Guia Del Docente PDF
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Ciencias Unidad 1
Naturales
0
básico
Aprender
Convivir
Valorar
Guía Didáctica del Docente
Ciencias
Naturales
0
básico
Dirección de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edición
Prof. Carlos Federico Márquez
Autoría
Prof. Paula Silva González
Asesoría Pedagógica
Prof. Ulises Hidalgo Caprile
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Unidad
1
Las plantas y animales son seres vivos
■ Fundamentación didáctica de la unidad 18
■ Plan de trabajo de la unidad 20
■ Orientaciones didácticas de la unidad 22
Unidad
2
Animales y plantas típicos de Chile
■ Fundamentación didáctica de la unidad 80
■ Plan de trabajo de la unidad 82
■ Orientaciones didácticas de la unidad 84
■ Me pongo a prueba 1 114
3
Los sentidos y la salud
■ Fundamentación didáctica de la unidad 118
■ Plan de trabajo de la unidad 120
■ Orientaciones didácticas de la unidad 122
Unidad
4
Los materiales y sus usos
■ Fundamentación didáctica de la unidad 160
■ Plan de trabajo de la unidad 162
■ Orientaciones didácticas de la unidad 164
Unidad
5
El día y las estaciones del año
■ Fundamentación didáctica de la unidad 194
■ Plan de trabajo de la unidad 196
■ Orientaciones didácticas de la unidad 198
■ Me pongo a prueba 2 234
Anexos 238
Objetivos de Aprendizaje Ciencias Naturales 1° básico
Solucionario Cuaderno de Actividades
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
para el estudiante.
Aprender
Convivir
Valorar
Enero
1: Año nuevo
sm
53
1
l
4
m m
5
Enero
6
j
7
v
1
8
s
2
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Febrero
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Marzo
2
9
j
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v
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s
5
d
6
12 13
EFEMÉRIDES 2016
Julio
6: Día del Árbol
12: Natalicio de Pablo Neruda
0
Febrero
21: Día Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Día Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
básico Marzo
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Día del Niño
18: Día de la Solidaridad
8: Día Internacional de la 19: Día Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Día Internacional 22: Día Nacional del Folclor
de la Eliminación de la 26: Día de la Educación
Discriminación Racial/Día de
la Poesía
Abril Mayo Junio Técnico-Profesional
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: día del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: día de la madre 3: Día de la Secretaria/Día
11: día del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: día de las glorias navales 10: Día Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Día Internacional
Junio de las Montañas
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Día del Padre/Día de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Policía de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indígenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Día del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
0
básico
ED U CE • R
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A
M
E
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NT IO A
M B IE
Aprender Aprender
Convivir Convivir
Valorar Valorar
analizada para despertar el interés y activar las experiencias • ¿Cómo están vestidos los niños?
¿Sentirán frío o calor?
• ¿Qué están haciendo? ¿Por qué
a.
qué contenidos y habilidades están mejor logrados y cuáles
pueden reforzar.
• Observa y responde.
Juego
Integro lo aprendido
• ¿Se parecen las plantas?
• ¿Son similares los ambientes en que viven? Realiza las siguientes actividades. 3. Tacha los animales que no pueden vivir en este ambiente. Rodea los que sí.
b. 1. Pinta el nombre que muestra el hábitat donde viven los siguientes animales.
Terrestre Acuático
a.
Aéreo-terrestre Acuático-terrestre
Terrestre Acuático
b.
a. ¿Reconoces plantas y animales en las imágenes? ¿Cuántos animales? • ¿Se parecen los animales?
Aéreo-terrestre Acuático-terrestre
¿Cuántas plantas? • ¿Son similares los ambientes en que viven?
b. ¿En qué se parecen?
c. ¿En qué son diferentes? Aprendo Terrestre Acuático
d. ¿Has visto a uno de estos seres vivos? ¿Dónde? c.
Los seres vivos poseen adaptaciones que les permiten vivir en diferentes ambientes.
Aéreo-terrestre Acuático-terrestre
26 veintiséis Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos veintisiete 27
2. Dibuja el hábitat en que deberían vivir estos dos animales. 4. Elige el animal que más te guste y dibújalo en su hábitat.
Tema
2
32 _treinta y _dos Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _treinta y _tres 33
Me pongo a prueba
ME PONGO a prueba 1
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales Cómo lo resuelvo...
Antes de empezar...
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los • ¿Hay imágenes?
