Guía Docente Unidad 2 PDF
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Lenguaje Unidad 2
y Comunicacin
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Lenguaje
Direccin de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edicin
Lic. Norma Guerra Gonzlez
Autora
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcn Nez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia vila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje 5 bsico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Gua Didctica del Docente Proyecto Todos juntos
Lenguaje Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1 a 8 bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
1
Unidad
Golosos personajes
Fundamentacin didctica de la unidad 20
Plan de trabajo de la unidad 24
Orientaciones didcticas de la unidad 26
Unidad
2
Historias del mundo
Fundamentacin didctica de la unidad 94
Plan de trabajo de la unidad 96
Orientaciones didcticas de la unidad 98
Unidad
3
Versos de infancia
Fundamentacin didctica de la unidad 158
Plan de trabajo de la unidad 160
Orientaciones didcticas de la unidad 162
4
Unidad
4
Relatos de nuestros pueblos
Fundamentacin didctica de la unidad 222
Plan de trabajo de la unidad 224
Orientaciones didcticas de la unidad 226
Unidad
5
Soadores de aventuras
Fundamentacin didctica de la unidad 292
Plan de trabajo de la unidad 294
Orientaciones didcticas de la unidad 296
Unidad
6
Atrvete a actuar
Fundamentacin didctica de la unidad 356
Plan de trabajo de la unidad 358
Orientaciones didcticas de la unidad 360
Anexos 424
Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5 bsico
Orientaciones metodolgicas para Antologas
Solucionario Cuaderno de actividades
Audios comprencin oral
5
Ejes del Eje 1: Aprender
proyecto Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
y, con ella, tambin los estudiantes. partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
Las propuestas educativas, para ser la evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
exitosas, deben responder a nuevas de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
necesidades que emergen de contextos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formacin. Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
Hoy en da, gracias los avances tericos, que cada uno contribuye a la construccin de una
cientficos y tecnolgicos, los docentes sociedad ms democrtica y justa, en la que todos
contamos con nuevos recursos y tenemos cabida.
herramientas que permiten propiciar El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
aprendizajes profundos, de calidad y, por de un texto escolar que pretende que todos los
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. estudiantes, segn sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
es un proye cto cuya significativas, tales como reduccin en la demanda
finalidad es brindar a la comunidad de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educativa un espacio de crecimiento, infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
con atencin a las ideas clave de la propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
educacin para el siglo XXI, y en virtud didctica entre lo impreso y lo digital.
de tres ejes fundamentales articulan Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
su propuesta pedaggica. relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes
del proyecto
Provisin mensual de Aprender
Convivir
Valorar
aumentada a travs
EFEMRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Ao nuevo 6: Da del rbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Da Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Da Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Da del Nio
para el estudiante.
19: Da Mundial de la y la Recreacin
Bicicleta
22: Da de la Tierra
23: Da Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Da del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Da de la Educadora
28: Da Mundial de la Salud de Prvulos/Da del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudilogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: da del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: da de la madre 3: Da de la Secretaria/Da
11: da del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: da de las glorias navales 10: Da Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Da Internacional
Junio de las Montaas
5: Da Mundial del
Medioambiente
12: Da Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Da Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Da del Padre/Da de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Polica de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Da Nacional del Cine
24: Da Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indgenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Da del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestin docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con mltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Gua didctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
mltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Pginas del texto
El texto de Lenguaje 5 bsico tiene cinco unidades que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de
parmetros de la alfabetizacin multimodal.
Me pongo a prueba
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los estudiantes podrn
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Los personajes de una narracin Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el ttulo, la introduccin y el desarrollo del siguiente texto
Quiz parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este pas
se consumen toneladas de helado. La heladera ms conocida de Bremen, Eis
b. Qu tipo de descripcin se realiza, fsica o sicolgica? Justifica. Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgnico
y de fabricacin diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que ms xito tienen, y es que en Bremen lo extico triunfa.
El pas. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
R e v isa
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
10
Recursos complementarios para el docente
online de Santillana,
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la funcin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en funcin
de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere algn
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemasmentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo de las unidades: la seccin
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la seccin Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias especficas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de acceso a los
profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales que
ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes hallarn
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicacin Los diversos tipos de pgina y secciones del proyecto
5 bsico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes sealados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al mximo las capacidades de un diseo
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del pas se sugiere al docente considerar
en funcin de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicacin oral.
Pginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El anlisis de la imagen central de estas pginas
empleados en la cuidadosa seleccin de los diversos
permite al docente propiciar un dilogo en que
ejemplos de gneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temtico,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad lxica, sintctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de informacin explcita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplen su visin de mundo.
Pginas de evaluacin
En el caso de los textos literarios, adems de lo
anterior, tambin se consider su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradicin literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formacin esttica de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensin (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de gneros discursivos en relacin no solo
con su composicin textual, sino tambin con Taller de habilidades de comprensin lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrn
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de anlisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingstica, sociolingista, discursiva, desarrollar su autonoma. Se sugiere a los profesores
estratgica, enciclopdica, semitica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explcitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarn leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia segn Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingstica y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporacin de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
informacin a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigacin, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cmo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingstica y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicacin.
informacin sobre su contexto de produccin,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a travs de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompaados
preguntas de monitoreo de la comprensin. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2. a 4. bsico,
goce esttico. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5. bsico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1. a 6. bsico para
que el docente promueva el anlisis de imgenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en funcin de su relacin con la construccin de
la realizacin de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en crculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podr poner lectura central se entrega tambin en formato
en juego su comprensin por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensin lectora. la lectura comprensiva del texto. La seccin
Conozco a busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de tambin con modelos de lectura.
textos no literarios tambin se puede potenciar
a partir de la aplicacin de ciertas estrategias
antes, durante y despus de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar ms lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas caractersticas del
gnero para familiarizar al estudiante con l.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicacin oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidad
es de comprensin lectora
Conozco
Tema 1 a la ilustradora
Normalmente cuando
Inferir
rar ios
Carmen
vital importancia que los estudiantes trabajen Textos lite
preguntamos a alguien Tema
1
a veces podemos detectar cmo ests?, las
bien y que algo afecta
actitudes, expresiones
su estado de nimo.
personas responden
o gestos que nos permiten bien. Sin embargo,
Cardemil rarios
lite
Es decir, reconocemo darnos cuenta de que
Textos no
realmente la persona. no estn Tema
Antes queleer
s signosde
2
nos permiten inferir n
Inferir significa sacar
cmo est
o es un drag Tema
2
propios conocimient
un dato o una idea a
partir de otra, estableciend
o relaciones entre lo Imag
inemos cm la sico
loga
os. Podramos decir
que esta habilidad que se dice y nuestros aparezcan
dragones?
ciono con
Leo y rela
significado implcito consiste en leer entre n en las que
386
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensin lectora: clasificar.
Textos literarios:
Contextualizacin.
Los personajes de una
narracin.
OA 4 Caracterizacin de los
OA 6 personajes. 1. Textos literarios:
novela. 18
OA 7 Textos no literarios:
Los artculos informativos. 2. Textos no
OA 11
Recordar literarios: artculo 50
Comunicacin escrita y oral:
1
OA 12 informativo.
Comprender
OA 15 Verbos regulares.
7 Aplicar 3. Comunicacin
Ley general de acentuacin. 58
semanas OA 17 escrita y oral:
Analizar
OA 18 Uso de adjetivos para -- Gramtica. 58
Golosos intensificar Evaluar
OA 20 -- Ortografa. 60
personajes Investigacin: busco Crear
OA 21 -- Lxico. 62
informacin en revistas y
OA 24 enciclopedias. -- Investigacin. 64
OA 26 Escritura: -- Escritura. 65
OA 28 -- Planifico la escritura de un -- Oralidad. 68
artculo informativo.
-- Escribo un artculo
informativo.
Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposicin
oral.
Taller de habilidades de
OA 2 comprensin lectora: identificar
OA 4 una secuencia.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 6 86
cuento.
OA 11 Contextualizacin.
2
Recordar 2. Textos no
OA 15 La secuencia narrativa. 110
Comprender literarios: biografa.
OA 17 El ambiente de la narracin.
6 Aplicar 3. Comunicacin
OA 18 Textos no literarios: escrita y oral: 118
semanas Analizar
Historias del OA 20 La biografa.
Evaluar -- Gramtica. 118
mundo OA 22 Comunicacin escrita y oral:
Crear -- Ortografa. 120
OA 23 La oracin bimembre.
-- Lxico. 122
OA 24 El hiato y el diptongo.
-- Investigacin. 124
OA 26 Los gentilicios.
OA 28 Investigacin: investigo en
enciclopedias.
16
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
Escritura:
- Planifico la escritura de una
biografa.
- Escribo una biografa.
- Escritura. 125
Oralidad:
- Expongo con apoyo de - Oralidad. 128
diapositivas.
- Escucho las biografas
investigadas por mis
compaeros.
Taller de habilidades de
comprensin lectora: interpretar.
Textos literarios
Contextualizacin.
Elementos de la poesa:
verso, estrofa y rima.
El lenguaje de la poesa y las
figuras literarias. 1. Textos literarios:
OA 5 Textos no literarios: poemas. 146
OA 6 La noticia periodstica. 2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: noticia 172
Recordar periodstica.
3
OA 14 Modos verbales: el modo Comprender 3. Comunicacin
OA 20 indicativo. 178
Aplicar escrita y oral:
6 OA 21 Uso de coma en frases
explicativas. Analizar - Gramtica. 178
semanas OA 22
Versos de Significado denotativo y Evaluar - Ortografa. 180
OA 24
infancia significado connotativo. Crear - Lxico. 182
OA 26
Investigacin: investigo sobre - Investigacin. 184
OA 28 la infancia en los medios de
OA 29 comunicacin. - Escritura. 185
Escritura: - Oralidad. 188
- Planifico la escritura de una
noticia.
- Escribo una noticia.
Oralidad:
- Presento y opino acerca de
una noticia.
- Escucho las opiniones de
mis compaeros.
17
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
SEGUNDO SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensin lectora: predecir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los mitos.
OA 3
Las leyendas.
OA 4 1. Textos literarios:
Textos no literarios: 230
OA 6 mitos y leyendas.
OA 10 El relato histrico.
2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: relato 262
Recordar
4
Modos verbales: los modos histrico.
OA 16
subjuntivo e imperativo. Comprender 3. Comunicacin
OA 17 268
7 Uso de c , s y z Aplicar escrita y oral:
semanas OA 18
Sinnimos y antnimos. Analizar -- Gramtica. 268
Relatos de OA 20
Investigacin: busco leyendas Evaluar -- Ortografa. 270
nuestros OA 21 de Chile y Amrica.
pueblos Crear -- Lxico. 272
OA 22
Escritura: -- Investigacin. 274
OA 23
-- Planifico la escritura de un -- Escritura. 275
OA 24 informe de lectura.
OA 26 -- Oralidad. 278
-- Escribo un informe de
OA 30 lectura.
Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compaeros.
Taller de habilidades de
comprensin lectora: comparar.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 4
Contextualizacin fbulas. 296
OA 6
Las fbulas Recordar 2. Textos no
5
OA 10
Sntesis gnero narrativo. Comprender literarios: carta 320
OA 11 personal.
Textos no literarios: Aplicar
6 OA 14 3. Comunicacin
La carta personal. Analizar 328
semanas OA 20 escrita y oral:
Soadores Comunicacin escrita y oral: Evaluar
OA 22 -- Gramtica. 328
de aventuras Adverbios. Crear
OA 23 -- Ortografa. 330
OA 24 Signos de puntuacin: raya
y guion. -- Lxico. 332
Extranjerismos. -- Investigacin. 334
Investigacin: investigo por
medio de entrevistas.
18
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
Escritura:
- Planifico la escritura de una
carta.
- Escribo una carta. 335
- Escritura.
Oralidad: 338
- Oralidad.
- Comparto mi carta en un
crculo de lectura.
- Escucho las cartas de mis
compaeros.
Taller de habilidades de
comprensin lectora: inferir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los personajes, el conicto y
la accin dramtica.
Del texto dramtico a la obra
de teatro. 1. Textos literarios:
obra dramtica. 356
OA 6 Textos no literarios:
Los textos de opinin. 2. Textos no
OA 11
literarios: textos de 386
OA 14 Comunicacin escrita y oral: Recordar
6
opinin.
OA 20 Los tiempos verbales Comprender 3. Comunicacin
compuestos. 392
OA 21 Aplicar escrita y oral:
6 Tilde diacrtica.
OA 22 Analizar - Gramtica. 392
Trabajos semanas Prefijos y sufijos.
OA 24 Evaluar - Ortografa. 394
que dejan Investigacin: investigo sobre
historia OA 25 Crear - Lxico. 396
la valenta.
OA 26 - Investigacin. 398
Escritura:
OA 30 - Escritura. 399
- Planifico la escritura de una
historia ejemplo de valenta - Oralidad. 402
- Escribo una historia
ejemplo de valenta.
Oralidad:
- Relato la historia a mi
curso.
- Escucho las historias de
mis compaeros.
19
Unidad 2
Fundamentacin didctica
Con dicho fin, el Tema 1: Textos literarios, se estructura a partir de la lectura de un cuento
tradicional africano, Los regalos del rey Len. La contextualizacin de este cuento permite
entregar a los alumnos herramientas de anlisis relacionadas con la cultura en que se
origina la obra. Se entregan caractersticas del arte visual africano, que los alumnos podrn
luego aplicar en el trabajo multimodal de anlisis de las ilustraciones que acompaan el
cuento, y que pretenden establecer un dilogo con la cultura y la visin de mundo africana.
Tambin se trabajarn, previamente a la lectura, algunas referencias culturales necesarias
para la profunda comprensin del cuento. Se plantea una actividad con tres animales que
am White/Alam y/L atinStock.cl
participan del cuento que los alumnos leern, con una actividad de conocimientos previos
sobre las caractersticas de estos animales.
El trabajo de anlisis del cuento se relaciona, como se plante antes, con una reflexin
acerca de la visin de mundo implcita en el cuento, junto con la ejercitacin de habilidades
de comprensin explcita e inferencial y de manejo del vocabulario.
Los contenidos literarios se trabajan a partir de la lectura central, y tienen que ver con el
tiempo y el espacio narrativos. Se tratar la organizacin de los hechos de la narracin,
la causalidad que los relaciona y, luego, el ambiente narrativo, conformado por el lugar, la
atmsfera y la poca de la obra en cuestin.
El trabajo con el fomento lector se hace a travs de una entrevista con el ilustrador del
cuento tradicional africano, lex Pelayo, la que busca potenciar el inters de los alumnos
en los libros y en la relacin entre texto e ilustracin. Lo anterior es coherente con el trabajo
multimodal, que es uno de los pilares del proyecto Todos juntos.
94
En el Tema 2: Textos no literarios, el trabajo parte con la lectura de la biografa de Dian Fossey,
zologa estadounidense que estudi y luch por la conservacin de los gorilas en la selva de
Ruanda, frica. Luego, los contenidos que se abordan tienen que ver con las caractersticas
de la biografa, poniendo el acento en la organizacin secuencial cronolgica de sus partes.
Junto con lo anterior, cabe destacar la articulacin entre los ejes. La lectura de la biografa
de Dian Fossey entrega un modelo a los estudiantes. La investigacin est al servicio
de la escritura de una nueva biografa, cuyo contenido, luego, ser expuesto frente a los
compaeros, con lo que se pone en juego la comunicacin oral, y luego la comprensin
oral de las exposiciones de los otros.
Leccin 1
Inicio de unidad
Analizar imgenes / Indagar ideas previas. Evaluacin inicial
Activar habilidades y conocimientos previos. Leccin 2
1
Desarrollar habilidades de comprensin lectora. Taller de habilidades: identificar una secuencia
Contextualizar la lectura. Tema 1: Textos literarios
Leccin 3
1. Contextualizacin: aprendamos acerca de frica.
Leccin 4
Leer comprensivamente un cuento tradicional.
2. Lectura de un cuento: Los regalos del rey Len.
Aplicar habilidades de comprensin lectora.
2 3. Despus de leer.
Reconocer las caractersticas del cuento para favorecer
4. Contenido: la secuencia narrativa / el ambiente
la comprensin de estos textos literarios.
de la narracin.
