimiento.
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NOTAS
1.- Una versin anterior de este trabajo fue presentada en las
V Jornadas de Investigacin en Antropologa Social, Facultad
de Filosofa y Letras, UBA, 2008.
2.- La autora y coordinadora general del Programa es Elena
Duro.
3.- Se trata de la zona que registra mayores niveles de Necesidades Bsicas Insatisfechas de la Ciudad, entre otros indicadores de pobreza.
4.- Varias de las personas con las que trabaj haban completado su escolaridad primaria en Bolivia (y en algunos casos
tambin parte de -o toda- la secundaria).
5.- Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, parental se define como: 1. Perteneciente o relativo a los
padres o a los parientes// 2. Biol. Que se refiere a uno o a
ambos progenitores. Es decir, si bien puede indicar a los
parientes (no slo a los padres), el uso corriente en nuestra
regin alude comnmente a padre y madre (la segunda
acepcin).
6.- El barrio suele ser conocido como referente de la comunidad boliviana en Buenos Aires, dado el origen mayoritario
de personas provenientes de ese pas (desde la dcada del
60, en que empez a poblarse). A travs de nuestro trabajo
de campo, hemos conocido personas que eran hijos o nietos
de bolivianos (que por lo tanto eran la segunda o tercera
generacin que habitaba en el pas y en el barrio), algunas
otras que haban nacido en Bolivia y llegado al barrio en
diversos momentos y tambin personas provenientes del interior de la Argentina.
7.- Tambin es importante aclarar que cada vez que puede
ella s se fija en los cuadernos de sus hijos (de hecho ac hay
una disconformidad de ella respecto a la poca importancia
que le dan las maestras y los chicos al cuaderno, por comparacin con la prolijidad que le exigan a ella en Bolivia,
donde curs la primaria y parte de la secundaria).
8.- Me refiero al proyecto Ubacyt (Universidad de Buenos
Aires Ciencia y Tcnica) programacin 2004-2007: Escuelas,
modos de organizacin familiar y polticas estatales en el
marco de procesos de desigualdad social y diversidad sociocultural en Amrica Latina. Una mirada histrico-etnogrfica,