• ¿Se proponen alternativas de respuesta?
Cada una de estas preguntas te ayudarán a reconocer las partes que componen
Identificar el tipo de semilla de
un fruto.
El tipo de semilla de un fruto similar.
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en el ítem y con ello podrás resolver la actividad que se te propone.
Ítem
Instrucción
1 Marca una
Observa la imagen.
sobre la letra de tu respuesta.
Imagen
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana, ¿Cuál de las siguientes frutas tiene el mismo tipo de semilla que se muestra
en la imagen anterior?
Pregunta
2 ¿Cuál de las siguientes frutas tiene el mismo tipo de semilla que se muestra
en la imagen anterior?
A. B. C.
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que Encierra con el color indicado las partes que componen el ítem propuesto.
La imagen. La pregunta. Las alternativas.
3 Respondo ¿Cuál es la alternativa correcta?
Paso 1 Analizo
¿Qué ideas propones a partir del análisis de la imagen?
Paso 1 Analizo
En esta etapa se estudia la información y se identifican las evidencias.
• Los niños están cuidando a sus mascotas porque las alimentan y las bañan.
Paso 2 Comunico
• El letrero muestra que se trata de un espacio de cuidado de los animales.
¿Cómo comunicarías la importancia de cuidar la flora chilena? Dibújalo en tu cuaderno.
Paso 2 Comunico
En esta etapa se transmite información a través de dibujos, tablas, esquemas, etc. ua
dern
o
• Los niños están mostrando afiches acerca de la importancia del cuidado de las
mascotas? Página 32
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos Características de los seres vivos Partes de las plantas
• Los seres vivos tienen las siguientes características: Las partes de las plantas son fundamentales para que puedan vivir y son:
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados Se reproducen – crecen – responden a estímulos
– Se desplazan – se alimentan
Flor
durante la unidad.
Hoja
• Pertenecen a los seres vivos:
Los objetos inertes son aquellos que no tienen vida, por lo tanto no se alimentan
Tallo
ni se reproducen, ni crecen, entre otros.
Los seres vivos tienen diferentes hábitats de acuerdo a sus características.
Estos se clasifican en: Raíz
Terrestre Aéreo-terrestre
Vivíparos Ovíparos
R e v isa
¿Qué veo? 1
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre la Envía al alumno Se realiza una síntesis
y actividades que sugerencias, vinculadas presencia y uso del al Cuaderno de de la unidad y una
permiten análisis de con los contenidos, que componente digital del Actividades para que preparación para la
imágenes en el marco se enmarcan dentro del proyecto. refuerce las lecciones. prueba.
de la alfabetización Programa de valores
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana.
Texto del estudiante reducido con Evaluación inicial Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
Juego
• Alimento / Agua
• Refugio
• Higiene Considere lograda
2 2 4 3 la actividad 3 si los
estudiantes presentan
a. ¿Por qué elegiste ese orden? Respuestas la secuencia correcta y
b. ¿Te ves igual que hace unos años? Explica. variadas explican el porqué de su
elección en la pregunta a.
14 _catorce Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _quince 15 o lo hacen correctamente
en la pregunta b.
Integro lo aprendido Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad
Juego
10
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Páginas Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
• Características de los
seres vivos y la materia
1
plantas. preguntar: los animales son
• Partes de la planta. • Observar y seres vivos • Tipos de materiales de los Analizar las
4
OA 1 explorar el 26 a 32 objetos. evidencias y
• Características de los
• Características de
2
animales y plantas de 1. Flora y fauna
nuestro país. Analizar las chilenas
5
Animales los animales
semanas • Analizar en el día y en la noche. • Observar y
y plantas OA 5 • Plantas de las zonas norte, y plantas de 88 a 100
evidencias explorar el 1. El ciclo diario 176 a 188
típicos centro y sur. • Las estaciones del año.
nuestro país 6 OA 11 entorno
de Chile • Comunicar
• Medioambiente de El día y las semanas • Características de las 2. Las estaciones
OA 12 • Formular
animales y plantas. estaciones estaciones del año. del año
preguntas de 190 a 200
3
1. Los sentidos del
• Los sentidos de la visión, Observar y 108 a 114 inferencias
gusto y del olfato
audición y tacto. comunicar:
OA 6
9 • Cuidado de los órganos • Explorar y 2. Visión, audición y *Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
Los 116 a 126
semanas de los sentidos. observar tacto
sentidos OA 7
16 17
estudiantes. Apren
Conv
der
ivir
Valora
para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
r
Unidad 1 Para trabajar las páginas 64 y 65 del taller de habilidades científicas le sugerimos que oriente
Convivir
Valorar
a sus alumnos señalándoles que la tarea presenta una actividad de lectura multimodal para el
Fundamentación didáctica registro de observación, en la que se debe indagar y organizar información de manera formal
a través de la escritura; se trata de leer para escribir, y escribir para integrar información.