Leccin 5
Evaluacin intermedia
Leccin 6
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1. Conozco al ilustrador lex Pelayo.
Fomentar el inters por la lectura.
3 Tema 2: Textos no literarios
Leer comprensivamente una biografa.
Aplicar habilidades de comprensin lectora. Leo y relaciono con la zoologa
Leccin 7
1. Lectura de una biografa: Dian Fossey.
2. Despus de leer.
3. Contenido: la biografa.
Reconocer las caractersticas de la biografa para favorecer Tema 3: Comunicacin escrita y oral
la comprensin de estos textos. Leccin 8
4
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la 1. Gramtica: la oracin bimembre.
competencia comunicativa. 2. Ortografa: el hiato y el diptongo.
3. Lxico: los gentilicios.
96
Recursos
Unidad
Para contextualizar al
2 Historias del mundo
personaje que aparece en
la pgina, se sugiere revisar
informacin en http://www.
enlacesantillana.cl/#/tj_
leng5_gdd_u2_Dian_Fossey.
Por su parte, puede
formular las siguientes
preguntas para relacionar
el ttulo de la unidad con los
conocimientos previos en
relacin con la imagen:
Qu textos crees que vas
a leer si consideras el ttulo
inStock.cl
Liam White/Alamy/Lat
Historias del mundo?
A qu parte del mundo
se asocia la presencia de
gorilas? Qu sabes de
esos lugares?
Qu historias se podran
contar acerca de la vida de
los gorilas?
Qu olores, sonidos y
texturas escucharas si
estuvieras dentro de esta
fotografa?
80
98
Analizar imgenes / Indagar ideas previas
y gue la comprensin en
Observa la imagen. Luego comenta con tus
compaeros: torno a las historias que se
Dnde y cundo transcurre lo representado en desarrollan en la literatura.
la imagen principal? Formular hiptesis Este recurso podr
La fotografa de la izquierda muestra a Dian
Fossey, zologa estadounidense reconocida por encontrarlo en el Aula
su labor cientfica y protectora hacia los gorilas. Virtual, seccin Contenidos.
Qu imagen de los gorilas crees que presenta
esta fotografa? Estimar
Qu relacin crees que existe entre el nombre
de la unidad y la imagen presentada? Relacionar Qu veo?
Otras preguntas:
Por qu crees que uno de
Qu s? los gorilas aparece girado
Comenta con tu curso: hacia el fotgrafo?
Qu lugares del mundo sueas con conocer? Qu roles piensas que
Por qu? Criticar podran representar los
Qu consecuencias puede tener viajar a
lugares lejanos? Predecir tres gorilas de la fotografa
Recuerda un cuento que hayas ledo, central?
ambientado en una cultura diferente y
comntalo a tu curso. Evocar Qu s?
Otras preguntas:
Cules programas de
televisin, revistas o
kongsak sumano / shutterstock.com
2 Evaluacin inicial
Gestin de actividades
Esta seccin evala los conocimientos previos de los
estudiantes, valindose del cuento Un kris que bien vale una
herencia. Se espera que los alumnos lean comprensivamente
el relato, identificando las principales acciones y la secuencia
en que se disponen los acontecimientos.
Trabaje los trminos desconocidos acudiendo a las defini-
ciones propuestas y asegurndose de que todos los estu-
diantes comprendan el significado que tienen en el contexto.
Evaluacin inicial
Formule preguntas para
El siguiente cuento es de origen Jawi, un pueblo de Tailandia. Lelo y luego responde las preguntas 1 a 5.
mediar la comprensin a
partir de los momentos de la
Un kris que bien vale una herencia
lectura:
Antes de la lectura: ranse una vez tres hermanos, tres prncipes hermanos. El rey le dio la mitad del reino al mayor y la
otra mitad al mediano. Reparti, pues, su reino en dos partes iguales.
Al pequeo le dio un kris que tena fama de ser muy poderoso. El muchacho se coloc el kris
En qu continente est en el cinto.
Qu poder tena aquel kris! [] Pero cmo obtener beneficios de l? Los otros hermanos
ubicado Tailandia?
podan cultivar la tierra, posean jardines, huertas, enormes terrenos, de los que el benjamn no
Lee el significado de la pa- dispona. Qu hara?
Se ech al camino. Tena hambre y no tena nada para comer. Antiguamente la fruta no se
labra kris. De qu crees
compraba, haba que cogerla de los rboles. El muchacho lleg junto a un mango. Se dijo: Si mi
que se tratar el cuento? kris es verdaderamente mgico, har que los mangos caigan en mi boca sin hacerme dao.
El pequeo se coloc debajo del rbol y comenzaron a caer frutos, pero se estrellaban todos
Durante la lectura: en lo alto de su cabeza. El muchacho pens: Ah, solo tengo que abrir la boca! En realidad la fruta
solo me entrar en la boca si yo la abro. Abri bien la boca y los frutos cayeron con precisin sobre
Por qu el kris tiene el ella. Comprendi entonces que no bastaba poseer el kris, que tambin l tena que poner algo de
valor de una herencia para su parte.
Decidi ir a conocer algn pas lejano con la esperanza de hacer fortuna en l. En aquellos
el hijo mejor del rey? tiempos, se comerciaba con el reino de Sela, en la China. El joven decidi enrolarse en un barco
Para qu el protagonista mercante que parta para China.
En el viaje, al inclinarse sobre la borda para contemplar el mar, su precioso kris cay al agua.
quiso viajar a China? El chico se quit la funda del cinto, la coloc en un lugar seguro y se lanz al agua, pues adoraba
Qu tipo de magia tena aquel pual. Su padre haba insistido: ese kris tena poderes mgicos.
Se zambull, pues, en el ocano para recuperarlo. Las aguas eran muy profundas en aquel
el kris? lugar y el kris fue a parar junto a una vasija que reposaba en el fondo del mar. Al recuperar su kris,
el joven se dio cuenta de que la vasija estaba llena de oro. Enseguida subi a la superficie. Antes la
Preguntas metacognitivas: gente era honrada; de no haberlo sido, el capitn del barco le habra arrebatado el oro al regresar
a la nave. Pero no lo hizo.
Para abordar cmo El chico posea una vasija llena de oro! Enseguida se fue a vender el oro, y obtuvo por l
comprenden la secuencia mucho dinero. Gracias a su kris era enormemente rico, mucho ms que sus hermanos mayores,
que haban recibido en herencia grandes posesiones.
de acciones, formule las Mucho tiempo despus, el capitn del barco afirm que el navo perteneca ya al joven, que
siguientes preguntas: se lo haba comprado a precio de oro. Se hizo armador y se dedic a un fructfero comercio con
otros pases. Como era muy generoso, todos los que le rodeaban disfrutaron de su fortuna.
Cmo sabes cules ac-
Claire Mearleau-Ponty y Pierre Le Roux. En Cuentos y leyendas de los Jawi. Un pueblo de Tailandia.
ciones del relato son ms
importantes? Kris. Pual de hoja fina y afilada y mango de madera, caracterstico del sudeste asitico, zona donde se encuentra Tailandia.
De qu te sirve reconocer Benjamn. Hijo menor.
Mercante. Que lleva mercancas de un puerto a otro.
las acciones principales Borda. Borde superior del costado de un barco.
Armador. Persona que arma un barco o lo provee de bienes para su uso comercial.
del relato?
82
100
Activar habilidades y conocimientos previos
Juego
Motive a sus estudiantes
a enrolarse en el Aula
Virtual para acceder a la
1. Identifica en el siguiente listado cuatro caractersticas del protagonista que se digan explcitamente o Trivia Santillana y acumular
puedan inferirse a partir de sus acciones. Encirralas. Reconocer
puntaje respondiendo las
joven fuerte flojo honrado generoso valiente envidioso preguntas asociadas con
las evaluaciones inicial,
2. Cundo ocurre esta historia? Selecciona la alternativa y luego seala dos pistas que da el narrador que intermedia y final. Explqueles
apoyen tu respuesta. Inferir que estos puntajes podrn
A. En un pasado reciente. B. En un pasado lejano.
ser usados en la seccin Mi
Pistas que da el narrador: Kiosco para personalizar su
sesin.
Criterios de revisin:
3. Cul es el hecho inicial que causa los dems acontecimientos de la historia? Reconocer 2. Las respuestas debieran
A. Un rey reparte su reino sin dejar tierras a su hijo menor. considerar las opiniones
B. Un joven prncipe recibe un kris como herencia de su padre. del narrador o las marcas
C. Tres prncipes hermanos reciben la herencia de su padre. textuales que contrastan
D. Un joven prncipe emprende la aventura armado con un pual mgico. la poca del relato y la
actualidad; por ejemplo:
4. A continuacin se presentan desordenados los acontecimientos del relato. Ordnalos enumerndolos de
Antiguamente la fruta no
1 a 6. Completa el acontecimiento nmero 1, copiando tu respuesta a la pregunta anterior. Reconocer
Tres prncipes hermanos reciben la herencia de su padre.
se compraba; Antes la
1
gente era honrada.
4 El kris cae al mar y el joven se lanza al agua para recuperarlo.
5. La pregunta requiere
6 El joven vende el oro, se enriquece y se dedica al comercio.
que se consideren los
5 El joven prncipe encuentra una vasija llena de oro. cambios que se producen
2 El joven se echa a andar con su kris y aprende a utilizarlo. en la historia a partir de la
3 El joven toma un barco con rumbo a China.
intervencin del elemento
y que inciden en la vida
5. Qu hecho demuestra los poderes mgicos del kris? Justifica sealando las consecuencias que tuvo del protagonista. Podran
este hecho. Reconocer sealar la cada de los
mangos gracias al cuchillo,
o bien su cada al mar, que
provoca el hallazgo de la
Unidad 2. Historias del mundo 83 vasija con oro.
entregan los marcadores Una secuencia es una sucesin ordenada de hechos que se desarrollan en el tiempo. Identificar y reconstruir
la secuencia en un texto narrativo nos permite entender por qu las cosas suceden de uno u otro modo.
temporales y de causalidad,
Para desarrollar esta habilidad, fjate cmo se reconstruye una secuencia en el siguiente ejercicio, en el cual
puede ser ordenando la se presentan cinco hechos desordenados. Qu pasos podemos seguir para organizarlos en una secuencia?
secuencia en un calendario
Al mismo tiempo, Entonces, Mariela Finalmente, pudo Un da, ley
o en una lnea de tiempo. lea para saber comenz a siempre lea viajar a Tailandia acerca de
Por ejemplo: cuando se qu visitar en ahorrar todos los historias y conocer todo Tailandia y
Tailandia. meses una parte de pases lo que haba quiso conocer
dice que Mariela siempre de su sueldo. lejanos. soado. ese pas.
lea historias se pueden
marcar casi todos los das Pasos Resultados
de enero; luego, se dice Determinar el tema de la secuencia. El tema es el viaje de Mariela a Tailandia.
que un da (por ejemplo, un Identificar palabras que indiquen una relacin Se reconocen las expresiones al mismo tiempo,
temporal, es decir, que nos permitan detectar si entonces, finalmente, un da. Destcalas en los
martes de febrero) ley sobre una accin ocurri antes o despus de otra. recuadros correspondientes.
Tailandia; a partir de ese da Reconocer qu ocurre primero y qu ocurre Se marcan otras pistas que indican orden temporal
despus. y relacin de causa y consecuencia. Por ejemplo:
se marcan en el calendario comenz a ahorrar. Evidentemente, debi hacer
dos acciones simultneas, eso antes de viajar.
(entonces comenz a Ordenar la secuencia. Se enumeran los hechos o se escriben en un
organizador grfico.
ahorrar para viajar, mientras
que al mismo tiempo lea Herramientas para identificar y representar la secuencia en un texto
qu visitar en Tailandia); se Para desarrollar esta habilidad te proponemos las siguientes herramientas:
puede determinar el final
Preguntas durante la lectura
de la secuencia marcando
Cul es el tema del texto?
un da de otro mes cuando Reconozco palabras y expresiones clave que muestran la progresin de las acciones en el tiempo?
finalmente pudo viajar a (Las vistas u otras como primero, segundo, antes, despus, a continuacin, ms tarde).
Tienen las acciones una lgica temporal pasado presente futuro?
Tailandia.
Tienen las acciones una relacin de causa y consecuencia?
84
102
Desarrollar habilidades de comprensin lectora
Informacin para el docente una presentacin o marco, en el que se introduce a los perso-
La superestructura de un texto najes, el tiempo y el espacio en que suceden los hechos y el
La superestructura es la organizacin formal del contenido problema o conflicto que detona el relato. Tambin incluye el
o ideas de un texto. Se trata de un esqueleto conven- episodio en que se muestran las acciones de los personajes
cional que distingue entre otros aspectos un gnero para alcanzar sus objetivos, dndose relaciones de causa y
discursivo. Identificar la superestructura es fundamental en la consecuencia entre ellas; finalmente, se cierra con un final, en
comprensin, pues requiere que los estudiantes reconozcan el que se alcanza un nuevo estado de las cosas, diferente a la
las relaciones internas entre las ideas y que puedan abstraer situacin inicial.
una lgica de organizacin. En el caso de la narracin, la Para mayor informacin, visite: http://www.enlacesantillana.
superestructura est ligada con la percepcin de acciones cl/#/tj_leng5_gdd_u2_habilidades
ocurridas en un espacio de tiempo, cuya organizacin incluye
Organizadores recomendados
Diagrama lineal, hacia abajo o hacia el lado, que represente la cadena de acciones.
Preguntas
metacognitivas:
Aplicacin de la habilidad a un texto
Qu palabras aportan
Lee el texto y el anlisis que se propone a la derecha.
informacin sobre el
Cul es el tema del texto?
La amistad de dos nias de tiempo (acontecimientos
C handrika lleg de Sri Lanka a Chile por el trabajo de su pap. En
el colegio conoci a Ana. Al poco tiempo, Ana y Chandrika se
hicieron amigas y comenzaron a invitarse a sus casas. Fue entonces
distintos pases.
Tema
1 Textos literarios
Antes de leer
86
Criterios de revisin:
Se busca que los alumnos
relacionen el animal con algn
rasgo fsico o de conducta,
Te presentamos algunos de los animales que intervendrn como personajes en este cuento. Obsrvalos y registra desde sus conocimientos
qu sabes de ellos y qu caracterstica fsica te llama la atencin. Luego lee la informacin que se presenta para
cada uno.
previos. Podran destacar el
pelaje o expresin facial de
Mofeta (o zorrillo) Qu s de ella? Evocar los animales (la lnea blanca
Mamfero carnvoro cuyo rasgo del zorrillo o la seriedad
caracterstico es el ftido olor del babuino). En la pregunta
que produce. Vive en diversos
Qu caracterstica fsica resalta? hbitats, como bosques, final, las hiptesis podran
Wikimedia Commons
El Cuaderno de actividades
ua
dern
contextualiza palabras que
C
Tema
Qu relacin crees que tendrn estos personajes con el cuento que ahora leers? 1 pueden ser incorporadas al
Pgs. 22-23 vocabulario de los estudiantes.
Unidad 2. Historias del mundo 87
animales?
E
Qu quiere decir que este l rey Len iba a celebrar un gran banquete al que todos los animales deban asistir, porque una invitacin
del rey era una orden a la que nadie poda hacer odos sordos. Solo la cabra se mantuvo firme en su
cuento sea tradicional? negativa.
Ah, nada de eso dijo la seora Kudu. Al Len le encanta zamparse a nuestros parientes. Cmo
sabemos que no piensa devorarnos cuando vayamos a su fiesta?
Vocabulario: S, s, s! corearon todas las cabras hembras.
Kudu: antlope africano de Entonces ir yo solo dijo Kudu. Nos buscaramos problemas si no asistiera. (1)
gran tamao y grandes S, iremos todos le apoyaron los dems machos cabros.
La seora Kudu resopl airadamente y no movi ni una pezua. Solo la vieja Abuela Cabra era
cuernos. incapaz de resistirse a una invitacin cuando haba comida de por medio... Aunque corriera el riesgo de
que la comida fuera ella! (2)
En el caso de la pregunta de
Multimodalidad, aproveche
de analizar las relaciones
entre los personajes y cmo
se representan su sicologa
mediante las actitudes
dibujadas.
