Antología Orientación
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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN
PRINCIPIOS ANTROPOLGICOS.
Se deriva de la fundamentacin filosfica y antropolgica de la orientacin, en
este subyace la concepcin que el orientador se hace del ser humano.
Responden a preguntas como que es el hombre, que tipo de hombre
pretendemos que llegue a ser el individuo, cuales son las caractersticas del
proceso de convertirse en persona, etc.
Las necesidades humanas son el fundamento de la orientacin, la cual se basa
en el hecho de que la persona necesita ayuda
El principio antropolgico seala la necesidad de la orientacin y hacia donde
debe dirigirse para contribuir el desarrollo del tipo de hombre que se deriva de
unos fundamentos filosficos y antropolgicos
1
Objetivos de la Orientacin:
1. Implicar a los distintos agentes educativos en la accin orientadora. Este
objetivo es bsico y esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes
b) Asesoramiento
Tiene como objetivo ayudar al alumno a conocerse a s mismo para facilitar su
toma de decisiones. Esta funcin debe abarcar tres reas.
La escolar debe ofrecer ayuda para aclarar o ampliar el conocimiento que el
alumno tiene de s mismo, de sus caractersticas, posibilidades para que de un
modo consciente y responsable desarrolle actitudes positivas hacia el estudio.
La vocacional y profesional debe asesorar sobre programas de orientacin
vocacional y profesional para que puedan tomar decisiones sobre sus estudios
y profesiones de acuerdo con sus caractersticas personales.
Y la personal debe ayudar a que los alumnos consigan un desarrollo
constructivo, de su personalidad y un ajuste o adaptacin escolar, familiar y
social.
En relacin con la tercera dimensin, dos funciones del orientador que superan
el marco del asesoramiento son importantes. La primera es la atencin
individualizada cuando se presentan alumnos con problemas emocionales o
con necesidades educativas especiales. La segunda se refiere a la conveniencia
de idear actividades o programas orientados al desarrollo de actitudes y de
habilidades comunicativas y de relacin interpersonal y social para favorecer
su integracin en sus ambientes habituales. La funcin de asesoramiento del
orientador consiste en ser un consejero, l ofrece ayuda, pero es el alumno
quien decide. Un factor clave est en la calidad de la interrelacin personal
entre el orientado y el orientador.
Atencin a la diversidad
Es una de las demandas que ms se solicitan en los orientadores
psicopedaggico. En este mbito existen aspectos importantes los cuales son:
Aspectos a prevenir, aspectos a desarrollar y temas transversales como
educacin para la salud, educacin sexual etc. En este mbito se debe adoptar
una perspectiva amplia de la diversidad que no solo incluya las necesidades
educativas sino la diversidad de cultura, gnero, religin etc. Tambin se debe
ayudar a superar las dificultades de aprendizaje y adaptacin.
A partir de esto podemos darnos cuenta que una de las finalidades de la
orientacin es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades de todas las
personas para favorecer su bienestar.
1.5 TIPOS DE ORIENTACIN
Orientacin vocacional
Las habilidades que tenemos y en funcin de stas, dnde podremos trabajar
de la mejor manera, el tener que hacer una eleccin, no slo se enfoca hacia
un trabajo, En todo momento estamos haciendo decisiones, qu familia vamos
a formar, qu deseamos realizar en el futuro, etc., todo esto en conjunto forma
nuestra identidad y a travs de ella tenemos un roll en esta vida.
La orientacin vocacional es una intervencin educativa de refuerzo o apoyo,
han de desarrollarse en el marco del currculo establecido para la secundaria
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La orientacin educativa
Esta es una rama tanto de la educacin como de la psicologa se enfoca
estudiar las caractersticas de las relaciones del ser humano con el trabajo, la
carrera, los estudios y otras actividades de la vida como pasatiempos, deportes
y
actividades
filantrpicas.
La orientacin se puede definir como el conjunto de mtodos y tcnicas para
estudiar
las
capacidades,
valore
y
motivaciones
del
individuo.
La orientacin es un campo de estudio relativamente joven, por lo que en el
estado de desarrollo actual encontramos diversas perspectivas y teoras sobre
el desarrollo de la vocacin y de las carreras.