Para esto, la tarea centra la atención sobre la observación y formulación de preguntas. El
Recomendaciones
1. Lea junto con los alumnos la actividad descrita en la página 64, en que se comenta
La Unidad 1, Las plantas y los seres vivos, se circunscribe en el eje temático curricular una salida al patio para observar. Proyecte la imagen mientras describe la situación
integral de aprendizaje, a la
Ciencias de la vida. Esta unidad se compone de cuatro temas: Los seres vivos y la materia que los niños observaron (paso 1); lea las preguntas que formularon (paso 2) y la
inerte, Las plantas y los animales son seres vivos, Las plantas y los animales tienen caracte- explicación que proporcionaron (paso 3). Si es necesario, puede copiar, en el pizarrón
rísticas especiales y Reproducción y alimentación de los seres vivos. con letra ligada para apoyar la legibilidad, las preguntas que los niños del ejemplo
hicieron y su respuesta. Insista en que esas preguntas y la explicación fueron realiza-
Para lograr este propósito, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de investigación das por los niños y que ellos son capaces también de efectuarlo.
científica, tales como observar y preguntar, experimentar y analizar evidencias y comunicar.
2. A continuación, proyecte la imagen inicial de la página 65 y formule preguntas para
Para el trabajo de las habilidades relacionadas con observar y preguntar, se sugiere centrar que los estudiantes identifiquen qué elementos se observan y los describan. Copie
aprendizaje profundo.
desarrollar la tarea. Durante el desarrollo de la actividad, monitoree las respuestas de
Finalmente, se debe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia sus estudiantes.
o prioridad única o definida.
5. Luego, lleve a cabo una revisión con el curso sobre las respuestas de los pasos 1 y 2.
Los Objetivos de Aprendizaje de esta unidad son: Finalmente, apoye la escritura del paso 3. Como los niños recién están dominando
el código, aún les es muy difícil escribir un texto continuo. Por ello, será necesario
1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res- apoyar la escritura de oraciones cortas y descriptivas, y aumentar progresivamente el
ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para grado de complejidad. Por ejemplo, entre otras, plantillas de oraciones relacionadas
vivir, comparándolos con las cosas no vivas. con las preguntas que hayan hecho:
2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta En la imagen hay seres vivos. Por ejemplo: .
corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. En la imagen . Por ejemplo: .
Proporcione estos modelos y monitoree la redacción de las respuestas. Cierre con un
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las
plenario en que las compartan oralmente con el curso.
plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño,
forma, textura y color, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educación (2013). Programa de estudio primer año básico, Ciencias
Naturales. Unidad de currículum y evaluación: Santiago de Chile.
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): Cienc ias Programa transversal
rales
11
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la función integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
- focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
c-
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
14 de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
13
Naturales
Cuaderno
Naturales Ciencias
Naturales
0
0 básico
básico de actividades
Ciencias 0
básico
Naturales
RE
D U CE
•R
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0
EC
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básico
A
M
E
ED
NT IO A
M B IE
Aprender
Convivir
Valorar
Unidad
3 Los sentid
os y la sa
lud Juego
¿Qué veo?
multimodalidad
Observa
la imagen
Evaluación inicial
y luego resp 2. Pinta para responder.
• ¿Dónde onde. . b.
están los niño Realiza las siguientes actividades a.
s? ¿Qué hace
• ¿Qué colo n? usado en cada caso.
res observas?
¿Qué obje 1. Haz un ✔ para indicar el sentido
• En tu coleg tos?
io, ¿puedes
y formas com observar colo
o las de la res
sentir textu imagen? ¿Y
ras y arom
as?
Áspero Suave
Áspero Suave
d.
c.
Blando Duro
Blando Duro
cuidan tu cuerpo.
3. Haz un ✔ en las acciones que
¿Qué sé?
• ¿Qué parte
s de tu cuer
104 _cien po
to _cuat ro usas para
ver, oler, sent
escuchar ir,
y saborear?