(1) Quines son el seor y la seora Kudu? Qu argumentos expresa Observa en la ilustracin la mirada de los personajes.
cada uno para asistir o no al banquete? Qu informacin podemos extraer?, hacia dnde mira
(2) Quines asistirn? Qu consecuencias crees que tendr para ellos? el rey Len?, qu datos podemos obtener de su mirada?
88
Los animales empezaron a llegar a la cita. El Leopardo y el Conejo, la Cebra y el Topo, el Elefante,
la Mofeta y la Serpiente. El Babuino era demasiado curioso como para no ir; y el Burro demasiado tonto.
El Damn, el Hipoptamo y la Lagartija Serrana tampoco faltaron, ni la Hiena y el Chacal. Pues s, iba a ser Anlisis de la imagen:
una fiesta como nunca se haba visto. Qu colores predominan
Primero bailaron un rato, y el Babuino iba marcando el paso. A continuacin cantaron, y en eso
luci su voz el Chacal. Despus comieron miel y bebieron leche. Hasta el Len, el Leopardo, el Lince y la en la imagen?, qu idea
Hiena comieron con los dems, como si nunca hubieran probado el gusto de la sangre. Porque el Len te transmiten?
haba decidido sensatamente que en una fiesta sera inapropiado incluir en el men a los parientes de
los invitados. Qu objetos permiten
Ahora escuchadme, animales mos! dijo el Len despus de haber rebaado a lametones el saber que los animales par-
cuenco de miel, porque el rey es el primero y el ltimo en comer, y tambin engulle a su placer durante
todo el banquete, de manera que el resto de los comensales tienen que conformarse con lo que se les
ticipan de un banquete?
pone a tiro. Escuchadme, animales mos! repiti. Quiero daros un regalo a cada uno de vosotros
para demostraros qu buen rey soy.
Zampar. Tragar rpidamente. Rebaar. Juntar y recoger algo sin dejar nada. Preguntas durante la
Macho cabro. Macho de la cabra. Comensal. Cada una de las personas que come en la misma mesa.
Airadamente. Con ira, enojo. Poner a tiro. Acercar, aproximar. lectura:
Inapropiado. Que no corresponde a la situacin.
Por qu todos los anima-
les invitados deben asistir
al banquete?
Qu caractersticas del
rey Len se destacan en
la primera parte de este
cuento?
Por qu crees que este
banquete iba a ser una
fiesta como nunca se
haba visto antes?
El rey Len le pone A causa La codicia con la que El Rinoceronte El rey Len lo
de Luego Ya que
cuernos en la boca al el elefante exigi los qued con cuernos castig porque el
elefante. cuernos al rey Len. desiguales. Rinoceronte lo atac.
Gracias, gracias, gracias! exclamaron los animales, y empezaron a maniobrar para tomar
Es importante que durante posiciones, temindose que les arrebataran los mejores regalos antes de que les tocara el turno.
Estaos quietos! rugi el Len. Quien se abalance sobre los regalos se quedar sin
la lectura de este segmento nada..., y los codiciosos sern los ltimos en recibirlos.
del texto, se trabaje con los Con esto logr calmar un poco los nimos.
Los que quieran cuernos dijo el Len que se aparten del grupo.
estudiantes la comprensin Cuernos? pregunt Kudu a sus amigos. No os parece que nos sentaran bien unos
local, estableciendo la cuernos?
S, s, s exclamaron los machos cabros, y se apartaron.
secuencia de acciones que
Aqu tenis dijo el Len, colocndoles los cuernos. Pero las cabras se quedan sin
surge en el desarrollo del nada por no haber venido. (3)
relato a partir de la entrega Al ver pavonearse a los machos cabros, el Elefante se acerc al Len abrindose paso a
empujones con su formidable mole.
de regalos de parte del rey. Yo tambin quiero unos cuernos dijo, y agarr un par de bonitos cuernos blancos con
Para las situaciones que la boca.
Te ha perdido la avidez! gru el Len. Por ser tan codicioso, los cuernos se te
experimentan los dems quedarn pegados a la boca y no podrs lucirlos en lo alto de la cabeza como el macho cabro.
animales durante la entrega Ay, Dios mo! resoll el Elefante. La nariz se me ha quedado demasiado corta. No
puedo..., no puedo..., no... respiro!
de regalos por parte del Eso lo arreglamos ahora mismo! dijo el Len, y estir la nariz del Elefante hasta dejarla
rey, levante las causas y casi a ras de suelo. Mejor as?
Gracias mascull el Elefante, y se alej con sus colmillos como cuernos y su nariz
consecuencias del cambio
bamboleante. (4)
que experimentan los otros Pero volva a orse alboroto en el montn de cuernos. Esta vez era el Rinoceronte quien
animales, precisando de andaba revolvindolo.
As que esas tenemos, eh? dijo el Len, pues ya que te gusta tanto meter las narices
qu forma el regalo recibido en todas partes, llevars los cuernos pegados a la nariz.
ayuda a caracterizarlos como Ni hablar! No pienso pasar por esto! exclam el Rinoceronte, y se dispuso a atacar a
su rey con los cuernos de la nariz. El Len le peg tal mamporro que le arranc la punta de uno
los reconocemos hoy. de los cuernos y le dej los ojos casi cerrados de puro hinchados. Por eso, hasta el da del hoy, el
Rinoceronte tiene muy mala vista y un par de cuernos desiguales.
El Len se dirigi hacia el siguiente montn.
Aqu tenemos hermosos pares de orejas! dijo.
Los animales son en esto como los nios: solo oyen lo que les interesa y no quieren que el
odo les mejore. Como el Len ya tena dos pares de largas orejas en las zarpas y no pensaba
soltarlas, porque para algo era el rey, dijo:
Adjudicadas! y se las coloc a los dos animales que tena ms a mano, que eran el Burro
y el Conejo. Y encima, tuvieron que darle las gracias.
Arrebatar. Quitar con violencia y fuerza. (3) Qu consecuencia tuvo para las cabras no ir a la fiesta?
Pavonearse. Ostentar de su apariencia o de sus cosas. (4) Cmo era el elefante antes de esta accin?
Avidez. Ansia, codicia, afn excesivo por tener algo.
Bamboleante. Que se mueve de un lado a otro. Oscilante.
Mamporro. Golpe, coscorrn, puetazo.
90
Gestin de actividades
Estrategias para la lectura autnoma: Se trata de provocar [] la movilizacin de estrategias
En el contexto de las actividades durante la lectura, Jolibert eficientes, la produccin de inferencias necesarias para la
y Sraki (2009) sealan que la interrogacin al texto es una comprensin, es decir: los horizontes de accin (lo que debo
estrategia didctica significativa para el nio porque requiere hacer y cmo hacerlo) y los horizontes de expectativa (lo que
una verdadera actividad cognitiva al servicio de un proyecto voy a aprender y cmo voy a aprenderlo) (p. 85).
de aprendizaje explcito (p. 85), que implica procesos cogni- Al respecto, se sugiere la revisin y ampliacin de estas nocio-
tivos y metacognitivos ligados con la explicitacin y diferen- nes en la siguiente bibliografa:
ciacin de indicios textuales que permiten construir el sentido Jolibert. J. y Sraki, C. (2009). Nios que construyen su
de lo que leen, as como tomar conciencia de las estrategias poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial.
que emplean.
An estaba el Len ocupado con la Vaca, cuando surgi un alarido de entre la multitud. Era la jirafa:
En este contexto, el docente Eh! Y yo qu? No les des todo lo mejor al Caballo y a la Vaca!
Qu maleducada! se quej el Len. Cmo te atreves a gritarle a tu rey? Nunca ms volvers
debe orientar el anlisis de a hablar! y fue as como la Jirafa perdi la voz.
los personajes considerando Solo para demostrar a los animales que a l no haba quien le apremiara, el Len volvi a acercarse a
paso lento al montn de cuernos y escogi un par para la Vaca, a juego con la vestimenta que le haba dado.
sus dilogos, las valoraciones Muchas gracias dijo la Vaca, y se alej cargada con sus regalos.
que podra hacer el narrador, Aun sin poder hablar, la Jirafa daba muestras de tal decaimiento que el Len se compadeci de ella.
Aqu tengo para ti un traje de lo ms especial dijo el rey y, adems, un par de cuernos como
sus acciones y lo que otros
complemento.
personajes dicen de estos. La Jirafa se puso el traje y los cuernos y pareci animarse. El Len la mir de arriba abajo.
Motive a sus estudiantes a Tambin te voy a dar un cuello muy largo para que divises a tus enemigos desde lejos dijo.Y
unas patas largas para que escapes corriendo la Jirafa se puso muy contenta y se alej al trote satisfecha.
encontrar claves de lectura Cuando el Len se dispona a volver sobre sus pasos, algo se movi entre sus zarpas.
en distintas partes del texto y Ay! grit, y peg un salto antes de que el culpable tuviera tiempo de retirarse, por lo que al
caer lo aplast.
no solo en la evidencia ms Era la Lagartija Serrana, que sali arrastrndose de debajo de las zarpas del Len con la cabeza
explcita de caracterizacin. magullada y amoratada.
Como ha sido culpa tuya dijo el Len, te vas a quedar para siempre con la cabeza morada.
92
Anlisis de la imagen
El anlisis de las miradas de las ilustraciones puede consi- interpretaciones (Ow y Maturana, 2015). En una ilustracin
derar su relacin con el espectador o lector. As, en los como en la de las pginas 93 y 94, hay imgenes que
textos multimodales pueden presentarse miradas tipo mezclan los dos tipos de miradas.
demanda, en que los personajes miran al lector, involu- Motive a sus estudiantes a analizar las miradas presentes
crndolo en la historia, o bien, miradas de oferta, en que se en la ilustracin y pregnteles qu expresan dichas miradas,
dirigen al espectador de manera indirecta. Las miradas de considerando los pajarillos que miran hacia el lector.
demanda entregan informacin al lector, mientras que las
otras implican la participacin del lector en el nivel de las
Peguntas durante la
lectura:
Por qu el Len acusa a
la jirafa de maleducada?
Cul fue la causa por la
cual el rey le entreg ms
regalos a la jirafa que a los
dems animales?
Qu consecuencias tuvo
para la Lagartija Serrana
esconderse entre las patas
del Len?
Qu actitud se desprende
de las acciones del rey
Len con los animales?
94
Anlisis de la imagen
Segn lo que expresan las miradas y los gestos de estos
animales, qu crees que pueden estar sintiendo o
pensando?
Qu regalos crees que pudieron recibir los animales de la
imagen que no aparecen en el texto?
Preguntas durante la
lectura:
Por qu el rey Len
acelera la entrega de
regalos con el resto de los
animales?
De qu manera los rega-
los benefician o perjudican
a algunos animales?
Qu animales quedaron
fuera de la entrega de re-
galos del rey Len?, por
qu ocurri esto?
Por su parte, la Mofeta recibi el frasquito de perfume de la esposa del Len y se verti encima hasta
la ltima gota. Vlgame el cielo, pues s que ola fuerte, s! Los animales se taparon la nariz, arramblaron
con lo que pudieron (cuernos, pezuas y airosas colas) y pusieron pies en polvorosa.
Y nosotros qu? gimotearon la Hiena y el Chacal, que seguan sin nada porque eran demasiado
exigentes.
Agotado por el esfuerzo, el Len ech un vistazo a su alrededor y vio que solo le quedaban un
aullido y una risa.
Llevaos lo que queris dijo, y no os quedis aqu ni un minuto ms!
Los dos ltimos animales tuvieron que contentarse con aquellos restos. Y por eso, hasta hoy, no hay
quien rivalice con la risa de la Hiena, ni quien posea un aullido ms sonoro que el del Chacal.
Cuando la anciana Tortuga lleg al fin al lugar donde se haba hecho entrega de los regalos, no haba
ya ni un animal ni un presente a la vista. Por eso contina pasendose cargada con el duro caparazn que
le hizo el Cocodrilo.
Y la Rana vive en cueros en el agua. Acalorada por la larga espera, fue a darse un chapuzn y alguien
aprovech para robarle la ropa. Ahora le da vergenza mostrarse ante los dems animales. Si est tomando
el sol y oye el menor movimiento, se sumerge de inmediato en el agua. En la oscuridad de la noche, sale
a la superficie con sus compaeras y entonces se oyen sus lamentos.
Dnde? Dnde? Dnde? se queja una.
La ropa! La ropa! La ropa! protestan las dems a coro.
Grobbelaar, P. (2008). Los regalos del rey Len. En Mandela, N. (Comp.). Mis cuentos africanos. Madrid: Siruela.
Criterios de revisin: 2. Recuerda qu decisin tomaron los distintos miembros de la familia Kudu frente a la invitacin del rey
3. Se requiere establecer que Len. Luego seala la causa de esta decisin y la consecuencia que tuvo para cada uno. Responde
completando la tabla. Localizar informacin
la actitud ansiosa de la
jirafa por obtener un buen Van a la fiesta? Causa Consecuencia
96
Diversificacin de la enseanza
Avanzados: Iniciales:
Algunas de las actividades de esta seccin pueden resultar Las actividades de esta seccin incorporan algunos conceptos
ms simples para los estudiantes con desempeo aven- clave que, en algunos casos, exigen una mediacin para
tajado. Por ejemplo, completar el cuadro de la segunda ser comprendidos. Por ejemplo, aclarar qu se entiende
actividad. Propngales ampliar el anlisis al resto de los por caracterstica sicolgica, diferenciar una causa de una
animales convocados por el rey Len a su banquete. consecuencia, reconocer el conflicto narrativo. Para ello, genere
Tambin puede solicitarles que busquen en el texto otras preguntas o d ejemplos que establezcan los andamiajes
expresiones figuradas e interpreten su significado. necesarios.
Localizar informacin
4. Qu caractersticas fsicas y sicolgicas desarrolla la rana por haberse tirado al agua durante la espera?
Gestin de actividades
Esta seccin de actividades con la lectura exige de los estu- el docente pueda generar instancias de modelamiento de la
diantes la capacidad de reconocer unidades de sentido espe- pregunta de desarrollo, de modo que los estudiantes puedan
cficas dentro del texto y contestar las preguntas, elaborando tener una referencia y claves concretas para sus respuestas,
una respuesta completa. Para desarrollar la habilidad de segn el siguiente esquema de ejemplo:
responder correctamente este tipo de tems, es importante que
Respuesta o desarrollo
Introduccin, Por qu los animales tenan la obligacin de asistir al banquete? con claves textuales.
parafraseando Los animales tenan la obligacin de asistir al banquete del Len porque era una orden Conclusin, explicando la
la pregunta. respuesta con otras claves del
que este dio a los animales ya que era el rey de la selva y todos deban obedecerle. texto o conocimiento del mundo.
Criterios de revisin:
7. Los estudiantes Tema 1 / Textos literarios
infieren caractersticas
7. Identifica tres caractersticas sicolgicas del rey Len a partir de las acciones que realiza. Sigue el
psicolgicas del rey Len ejemplo: Relacionar e interpretar
a partir del resultado El rey Len solo ofrece leche y miel en su banquete para que ningn invitado se coma a un pariente.
o consecuencia que Se deduce que el Len es un rey sensato, considerado, atinado.
provocan sus acciones. El rey Len le hace regalos a sus invitados para mostrarles lo buen monarca que es.
8. Se pide expresar la Se infiere que le gusta ser admirado por sus sbditos.
relacin de dependencia
entre las caractersticas El rey le coloca orejas al conejo y al burro sin que se las pidieran, solo porque estaban
de un personaje (causa) cerca. Se infiere que no le gusta esperar y acta apresuradamente.
y las acciones a travs
de las que se define El rey aplasta a la Lagartija Serrana, la culpa del incidente y la condena a tener por
(consecuencia). Por siempre la cabeza morada.
ejemplo, la sensatez Se infiere que tiene mal temperamento y falta de juicio.
del rey Len lo lleva a
planificar un banquete 8. Contrasta tu trabajo con tu compaero de puesto. Luego identifiquen cules de estas caractersticas
vegetariano para que son determinantes para el desarrollo de la historia. Justifica tu respuesta sealando las acciones que se
producen a causa de las caractersticas seleccionadas. Relacionar e interpretar
ningn animal sea cazado.
