TEXTO EXPOSITIVO EXPLICANDO IMPORTANCIA DE

DISEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONSIDERANDO EL CICLO DE MATEMATIZACIN
Y CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES PARA EL
DESARROLLO DE APRENDIZAJE
RESUMEN Y CONCLUSIONES
Durante la adolescencia se ponen en marcha un conjunto de
cambios que afectan decisivamente a la capacidad de
pensamiento

y de razonamiento

de los individuos.

La

adquisicin de esta nueva forma de pensar (ms abstracto,

complejo, lgico y sistemtico) capacita al individuo para
afrontar en mejores condiciones las tareas evolutivas de la
transicin

hacia

la

edad

adulta.

Su

adquisicin

est

condicionada a la experiencia de procesos educativos que

faciliten su desarrollo, a travs de la instruccin de contenidos
y

propuestas

didcticas

que

favorezcan

aprendizajes

significativos desde esta perspectiva.

En esta perspectiva se reconoce que un aspecto central en el
desarrollo del pensamiento matemtico de los estudiantes es que
adquieran los caminos, estrategias, recursos y una disposicin para
involucrarse en actividades que reflejen el quehacer matemtico. Es
decir, se reconoce la importancia de relacionar el proceso de
desarrollar la disciplina con el aprendizaje o construccin del
conocimiento matemtico.

De

razonamiento que

pueden

desarrollar

los

individuos

durante

el

periodo...

cuantitativa de los dos factores en juego (peso y distancia) no se consigue hasta ... a
comprender, mediante

ensayo

error, la relacin cualitativa

entre

el

peso

la ... desarrollo cognitivo que se producen en la adolescencia capacita al sujeto ...

*******************
Reflexiones finales Es evidente que en el mbito internacional la
resolucin de problemas ha sustentado diversos programas de
investigacin relacionados con el desarrollo o construccin del
conocimiento matemtico de los estudiantes. Adems en algunos
pases ha influido en la estructura y organizacin de propuestas
curriculares. Sin embargo, la tarea de evaluar y contrastar el
impacto de esos programas resulta difcil ya que las metas y el
desarrollo pueden ser distintos e incluso el uso de trminos
diferentes para ideas similares. Por ejemplo, Lesh & Zawojewski
(2007) cuestionan si el constructo hbitos de la mente que
introduce Cuoco, Goldenberg, & Mark (1996) realmente aporta algo
novedoso a la agenda de resolucin de problemas al enfocar la
investigacin en hbitos de la mente en lugar de investigar
estrategias de resolucin de problemas y procesos metacognivos y
creencias. La terminologa de hbitos de la mente parece
enfatizar la bsqueda automatizada para usar y explicitar las
estrategias heursticas y metacognivas, en lugar de enfatizar los
aspectos de interpretacin, reflexin, y generalizacin de procesos
de resolucin de problemas que encajan en una concepcin menos
conductista de competencia (p. 775).

PROPUESTA:

UN

MODULO

DE

MATEMTICA

REALISTA

continuacin

mostraremos una propuesta para ayudar a los estudiantes a internalizar metas

de aprendizaje, como estmulo y camino para desarrollar su motivacin para
hacer matemticas. Los problemas de la vida diaria se pueden aprovechar para
ensear matemticas. La idea es aprender matemticas aplicndolas. PISA
pone en nfasis el medir la capacidad de los alumnos para aplicar
conocimientos y habilidades en la vida diaria (por ejemplo, tomar decisiones

sobre su propia vida personal, o comprender los problemas mundiales). Los

promotores ms conocidos de la Matemtica Realista son un grupo de
profesores

investigadores

holandeses

del

Freudenthal

Institut

de

la

Universidad de Utrecht. Los principios del Enfoque Realista de la Educacin

Matemtica son los siguientes: prestar mucha atencin, por parte del
alumnado, a la re-invencin; progresar gradualmente entre diferentes niveles
de abstraccin; guiarse por el desarrollo histricogentico, y partir de
situaciones reales para desarrollar el aprendizaje matemtico. Situacin del
Mundo Real Modelo Matemtico Conclusiones Matemticas Conclusiones
Predicciones Interpretacin Anlisis Interpretacin Traslacin Figura 1: Proceso
de Modelizacin Matemtica Las actividades que hemos diseado intentan
partir de cuestiones del entorno, de forma que el proceso de resolucin de
problema por parte del alumno pase, a ser posible, gracias a la Modelizacin y
la re-invencin guiada. La modelizacin matemtica es el proceso de describir
en

