La Educacion de La Expresividad Musical
La Educacion de La Expresividad Musical
La Educacion de La Expresividad Musical
ABSTRACT: Musical education as such does not take place within the school
system of education until the child has developed sensory and psychomotricity abilities. However, it is of the utmost importance to acquaint the child with the world
of sounds as soon as possible by adopting a linear progression applicable throughout the different stages of schooling. By cultivating ways to gradually develop
musical expression the child will find atractive and useful means to achieve important sensory, motor and perceptive functions such as cordination, space and time
organization, etc., while s/he starts to approach music as an art and a vehicle for
human growth.
ANA
294
LA
GARCA HERRERA
E D U C A C I N D E LA EXPRESIVIDAD MUSICAL E N EL N I O
DE EDUCACIN
INFANTIL
INTRODUCCIN
Atenindonos al concepto lgico de pedagoga de la msica, no se debe iniciar al nio en este arte antes de los seis aos de edad, porque para entrar en la
msica, el nio ha de tener un desarrollo sensorial total, bien realizado y especialmente Lin buen desarrollo del odo.
Si analizamos los planes de educacin musical que para la Educacin Infantil circulan por las escuelas, se pone de relieve que son estrictamente programas
de educacin sensorial y psicomotricidad, aunque errneamente se denominen
Educacin Musical. Llamar, pues, educacin musical a lo que es estrictamente
educacin sensorial y psicomotriz, porque se trabaja con la voz, se realizan juegos
rtmicos o se maneja algn instrumento, es un error cientfico y pedaggico.
En general, la educacin musical en la Educacin Infantil pretende la enseanza a travs de la msica, y no la enseanza de la msica. De lo que realmente se
trata, pues, es de despertar y encauzar todo aquello que en el alumno hace posible
un desarrollo musical, pero potenciando las cualidades musicales y psquicas, considerndolas como un factor eficaz de la Educacin en general, que repercutir
beneficiosamente en la formacin de un ser humano despierto y armonizado.
Podremos hablar, por tanto, de un desarrollo de la expresividad musical en
esta etapa, y no debemos considerar este desarrollo como una materia, sino como
uno de los elementos vitales, un medio de comunicacin, de expresin, de placer
y de progreso, presente a lo largo de la vida en formas muy diversas. Tiene sus
exigencias, y una de ellas, quiz la ms importante, es que la msica es expresin,
evocacin y comunicacin, de la riqueza sonora que hay en la naturaleza.
GESELL, A.
FRAISSE, P.
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reposo. Se da, por tanto, una respuesta rtmica a travs de una postura y Lina motricidad. La primera manifestacin rtmica qLie se observa es, con frecuencia, el
balanceo de su cabeza.
Al ao y medio, utiliza todo su CLierpo para responder a los estmulos musicales de un modo rtmico. En este momento empieza a manifestarse y expresarse
por medio del "canturreo"; por s mismo se da cuenta de que pLiede balbucear
sonidos qLie ha odo y qtie son producidos por su madre en el momento de irse
a dormir. Comienza a balancearse cuando a ello le incita una msica de un fuerte ritmo. Se da entonces una induccin rtmica que todos los padres pueden observar en sus hijos, sin qLie llegue a establecerse realmente una sincronizacin entre
sonidos y movimientos.
A los dos aos, se va perfilando una gran riqLieza en el sentido rtmico y
empieza la motricidad a dar una serie de respuestas diferentes ante el fenmeno
musical, dando golpes con los pies en el stielo, moviendo la cabeza, balanceando
el cuerpo..., y si consigue manipular algn objeto que se le ponga a su alcance,
experimentar una gran alegra. Su atencin capta perfectamente los sonidos qLie
escucha. Suele interpretar las canciones con su propio estilo y con una cierta reiteracin.
Se puede comprobar que, a partir de los tres aos, los nios son capaces de
seguir la msica golpeando con un lpiz en una mesa, y si es un aire de danza, la
sincronizacin ser buena.
A medida que el nio va teniendo ms edad, la sincronizacin es mejor. Adquiere un mayor control de las extremidades inferiores, que utiliza para caminar, saltar, correr... a la vez que ejecLita con cierta flexibilidad y gracia todo su movimiento
corporal. Su incorporacin a la colectividad, le lleva a que pueda realizar ejercicios
rtmicos en unin con los dems. En estos ejercicios, el factor determinante es la
imitacin. El desarrollo lingstico es notable, siendo capaz de reproducir y retener letrillas de canciones aunqLie su afinacin no sea muy correcta. El nio va descubriendo el ritmo musical de las palabras, introducindolas en sus juegos; as
juega al cocherito ler, aserrn aserrn.... Le gusta cantar melodas y canciones con
sonidos onomatopyicos3.
A los cuatro aos, consigue un proceso de mayor interpretacin de sus canciones, acompandolas con gestos y mimo. Es el momento de la cancin dramatizada. Le gusta identificarse con el tema para expresarlo con sus ademanes y gestos.
Es muy importante hacer Lina buena seleccin de canciones que vaya a interpretar el nio, ya que sta ser el ncleo que le posibilite ser el dinamizador de
sus juegos.
A la edad de cinco aos se observa una gran evokicin en el desarrollo musical del nio. Rtmicamente es capaz de coordinar su pulso con el del ritmo de las
canciones o de la msica con la que juega, manifestndola a travs del movimiento
con sencillas danzas o bailes rtmicos. Tambin la entonacin se va afinando de
modo preciso. El repertorio de canciones que ahora conoce es muy amplio, al
haber desarrollado su capacidad retentiva.
3.
LORENTE,
296
El nio de seis aos presenta caractersticas nuevas en sus posibilidades musicales, ya sea en el aspecto tonal-meldico, ya sea en el rtmico. Pone al servicio
de la cancin toda su capacidad vocal, al irse ampliando el nmero de sonidos
que puede afinar perfectamente.