• ¿Es impo
rtante cuid
cuerpo? Expl ar de tu
ica.
_ciento _siete 107
salud
Unidad 3. Los sentidos y la
_ciento _cinco 106 _ciento _seis
105
Tema
1
2 Visión, audició
n y tacto
Ejercito
presentada.
aprendidos en la situación
Pon en práctica los pasos
Paso 1 Observo
imagen?
¿Qué se observa en la
el curso cómo
a.
actividades? ¿Qué predicción harías
cuidan sus ojos
y sus oídos. • ¿Por qué realizan esas
Nosotros vemos
, oímos y sentim
116 _ciento _diecisé sentidos son
muy útiles en
os con distint
as partes de Paso 3 Predigo la información que se
tiene.
is alrededor. el contacto que nuestro cuerpo
. Estos tres qué pasará a partir de
tenemos con En esta etapa se explica
lo que se encue
ntra a nuestro saludables es bueno para
mantenerse sano. _ciento _treinta y _siete 137
• Desarrollar actividades Unidad 3. Los sentidos
y la salud
Unidad 3. Los
sentidos y la salud
14
1. Utilizar las experiencias e ideas previas de los 8. Plantear preguntas y formar grupos de
estudiantes. discusión.
2. Desarrollar el interés y el asombro de los 9. Promover el conocimiento científico y la
estudiantes por la ciencia. naturaleza de la ciencia.
3. La experiencia directa es el centro del 10. Fomentar el registro por par te de los
aprendizaje de las ciencias. estudiantes.
4. Hacer investigación científica requiere de 11. Actuar a favor de la igualdad de género.
múltiples habilidades.
12. D e s ar r o l l ar h a b i l i d a d e s d e l u s o d e
5. Aprender ciencia también es razonar y pensar las Tecnologías de la información y la
científicamente. comunicación (TIC).
6. La ciencia es un esfuerzo colaborativo. 13. Flexibilidad de los programas de estudio e
integración de los ejes disciplinarios.
7. Para hacer ciencia no se requiere de laboratorio.
Integro lo aprendido
Realiza las siguientes
actividades.
1. Pinta el sentido que están 2. ¿Qué acciones representa
gusto y del olfato
cuidando. n un riesgo para los órganos
Tema
de los sentidos? Táchalas.
Exploro
compañero.
y responde con un
• Observa la imagen
Audición Tacto
de probarla? Gusto
huele la comida antes
a. ¿Por qué el joven s? los que
las demás persona oler. Usa una ✗ para
las expresiones de ? gustaría
b. ¿Qué representan y el sabor de las comidas aquellos alimentos que te
cuerpo se emplean
para sentir el olor a. Marca con un ✔
c. ¿Qué partes del el olor y el sabor. no te gustaría oler.
con las que sienten s?
las partes del rostro elección si tuvieras que comerlo
• En cada caso encierra b. ¿Harías la misma
Tacto Olfato
Aprendo pueden
Audición
Los aromas y gustos
sabor característico.
posee un olor y un
Lo que nos rodea nosotros.
desagradables para
ser agradables o
¿Por qué?
¿Cuál te desagrada?
¿Qué olor te agrada? da? ¿Por qué?
¿Qué sabor te desagra 126 _ciento veintiséis Tema
2
¿Qué sabor te agrada?
_ciento nueve 109 Unidad 3. Los sentidos
y la salud
y la salud _ciento veintisiete 127
Unidad 3. Los sentidos
Evaluación final
Realiza las siguientes actividades.
Para su sorpresa, había una banda musical tocando
1. Escucha la historia “El día de Pedro” que leerá tu profesor o profesora. En cada agradables melodías. Se sentaron a disfrutarla, y
recuadro escribe el nombre del sentido que ocupa Pedro. cerraron los ojos para concentrarse mejor.
138 _ciento _treinta y _ocho Unidad 3. Los sentidos y la salud _ciento _treinta y nueve 139
15
• Características de los
seres vivos y la materia
inerte. 1. Los seres vivos y
• Tipos de hábitats. la materia inerte
1
plantas. preguntar: los animales son
• Partes de la planta. • Observar y seres vivos
OA 1 explorar el 26 a 32
• Características de los 3. Las plantas y los
Las plantas 10 entorno
OA 2 animales. animales tienen
y los semanas • Formular
• Clasificación de plantas. características
animales OA 3 preguntas de 34 a 56
especiales
son seres • Clasificación de animales. investigación
vivos 4. Reproducción y
• Tipos de desplazamiento • Explicar lo 58 a 62
de los animales. observado alimentación de
los animales
• Tipos de reproducción de
los animales.