trminos

matemticos

un

fenmeno

real,

obteniendo

resultados

matemticos y la evaluacin e interpretacin matemticas de una situacin

real. La Figura 1 puede expresar este proceso. El proceso de modelizacin
matemtica se puede describir en varios pasos. Para alumnos como los de
Secundaria, el nmero de pasos puede ser mnimo: 1. Identificar un problema
real. 2. Identificar factores importantes y representar estos factores en
trminos matemticos. 3. Usar anlisis matemticos para obtener resultados
matemticos. 4. Interpretar y evaluar los resultados matemticos y ver cmo
afectan al mundo real. A los estudiantes de Secundaria, una vez que han hecho
la experiencia, se les puede explicar el cuadro de la Figura 1 y desarrollar un
debate con ellos sobre qu implican los procesos de modelizacin para que se
apropien del proceso. En algunos casos, la dificultad que se detecta con estos
alumnos es que tienden a resistirse a la simplificacin, exclamaciones como:
pero qu hay que hacer ahora son muy comunes. Es importante mantener
la discusin, es decir ayudar a la re-invencin guiada. Normalmente, los
procesos de modelizacin son una sombra de la realidad. No obstante, para
alentar el trabajo de los estudiantes conviene hacer alguna introduccin
histrica de modelos que han ayudado al avance de la historia y de los
fenmenos cientficos: predicciones de desastres, viajes espaciales, etc
Pasamos a presentar un ejemplo de mdulo de aprendizaje. PROYECTO:

MODELANDO EL EMPAQUETADO DE LATAS DE REFRESCOS Esta es una

actividad que ha estado inspirada en los materiales de Mathematics: Modeling
Our World: Course 2, desarrollado por el Consortium for Mathematics and Its
Applications (COMAP). Fue trabajada con los alumnos que se preparan para
profesores de Matemticas, en la asignatura Metodologa Matemtica, de la
Facultad de CC. Matemticas de la Universidad Complutense en el curso 200420053 . Nuestro objetivo dentro del programa era que los alumnos para
profesores adquirieran la competencia del diseo de Unidades Didcticas y
Mdulos de aprendizaje desde el enfoque Realista de la Matemtica. La
descripcin

del

proyecto

queda

descrita

en

los

siguientes

puntos:

Presentacin del proyecto - Actividades para el alumnado segn profesiones. Gua para el profesor 1. Presentacin del proyecto Este modulo de aprendizaje
tiene como objetivo trabajar contenidos de geometra. Para ello hemos tomado
el tpico Latas de refresco y hemos elegido tres profesiones: un comerciante,
un fabricante y un publicista4 . Se pone de manifiesto la matematizacin que
surge en los distintos problemas que se les plantean a estos profesionales en
relacin a las latas de refresco. Es un mdulo de aprendizaje para ser utilizado
a partir de un nivel de 3 de ESO. Cada alumno (o grupo de alumnos) puede
identificarse con uno de los profesionales y resolver los problemas que se
plantean. Despus se puede hacer un debate entre todos los alumnos de la
clase donde se pongan de manifiesto los distintos puntos de vista segn
profesionales y los modelos matemticos que se generan. En la gua del
profesor se harn sugerencias sobre metodologas a trabajar. A continuacin se
explicitan los contenidos segn las profesiones planteadas en el desarrollo del
mdulo. Comerciante: en esta seccin vemos algunos clculos elementales de
geometra, como son reas de rectngulos y de circunferencias y volmenes de
paraleleppedos y de cilindros. Adems, tambin se trabajan proporciones y se
les introduce el concepto de bsqueda de la optimizacin, del aprovechamiento
mximo del espacio. Un aspecto importante de los contenidos es la
matematizacin

de

los

problemas

que

surgen,

con

sus

consiguientes

simplificaciones. 3 El proyecto tiene un formato WEbQuest. La metodologa del

modelo WebQuest est orientada a la indagacin e investigacin guiada en
Internet. En el diseo de esta actividad para WebQuest trabajaron las alumnas:

Beatriz Hernndez y Elena Gimenez. 4 El proyecto desarrollado est en archivo

adjunto en Html. F

*************************************************
Desde una perspectiva evolutiva y educativa, de lo que se trata
es de optimizar el desarrollo de estas nuevas capacidades
cognitivas

en

el

alumnado

de

secundaria

travs

del

currculum. Para ello es primordial una correcta seleccin de

objetivos y contenidos curriculares, como tambin la adopcin
de estrategias de enseanza adecuados a las caractersticas de
los procesos de construccin de conocimiento y las diferencias
individuales entre el alumnado. Sin embargo, es el profesorado,
a fin de cuentas, el agente principal a la hora de plasmar todo
esto en su prctica educativa. Por tanto, es de vital importancia
que se produzca una concordancia real entre el currculo y las
concepciones

prcticas

educativas

del

profesorado.