9. Se espera que los
estudiantes relacionen
la ilustracin y las
caractersticas de Len.
Al respecto, pueden
sealar que es orgulloso,
soberbio, imponente o
9. Observa la ilustracin del rey Len de la pgina 89. Qu caracterstica del personaje destaca? Por qu?
presumido, justificando Explica apoyndote tanto en los gestos, acciones y rasgos del propio rey como en las expresiones hacia
a partir de recursos l que demuestran los otros personajes. Reflexionar sobre el texto
expresivos de la imagen,
como gestos, elementos
que lo acompaan
(corona), tamao de las
ilustraciones, etc. 98
10. Escoge dos personajes secundarios del cuento y realiza las siguientes actividades:
Identifica una accin en la que participa y reltala brevemente, sealando qu hace, cul es su actitud Criterios de revisin:
u otro aspecto que llame la atencin. Localizar informacin
11. Se requiere reconocer
Menciona una caracterstica sicolgica que infieres a partir de la accin relatada. Responde en la
tabla, guindote por el ejemplo. Relacionar e interpretar una secuencia de
acciones, a partir
Personaje Accin en la que participa Caracterstica sicolgica
de la cual se puede
Abuela Cabra Asiste a la fiesta del rey Len solo porque habr abundante Golosa.
comida, sin considerar los riesgos de estar cerca del Len. inferir el ambiente
Mofeta Se verti encima hasta la ltima gota del Presumida. narrativo. Adems,
frasco de perfume de la esposa del Len. se pide reconocer los
Rana Se desnud para nadar porque estaba Avergonzada y marcadores discursivos
acalorada, le robaron la ropa y no quiere entristecida.
mostrarse ante los dems.
que establecen la
relacin temporal entre
11. Los siguientes fragmentos corresponden a acciones que ocurren en diversos momentos de la historia. los enunciados, para
Lelos prestando atencin al ambiente en que se desarrollan estas acciones.
describir los cambios en
Primero bailaron un rato, y el Babuino iba marcando el paso. A continuacin cantaron, y en eso la atmsfera en la medida
luci su voz el Chacal. Despus comieron miel y bebieron leche. Hasta el Len, el Leopardo, el
Lince y la Hiena comieron con los dems que se va desarrollando
el banquete y la
Esto provoc un autntico tumulto. Los animales, que son muy dados a presumir, casi vuelven reparticin de los regalos.
loco al Len.
Cuando la anciana Tortuga lleg al fin al lugar donde se haba hecho entrega de los regalos, no Preguntas metacognitivas:
haba ya ni un animal ni un presente a la vista. Para reflexionar sobre las
A partir de lo anterior, describe el ambiente con tus palabras y explica cmo este cambia a medida que se habilidades que se trabajan
desarrollan las acciones. Completa. Relacionar e interpretar en la ltima actividad, formule
Al principio el ambiente era relajado y festivo pues todos bailaban, cantaban la siguiente pregunta:
y disfrutaban la comida y la bebida.
Cuando leas el cuento,
Despus se volvi desordenado y un poco tenso, pues el rey empez a repartir qu palabras te daban
los regalos y eso impacient a los animales. una pista de que una ac-
Al final era tranquilo, pues todos se haban ido tras el desorden. cin nueva iba a ocurrir?
16. Escribe una oracin en que el verbo arrebatar tenga otra acepcin. Relacionar e interpretar Criterios de revisin:
15, 16 y 17. Las oraciones
debieran adecuar el contexto
al nuevo sentido de la
17. Lee el fragmento. Relacionar e interpretar expresin.
Pero volva a orse alboroto en el montn de cuernos. Esta vez era el Rinoceronte quien
andaba revolvindolo.
Revisa la lista de acepciones del verbo revolver y encierra la que corresponda a su significado en el
fragmento.
1. Menear algo de un lado a otro, moverlo alrededor o de arriba abajo.
2. Mirar o registrar moviendo y separando algunas cosas que estaban ordenadas.
3. Inquietar, enredar.
4. Causar disturbios.
18. Escribe una oracin en que el verbo revolver tenga otra acepcin. Relacionar e interpretar
Complemente el trabajo de
ua
dern
la seccin con la escritura
C
de un diario de vida, en el
Pgs. 24-25 Cuaderno de actividades.
La secuencia narrativa
Al trabajar los contenidos,
En los cuentos, las novelas, las leyendas y otras narraciones literarias, los personajes realizan una serie de
destaque la funcin que acciones a travs de las cuales se configura la historia. Estas acciones se relacionan entre s y forman una
cumplen los conectores para secuencia narrativa.
establecer una secuencia a Las acciones que forman la secuencia narrativa tienen una relacin temporal, pues unas suceden
despus de otras. Por ejemplo, en el cuento Los regalos del rey Len:
partir del encadenamiento de
hechos. Revise junto con los el rey Len invita a los animales asisten
estudiantes los apuntes sobre Primero, todos los animales Despus, a la fiesta y reciben
a un banquete. sus regalos.
las relaciones temporales y
causales que se establecen Las acciones que forman la secuencia narrativa tienen una relacin causal, pues la accin anterior
en el cuento Los regalos del es razn para que ocurra la siguiente. As, la historia se arma a travs de las relaciones de causa y
consecuencia entre los hechos. Por ejemplo, en el mismo cuento:
rey Len.
La seora Kudu
las cabras hembras no A causa las cabras hembras se
Al momento de trabajar desconfa del Por lo tanto,
Len.
asisten al banquete. de ello, quedan sin cuernos.
la actividad de Ejercito,
proponga una estrategia que En este encadenamiento de hechos suelen presentarse problemas u obstculos que los personajes deben
permita a los estudiantes enfrentar. Es lo que llamamos conflicto y es precisamente lo que hace interesante la lectura de una narracin.
Con los conflictos la historia avanza, cambia y se hace dinmica y entretenida. De una situacin inicial se
trabajar la secuencia narrativa desprende otra, que es su consecuencia y as sucesivamente. Cuando los conflictos se resuelven la historia que
diferenciando las secuencias se cuenta comienza a cerrarse y termina, es decir, llega a su desenlace.
Para comprender una narracin es fundamental que reconozcas la secuencia narrativa e identifiques qu hechos
temporal y causal, y haciendo
son causa o efecto de otros.
anotaciones al margen
para definir los segmentos Ejercito
correspondientes al estado 1. Lee la siguiente leyenda oriental y luego realiza los ejercicios de la pgina 103.
inicial, complicacin y
desenlace.
El paso de Nian
H ace muchos aos hubo un monstruo llamado Nian, que atemorizaba a los habitantes de las aldeas
prximas a la costa. Quienes lo haban visto lo describan como una bestia de enorme cabeza y
largos cuernos. Viva en las profundidades del mar y solo sala a la superficie en ao nuevo. Entonces,
102
en busca de su alimento, arrasaba con todo: destrozaba las casas, devoraba el ganado, persegua a los
nios Cuando se acercaba la venida de Nian, los vecinos recogan sus cosas y huan a las montaas
Los estudiantes deben
hasta que el monstruo regresaba al mar.
Un ao, mientras se organizaba la huida en una aldea costera, lleg un anciano de largos distinguir la accin completa
cabellos blancos y mirada serena. Pregunt dnde poda pasar la noche, pero nadie pudo atenderlo, que establece una relacin
pues todos se estaban preparando para subir a las montaas. Cuando el hombre entendi qu
suceda, dijo a los aldeanos: temporal (en el primer
Es su miedo el que alimenta la clera de Nian. Deben hacerle frente. caso, el que nadie atiende
Lo miraron perplejo, pues saban que estar cerca de la bestia implicara la muerte, sin embargo,
escucharon al viejo y su plan les pareci convincente. Todos decidieron quedarse y seguir sus rdenes.
al anciano) o causal (los
Al caer la noche, se encerraron en sus casas. Cuando el monstruo lleg, la aldea estaba habitantes deciden enfrentar
sumida en un inquietante silencio. De repente, todos los vecinos salieron de sus casas con antorchas,
encendieron fogatas e iluminaron las casas, haciendo resplandecer los cristales de las ventanas,
al monstruo y logran
que haban sido forrados con papeles rojos. Al fuego y las luces se uni el estruendo de petardos espantarlo). Se recomienda
y fuegos artificiales. formular preguntas para
Nian huy despavorido hacia el mar.
Al darse cuenta de que se haban librado del monstruo, los vecinos continuaron encendiendo favorecer la comprensin de
petardos y haciendo ruido para celebrar la victoria. El anciano fue aclamado como un hroe, pues los acontecimientos durante
haba dado a los habitantes de la aldea el valor necesario para enfrentarse a Nian y derrotarlo.
La noticia corri de pueblo en pueblo y de regin en regin. Y desde entonces en China el la lectura:
color rojo, los petardos y el ruido van unidos a la celebracin del ao nuevo. Qu problema provoca
Leyenda china Nian a los habitantes de la
costa?
Qu hecho provoca un
2. Completa el esquema con la accin que ocurre despus. Reconocer cambio en la situacin de
Un anciano de cabello El anciano aconsej al los aldeanos con Nian?
Primero, blanco y mirada serena Despus, pueblo que enfrentara Qu acciones lleva a
llega a la aldea. a Nian e ide un plan.
cabo el pueblo tras la
3. Completa el esquema sealando la causa y la consecuencia de la accin. Reconocer llegada del anciano?
Qu ocurre tras la victoria
En China, el
Escucharon al A la llegada de color rojo, los del pueblo?
viejo y su plan Por lo Nian, los habitantes A causa petardos y el
les pareci tanto, iluminaron la aldea de ello, ruido van unidos
convincente. con fuego y luces. a la celebracin
de ao nuevo.
El ambiente de la narracin
Criterios de revisin:
Las acciones de los personajes en los textos narrativos se sitan en un ambiente, esto es, un lugar y una
2. La respuesta correcta atmsfera en que se desarrolla la historia.
considera que la accin A lo largo del relato el autor crea un ambiente y lo comunica al lector. Esto puede hacerlo mediante la descripcin
directa o la narracin de acciones y actitudes de los personajes que demuestren cmo es el contexto. Por
se explica porque en
ejemplo, en Los regalos del rey Len el narrador cuenta:
una poca pasada los
espejos no eran elementos Primero bailaron un rato, y el Babuino iba marcando el paso. A continuacin cantaron, y
en eso luci su voz el Chacal. Despus comieron miel y bebieron leche. Hasta el Len, el
comunes para todas las Leopardo, el Lince y la Hiena comieron con los dems
personas.
Estas acciones comunican la idea de un ambiente festivo y de integracin entre los animales.
4. Pistas: ambos califas
Cuando lees un texto narrativo, comprendes informacin explcita e implcita sobre los siguientes aspectos que
emprenden un viaje para forman parte del ambiente:
saber si sus sbditos El lugar en que se desarrollan las acciones: cul es y cmo es. Por ejemplo, el cuento Los regalos del
los consideraban justos; rey Len sabemos que est situado en frica, pues se presenta como un cuento africano. Por los
personajes que intervienen, inferimos que el lugar especfico es la sabana africana, donde viven los leones
ninguno de los ministros y otros de los animales que actan como personajes.
ceden el paso; estos La atmsfera o clima sicolgico, es decir, los sentimientos y estados de nimo que predominan. En el
debaten acerca de cuento ledo, vimos que al principio hay un ambiente festivo que luego se vuelve tenso y desordenado,
debido a la ansiedad de los animales por recibir sus regalos y a la personalidad autoritaria del Len.
quin tiene el derecho
La poca en que ocurre la historia, que puede corresponder a un tiempo histrico real, a un tiempo
a atravesar primero; antiguo indeterminado o a un tiempo fantstico. En el cuento ledo la historia se desarrolla en una poca
Ranchipur ordena antigua imaginaria, anterior a que los animales fueran como hoy los conocemos.
El ambiente es importante para comprender los modos de actuar y pensar de los personajes, ya que estos se
humildemente apartarse
comportan de acuerdo al espacio y al tiempo en que viven.
a su ministro. Atmsfera:
temor e inseguridad al
Ejercito
principio de la historia;
tensin durante el 1. Lee el cuento que se presenta en la pgina siguiente y completa los datos referidos al ambiente.
Recuerda considerar informacin explcita e implcita. Reconocer
encuentro de ambos
Campo, ya que la accin ocurre donde viven un campesino con su mujer.
califas; respeto al final del Lugar:
Confusin. El campesino no recuerda qu le pidi su mujer y su
relato. Atmsfera: mujer confunde un espejo con un retrato de otra mujer.
104
El espejo chino
U n campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidi que no
se olvidase de traerle un peine.
Despus de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reuni con unos compaeros, y
Utilice el audio La verdadera
bebieron y lo celebraron largamente. Despus, un poco confuso, en el momento de regresar, se justicia para disfrutar de
acord de que su mujer le haba pedido algo, pero qu era? No lo poda recordar. Entonces, compr la narracin y ejercitar su
en una tienda para mujeres lo primero que le llam la atencin: un espejo. Y regres al pueblo.
Entreg el regalo a su mujer y se march a trabajar sus campos. La mujer se mir en el espejo comprensin oral. Identifique
y comenz a llorar desconsoladamente. La madre le pregunt la razn de aquellas lgrimas. con los alumnos el lugar y la
La mujer le dio el espejo y le dijo:
Mi marido ha trado a otra mujer, joven y hermosa.
poca en que transcurre la
La madre cogi el espejo, lo mir y le dijo a su hija: historia. Gue la reflexin con
No tienes de qu preocuparte, es una vieja. pistas o marcas que permitan
Cuento tradicional chino
inferir la atmsfera del relato.
Este recurso podr
2. Cul de las siguientes acciones de los personajes se explica por el ambiente del relato? Encierra la encontrarlo en el Aula Virtual,
correcta y luego justifica. Reconocer seccin Contenidos.
La esposa encarga un El campesino se rene La mujer confunde un
peine a su marido. a beber con amigos. espejo con un retrato.
En el Cuaderno de
actividades se aplican los
contenidos a un nuevo texto
Tema
3. Escucha el cuento La verdadera justicia que te presentar tu profesor e identifica el lugar y la literario. Adems, la seccin
1 poca en que transcurre la historia. Reconocer Integro lo aprendido cierra
Lugar: Medio Oriente poca: tiempos lejanos el Tema 1, trabajando la
dern
ua
4. Vuelve a escucharlo y anota las pistas que te permiten inferir la atmsfera del relato. Luego pregunta acerca de la
escoge uno o dos adjetivos para describirla. Inferir Pgs. 26-27
importancia de reconocer
Pistas: La atmsfera del cuento es: los acontecimientos en una
secuencia narrativa, y la mejor
manera de representarlos
grficamente.
Unidad 2. Historias del mundo 105
2 Evaluacin intermedia
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza
La evaluacin pretende verificar que los estudiantes Avanzados: una estrategia relevante para desarrollar con
comprenden el sentido global del texto, identificando los estudiantes es la formulacin de preguntas antes de la
las consecuencias de las acciones para un personaje y lectura, a partir del ttulo del texto. As, puede motivarlos
tambin la secuencia narrativa. a destacar las ideas que apunten a responder dichas
Puede proponer un ejercicio inicial de reforzamiento acerca interrogantes. Por ejemplo, podran formular la siguiente
de la estrategia de secuenciar acciones, mediante el uso pregunta: por qu se dice que los enanos de este cuento
de la Ficha de refuerzo. En esta se encontrarn actividades dan suerte?
para identificar acontecimientos y acciones que expresan
relaciones de causa y consecuencia, con el fin de reconocer
el orden de la secuencia narrativa.
Evaluacin intermedia
Durante la lectura, enfatice El siguiente cuento pertenece a la cultura Sugpiaqi, de Alaska. Lelo y responde las preguntas 1 a 4.
la aplicacin de estrategias
Los enanos de la suerte
de comprensin lectora,
solicitndoles a los
estudiantes que intervengan
E l joven Pukiluk nunca fue un buen pescador. Desde que empez a salir al mar con sus tos, y a pesar
de todo su empeo y aplicacin, siempre regresaba con las manos vacas, lo que no dejaba de ser
un problema en un pueblo donde solo se coman productos del mar.