• Tipos de alimentación de
los animales.
• Características de
2
animales y plantas de 1. Flora y fauna
nuestro país. Analizar las chilenas
evidencias y
OA 4 • Animales de las zonas comunicar: 74 a 86
5 2. Cuidamos
Animales norte, centro y sur.
semanas • Analizar los animales
y plantas OA 5 • Plantas de las zonas norte, y plantas de 88 a 100
evidencias
típicos centro y sur. nuestro país
de Chile • Comunicar
• Medioambiente de
animales y plantas.
• Los sentidos del gusto y
del olfato.
3
1. Los sentidos del
• Los sentidos de la visión, Observar y 108 a 114
gusto y del olfato
audición y tacto. comunicar:
OA 6
9 • Cuidado de los órganos • Explorar y 2. Visión, audición y
Los 116 a 126
semanas de los sentidos. observar tacto
sentidos OA 7
y la salud • Hábitos de vida saludable: • Formular
3. Hábitos de vida
El deporte predicciones 128 a 134
saludable
Alimentación saludable.
16
4
objetos. evidencias y
OA 8 • Características de los comunicar: 1. Tipos de
146 a 156
materiales. materiales
6 • Analizar
OA 9
Los semanas • Efecto de la fuerza en los evidencias
2. Los materiales y
materiales OA 10 materiales. 158 a 164
• Dar sus cambios
y sus usos • Efectos de la luz y calor en explicaciones
los materiales. plausibles
5
en el día y en la noche. • Observar y
explorar el 1. El ciclo diario 176 a 188
• Las estaciones del año.
6 OA 11 entorno
El día y las semanas • Características de las 2. Las estaciones
OA 12 • Formular
estaciones estaciones del año. del año
preguntas de 190 a 200
del año • Impacto de las estaciones investigación
del año en los seres vivos.
• Expresar
inferencias
17
La Unidad 1, Las plantas y los seres vivos, se circunscribe en el eje temático curricular
Ciencias de la vida. Esta unidad se compone de cuatro temas: Los seres vivos y la materia
inerte, Las plantas y los animales son seres vivos, Las plantas y los animales tienen caracte-
rísticas especiales y Reproducción y alimentación de los seres vivos.
Para lograr este propósito, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de investigación
científica, tales como observar y preguntar, experimentar y analizar evidencias y comunicar.
Para el trabajo de las habilidades relacionadas con observar y preguntar, se sugiere centrar
el quehacer en que los estudiantes exploren y observen la naturaleza usando los sentidos
apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas por los docentes.
Finalmente, se debe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia
o prioridad única o definida.
1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res-
ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño,
forma, textura y color, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educación (2013). Programa de estudio primer año básico, Ciencias
Naturales. Unidad de currículum y evaluación: Santiago de Chile.
18
Recomendaciones
1. Lea junto con los alumnos la actividad descrita en la página 64, en que se comenta
una salida al patio para observar. Proyecte la imagen mientras describe la situación
que los niños observaron (paso 1); lea las preguntas que formularon (paso 2) y la
explicación que proporcionaron (paso 3). Si es necesario, puede copiar, en el pizarrón
con letra ligada para apoyar la legibilidad, las preguntas que los niños del ejemplo
hicieron y su respuesta. Insista en que esas preguntas y la explicación fueron realiza-
das por los niños y que ellos son capaces también de efectuarlo.
3. Realice preguntas para que analicen juntos la imagen, por ejemplo ¿cuál es el lugar
que se muestra en la imagen?, ¿cuántos organismos vivos observan? Pídales formu-
lar otras preguntas. Tome notas de estas preguntas en el pizarrón a un costado de la
imagen, bajo el título “Preguntas”.
5. Luego, lleve a cabo una revisión con el curso sobre las respuestas de los pasos 1 y 2.
Finalmente, apoye la escritura del paso 3. Como los niños recién están dominando
el código, aún les es muy difícil escribir un texto continuo. Por ello, será necesario
apoyar la escritura de oraciones cortas y descriptivas, y aumentar progresivamente el
grado de complejidad. Por ejemplo, entre otras, plantillas de oraciones relacionadas
con las preguntas que hayan hecho:
Notas
20
Pág. 13
Pág. 15 Pág. 25
Págs. 6 a 9
Pág. 25
Págs. 10 y 11
Pág. 33
Págs. 12 a 17
Pág. 57
Págs. 18 a 21
Pág. 63
Pág. 69
Pág. 69 Págs. 69 Págs. 22 a 23
12 _doce
22
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pídales al menos dos características posibles
de observar y que les permitan diferenciar a plantas de
animales y por qué son seres vivos.