Orientacin profesional
La otra forma de orientacin es la profesional, en el nivel de educacin
superior, est casi ligada al concepto anterior de orientacin. Si bien un alumno
de educacin superior ya tiene claro sus habilidades y destrezas, en este
momento; la otra fase de la orientacin es dirigida en torno al campo laboral de
su rea, es decir, conocer el campo que le compete verbigracia, los mdicos su
campo de accin es el sector salud en instituciones pblicas, privadas, en
asistencia social, en una empresa en el rea mdica, en proteccin civil o en un
consultorio privado.
Orientacin familiar
Son tantos y tan complejos los problemas a los que se va enfrentando el
gnero humano a los largo de su vida que en ocasiones no puede dar solucin
a sus problemas familiares, por lo que es necesarios suministrarle una
asistencia organizada, esta circunstancia compone el campo de la orientacin.
Orientacin sexual
Se proporciona en temas sexuales como el control natal, infertilidad y
sentimientos generales de desempeo sexual inadecuado. El trabajo sobre los
problemas especficos de una disfuncin sexual, suele considerarse que es un
mbito de la terapia sexual y no de la orientacin sexual. La atraccin sexual
duradera de una persona hacia parejas masculinas, femeninas o ambas.
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Orientacin psicolgica
Es para proporcionar orientacin psicolgica experta a las empresas y a la
industria. Agencias Federales y estatales, fuerzas armadas, grupos educativos
y cientficos, grupos religiosos y organizaciones de servicios voluntarios y
pblicos.
Los psiclogos orientadores ofrecen una amplia variedad de servicios, siendo
los ms comunes la evaluacin
individual, la orientacin de procesos
individuales y de grupo, el desarrollo organizacional, la educacin y la
capacitacin, la seleccin y la valoracin de empleados, la investigacin y
construccin de pruebas de evaluacin.
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Escuela
Tutores
Profesorado
Profesorado de apoyo
Apoyo
Peer Counseling
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Profesionales no docentes
Familia
Padres
Especialistas
Logopedas
Terapeutas
Educadores especiales
Orientadores
Psiclogos
Pedagogos
Educadores sociales
Psicopedagogos
Quin lo compone?
El ejercicio de estas variadas funciones hace necesario que este departamento
cuente con profesionales diferentes, dependiendo de las enseanzas que
ofrezca el Instituto y de las necesidades educativas de sus alumnos.
1. Todos los departamentos deben contar al menos con un profesor o
profesora especialista en Psicologa o Pedagoga, que suele ser el
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PERFIL PROFESIONAL
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Educacin
Psicologa
Evolutiva
Legislacin educativa.
Diferencial
Procesos de aprendizajeenseanza.
Vocacional.
Social
Diseos curriculares.
Toma de decisiones.
Sociologa
Economa
Derecho
Formador de formadores
Conocedor los recursos comunitarios
Consultor, mediador y agente de cambio
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Investigador
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CON LOS
ALUMNOS/AS
Facilitar
la
integracin
del
alumnado en el centro
y en el grupo.
Contribuir
a
la
personalizacin de los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje.
Efectuar
un
seguimiento de los
procesos
de
aprendizaje de los
alumnos con el fin de
detectar
las
dificultades y las
necesidades
especiales que puedan
presentarse.
Elaborar respuestas
educativas ajustadas a
las peculiaridades y
necesidades
del
alumnado
Coordinar el proceso
de evaluacin de los
alumnos, as como
orientar sobre su
promocin
y
titulacin.
Favorecer
procesos
maduracin
vocacional,
orientacin
profesional
acadmica.
CON EL
EQUIPO
DOCENTE
Coordinar el ajuste
de
las
programaciones al
grupo de alumnos,
especialmente para
aquellos
con
necesidades
especiales
CON LOS
PADRES/MADRES
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
Contribuir
al
establecimiento
de
relaciones fluidas con
los padres y madres
de los alumnos~as que
faciliten la conexin
entre el centro y el
entorno familiar.
Disponer
de
toda
la
Informacin
que sobre la
accin tutorial
llegue
al
centro.