No obstante, Pukiluk sacaba todos los das su kayak y remaba hacia alta mar. Con su caa, sus
el texto para destacar las
anzuelos y sus arpones, se pasaba las horas muertas en el agua, y volva sin nada. Los otros chicos
acciones cuya relacin es se burlaban de l pero, como no era rencoroso, se mantena sonriente.
de secuencia temporal No es que le falte buena voluntad sealaba su madre; es mala suerte
La madre decidi ir a ver al chamn. Una maana, cuando Pukiluk ya se haba ido al mar,
y aquellas que plantean tom el sendero opuesto a la baha y se adentr en las colinas arboladas. El chamn, presintiendo su
una relacin de causa y llegada, la estaba esperando.
Le explic con detenimiento todo lo que tena que hacer y ella iba asintiendo con la cabeza
consecuencia. Para esto, para indicar que lo comprenda.
pueden emplear colores A la maana siguiente, la madre pidi a Pukiluk que fuera a buscar lea para hacer una gran
fogata.
diferentes, o bien, notas al Hoy no saldrs a la mar le dijo.
margen. Pukiluk trajo una excelente lea seca de distintas esencias para mantener un fuego vivo e
intenso. Ella prepar un bao de vapor poniendo en una pequea habitacin de la barabara piedras
calentadas al fuego. Pukiluk, desnudo, se qued entre el vapor durante cinco das y cinco noches, sin
Preguntas metacognitivas: beber ni comer. El fuego se apag y Pukiluk se durmi profundamente, sin soar. Al despertarse, se
Formule las siguientes inclin sobre las piedras ya fras, y distingui la rplica minscula y perfecta de un umiak.
A bordo haba cinco hombres igual de minsculos, unos enanitos que coreaban en voz baja
preguntas en torno a las unos cnticos ya olvidados.
relaciones de causa y Cuando la inmensa cara de Pukiluk se les acerc, desparecieron apresuradamente en la tierra
por unas pequeas fisuras.
consecuencia entre las Un poco aturdido, Pukiluk llev el umiak a su madre y le cont todo lo ocurrido. Buen presagio!,
acciones: pens ella.
Le propuso a Pukiluk que madrugara al da siguiente y se fuera a la playa. All encontr un kayak
Cmo logras identificar
nuevo, de madera y de piel de foca, flexible y ligero. Se adentr en el mar con su caa, sus anzuelos
cuando una accin es y sus arpones. Pas varias horas pescando y volvi cargado con varios bacalaos bien gorditos, toda
consecuencia de otra? una bandada de pescadillas, buen nmero de fletanes y algunos arenques. Su madre lo estaba
esperando en la playa. Ese da, los otros pescadores no cogieron nada.
En qu palabras te fijas? Su encuentro con los enanos trajo suerte a Pukiluk para el resto de su vida.
Cmo le explicaras a un Claire Mearleau-Ponty y Pierre Le Roux. En Cuentos y leyendas de los Sugpiaqi. Un pueblo de Alaska.
compaero que no sabe
cmo hacerlo? Chamn. Hechicero que tiene poderes sobrenaturales. Bacalao. Tipo de pez.
Barabara. Vivienda comunal propia de la zona. Fletn. Pez marino muy apreciado por su carne.
Umiak. Bote similar a un kayak. Arenque. Tipo de pez.
106
124
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1
Juego
2. La aparicin de cinco diminutos hombres en un umiak tuvo como consecuencia para Pukiluk que: Reconocer
En las preguntas de seleccin
A. fortaleci su voluntad y se volvi un buen pescador.
B. desde entonces tuvo compaa para salir a pescar.
mltiple, oriente a los
C. a partir de ese da por fin tuvo fortuna para pescar. estudiantes a determinar qu
D. encontr un kayak nuevo en que s pudo pescar. aspecto interroga cada tem,
para que logren reconocer
3. Cul de las acciones de Pukiluk se explican por el ambiente de la historia? Reconocer la relacin de sentido
A. Se empea en pescar a pesar de la mala suerte. establecida entre el texto y la
B. Confa en su madre y obedece lo que ella dice. posible respuesta correcta
C. No se asusta ante la aparicin de los enanos. (en este caso, corresponde a
D. Sonre sin rencor cuando lo molestan.
relaciones de causa y efecto).
4. Despus de que la madre visitara al chamn, qu acciones realizadas por Pukiluk le trajeron la buena
suerte? Ordena las acciones en el siguiente esquema, segn lo que pas primero y lo que ocurri despus. Criterios de revisin:
Reconocer
4. Para responder, se
Fue a buscar lea secaFue
para hacerlea.
a buscar una gran fogata. requiere reconocer el
uso de los conectores
Tom un bao de vapor durante cinco das y cinco noches temporales para dar
Tom un bao de vapor durante cinco noches son comer ni beber.
sin beber ni comer. cuenta de la secuencia
formada por las acciones
Se durmi profundamente sin soar. sin soar.
Se durmi profundamente que el protagonista
emprende para traer la
buena suerte.
Al despertar, encontr la minscula copia de un umiak con
Despert y encontr la rplica del umiak con los enanos.
cinco hombres pequeitos.
strador
nozco al ilu
Motive a los estudiantes a Co
Pelayo
lex
analizar los recursos grficos
de esta doble pgina,
invitndolos a interpretar
aspectos de la vida del
Te invitamos a conocer al ilustrador
ilustrador en relacin con las
Ms del cuento Los regalos del rey Len y a
ilustraciones mostradas. informados disfrutar con l la alegra de leer y dibujar.
Alex Pelayo naci en Matanzas, Cmo y por qu empezaste a ilustrar libros?
Cuba, en el ao 1977. Es
Preguntas durante la Licenciado en Artes Visuales, Cuando sal de la Universidad incursion un ao en el diseo grfico.
ilustrador de libros para nios y Entonces mi padre, el escritor Pepe Pelayo, me anim a presentarnos
lectura: con un libro en la editorial Alfaguara. El proyecto tuvo una buena acogida.
amante de los animales.
Puede apoyarse en Ha ilustrado libros para Argentina, A partir de ese momento me dediqu plenamente a la ilustracin. Fue
Chile, Ecuador, Espaa, Turqua amor a primera vista.
preguntas dirigidas a la
y Uruguay, dando forma a los
Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo?
comprensin de la lectura: personajes creados por diversos
autores. Adems, junto al escritor Me gustan muchas cosas: inventar personajes, crear historias paralelas.
Qu caracterstica del Pepe Pelayo, su padre, de quien Pero lo que ms me gusta de todo es incorporar en las ilustraciones
ilustrador se destaca en la leste el cuento El sndwich en a mis perros, mis amigos, mi familia, mi entorno. Muchas veces ni les
la unidad anterior, ha publicado aviso a los retratados.
entrevista? varios libros-lbum, entre los que
Cmo te convertiste en lector?
Qu aspecto de lex destacan Ni un pelo de tonto, Luca
Lo que me cautiv de la literatura cuando nio fue darme cuenta
Moitos y Trino de colores.
Pelayo crees que se de que yo manejaba ms informacin que los personajes. Me
sorprenda como estos reaccionaban ante las circunstancias. Los
puede inferir considerando primeros libros que me marcaron pertenecen a la serie de Pippa
la foto en que aparece Mediaslargas de Astrid Lindgren. Un personaje que rompe las
reglas y lleva una vida salvajemente divertida. Destaco adems
con un perro?
los libros policiales que fueron mi gran enganche a la literatura.
Tras la lectura de la
Has vivido en diferentes pases: Cuba, Chile, Espaa. Cmo
biografa, qu caracteriza ha influido en tu trabajo esta experiencia de viajero?
el trabajo de lex Pelayo? Definitivamente mis viajes tienen que haber marcado mi trabajo
porque han marcado mi vida. Cada lugar tiene su propia luz
y nos provoca un estado de nimo diferente, lo que se refleja
de uno u otro modo en nuestro trabajo, aunque no siempre
seamos conscientes de ello. Pero tambin me ha influido viajar
por Internet, pues me ha permitido conocer el trabajo de otros
ilustradores, de diversos lugares del mundo. Otra cosa que
108
126
Fomentar el inters por la lectura
gorilas. Cmo crees que una mujer que viva en una gran ciudad lleg a interesarse por conocer y estudiar
animales de lugares muy lejanos y que nos resultan amenazantes? Elabora tu hiptesis y comntala con
Este recurso podr tu curso. Criticar
encontrarlo en el Aula Sabes dnde queda Ruanda? Ubica este pas en un mapa de frica. Reconocer
Virtual, seccin Contenidos.
Formule preguntas que Dian Fossey
relacionen los conocimientos Zologa (1932-1985)
previos de los estudiantes Zologa conocida por sus investigaciones acerca de los
con el vocabulario propuesto, gorilas en peligro de extincin de la selva de Ruanda,
/Latinstock
desde 1960 hasta los aos 80, y por su misterioso asesinato.
orientando la actividad hacia
Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932, en San Francisco,
Liam White/Alamy
ampliar su conocimiento California. En 1963, cuando trabajaba como terapeuta
sobre mbitos de la ciencia. ocupacional, realiz un viaje a frica que la llev a
interesarse en los primates. Durante dos dcadas estudi
a los gorilas en peligro de extincin en los territorios
Vocabulario: montaosos de Ruanda, hasta 1985, cuando fue
Zoologa asesinada en el Parque Nacional de los Volcanes en
Ruanda. Fossey cont su historia en el libro Gorilas en la
f. Ciencia que estudia los niebla (1983), que fue posteriormente adaptada para
Dian Fossey
animales: la zoologa ha una pelcula protagonizada por Sigourney Weaver.
segn sus caractersticas. La primatloga y naturalista Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932, en San
Francisco, California, y se crio con su madre y su padrastro. El temprano desarrollo
Qu importancia crees de una afinidad con los animales, que se prolongara a lo largo de su juventud,
la llev a ser una entusiasta jinete y aspirante a veterinaria. Sin embargo, despus
que tiene estudiar las de inscribirse en los estudios de pre-veterinaria de la Universidad de California,
caractersticas fsicas y el en Davis, se traslad al San Jos State College y se cambi a estudiar terapia
ocupacional.
comportamiento de los
animales?
Primate. Tipo de mamfero al que pertenecen los gorilas.
Qu diferencia hay entre
la labor de un zologo y un 110
arquelogo?
Preguntas durante la
Despus de graduarse de San Jos en 1954, Fossey pas varios meses trabajando como
auxiliar en el hospital de California y, luego, en 1955, se traslad a Louisville, Kentucky, lectura:
donde comenz a servir como directora del departamento de terapia ocupacional del Qu destaca el primer
Hospital de Nios Kosair. En una granja en las afueras de Louisville, Fossey pas muchas
horas despus del trabajo, feliz atendiendo la ganadera. Pero su alegra no dur mucho, prrafo sobre la vida de
pues el anhelo de conocer otras partes del mundo la inquietaba. Fue entonces cuando Dian Fossey?
puso su mirada en frica.
Qu hecho llev a Dian
Gorilas en la niebla
Fossey a interesarse por
En septiembre de 1963, Fossey se embarc en su primer viaje a frica que le cost todos
los ahorros de su vida, adems de un prstamo bancario para visitar Kenia, Tanzania,
los primates?
Zimbabue y el Congo, entre otras reas. Al poco tiempo conoci a la antroploga Mary De qu situacin surge
Leakey y a su esposo, el arquelogo Louis Leakey, uno de los equipos de marido y mujer
ms conocidos de la historia de la ciencia.
la decisin de Dian de
Fossey entonces se reuni con Joan y Alan Root, fotgrafos de la fauna nativa, que en ese
dedicarse a las Ciencias
momento estaban trabajando en un documental sobre los gorilas africanos. Cuando Naturales?
la pareja se la llev a lo largo de uno de sus viajes en busca de los primates, Fossey se
sinti instantneamente enamorada. Ms tarde explic su atraccin hacia los gorilas en
Qu acciones marcan el
su obra autobiogrfica de 1983, Gorilas en la niebla: "Fue su individualidad combinada paso de Dian Fossey por
con la timidez de su comportamiento lo que me cautiv en este primer encuentro con
el ms grande de los grandes simios". Luego narra que tras aquel encuentro, dej
frica?
frica con renuencia, pero sin ninguna duda de que de alguna manera regresara a Para qu Dian Fossey
aprender ms acerca de los gorilas de las montaas brumosas".
se dedic a estudiar a los
De vuelta en Kentucky, Dian Fossey se encontr con Louis Leakey en 1966, en una
conferencia en Louisville. l la invit a realizar un periodo de estudio de los gorilas en peligro
gorilas?
de extincin de la selva de las montaas de Ruanda (Leakey crea que la investigacin
de los primates beneficiara en gran medida el estudio de la evolucin humana). Fossey
acept la oferta y posteriormente vivi entre los gorilas de montaa en la Repblica
Democrtica del Congo hasta que la guerra civil la oblig a huir a Ruanda.
En 1967, Fossey estableci la Fundacin de Investigacin Karisoke en el Parque Nacional
de Volcanes de Ruanda, dedicada a facilitar el estudio de los gorilas de montaa,
alternando su tiempo entre su trabajo de campo all y su investigacin para el doctorado
Antropologa. Ciencia que estudia los aspectos biolgicos y sociales del ser humano.
Arqueologa. Ciencia que estudia los cambios de las culturas antiguas a las actuales.
Renuencia. Rechazo, disgusto.
Extincin. Desaparicin, terminacin o fin de algo.
stock
que aportan los trminos
Album Cinema/Latin
en la Universidad de Cambridge. Obtuvo su ttulo en 1976,
y ms tarde acept un puesto de profesora visitante de
especializados para describir la Universidad de Cornell.
con precisin una labor Publicado en 1983, Gorilas en la niebla de Fossey se convirti
especfica; por ejemplo, en un best-seller. Una pelcula con el mismo nombre fue
lanzada en 1988, protagonizada por Sigourney Weaver
conservacionismo o fisiologa. como Dian Fossey.
gorilas y cmo ese concepto actividades se han ampliado, incluyendo la proteccin de los
gorilas Grauer (de las tierras bajas del este) en la Repblica
Liam White/Alamy
112
Anlisis de la imagen
Motive a los estudiantes a analizar el uso de las imgenes 4. Las imgenes se presentan parecidas a las fotografas
como recursos que aportan sentido para la interpretacin que se tomaban con las cmaras instantneas Polaroid.
del personaje de Fossey. Oriente la actividad de manera que Estas impriman las fotos inmediatamente y salan con un
ellos hagan consciente el efecto que se busca lograr con el borde blanco en el que las personas anotaban todo tipo
uso de estas fotografas. de comentarios. Por qu crees que el texto presenta
1. Qu ocurre en las imgenes que acompaan la lectura? las fotografas con el borde de una foto Polaroid?, qu
2. Describe qu sensacin te produce el personaje y efecto se pretende producir?
fundamenta.
3. Qu rasgos tiene Dian Fossey en las tres fotos?, en
qu sse diferencian?
Despus de leer
Criterios de revisin:
1. Cules son los hechos relevantes de la vida de Dian Fossey que se destacan en los prrafos 2. Los estudiantes deben
introductorios de esta biografa? Localizar informacin
considerar la secuencia
Naci el 16 de enero de 1932, en San Francisco, California. Viajo a frica por
de hechos que establecen
primera vez en ao 1963, momento en el que comenz su inters por los
hitos cronolgicos en la
primates. Estudi a los gorilas durante dos dcadas. Fue asesinada el ao 1985 vida del personaje: su
en el Parque Nacional de los Volcanes en Ruanda. nacimiento, estudios,
viajes por frica, creacin
2. Reconstruye la secuencia de hechos de la vida de esta zologa, respetando el orden cronolgico de de una organizacin de
la biografa. Antes de completar la secuencia, destaca en el texto todas las frases y conectores que te ayuda a los gorilas, su
permiten ubicar los hechos en el tiempo. Localizar informacin
muerte y legado. Enfatice
Dian Fossey nace el 16 de enero de 1932, en San Francisco, California. la importancia de los
marcadores temporales
Comienza a estudiar veterinaria, pero se traslada al San Jos State College a
estudiar terapia ocupacional. Se grada en 1954. (un da, entonces, luego,
despus, finalmente, etc.)