Inicial: Solicíteles que identifiquen tres elementos de la
imagen que correspondan a materia inerte.
Complemente la sección
¿Qué veo? con las
siguientes preguntas:
• ¿Qué relación existe
entre el perro con el
plato y el bebé con la
mamadera?
• ¿En qué se parecen y
en qué se diferencian
las flores del florero
¿Qué veo? ¿Qué sé? con las del jardín?
MULTIMODALIDAD
Evaluación inicial
Realiza las siguientes actividades.
Considere logrado si el 1. Haz un ✔ en los seres vivos y marca una ✗ en los que no lo son. RECORDAR
estudiante tuvo cuatro
respuestas correctas de
las seis presentadas en la
actividad 1 y si además,
argumenta correctamente
dos de las tres preguntas
de desarrollo.
Responde.
• ¿Por qué crees que son seres vivos? Explica. RECORDAR
• ¿Qué objetos hay en tu sala de clases? Nombra dos. RECORDAR
• Dibuja una mascota. Comenten en el curso cómo la cuidarían. COMUNICAR
• Alimento / Agua
• Refugio
• Higiene
14 _catorce
24
Juego
Considere lograda
2 2 4 3 la actividad 3 si los
estudiantes presentan
a. ¿Por qué elegiste ese orden? COMPRENDER la secuencia correcta y
Respuestas
b. ¿Te ves igual que hace unos años? Explica. COMPRENDER variadas explican el porqué de su
elección en la pregunta a.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _quince 15 o lo hacen correctamente
en la pregunta b.
1 Los seres vivos y la materia inerte: ¿Cómo son los seres vivos?
Tema
26
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Los alumnos nombran un ser vivo y un objeto
inerte y justifican por qué son clasificados como tales.
Inicial: Los alumnos clasifican los elementos que obser-
van en su entorno en materia inerte y seres vivos.
• Refugio.
• Alimento / Agua.
• Higiene.
RECORDAR g. ¿Qué seres vivos observas en tu sala de clases en este momento? Respuesta variada.
Aprendo
Gestión de actividades
Como actividad previa a la sección Exploro, pregunte a teles un video de Mimosa pudica en que se observe cómo
los niños lo que comieron al desayuno. Luego de escuchar reaccionan a estímulos táctiles.
sus respuestas, tome un objeto como un muñeco o un
peluche y pregúnteles qué creen que comió al desayuno.
Pídales que fundamenten sus respuestas. Luego, invítelos a
desarrollar la sección Exploro. Posteriormente, trabaje con
los alumnos la sección Ejercito, después de la cual puede
pedir que a partir de lo leído entreguen ejemplos de seres
vivos en situaciones similares. Como actividad extra presén-
• Responde.
RECORDAR a. ¿En qué situación has visto los elementos presentados arriba? Respuestas variadas.
CLASIFICAR b. ¿Cuáles se pueden mover por sí solos? Rodéalos con color . Planta, zorro, mariposa.
CLASIFICAR c. ¿Cuáles se mueven cuando un ser vivo los usa? Rodéalos con color .Dado, auto, silla.
COMPRENDER d. ¿Alguno se alimenta? Tacha a los que no lo hagan. No: auto, silla, dado.
ANALIZAR e. ¿Podrían asustarse de algo? ¿De qué? Respuestas variadas.
18 _dieciocho
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Invite a los alumnos a establecer las carac-
terísticas que pueden concluir sobre los seres vivos y la
materia inerte a partir de las actividades realizadas.
Inicial: Pida a los niños que aplaudan, luego pídanle a un
objeto lo mismo y pregunte qué sucedió. Pregunte por
otros ejemplos similares.
Ejercito
Luego de que respondan
1. Observa y comenta. las preguntas, pregunte
por qué se producen
esas reacciones en los
seres vivos y compárelas
con la materia inerte.