Coordinar
el
proceso evaluador
que llevan a cabo
los profesores del
equipo, as como
recabar
la
informacin que
sea necesaria de
cada alumno.
Colaborar
estrechamente
para optimizar
el rendimiento
acadmico
y
educativo en el
centro.
Favorecer
inclusin
programas
la
Hacer
propuestas de
asignacin de
las
tutoras,
teniendo
en
cuenta criterios
pedaggicos.
Estimular
la
consolidacin
de equipos de
tutores en el
centro.
los
de
y
la
y
Fomentar en el grupo
el
desarrollo
de
actitudes
participativas
y
cooperativas en el
centro y en su entorno
socio-cultural
21
deteccin
de
22
23
24
Asimismo y en cuanto a su relacin directa con las aulas, una de las funciones
del orientador estribara en la estrecha colaboracin con los docentes en sus
actividades cotidianas, llevando a cabo una labor de seguimiento y apoyo que
haga hincapi en aquellas dimensiones curriculares que ms afecten y
repercutan en el aula (Prez Ferra y Quijalo Lpez, 2000; Bolvar, 2001, pp. 5168). Desde un planteamiento muy similar, Domingo (2001) entiende que todo
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agente de cambio debe sentirse y percibirse como una figura muy prxima al
aula ya que, en ltima instancia, ese es el escenario concreto en el que se
dirimen los aprendizajes del alumnado. En esta direccin, la corresponsabilidad
y la interdisciplinariedad aparecen como elementos clave del trabajo
colaborativo entre profesores y profesionales de la orientacin, en tanto ambos
agentes se complementan y se responsabilizan conjuntamente para mejorar
los procesos de enseanza en las aulas (Snchez y Garca, 2005) que detengan
y reduzcan el alarmante aumento del fracaso escolar en los centros de
educacin secundaria.
2.7
LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON OTRAS
ESPECIALIDADES
La Orientacin Educativa no existe como una entidad autnoma. Es la
Psicologa operando de lleno en el campo de la educacin, al que aporta sus
hallazgos. Es una construccin lograda por estudiosos que necesitan dar
respuestas adecuadas a las demandas del proceso de aprender. Esa
construccin se realiza mediante la confluencia de diversas disciplinas, ya que,
a la hora de brindar una respuesta recurre casi inevitablemente al aporte de
otras ciencias.
En la actualidad se empieza a ensamblar dinmicamente la pedagoga en
cuanto a teora de la educacin con la Psicologa en sus ramas general y
evolutiva para continuar con la sociologa y la Economa. Los problemas del
aprendizaje se tratan a partir de conocimientos cientficos que provienen de
diversas ciencias, las comande o no la Psicologa (Saldaa, 2000.)
En cuanto se relaciona con el mbito educativo, partiendo que la educacin es
propiamente lo humano, la parte humana que construye cultura y sociedades,
en este mbito, la psicologa educativa permea el proceso del ser humano en
26
como
27
28
para
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EVALUACIN INICIAL
La primera tarea que debe efectuar un orientador escolar cuando solicita su
colaboracin un miembro de la comunidad educativa es delimitar de qu tipo
de "caso" se trata. Habitualmente los padres, profesores y alumnos, suelen
presentar los problemas de forma bastante parcial y es fundamental ahondar
en las situaciones y los, hechos con el fin de delimitar las principales
coordenadas que inciden en cada caso. Necesariamente el orientador deber
plantearse preguntas como sta: de qu tipo de sujeto se trata? Qu le pasa
realmente? Cul es la causa fundamental de la situacin? Qu buscan padres
y/o profesores? Qu tipo de orientacin le vendra bien? Cmo actuar?... En
definitiva, debe recabar la informacin necesaria para efectuar una primera
evaluacin del problema hacerse cargo del caso y en consecuencia elegir el
modelo de orientacin a seguir y tratamiento oportuno.
Tcnicas para recabar informacin.
Inicialmente el orientador necesita ampliar la informacin sobre el caso. Para
ello debe partir de una actitud indagadora, de una fase de exploracin sin
hiptesis previas a partir de la cual clarifique su conocimiento de la situacin.