Rtmicamente coordina perfectamente su ritmo corporal con el de la msica.
La edad del nio en este perodo abarca desde los tres a los seis aos. Ahora
la Educacin Infantil ha de contribuir a desarrollar en los nios las siguientes capacidades4:
a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
b) Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y
comunicacin.
c) Explorar y observar su entorno natural, familiar y social.
d) Adquirir progresivamente una autonoma en SEIS actividades habituales.
En el segundo ciclo se procurar que el nio aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las caractersticas fsicas y sociales del mundo en que vive, elabore una imagen de s mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hbitos bsicos
de comportamiento que le permitan una elemental autonoma personal5.
El desarrollo de la expresividad musical en el nio en este perodo, potenciar la educacin de la voz y los sentidos, ayudar a la maduracin motriz y rtmica del nio, colaborar al desarrollo ordenado de la inteligencia, y crear unos
hbitos de actitud, de sentido de grupo, etc., con un arte como vehculo.
Por todo ello, la expresin musical es un importante auxiliar didctico, ya que
por medio de ella podemos ayudar al nio a que consiga de forma ms completa y atractiva, una serie de funciones sensomotrices (esquema corporal, coordinaciones motrices...) y perceptivas (percepcin, organizacin del espacio, organizacin del tiempo...), fundamentales en este perodo.
2Q7
Podemos observar que no todos los sonidos son de la misma altura, ya que
pueden ser agudos o graves; ni de la misma duracin, ya que hay sonidos largos
o cortos, ni de la misma intensidad, pues unos son fuertes y otros piano, e incluso otros que no son perceptibles, como los ultrasonidos. El timbre es lo que distingue la calidad o "color" del sonido, pudindose definir como la combinacin de
frecuencia e intensidad, que vienen dadas por el objeto material que produce el
sonido. A todas estas cualidades del sonido las llamamos parmetros.
El ritmo es la medida de tiempo que corresponde a cada una de las partes de
una expresin sonora, sonido o meloda. Este elemento musical viene determinado por una duracin llamada "tempo", al que hay que darle una concretizacin.
El ritmo se halla unido al aspecto fsico de la persona.
La meloda es la sucesin de sonidos tonales dentro de una estructura rtmica. Se halla directamente unida al aspecto emocional de la persona.
La armona es la emisin simultnea de varios sonidos de forma que el odo
los percibe como uno solo. Viene a ser una combinacin de frecuencias de las
vibraciones sonoras. La armona se halla directamente relacionada con el aspecto
intelectual del ser humano.
La msica, con sus elementos, incide directamente en todos los aspectos del
ser humano: el fsico, el afectivo y el intelectual.
El mundo sonoro
Estamos inmersos en un mundo sonoro, inevitable para nuestra existencia,
lleno de ruidos y sonidos. Nuestra interaccin en el medio ambiente la realizamos
en dos direcciones: por una parte realizamos una funcin de reconocimiento e
integracin de sonidos, por otra, nuestro "yo" realiza una funcin selectora, dando
entrada en la conciencia a ciertos ruidos y sonidos, eliminando de la percepcin a
otros6.
Durante toda nuestra existencia realizamos esta doble funcin pero es en la
etapa infantil donde la relacin con el mundo sonoro se define y establece, cuando el nio se encuentra enteramente receptivo, para dar entrada a los estrrrulos
sonoros del mundo que le rodea, que gradualmente ir elaborando e integrando
en su conciencia.
El primer contacto que tiene el recin nacido con el mundo exterior es apreciado por medio de las sensaciones, y es la experiencia auditiva la primera en proporcionarle vivencias del mundo que le rodea.
Para Piaget, la etapa sensoperceptiva encuentra su mximo desarrollo entre
los dos y los seis aos de la vida, perodo que corresponde al de la Educacin
Infantil. El nio va a adquirir SLIS conocimientos a travs de los sentidos y stos
van a ser estimulados de acuerdo con el ambiente que le rodee y con las vivencias de percepcin del entorno sonoro que le mostremos. Estos estmulos produ6.
ABBADIE,
M. y
GILLIE,
298
WILLEMS,
WILLEMS,
299
LA CANCIN INFANTIL
Kapelusz.
300
IMPORTANCIA
D E L J U E G O
MUSICAL
S U
INCIDENCIA
E N
LA A D Q U I S I C I N
301
D E
ESCOLARES
A travs de juegos de :
movimientos espaciales: marcha, salto, carrera
danzas de imitacin
juegos de espejo
danzas de las distintas partes del cuerpo
canciones sustitutivas gestuales
1) Adquirir el desarrollo del esquema corporal :
interiorizacin
conscincia de miembros del cuerpo
lateralidad
relajacin-respiracin
2) Coordinaciones motricas :
dinmica: marcha, carrera, salto...
visual y motriz
esttica
JUEGOS EXPLORACIN-PERCEPCIN
302
1) Percepciones tctiles
textura
temperatura
volumen
2) Percepcin visual
trayectorias rectas, curvas...
volmenes: grande, pequeo...
profundidad: lejos, intermedio...
colocacin: arriba, abajo...
3) Percepcin auditiva
altura: agudo, grave
duracin: corto, largo
intensidad: fuerte, piano
JUEGOS MUSICALES
303
304
A MODO DE CONCLUSIN
Hay que ayudar al nio a descubrir los sonidos y a estructurar este mundo, sus
parmetros y relaciones entre los mismos. Hay que ayiidarle a crear un lenguaje
sonoro por medio de la utilizacin de este material, para que as pueda crear,
expresarse y comunicarse.
305
BIBLIOGRAFA
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