Trabaja varios meses como auxiliar en el hospital de California.
como elementos que
En 1955, se traslada a Louisville, Kentucky, en donde ejerce como directora permiten establecer un
del departamento de terapia ocupacional del Hospital de Nios Kosair. orden cronolgico de los
En 1963, viaja por primera vez a frica, momento en el que comienza su acontecimientos.
inters por los primates.
En 1966, regresa a frica a realizar un periodo de estudio de los gorilas en Otras preguntas explcitas:
peligro de extincin de la selva de las montaas de Ruanda.
Qu sinti Dian Fossey
En 1967, Fossey crea la Fundacin de Investigacin Karisoke en el Parque
Nacional de Volcanes de Ruanda. cuando se contact con
los gorilas?
En 1976, obtiene su ttulo de doctorado en la Universidad de Cambridge. Qu estudi Fossey an-
tes de irse a frica?
En 1983, se publica su obra autobiogrfica Gorilas en la niebla.
Cmo viaj Fossey por
primera vez a frica?
Muere asesinada en el Parque Nacional de los Volcanes en Ruanda, en 1985.
una masiva preocupacin Amante y protectora de los animales. Fue una entusiasta jinete y aspirante a veterinaria.
por la conservacin de En 1976, obtiene su ttulo de doctorado en la
Estudiosa.
Universidad de Cambridge.
los primates. Justifican
Interesada por las causas sociales. Estudi terapia ocupacional en State College.
con informacin textual
respecto a la ampliacin
7. A partir del listado anterior, inventa un ttulo para esta biografa, agregando una frase adjetiva.
de las actividades de la Relacionar e interpretar
Fundacin Internacional
Dian Fossey en la
8. Qu cambi en el mundo a partir de la existencia y de la accin de esta zologa norteamericana?
proteccin de otros tipos Relacionar e interpretar
de gorilas y especies que
comparten el hbitat.
114
Criterios de revisin:
9. Se requiere reconocer la
9. La biografa afirma lo siguiente respecto de Dian Fossey: Reflexionar sobre el texto
importancia de los medios
Luch por los gorilas a travs de los medios de comunicacin y de acciones directas, como de comunicacin como
alejar a los perros de caza y destruir las trampas de los cazadores furtivos.
instrumento de informacin
Qu acciones crees que pueden realizarse a travs de los medios de comunicacin para proteger a los masiva. Las respuestas
gorilas? Escribe una: pueden indicar acciones
de proteccin vinculadas
con su funcin. Por
ejemplo, dar a conocer la
10. Te parece que el texto trata sobre una persona relevante, sobre la que resulta interesante leer una situacin de riesgo en que
biografa? Por qu? Reflexionar sobre el texto
se encuentran los gorilas.
10. Se espera que los
estudiantes emitan sus
opiniones, evaluando la
11. Qu semejanzas y diferencias reconoces entre una biografa y un artculo informativo? Identifica una de comprensin global sobre
cada una. (Para responder recuerda lo que aprendiste en la unidad anterior). Reflexionar sobre el texto
el personaje ledo y su
Biografa Artculo informativo importancia en la vida de
Entregan informacin sobre un tema, proporcionando la sociedad.
Semejanza
datos objetivos.
Se entregan datos ordenados La informacin se presenta
Diferencia ordenada en ttulo, introduccin, Se pretende que los
cronolgicamente.
desarrollo y, opcionalmente cierre.
estudiantes reflexionen
sobre su entorno para
Reflexionar sobre el texto
identificar una causa en
Valores sociales, cvicos y solidarios
Dian Fossey fue una mujer que demostr mediante acciones su compromiso de respeto y defensa del entorno ambiental, en oposicin
favor de los animales y
a quienes, guiados por intereses inmediatos, no vean inconveniente en destruir el hbitat de una especie. trabajar colaborativamente
Crees que hay otras especies en la actualidad que requieran de un compromiso conservacionista como el que tuvo Dian? Cules?
para confeccionar el
afiche, extrapolando sus
Renete con un compaero de banco, comparen sus respuestas a la pregunta anterior y escojan una especie sobre la que buscarn
ms informacin. Elaboren un cartel incluyendo el nombre de la especie, su hbitat, una imagen representativa, los peligros que la conocimientos previos y la
amenazan y las acciones ms importantes para su conservacin.
informacin investigada y leda
sobre la labor de Fossey.
Unidad 2. Historias del mundo 115
y caractersticas, y
comentando las fuentes
impresas o digitales en que La biografa es un texto que expone los acontecimientos o sucesos de la vida de una persona, abarcando
los han encontrado. desde su nacimiento hasta su muerte (o su situacin actual, en caso de que la persona est an viva). Su
propsito es entregar informacin sobre la vida de alguien que se considera relevante, cuyas acciones ameritan
ser conocidas.
Las biografas presentan la siguiente estructura:
consecuencias en el ejem-
En septiembre de 1963, Fossey se embarc en su primer viaje a frica para visitar Kenia, Tanzania,
plo presentado? Zimbabue y el Congo, entre otras reas. Al poco tiempo conoci a la antroploga Mary Leakey y a
En qu palabras o expre- su esposo, el arquelogo Louis Leakey.
Diversificacin de la enseanza
Avanzados: proponga a los estudiantes algunas preguntas estudiantes algunas preguntas durante la lectura, para
que permitan levantar saberes previos y acceder con verificar la comprensin local y global del texto. Por ejemplo:
profundidad al texto, a partir de su ttulo. Por ejemplo: qu Quin era Marco Polo?
caractersticas tiene la personalidad de un viajero?, crees Dnde y cundo naci Marco Polo?
que Marco Polo es personaje antiguo o moderno?, qu Cules son los viajes que realiz Marco Polo en su vida?
medios de transporte se pueden utilizar para viajar?, por Qu aprendi Marco Polo en sus viajes por Asia?
qu crees que se destaca que Marco Polo fue escritor? Qu beneficio tuvo para Marco Polo su servicio a
Iniciales: considerando que la lectura propuesta en Kublai Kan?
esta seccin est condensada, se pueden plantear a los
Criterios de revisin:
Ejercito 3. Se espera que los
estudiantes infieran las
1. Lee la siguiente biografa y marca todas las palabras, frases y expresiones que hagan una referencia
temporal, es decir, que indiquen cundo ocurrieron los hechos. Reconocer caractersticas, a partir de
las acciones sealadas
Marco Polo, viajero y escritor en el texto. As, pueden
mencionar que Marco
M arco Polo fue uno de los primeros europeos en llegar hasta las regiones ms lejanas del Asia Oriental,
donde ningn occidental haba estado antes. Su fama se debe, sobre todo, al relato que escribi durante
su viaje.
Polo era observador e
inteligente, pues aprendi
Marco Polo naci en Venecia, a mediados del siglo XIII, en el seno de una familia de mercaderes
que haba abierto rutas comerciales con Oriente. Cuando tena seis aos, su padre, Mateo Polo, viaj a rpidamente las artes del
Asia y lleg hasta Mongolia. All fue muy bien recibido por el emperador Kublai Kan, el cual se interes comercio y lleg a ser
por conocer la civilizacin y las costumbres de Occidente.
Despus de nueve aos, Mateo regres a Venecia y se encontr con que su esposa haba muerto. consejero y emisario de
Su hijo Marco acababa de cumplir quince aos y decidi llevrselo con l en su viaje. El joven aprendi Kublai Kan.
pronto de su padre las artes del comercio, profesin a la que dedicara buena parte de su vida. Pero
tambin aprendi a observar con mucha atencin todo cuanto vea.
Durante el largo periodo que vivi en China, Marco Polo estuvo al servicio de Kublai Kan, el emperador
mongol, de quien fue primero consejero y despus emisario. Esto le permiti viajar a las regiones ms
alejadas de Asia y conocer la manera de vivir y las costumbres de sus gentes.
2. Completa la secuencia con los principales hechos de la vida de Marco Polo. Reconocer
Marco Polo naci en Venecia, a mediados del siglo XIII.
Cuando tena seis aos su padre, Mateo Polo, viaj a Asia y lleg hasta Mongolia.
El Cuaderno de actividades
A los 15 aos Marco Polo se fue de Venecia y se embarc en un viaje junto a su padre.
propone actividades
de aplicacin de los
Mientras vivi en China, fue primero consejero y despus emisario del emperador mongol.
contenidos revisados.
Adems, la seccin Integro
3. Qu caractersticas de Marco Polo se infieren a partir de lo ledo? Inferir
lo aprendido cierra el
dern
ua
C
Tema 2 y se enfoca en la
Pgs. 28-29
metacognicin sobre las
caractersticas que poseen
Unidad 2. Historias del mundo 117
los textos biogrficos.
Tema
Formule preguntas que Lee el siguiente fragmento del texto trabajado. Luego subraya dos oraciones con sentido completo que
puedan distinguirse dentro de este fragmento.
permitan levantar una
conciencia discursiva en los Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932, en San Francisco, California. En 1963, cuando trabajaba
estudiantes: como terapeuta ocupacional, realiz un viaje a frica que la llev a interesarse en los primates.
Qu funcin cumple
Qu elemento gramatical est omitido en la siguiente oracin? Reconocer
el sujeto dentro de la
Realiz un viaje a frica que la llev a interesarse en los primates.
oracin?
Sujeto Predicado
Qu pregunta podemos
hacernos para reconocer Para comunicarnos utilizamos las palabras de modo que tengan sentido y comuniquen un mensaje al receptor.
As, expresamos ideas, opiniones, sentimientos. Las palabras o grupos de palabras que adquieren un sentido
la presencia del sujeto? completo se denominan oraciones, y pueden ser unimembres o bimembres.
Sujeto Predicado
Se identifica un verbo conjugado: naci, el cual indica una accin correspondiente a Dian Fossey.
Refuerce la importancia de
El sujeto de la oracin corresponde a la persona, animal o cosa de la que se dice algo. En este caso, se
estas preguntas como clave dice algo respecto de Dian Fossey.
estratgica para reconocer Qu se dice del sujeto? La parte de la oracin correspondiente a lo que se dice del sujeto es el
predicado.
la oracin bimembre.
118
Ambas partes de la oracin sujeto y predicado tienen un ncleo o palabra ms importante. Preguntas metacognitivas:
El ncleo del sujeto es generalmente un sustantivo o pronombre. En este caso, un sustantivo propio. Por qu las oraciones
El ncleo del predicado es el verbo, que indica la accin, sentimiento o estado correspondiente al con sujeto y predicado
sujeto.
seran expresiones con
Los ncleos del sujeto y del predicado deben concordar en persona y nmero.
sentido completo?
Veamos ahora el siguiente ejemplo:
Cmo le ensearas a un
Realiz un viaje a frica que la llev a interesarse en los primates.
compaero a reconocer el
En este caso, el sujeto no se encuentra explcito, pero lo podemos reconocer por el contexto de la oracin. Por
eso sabemos que se refiere a Dian Fossey. sujeto de una oracin?
En la oracin bimembre, por lo tanto, podemos encontrar tres tipos de sujeto:
Sujeto expreso: est presente en la oracin. Por ejemplo: Dian Fossey naci el 16 de enero de 1932.
Sujeto tcito: no se dice de forma expresa en la oracin, pero se deduce del contexto. Por ejemplo:
Realiz un viaje a frica [Dian Fossey].
Sujeto desinencial: no se dice quin realizo la accin y no hay un contexto que permita deducirlo. Se
identifica por la terminacin verbal. Por ejemplo: Me intereso mucho por la vida de esta zologa [Yo].
Al revisar la actividad,
Ejercito pdales a los estudiantes
1. Identifica el sujeto y el predicado en los siguientes ejemplos. Subraya el ncleo en cada caso. Reconocer que expliquen en cada caso
A. Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz. sus respuestas. Asimismo,
B. El joven aprendi pronto de su padre las artes del comercio. dialogue con ellos para ver si
C. La pelcula Gorilas en la niebla cuenta la vida de Dian Fossey. Sujeto Predicado emplearon alguna estrategia
D. Nian atemorizaba a los habitantes de las aldeas prximas a la costa. alternativa para reconocer las
E. El antiguo califa de Bagdad deseaba por sobre todas las cosas ser un soberano justo. partes de la oracin.
2. Lee el siguiente fragmento y reconoce una oracin con sujeto expreso, otra con sujeto tcito y una ltima
con sujeto desinencial. Encirralas con distintos colores. Reconocer
Sujeto expreso Sujeto tcito Sujeto desinencial
Lemos el cuento Los regalos del Rey Len. El Len obsequia distintas cosas a los ua
dern
Incorpore el uso del
C
animales. Comienza regalando cuernos. Despus entrega orejas, prendas de vestir y Cuaderno de actividades
otros regalos muy especiales. Pgs. 30-31 para apoyar la prctica de los
contenidos de esta seccin.
Unidad 2. Historias del mundo 119
Las vocales se clasifican en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u). De acuerdo con ello, formarn o no parte de una
misma slaba.
Un diptongo es la unin de dos vocales en una slaba. Se produce cuando ambas vocales son cerradas y
cuando se unen una vocal abierta y una cerrada tona. Por ejemplo:
cui da - do na - die
Pida a los estudiantes vocal cerrada + vocal cerrada vocal cerrada + vocal abierta
Un hiato es la presencia en una palabra de dos vocales seguidas que pertenecen a slabas diferentes.
Se produce cuando ambas vocales son abiertas y cuando se juntan una vocal abierta con una cerrada
tnica. Por ejemplo:
le - n o - dos
vocal abierta + vocal abierta vocal abierta + vocal cerrada tnica
Cuando las vocales que forman el hiato son Cuando el hiato se forma con una vocal
ambas abiertas, se sigue la ley general de abierta y una cerrada tnica, se aplica la
acentuacin. En este caso, len lleva tilde ley de acentuacin del hiato, segn la
por ser aguda terminada en n. cual la vocal cerrada lleva siempre tilde.
Ejercito
Criterios de revisin:
1. Busca en las lecturas de la unidad palabras con diptongo y clasifcalas en la siguiente tabla, separando
las slabas cuando corresponda. Encuentra dos ejemplos para cada categora. Clasificar 3. La respuesta correcta
Palabras con diptongo
debiera considerar el
Monoslabos Agudas Graves Esdrjulas nombre del pas y las
hoy sir vi Ve ne cia a brin do se razones para visitarlo.
buen ciu dad Ruan da au tn ti co Asimismo, se espera que
incorpore, al menos, una
2. Busca ahora palabras con hiato y distingue las que aplican la ley general de acentuacin y las que aplican palabra con hiato y una
la ley de acentuacin del hiato. Encuentra dos ejemplos para cada categora de la tabla. Aplicar con diptongo.
Palabras con hiato
Ley general de acentuacin Ley de acentuacin del hiato
Con tilde Sin tilde
3. Escribe un prrafo contando a qu pas lejano te gustara viajar. Cuida aplicar correctamente las tildes en
las palabras con hiatos y diptongos. Aplicar
dern
ua
C
Incorpore el Cuaderno de
Pgs. 32-33
actividades para apoyar el
desarrollo de esta seccin.
Unidad 2. Historias del mundo 121
Los gentilicios
Lxico
En esta unidad hemos conocido historias, personajes y personas de distintos lugares del mundo y hemos
empleando adjetivos que nos permiten sealar a qu lugar pertenece cada uno. Por ejemplo:
Un cuento africano.
Refirete al lugar que se indica en cada oracin, reemplazando la frase subrayada por un adjetivo. Aplicar
El uso de los gentilicios es A. El cuento Un kris que bien vale una herencia es de Tailandia.
uno de los ms complejos El cuento Un kris que bien vale una herencia es tailands.
de la lengua. Por esto, es B. Nian atemorizaba a las personas en la vspera del ao nuevo de China.
importante que la mediacin Nian atemorizaba a las personas en la vspera del ao nuevo chino.
y revisin de esta actividad C. Nelson Mandela fue un importante lder de Sudfrica.
sea desafiante. Puede Nelson Mandela fue un importante lder sudafricano.
aplicar una estrategia ldica, D. Marco Polo era un comerciante de Venecia.
invitando a los estudiantes Marco Polo era un comerciante viens.
a confeccionar un juego
E. Dian Fossey fue una zologa de Estados Unidos.
de memorice, en que se Dian Fossey fue una zologa estadounidense.
formen parejas de cartas
F. Punta Arenas es una ciudad de Chile.
con el nombre del topnimo
Punta Arenas es una ciudad chilena.
y el gentilicio, destacando el
sufijo en cada caso. Las palabras que indican el lugar (continente, pas, regin, ciudad o localidad) de donde procede algo o alguien
se llaman gentilicios. Se forman a partir del sustantivo propio que denomina el lugar, llamado topnimo, al cual
Este juego permitira, adems, se agrega una terminacin o sufijo. Por ejemplo:
aplicar la estrategia de
Topnimo Gentilicio
clasificar, formando grupos de
frica africano
gentilicios segn el sufijo que
Chile chileno
los forman.