Por

ejemplo, es importante en el mbito de la secundaria obligatoria

tener en cuenta que los objetivos educativos que plantea el
currculo realzan su carcter finalista, en detrimento de su
carcter propedutico (preparatorio para etapas educativas
posteriores,

en

universitarios).

este
Son

caso

el

dos

bachiller

perspectivas

los

estudios

diferentes

con

consecuencias educativas tambin diferentes. Si la educacin en

un determinado nivel tiene como finalidad preparar al alumno
para la etapa siguiente, se tender a dar prioridad a los
objetivos

conceptuales

sobre

los

actitudinales

procedimentales. Lo ms importante ser la adquisicin de los

conocimientos

prescritos

en

los

programas,

primando

la

extensin sobre la profundidad del aprendizaje, los intereses de

los estudiantes o de la sociedad, tal como se refleja en los
resultados

de

determinados

estudios

(por

ejemplo,

Furi,

Vilches, Guisasola y Romo, 2001, en el mbito de la enseanza

de las ciencias en secundaria).
.

PENSAMIENTO INFANTIL Y ADOLESCENTE

Jean Piaget se

inici como bilogo en las primeras dcadas del sigo XX. Segn Piaget, el
desarrollo del ser humano se produce por etapas como resultado de la
interaccin de los esquemas cognitivos que poseen las personas con el medio.
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (SAP001) J. E. Adrin Serrano 4 Dos
ideas importantes de su teora son las siguientes: - La interaccin con el medio
ambiente hace que las personas se desarrollen y adquieran estructuras de
pensamiento cada vez ms sofisticadas. - La inteligencia es la capacidad que le
permite al ser humano adaptarse al medio.

Junto con la capacidad para razonar de forma abstracta

y lgica, los adolescentes son capaces de procesar
mejor

la

informacin,

partir

de

capacidades

crecientes relacionadas con la atencin, la memoria y

las

estrategias

informacin
materiales

para

adquirir

(estructuracin
para

el

manipular

significativa

recuerdo,

por

de

ejemplo).

la
los
La

acumulacin de conocimientos que va aparejada al

crecimiento

en

estas

edades

(a

travs

de

las

experiencias educativas formales e informales) facilita

asimismo

la

mejora

de

estas

habilidades

en

el

procesamiento de la informacin y de razonamiento; es

el caso de las diferencias entre expertos y novatos en
una tarea a la hora de afrontar la resolucin de un
problema. Por ltimo, los adolescentes desarrollan
sustancialmente sus habilidades para pensar sobre el
pensamiento (metacognicin), que implica ser capaz de
reflexionar sobre los propios procesos cognitivos y

desplegar un control sobre su ejecucin: saber por qu

una determinada estrategia para resolver una tarea no
funciona y seleccionar otra diferente. En conjunto,
estas tendencias evolutivas en el mbito del desarrollo
cognitivo

en

la

adolescencia

tienen

importantes

repercusiones sobre el aprendizaje escolar. As, Limn

y

Carretero

(1995)

sintetizan

cuatro

tipos

de

habilidades a desarrollar en el curso de la enseanza

obligatoria y que deberan concretarse en programas
de instruccin con actividades especficas en cada
materia o asignatura:
b) Habilidades de resolucin de problemas: seleccin de informacin relevante,
identificacin de objetivos, planificacin y eleccin de la estrategia ptima,
toma de decisiones, ejecucin de la estrategia y evaluacin.
Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: los
adolescentes pasan a ser capaces de razonar sobre las distintas
posibilidades de una situacin, aunque no tengan una existencia real
y concreta. Son proclives por tanto a interrogar a la realidad,
imaginando otras situaciones posibles a la presente y conjeturando
sobre las consecuencias derivadas de esas otras posibilidades. Esta
caracterstica se puede interpretar a menudo como una actitud
insidiosa y molesta a ojos del adulto, ms interesado en asentar
normas y conocimientos ante los adolescentes. Por ejemplo:

------------------------------------------------------------------------------------Teora del aprendizaje de la matemtica segn Piaget

El conocimiento lgico-matemtico
Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente
de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el
nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado
vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar
las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por
ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea
caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las
operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras
internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto
de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de
una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al
nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos
que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. El pensamiento lgico
matemtico comprende: 1.a.b. Alineamiento: de una sola dimensin,
continuos
o
discontinuos.
Los
elementos
que
escoge
son
heterogneos .c. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres
dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una
unidad geomtrica.

BRUNER
1.3. Formas actuales de considerar el aprendizaje de las matemticas
Actualmente, la forma de concebir el aprendizaje matemtico es de tipo estructuralista,
especialmente cuando se refiere al aprendizaje de conceptos, donde se considera que
aprender es alterar estructuras, y que estas alteraciones no se producen por medio de
procesos simples, sino que se realizan de manera global. Vamos a dar algunas cualidades de
este tipo de aprendizaje:
El aprendizaje matemtico se realiza a travs de experiencias concretas

Brunner propone que el aprendizaje de conceptos matemticos se introduzca a partir de

actividades simples que los alumnos puedan manipular para descubrir principios y
soluciones matemticas. Con objeto de que esta estrategia repercuta en las estructuras,
Bruner dice que hay que animar a los nios a formar imgenes perceptivas de las ideas
matemticas, llegando a desarrollar una notacin para describir la operacin. El aprendizaje
va de lo concreto a lo abstracto. As, la enseanza matemtica actual promueve que se
trabaje con objetos concretos antes de pasar a establecer las abstracciones. Cuando estas
abstracciones se han consolidado, entonces estamos en condiciones de emplearlas como
elementos concretos. As, los nmeros son una abstraccin, pero llegado un momento del
aprendizaje matemtico, estas abstracciones pueden considerarse objetos concretos con los
que realizar tareas matemticas, como descomponer un nmero en operaciones con otros
nmeros, rellenar cuadrados mgicos, estudiar sus propiedades, etc.

El perodo entre los 10 y los 14 aos de edad se conoce como adolescencia. Es un

perodo caracterizado por cambios y desarrollo rpidos, ya que es la transicin entre la
niez y la juventud. Los cambios pueden ser inconsistentes y tambin desagradables.
Los adolescentes experimentan cambios fsicos, sociales, personales y emocionales.
Los procesos cognitivos tambin comienzan a diferenciarse. El ritmo con el que los
adolescentes experimentan estos cambios variar dependiendo del gnero, los factores
gentico y ambiental y el estado de salud.

El

desarrollo

de

situaciones

de

aprendizaje

permite que los estudiantes acten por s mismos,

poniendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales;
generando genuino inters por aprender, despertado la
curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando
acciones que permiten el razonamiento y la aplicacin
de conocimientos como respuesta a sus problemas,
necesidades o intereses.
Desde la nueva concepcin del aprendizaje, el
docente desempea el rol de facilitador, mediador, gua
o acompaante. Por lo tanto, debe ser capaz de

disear situaciones de aprendizaje que conduzcan a la

resolucin

de

problemas,

que

permitan

el

razonamiento y la aplicacin de conocimientos y que

promuevan constantemente la actividad individual y
grupal de los estudiantes. (Ministerio de Educacin,
DIGECUR, 2012)
En una situacin de aprendizaje es importante que
los estudiantes: 1. Asuman una funcin protagnica,
activa

dinmica

especialmente

en

en

su

su

proceso

aprendizaje.

2.

formativo,
Se

sientan

desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a

encontrar la respuesta a un problema que reta su
imaginacin y sus propias habilidades. 3. Trabajen en
equipo,

solidariamente

cooperando

con

sus

compaeros. 4. Desarrollen proyectos individuales y

grupales. 5. Mantengan siempre un estado y una
mentalidad optimista. (Universidad de Playa Ancha,
Valparaso, San Felipe, Chile, s/f)
La adolescencia es un periodo de cambios, tantos
fsicos como psicolgicos donde se afianzan como
personas y establecen relaciones con los dems y con
su familia.

Es un periodo muy crtico

adolescente

puede

tomar

caminos

funcin de la educacin que reciba.

donde el

diferentes

en