Aunque en esta recoleccin de informacin se pueden utilizar diversos medios,
en la prctica, se suele centrar en tres procedimientos:
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PERIODO EXPLORATORIO
En esta exploracin en orientacin es su carcter dinmico. Interesa conocer
lo que le est pasando al sujeto y cmo es previsible que evolucione, con el fin
de tomar decisiones acertadas y prudentes. El objetivo fundamental de la fase
exploratoria en orientacin no son los diagnsticos sino los pronsticos, ya que
slo a partir de ellos se podrn elaborar los planes de actuacin apropiados a
cada caso (Callis 1 965, Tiler, 1972).
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que el criterio dinmico est presente tanto en tcnicas que utilizan soportes
como el T.A.T. o el Rorschach, como en aquellas otras que parten de
situaciones Psico/Sociodrama o de relatos verbales (Fbulas de Deus,
Frases incompletas de Rotter, etc.).
Tcnicas conductuales. La corriente conductista ha impuesto una lnea de
exploracin orientada a identificar las variables organsmicas y ambientales
que mantienen en el sujeto una determinada lnea de conducta sobre la que se
pretende actuar. Generalmente parten de instrumentos elaborados sobre
criterios no de normas y sus diferencias con los mtodos psicomtricos son
ms bien conceptuales que metodolgicas (Fernndez Ballesteros, 1979). En
este grupo se incluyen tcnicas de estimacin objetiva de la conducta basadas
en registros de respuestas a travs de aparatos, y aquellas otras que parten de
la observacin conductual. A pesar de las resistencias que inicialmente se
oponen al anlisis funcional de la conducta constituye una lnea de exploracin
de la que cabe esperar aportaciones interesantes en el futuro.
Tcnicas subjetivas. Se agrupan en este bloque todas aquellas tcnicas
donde el diagnstico se efecta a partir de la informacin que facilitan los
propios sujetos a travs de medios no estandarizados y cuya interpretacin no
es objetiva. A pesar de que el soporte terico que propugna esta lnea de
exploracin es muy diverso, ya que recurren a estas tcnicas tanto los
cognitivistas como los existencialistas, se pueden sistematizar los
procedimientos utilizados en tres grupos o apartados especficos:
a) Tcnicas de entrevista, cuando el
directamente a travs de la conversacin,
sujeto
facilita
la informacin
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DE
INTERVENCIN
AL
DEPARTAMENTO
DE
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que
o disgustan ___________________________________________________________________
Aficiones _____________________________________________________________________
Diversiones ___________________________________________________________________
8. SALUD MENTAL Y FSICA. PROBLEMAS QUE INTERVIENEN EN EL
ESTUDIO.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. MOTIVO PRINCIPAL DE LA TUTORA
_____________________________________________________________________________
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CONCLUSIN DIAGNOSTICA
PRONOSTICO
PSICOEDUCATIVO
SUGERENCIAS
_______________________________ ______________________________________
FIRMA DEL TUTORADO NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR
______________
Fecha
REGISTRO DE ACTIVIDADES
Nombre del Tutorado ___________________________________ Ciclo__
Nombre del Tutor __ ___________________
Fecha : Hora:
Modalidad individual ( ) grupal ( ) No. Alumnos _______
Motivo Rendimiento escolar( ) Orientacin educativa ( )
Mejorar hbitos de estudio ( ) problemas: de relacin ( ) : reprobacin ( )
Familiares ( ) econmicos ( ) administrativos ( ) de aprendizaje ( )
otros_______
Forma Tutora Presencial ( ) correo electrnico() telefnica ( ) otra ( )
Orientacin Escolar ( ) familiar ( ) administrativa ( ) otra ( )
Canalizacin Mdico ( ) psiclogo ( ) trabajo social ( ) Pedagogo ( ) otro
Observaciones
Fecha y hora
prxima cita
_________________________ _____________________________
Firma del tutor Firma del tutorado
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50
HBITOS DE ESTUDIO
Los hbitos de estudio son estrategias, tcnicas, recursos, actitudes y
actividades que facilitan la adquisicin de conocimientos, es decir, permiten
desarrollar o mejorar el rendimiento acadmico, por lo que es necesario que los
estudiantes asuman que deben ser constantes en su realizacin, pero tambin
el papel del orientador es relevante en el acompaamiento de los mismos
hasta que adquieran hbitos de estudios positivos.