Estas palabras son adjetivos, pues modifican a un sustantivo. Por ejemplo, no es lo mismo un cuento tailands
que un cuento chino, pues ambos pertenecen a distintos lugares.
Como adjetivos, deben concordar en gnero y nmero con el sustantivo al que modifican. Por ejemplo: un pueblo
chileno, una ciudad chilena, los bosques chilenos.
Si te fijas en la escritura, vers que aunque derivan de un sustantivo propio, que se escribe con mayscula inicial,
los gentilicios se escriben con minscula.
122
N
6. Maip
Cmo sabes que los
6 aA fF gG aA nN oO
Pgs. 34-35 gentilicios cumplen la fun-
cin de adjetivos?
Unidad 2. Historias del mundo 123
Por otra parte, pregnteles En una enciclopedia universal busca al personaje escogido guindote por la letra inicial de su apellido.
Recuerda que estas presentan los temas en orden alfabtico.
a los estudiantes por sus
En una enciclopedia virtual escribe el nombre completo de tu personaje en el buscador del sitio.
fuentes al momento de
Tambin existen las enciclopedias especializadas. Para buscar informacin en ellas debes identificar el
investigar. Como lo ms campo temtico que corresponde a tu personaje. Por ejemplo, si queremos averiguar sobre la gimnasta
probable es que respondan y medallista olmpica Nadia Comaneci, ser preciso conseguir una enciclopedia del deporte. Luego,
deberemos leer el ndice y observar cmo se organiza la informacin (alfabticamente, por deportes,
que emplean la enciclopedia por nacionalidades, etc.). Buscar en este tipo de enciclopedia requiere tener un conocimiento previo del
electrnica Wikipedia, formule personaje.
124
Escritura
Utiliza la informacin que recopilaste sobre el personaje elegido para escribir su biografa. Seguramente encontraste
muchos datos y acontecimientos que ahora debes seleccionar, atendiendo a los aspectos que consideras
relevantes para entender su aporte a la humanidad y por qu es interesante de conocer.
Planifico Planear
Utilice esta actividad como
Para comenzar, revisa varias fuentes y selecciona a lo menos tres con que trabajars. Anota los datos, porque
despus debers agregarlos al final del texto. aplicacin de lo aprendido
Ordena la informacin que tienes. Considera los siguientes acontecimientos esenciales que contiene una biografa: en el modelamiento de la
pgina anterior. Organice
Preguntas para la bsqueda de
Categora
informacin
Informacin encontrada con los estudiantes una
Antecedentes Cundo y dnde naci? visita a biblioteca para la
generales En qu actividad destac? recopilacin de informacin
Cul fue su principal logro?
Dnde y cundo muri? o a qu se en las fuentes sealadas en
dedica actualmente? el eje de Investigacin.
Estudios y Qu estudios realiz y dnde?
Al trmino de la actividad,
antecedentes Fue un estudiante destacado o
de formacin destacada? Tuvo maestros que genere una instancia de
ejercieron una influencia sobre ella o l?
sociabilizacin de los
Relaciones Cmo era su familia de origen y qu
familiares influencia tuvo?
procesos de bsqueda
Form una familia? llevados a cabo, a fin
Cmo influy en su trayectoria?
de mediar y corregir la
Trayectoria Cmo lleg a lograr aquello por lo que
es hoy importante? planificacin de su escrito.
Qu pasos tuvo que seguir?
Contexto Qu hechos relevantes sucedan en su
histrico entorno en el momento en que vivi?
Afectaron su trabajo?, cmo?
Reconocimientos Recibi algn premio?, cul y en qu
fecha?
como modelo de evaluacin Se incluye un prrafo de introduccin que resuma los Subraya las ideas principales del primer
principales hechos que hacen destacable a esa persona? prrafo.
de las producciones
Se indican los lugares y fechas de nacimiento y muerte? Destcalos.
escritas en clase. Para ello,
Hay conectores y frases que relacionan la informacin e Encirralos.
otorgue tiempos de trabajo indican qu ocurri primero y qu ocurri despus?
personal y tiempos para una Se incluyen citas textuales enmarcadas entre comillas y Mrcalas y destaca la fuente. Revisa que no
revisin sociabilizada de los mencionando la fuente? haya dos citas pegadas.
Se hace referencia al contexto histrico cuando es Formula preguntas sobre el contexto histrico
borradores, aportando con necesario? y revisa que el texto las responda.
estrategias de mejora que Tras leer el texto, el lector puede hacerse una idea de la Escribe brevemente el valor o importancia que
pueden aplicar a sus textos. importancia o valor que tuvo la persona sobre la que trata? das al personaje sobre el que trata el texto.
Revisa tambin los recursos para la escritura que trabajaste en esta unidad. Encierra los casos en que:
no quede claro el sujeto de la oracin, Explique la importancia de
no exista concordancia entre sujeto y verbo,
concebir la escritura como
falte tilde en la vocal cerrada que forma un hiato,
un proceso que permite
el uso de un gentilicio sea incorrecto.
establecer propsitos,
Observa el siguiente ejemplo de correccin.
profundizar las ideas,
trabajar con otros, compartir
Nadia Comaneci, _el movimiento _perfecto las creaciones y centrarse en
_r Gentilicio no _se _escribe
La _gimnasta Rumana Nadia Comaneci _obtuvo nueve _con mayscula. diferentes tareas necesarias
medallas _olmpicas, _cinco _de _ellas _de _oro, y _fue _la _primera _en para la produccin. De
_alcanzar _la _puntuacin mxima. este modo se espera que
Esta _campeona _olmpica naci _en Rumania _en 1961 y _se los estudiantes tomen
_dedic _desde _pequea _a _la _gimnasia. Fue _descubierta _a _los 6 conciencia de que hay
_aos _por _el _entrenador B_ela Karolyi, _quien _la _llev _al _equipo mltiples oportunidades
Hiato. _pas Nadia
nacional _de _su _pais. O_btuvo _importantes _xitos _desde _que de intervenir y modificar un
Quin?, Nadia _o texto antes de publicarlo
_empez _a _competir, _en 1970. B_ela Karolyi?
En _las O_limpiadas _de Montreal 1976 _gan _tres medallas, y de que cuentan con la
_en _las _pruebas _de _paralelas _asimtricas, _barra _de _equilibrio posibilidad de obtener
y _general _individual. Cuatro _aos _despus, _en _las O_limpiadas retroalimentacin de los
_de Mosc _de 1980, _obtuvo _dos medallas _de _oro ms. dems antes de lograr una
_debido _al _rgimen _autoritario _en _que _se _encontraba _el _pas versin final.
Por _qu?
En 1989 _huy _de Rumania y _se _radic _en Estados Unidos.
Qu _pas _con _ella?
Actualmente _trabaja _como _comentarista _deportiva _en _ese _pas.
Es la oportunidad de presentar a tus compaeros de curso la biografa del personaje que escogiste. Te invitamos
a hacerlo mediante una presentacin con diapositivas, en la que uses este recurso tecnolgico para entregar
con mxima claridad la informacin. Dispondrs de un tiempo mximo de 10 minutos.
Trabaje con los estudiantes
Preparo Planear
la presentacin multimedia
Consejos para elaborar Construye una presentacin con diapositivas que sirva de apoyo a tu exposicin oral. Para esto:
Tema
3
diapositivas con el fin de que A. Relee la biografa que escribiste y selecciona los hechos principales de la vida y obra
del personaje. Recuerda que, tal como en el texto que escribiste, en la presentacin debes
observen y apliquen ciertos respetar su orden cronolgico.
lineamientos a la hora de B. Busca en enciclopedias y otras fuentes impresas o virtuales imgenes que ilustren el tema del que
elaborar el material visual que hablars: es esencial que muestres fotos del personaje que investigaste, as como algunas imgenes que
ayuden a entender su contexto y su obra; por ejemplo, su ciudad de origen, algn hecho histrico que
complementar la exposicin haya vivido, un invento que haya realizado, entre otras.
de la biografa escrita C. Traspasa la informacin a la presentacin digital. Un modelo para organizar el trabajo es el siguiente:
anteriormente. Diapositiva 1 Diapositiva 2 Diapositiva 3
2 Evaluacin final
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza
Oriente el trabajo con los gneros discursivos que se Avanzados: motive a los estudiantes a reflexionar sobre el
incorporan en la evaluacin, considerando estrategias para sentido crtico de la obra, considerando las caractersticas
favorecer la comprensin de los estudiantes. Por ejemplo, es nobles de los personajes y qu visin se representa en la
necesario que reconozcan la secuencia de acciones y que enseanza que dio Marza Zaid a los ministros.
puedan explicar de qu manera estas acciones permiten Iniciales: asegrese de que los estudiantes comprendan
deducir actitudes o caractersticas sicolgicas de los el sentido global del texto y la definicin del personaje
personajes. de Merza Zaid, antes de trabajar con las preguntas de la
Adems, promueva el trabajo autnomo y la revisin seccin.
socializada de las respuestas correctas.
Antes de la lectura:
Dnde est ubicado La msica ms dulce
Cuento de Israel
Israel?
Qu sabes acerca de la El sha Abbas de Persia fue un hombre de gran juicio. Entre sus ministros, destacaba Merza
Zaki, hombre de gran sentido comn al que le gustaba pensar.
cultura israel?
Un da el sha estaba en la corte despachando con sus ministros y les pregunt:
Considerando el ttulo, Cul es la msica ms dulce del mundo?
cul ser el conflicto La msica de la flauta respondi uno.
No dijo otro ministro, la msica del arpa es la ms dulce a los odos.
que se presentar en este De ninguna manera intervino un tercer ministro, el violn tiene un sonido ms delicado.
texto? Y los ministros empezaron a discutir.
Merza Zaki guardaba silencio y pensaba. Pasaron los das. Un da, Merza Zaki invit al sha
y sus ministros a un banquete. Los msicos entretenan a aquellos importantes invitados con toda
Durante la lectura:
clase de instrumentos. Pero, qu raro, en la mesa no haba ni comida ni bebida. A pesar de que en
Qu quiere decir que Persia se acostumbra llenar las mesas con los ms ricos y abundantes manjares, en aquella mesa
Merza Zaid tena gran no haba nada. Por no ser descorteses, nadie pregunt por la comida. Y lleg la medianoche y
entonces Merza Zaki llam al camarero y le pidi que trajera las fuentes con la comida. Y cuando
sentido comn? los alimentos estuvieron en la mesa, golpe la tapa de la fuente con un cucharn. Clinc, clinc, son.
Qu opinin tienen los En ese momento todos dieron un suspiro de alivio. Haba llegado la hora de explicarlo todo.
El sha Abbas se levant y dijo:
ministros sobre cul es la El sonido de la cuchara en el plato es la msica ms dulce en los odos de un hombre con
msica ms dulce? hambre.
Qu plan pone en prc- Annimo. En Herreros, A. (Ed). Cuentos populares del mediterrneo.
tica Merza Zaid? Cul
crees que es el objetivo de Sha. Ttulo supremo en Persia e Irn, equivalente a rey o emperador.
esta accin? Despachar. Tratar un asunto.
Preguntas metacognitivas:
1. Identifica la poca y lugar en que ocurre esta historia. Si no se dice explcitamente, debers inferir a partir
Monitoree cmo fueron de los hechos relatados. Reconocer
aplicados los contenidos poca: En tiempos pasados en que rega un poderoso sha.
vistos: Lugar: Persia.
Cmo te das cuenta de
que una accin puede ser
la consecuencia de otra?
En qu te fijas para saber 130
cmo es un personaje?
148
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
Indicadores de evaluacin
Explica qu consecuencia tiene determinada accin Comparte una opinin sobre el texto y la fundamenta
para un personaje. con informacin del texto o conocimientos previos.
Reconoce los problemas a los cuales se enfrentan los Subraya o registra la informacin relevante en un texto
personajes y cmo se resuelven. para distinguirla de la informacin accesoria.
Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes Comprende textos aplicando estrategias de compren-
que toman en el relato y sus reacciones frente a los sin lectora: organizando la informacin en esquemas o
problemas. mapas conceptuales.
Alude a informacin implcita o explcita de un texto
ledo al comentar o escribir.
Juego
3. Describe la atmsfera del banquete en un prrafo, utilizando las expresiones que encerraste y, si quieres,
agregando otras que te resulten adecuadas. Describir
Criterios de revisin:
3. Se busca que los
estudiantes describan la
atmsfera del banquete
e infieran el estado de
4. Qu personajes participan? Nmbralos, distinguiendo al personaje principal y los secundarios. Reconocer
nimo predominante.
Personaje principal: Merza Zaki
Pueden indicar un clima
Personajes secundarios: El sha Abbas de Persia y sus otros ministros
de incomodidad a causa
del hambre.
5. Qu caractersticas de Merza Zaki se destacan en el primer prrafo? Reconocer
Se destaca de Merza Zaki que era un hombre pensativo y de gran sentido comn.
5. Se requiere que se
interpreten las claves gran
juicio y sentido comn
para sealar que Merza,
6. Qu hecho del relato demuestra estas caractersticas del personaje? Reconocer por ejemplo, es sabio.
La estrategia utilizada para dar respuesta a la pregunta del sha Abbas de Persia.
6. Se espera que se
relacionen los rasgos
mencionados sobre
Merza con lo que l hace
7. Por qu al final de la fiesta todos dieron un suspiro de alivio? Comprender durante el banquete para
Suspiraron porque haba llegado la comida y pensaron que recibiran dar una leccin.
una explicacin que les permitiera comer finalmente. 7. Se pretende que se
identifique la causa de
una accin del relato,
Unidad 2. Historias del mundo 131 atendiendo a la llegada de
la comida al banquete.
2 Evaluacin final
Gestin de actividades
Para la resolucin de los ejercicios de la pgina 132 es Por su parte, para la biografa (pgina 133), formule
importante que durante la lectura del relato se destaquen preguntas durante la lectura que se orienten a establecer
las relaciones de sentido dentro del texto, diferenciando la estructura entregada en el texto, considerando el
aquellas que corresponden a la secuencia temporal, de los ttulo, la descripcin de quin es el personaje y luego la
eventos vinculados con la lgica de causa y consecuencia. secuencia de acciones de su vida. Para ello, se sugiere
Para ello, el indqueles a los estudiantes que vayan representar las respuestas de los estudiantes por medio de
identificando estas diferentes relaciones durante la lectura. un organizador grfico.
Evaluacin final
8. Completa la secuencia, sealando dos acciones que ocurren despus. Reconocer
Primero: Despus:
10. Determina si cada una de las siguientes palabras tiene hiato o diptongo y si es aguda, grave o esdrjula.
Para trabajar los contenidos Marca en la tabla las categoras que correspondan. Reconocer
sobre manejo de la Palabras Hiato Diptongo Aguda Grave Esdrjula
lengua, propngales a sus Persia
estudiantes organizar un Flauta
11. En esta unidad aprendiste las reglas para formar gentilicios utilizando sufijos. Completa el siguiente
fragmento acerca del cuento con los gentilicios correspondientes. Aplicar
La msica ms dulce" es un cuento de origen israel que narra la historia de un
sha persa y su ministro ms reflexivo.
132
150
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
Diversificacin de la enseanza
Avanzados: propngales a los estudiantes con desempeo Iniciales: solicteles a los estudiantes que numeren la
avanzado transformar la biografa en un texto narrativo de secuencia dentro del mismo texto, de modo que se asegure
intencin literaria, pudiendo usar la primera persona para el ptimo procesamiento de la informacin. Puede acompa-
tales efectos. De esta manera, se pueden experimentar con ar este proceso mediante preguntas dirigidas a un aspecto
diferentes gneros y analizar las caractersticas de cada uno clave de la seccin, a nivel global y local.
a partir de la prctica.