Tipos de hbitos de estudio
Hbitos tiles: son los que acompaan el desempeo en la vida diaria: poner
atencin a la clase, tomar apuntes, investigar ms sobre el tema, realizar
preguntas al maestro sobre las dudas que le surjan e intercambiar opiniones
con sus compaeros. Todas estas actividades las realiza al interior de la
escuela, lo que le permite continuar con sus actividades diarias, dedicndole el
tiempo planeado a estudiar en casa.
Hbitos improvisados: son los que no estn establecidos y requieren de una
mejora constante, por ejemplo, cuando se le dedica poco tiempo a estudiar
fuera de las horas que pasa en la escuela, los alumnos estudian cuando se
aproximan las fechas de exmenes o preparan una presentacin de un da para
otro, por lo que requieren de una buena planeacin del tiempo y ser constantes
para mejorar estos hbitos.
Hbitos dominantes: son exigentes e interfieren en la vida cotidiana, por lo
que se vuelven compulsivos en la ejecucin y no debe de ser as, ya que
terminan generando estrs en los alumnos, por lo que se debe realizar una
organizacin y planeacin adecuada, dando los tiempos y espacios a cada
actividad.
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Causas de bajo rendimiento escolar: mala atencin tanto como por la familia,
los profesores; dificultad en el aprendizaje, emociones negativas, problemas
familiares y sociales.
Que podemos hacer: Crear hbitos de estudio, animar no regaar, motivar,
conocer la causa, crear un buen ambiente, estimulacin atencin, reforzarlos
xitos.
Permitindoles entender y aceptar las diferencias individuales otorgando de
esta forma un espacio donde los nios se sientan contentos, aceptados e
importantes, favoreciendo el aprendizaje y por ende, mejore su rendimiento.
El nio necesita sentirse querido y protegido, cuando estas relaciones no se
manifiesta las actividades, del desarrollo fsico y psquico del nio se ve
afectado. La estimulacin y efectos es vital, si no es as se ve repercusin
negativa en el nio.
Es incondicional que la familia ayude a que el nio se conozca as mismo y
vaya adquiriendo seguridad.
Se debe descartar cualquier presencia de
trastorno, si encontramos alguna patologa se deber referir al mdico, si es
necesario. Y as llevarlo conjuntamente.
EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
El aprendizaje autorregulado constituye un importante acercamiento al
estudio del logro acadmico de los estudiantes (Brown y Lent, 1991).}
La teora del aprendizaje autorregulado, parte de la teora social de Bandura
(196Ta), centra su atencin en cmo los estudiantes personalmente activan,
modifican y mantienen sus prcticas de aprendizaje en contextos especficos.
Actualmente, los estudiantes pueden ser considerados como autorregulados
en la medida en que son meta cognitiva, motivacional y conductualmente
participantes activos en sus propios procesos de aprendizaje. En trminos meta
cognitivos (metacognicin) hace referencia a los procesos de toma de
decisiones que regulan la seleccin y uso de varias formas de conocimiento.
Los autorregulados son personas que se planifican, organizan, auto instruyen,
auto controlan y auto-evalan en varios momentos durante los procesos de
aprendizaje. Estos procesos les permiten ser autoconscientes, enterados y
decisivos en afrontar el aprendizaje.
Motivacionalmente, estos sujetos reportan gran autoeficacia, auto atribuciones
(atribuciones endgenas) y un inters intrnseco ante la tarea. El uso efectivo
de las estrategias de auto regulacin se cree aumenta las percepciones de
autocontrol (autonoma, competencia o eficacia) y estas autopercepciones
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4.4 DETECCIN
APRENDIZAJE
DE
NIOS
CON
DIFERENTES
PROBLEMAS
DE
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4.- Los resultados solo son tiles para que el especialista planee y desarrolle un
tratamiento teraputico especializado.
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