Formule preguntas en
Lee la biografa de un destacado pintor y responde las preguntas 12 a 16. los diferentes momentos
de la lectura y vaya
esquematizando en la
Un viajero romntico
pizarra la secuencia de
Juan Mauricio Rugendas (1802-1858) acontecimientos:
El artista alemn recorri Chile entre los aos 1834 y 1842, retratando sus paisajes,
gente y costumbres. Se code con lo ms selecto de la sociedad santiaguina, Antes de la lectura:
pero termin marchndose abatido por las dificultades econmicas y el desamor. Lee el ttulo, qu tipo de
De los artistas romnticos alemanes que visitaron Chile durante el siglo XIX, texto es el que vas a leer?
Juan Mauricio Rugendas fue, sin duda, el ms relevante. Naci en Augsburgo, Cmo lo sabes?
en 1802. Recibi desde nio una prolija educacin artstica que incluy diversos
viajes a travs de pases de Europa y Amrica. En 1821, lleg a Brasil y dos aos
despus public el libro de grabados Viaje pintoresco en el Brasil. Durante la lectura:
Retorn a Europa y, al poco tiempo, su inters por otras culturas lo trajo nuevamente al continente americano. En
A qu se dedicaba este
1831, visit Hait y luego Mxico, donde residi durante tres aos. En 1834, lleg a Chile, iniciando de inmediato un personaje?
intenso trabajo pictrico que origin obras como Llegada del Presidente Prieto a la pampilla y El huaso y la lavandera.
Qu caractersticas pre-
En pocos meses, su carcter reservado y sensible le permiti acceder a los salones ms selectos de la sociedad senta su obra?
santiaguina. En una de estas reuniones sociales, durante 1835, conoci a Carmen Arriagada, esposa de su
compatriota avecindado en Talca, Eduardo Gutike. Con ella estableci una larga relacin sentimental, de la que se Cules son los principales
conserva un abundante intercambio epistolar. hechos de su vida?
En el mbito profesional, la estada de Rugendas en Chile se caracteriz por los numerosos encargos de pinturas
que recibi y que deba cumplir para mejorar su situacin econmica y as ayudar a su familia en Alemania. Por
esta razn, y tambin por motivos personales, realiz frecuentes viajes a travs de gran parte del territorio nacional.
Durante un cruce de la cordillera de los Andes, en 1837, sufri un grave accidente, que lo mantuvo en Mendoza
durante dos meses y lo dej con secuelas fsicas para el resto de su vida.
De regreso en Chile al ao siguiente, continu su trabajo y al poco tiempo se radic en Valparaso, cuyos vecinos
eran sus mejores clientes y donde reciba el mayor nmero de encargos. All conoci a un nuevo amor, Clarita
lvarez Condarco, una joven perteneciente a una familia acaudalada. Ella se sinti atrada por el pintor, pero los
padres de la joven lo rechazaron, a causa de su edad y condicin econmica. Pese a la honda depresin en que
cay, su produccin pictrica sigui en aumento, hasta que en noviembre de 1842, recibi una carta de la joven
Clara, confirmndole su amor, pero rehusndose a volver a verlo. Desilusionado, diez das despus abandon el
pas con rumbo a Lima. Solo regres a Chile para despedirse de Carmen Arriagada, en enero de 1845, y ese
mismo ao parti a Uruguay, por la ruta del Cabo de Hornos, para retornar definitivamente al viejo continente,
donde muri a los 56 aos edad.
Memoria chilena. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u2_biograf%C3%ADa2
2 Evaluacin final
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza
La ltima parte de la evaluacin corresponde a una acti- Avanzados: invite a sus estudiantes a hacer una sntesis
vidad de escritura, en la que se entrega un estmulo para de las ideas expuestas en la biografa, representndolas
redactar una biografa, reelaborando la informacin. en un organizador de su preferencia. Luego, pdales que
Para la lectura de los acontecimientos de la vida de apoyen en su lectura a otros compaeros.
Gabriela Mistral puede construir en conjunto con el curso Iniciales: se sugiere trabajar en la inferencia de ideas
una lnea de tiempo, ayudando de esta forma a la esque- principales de los prrafos, a partir del subrayado de claves
matizacin visual del contenido. de lectura, de manera que los estudiantes puedan tener
Adems, puede pedirles a los estudiantes que destaquen mayor claridad respecto del contenido global del texto.
caractersticas o situaciones distintivas del personaje.
Evaluacin final
Criterios de revisin:
16. Se espera que los 12. Cul es el propsito del primer prrafo del texto anterior? Comprender
estudiantes justifiquen A. Destacar los principales hechos de la vida de Rugendas.
la relevancia de la vida B. Explicar los hechos que motivaron la partida de Rugendas.
de este pintor para los C. Mostrar los rasgos ms importantes del carcter de Rugendas.
D. Dar a conocer las temticas abordadas en la obra de Rugendas.
chilenos a partir de
claves textuales que
13. Segn lo planteado en el texto, Rugendas realizaba sus viajes por Chile para: Reconocer
aludan a su paso por
A. visitar a su enamorada.
Chile, en el que se B. conocer nuevos paisajes.
enmarca gran parte de C. estudiar diversas culturas.
sus obras. Por ejemplo, D. realizar pinturas por encargo.
pueden indicar la
informacin relacionada 14. Qu consecuencia tuvo para Rugendas su relacin con Clara? Comprender
con la relevancia A. Sufri un grave accidente.
histrica, artstica y B. Regres al viejo continente.
cultural de Rugendas. C. Aument su produccin pictrica.
D. Accedi a selectos grupos santiaguinos.
Preguntas
15. Relee el siguiente fragmento: Reconocer
metacognitivas:
Monitoree el trabajo de sus Retorn a Europa y, al poco tiempo, su inters por otras culturas lo trajo nuevamente al continente americano. En 1831, visit
Hait y luego Mxico, donde residi durante tres aos. En 1834, lleg a Chile, iniciando de inmediato un intenso trabajo pictrico
estudiantes a partir de las que origin obras como Llegada del Presidente Prieto a la pampilla y El huaso y la lavandera.
siguientes interrogantes:
Qu funcin cumplen las palabras destacadas?
Qu conectores te ayu-
A. Introducen las causas de los hechos informados.
dan a ver las relaciones B. Ubican temporalmente las vivencias de Mauricio Rugendas.
de causa y consecuen- C. Presentan las consecuencias de las acciones de Rugendas.
cia en el texto? D. Relacionan los sucesos ms importantes de la vida de Rugendas.
Cmo sabes que una
accin ocurri antes o 16. Por qu crees que resulta interesante para los chilenos conocer la biografa de este pintor alemn? Criticar
despus en el texto?
Identifica las palabras
especficas.
134
152
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
pa
unidad con las actividades
eb
r a l a pr u
e
2 Me pongo a prueba 2
Gestin de actividades
Para el desarrollo de esta actividad, es importante que Presentar el proceso de anlisis que se modela para la
resguarde la comprensin de las instrucciones y fomente resolucin de las actividades de seleccin mltiple y que
el apoyo de padres y apoderados para llevarlas a cabo. sirve de trabajo previo a la resolucin de la prueba en el
En este sentido, se sugiere que durante el desarrollo de la trabajo con la plataforma digital.
unidad el docente realice un taller para apoderados con Entregar herramientas concretas para preparar el estudio
los siguientes objetivos: que los apoderados monitorearn con los estudiantes.
Entregar informacin sobre los logros de cada estudiante La seccin plantea un modelamiento metacognitivo, por
y las acciones remediales que se han seguido desde el lo que el docente debiera orientar a los apoderados sobre
trabajo con la unidad anterior. cmo reconocer estas claves en los tems trabajados.
es relevante formular Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responders una pregunta relacionada con el tema
las preguntas antes de la unidad. En esta seccin trabajars en tu texto y tambin en tu hogar junto a un adulto o un familiar
responsable. xito!
de leer para observar
Observa el siguiente tem y responde estas preguntas: tiene instrucciones?, hay imgenes?, se proponen
las caractersticas e alternativas de respuesta?
informacin del estmulo Cada una de estas preguntas te ayudar a reconocer las partes que componen el tem y con ello podrs
resolver la actividad que se propone.
del tem, de forma que los
estudiantes puedan asociar tem
con qu seccin temtica Observa el mapa y responde la pregunta.
de la unidad se relaciona
este ejercicio (textos no 1 Camello
1 2 Avestruz
literarios, en este caso) 2
3
3 Cocodrilo
y que fundamenten su 4
4 Elefante
5
respuesta. 6 7
5 Jirafa
6 Len
8 7 Hipoptamo
9
FRICA 8 Rinoceronte
Destaque la relevancia de 10
9 Impala
los conocimientos previos 11 10 Leopardo
en la comprensin de la 11 Mono araa
imagen y comprendan la
parte del continente que se Encierra con un color distinto las partes que componen el tem propuesto.
identifica como noroeste La imagen. La pregunta. Las alternativas.
de frica. En la siguiente pgina estudiars algunas estrategias para resolver este tipo de tem.
136
154
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin
2 Me pongo a prueba 2
Gestin de actividades
Las actividades propuestas en la plataforma constituyen El dilogo dentro de la clase debe orientarse a promover
una instancia de aplicacin de la estrategia de anlisis y comunidades indagatorias, esto es, que el curso asuma una
resolucin de preguntas de seleccin mltiple. posicin en la que la reflexin acerca del propio aprendizaje
Al trmino de la unidad, el docente debe generar una sea el ncleo, y que el docente haga el rol de mediador del
instancia con los estudiantes para revisar los resultados proceso de conciencia cognitiva de los estudiantes.
globales del curso en esta actividad, con especial nfasis
en su capacidad para explicar sus respuestas correctas,
fijndose en qu aspectos consideran para resolver los
tems y corregir aquellos criterios que no correspondan a la
resolucin correcta de las preguntas.
Refuerzo mi resolucin
Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
Solicteles a los estudiantes 1 Observo y comprendo
explicar sus respuestas
Marca con una tu(s) respuesta(s).
correctas al costado de
Qu partes componen el tem?
los tems, para fomentar
El mapa.
la reflexin acerca de las
estrategias de resolucin. La pregunta.
El contexto.
Las alternativas.
2 Analizo
138
156
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin
ME PONGO a prueba 2
Revisando mi trabajo en
Promueva en los estudiantes
Completa y luego responde segn la informacin que obtuviste en .
el uso de respuestas
1 Observo y comprendo completas, que consideren
En la pregunta 1: el parafraseo de la pregunta
La alternativa que escog fue y la correcta era la alternativa .
y la explicacin de la
En qu me fij para responder?
respuesta correcta mediante
claves del texto o del
conocimiento del mundo.
2 Analizo
En la pregunta 2:
Utilice la estrategia de
respuesta completa, vista
anteriormente en estas
3 Respondo orientaciones didcticas,
En el tem: para pedir que los
estudiantes desarrollen los
Le la pregunta. Primero, me fij en: Despus, me fij en:
procesos metacognitivos.
139
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 5 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Lectura
424
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes
para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro
del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso
y estrofa)
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems.
11. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
Anexos 425
Escritura
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos,
etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
20. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva.
21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las
reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas
426
Comunicacin oral
Anexos 427
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
dramatizaciones
428
Anexo 2
Orientaciones para las Antologas permitirn a los estudiantes desarrollar una lectura libre
y placentera. Los cuadros incluidos al final de cada
Las antologas preparadas para 5 bsico, presentes
texto proponen formas de leer (en familia, junto a los
al final de cada tomo del Texto del estudiante, incluyen
compaeros), preguntas que abren posibilidades de
obras literarias (narrativas, lricas y dramticas) y textos
interpretacin y actividades de creacin e investigacin
no literarios, en concordancia con los diversos gneros
para realizar a partir de la lectura.
que se abordan en las seis unidades. Este material
El docente podr acudir a las antologas para analizar
brinda diversas posibilidades de trabajo, que cada
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
docente podr abordar segn las necesidades de
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensin
sus estudiantes. En primera instancia, las antologas
Antologa Tomo I
NDICE Pgina
El pequeo escribiente florentino (cuento). Edmundo de Amicis .................................................................. 201
Androcles y el len (leyenda romana) .........................................................................................................206
La segunda historia de las historias de Simbad el marino, que trata del segundo
viaje de Simbad (relato tradicional de Medio Oriente) ..................................................................................208
Cristbal Coln (biografa) .......................................................................................................................... 216
La noche (poema). Montse Torrents ........................................................................................................... 220
Nana sideral (poema). Luca Solana Prez .................................................................................................. 218
Romance de la nia negra (poema). Luis Can ........................................................................................... 219
Cuento (poema). Rubn Daro .................................................................................................................... 220
Romance de barco y junco (poema). scar Castro..................................................................................... 222
Los barcos de papel (cuento). Rabindranath Tagore ................................................................................... 223
200
430
lectora o proporcionar modelos adicionales para imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
actividades de escritura. Gua didctica.
Adems, durante la jornada de clases ser posible En la Antologa del Tomo I estn presentes cuentos,
considerar estas lecturas y actividades como opcin leyendas, poemas y biografas.
de trabajo complementario para asignar a aquellos En la Antologa del Tomo II encontrar mitos,
alumnos que avanzan a un ritmo ms acelerado que leyendas, fbulas y obras dramticas.
sus compaeros.
Ambas antologas son ilustradas, por lo que presentan
oportunidades adicionales para realizar anlisis de la
Antologa Tomo II
NDICE Pgina
Mito de la creacin de los aztecas (mito azteca) ......................................................................................... 415
La misin del colibr (leyenda peruana) ....................................................................................................... 416
Cutufato y su gato (fbula). Rafael Pombo ................................................................................................. 418
El nio y la mariposa (fbula). Rafael Pombo ............................................................................................... 419
Lgrimas de tortuga (leyenda). Vctor Carvajal ............................................................................................ 420
Cicatrices (cuento). Marcelo Birmajer ......................................................................................................... 422
La leyenda de Robin Hood (obra dramtica). Katum y Lorfice ................................................................... 425
El fantasma Pluft (obra dramtica). Mara Clara Machado ...........................................................................433
414
Anexos 431
Audio unidad 2:
La verdadera justicia
Hubo una vez en el antiguo Medio Oriente, un califa en Bagdad que deseaba sobre todas las
cosas ser un soberano justo.
Indag entre los cortesanos y sus sbditos y todos aseguraron que no exista califa ms justo que l.
Se expresarn as por temor? se pregunt el califa.
Entonces se dedic a recorrer las ciudades disfrazado de pastor y jams escuch la menor
murmuracin contra l.
Y sucedi que tambin el califa de Ranchipur senta los mismos temores y realiz las mismas
averiguaciones, sin encontrar a nadie que criticase su justicia.
Puede que me alaben por temor se dijo. Tendr que indagar lejos de mi reino.
Quiso el destino que los lujosos carruajes de ambos califas fueran a encontrarse en un estrecho
camino.
Paso al califa de Bagdad! pidi el ministro que acompaaba a este gobernante.
Paso al califa de Ranchipur! exigi el ministro del segundo.
Como ninguno quisiera ceder, los ministros de los dos soberanos trataron de encontrar una frmula
para salir del paso.
Demos preferencia al de ms edad acordaron.
Pero los califas tenan los mismos aos, igual amplitud de posesiones e idnticos ejrcitos. Para
zanjar la cuestin, el ministro del califa de Bagdad pregunt al otro:
Cmo es de justo tu amo?
Con los buenos es bondadoso replic el ministro de Ranchipur justo con los que aman la
justicia e inflexible con los duros de corazn.
Pues mi amo es suave con los inflexibles, bondadoso con los malos, con los injustos es justo,
y con los buenos an ms bondadoso replic el otro ministro.
Oyendo esto, el califa de Ranchipur orden a su cochero apartarse humildemente, porque el de
Bagdad era ms digno de cruzar primero, especialmente por la leccin que le haba dado sobre lo
que es la verdadera justicia.
Annimo (s/f) La verdadera justicia. En Cuentos de otras tierras. Secretaria de Juventud UGT. Recuperado de:
http://aulaintercultural.org/2008/12/10/cuentos-de-otras-tierras/ (Adaptacin).
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