Aprendo
Gestión de actividades
Considerando lo trabajado en la actividad anterior, pida identificar la materia inerte pidiendo la justificación de sus
a los niños y niñas que enfrenten la sección Exploro. respuestas. Consúlteles si ellos realizan alguna de las acti-
Resguarde que los alumnos observen las imágenes del vidades que hacen los seres vivos de la imagen. Pídales
centro para unirlas con la que corresponda e invítelos a que expliquen si son necesarias, y que argumenten por
que al final de la actividad justifiquen sus respuestas. qué. Pregúnteles qué sucedería si no las hiciéramos.
Al momento de realizar las actividades de la sección Luego de leer con ellos la sección Aprendo, concluya
Ejercito, pida a los alumnos que observen las imágenes, que esas necesidades son fundamentales para que los
identificando a los seres vivos y a aquellas característi- seres vivos puedan subsistir.
cas que los definen como seres vivos. Luego, invítelos a
c.
20 veinte
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pida a los alumnos realizar una lista de las
necesidades de los seres vivos ejemplificando con ellos
mismos.
Inicial: Pida a los alumnos identificar las necesidades que
están siendo cubiertas por los seres vivos en cada una de
las imágenes.
Ejercito
Oriente el trabajo de la
COMPRENDER 1. Identifica los seres vivos y la materia inerte en estas imágenes. Compara tus actividad para que los
Y COMUNICAR respuestas con las de tus compañeros. Seres vivos estudiantes identifiquen
en cada imagen los
diferentes seres vivos y la
Ser vivo materia inerte.
Establezca que los peces
y la planta también
pueden vivir en otros
lugares, que esos son
refugios que los humanos
han elaborado para tener
animales y plantas cerca
Seres vivos de ellos.
Seres vivos
Materia inerte
Seres vivos
Gestión de actividades
Antes de desarrollar la actividad de la sección Exploro, Luego, haga que realicen la actividad de la sección
formule las siguientes preguntas: ¿de dónde vienen los Ejercito. Considere también las respuestas de la sección
seres vivos?, ¿cómo llegaron a ser seres vivos? ¿Se han Exploro para establecer si los estudiantes discriminan
visto siempre como lucen ahora? Y con sus progenitores, entre materia inerte y seres vivos.
¿habrá sido igual? Por último, haga que lean la sección Aprendo para esta-
Con preguntas como estas guiará a los estudiantes a que blecer las características que poseen los seres vivos y
comprendan las características de los seres vivos y que que los diferencian de la materia inerte.
los diferencian de la materia inerte.
ANALIZAR a. ¿Qué características tienen todos estos seres vivos? Respuestas variadas.
RECORDAR b. ¿Qué necesitan para sobrevivir? • Agua
• Alimento
22 veintidós • Refugio
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pida a los alumnos realizar una lista de
las características de los seres vivos y otra de sus
necesidades.
Inicial: Pida a los alumnos que den un ejemplo de las
necesidades de los seres vivos basados en sus propias
experiencias.
Ejercito
Inicie la actividad
1. Observa las siguientes imágenes. Utiliza la pegatina 1 de la página 217 para
explicando a los alumnos
clasificarlas en seres vivos y en materia inerte. CLASIFICAR
que usarán el material
recortable para completar
un cuadro que clasifica
en seres vivos y materia
inerte. Asegúrese de que
comprenden la acción de
clasificar al identificar un
criterio de clasificación
para ubicar a los
Seres vivos Materia inerte
elementos en el espacio
que corresponde.
Invite a los alumnos
a tener en cuenta
las necesidades y
características de los
seres vivos y de la
materia inerte para
realizar la actividad.
Use la actividad de la
dern
ua
C
Gestión de actividades
Inicie la actividad motivándolos a demostrar lo que han a responder correctamente.
aprendido y a tratar de identificar los aspectos que nece- En la actividad 3 recuerde a los alumnos que la pregunta
sitan repasar. es para las imágenes que observan en la página. Esto
Al momento de realizar la actividad 1, explique a los alum- es especialmente importante para el fragmento de tronco
nos que las frases deben ser unidas con la imagen que que se presenta.
más las represente. Sugiérales que observen cuidadosa-
mente las imágenes antes de responder. Para el desarro-
llo de la actividad 2, recuérdeles el trabajo efectuado en la
actividad de los conejos, ya que es similar y los ayudará
Apoye el desarrollo de
la actividad aclarando
que la frase “Necesitan
Integro lo aprendido
alimento” no tiene una
Realiza las siguientes actividades.
imagen específica, por
lo que puede quedar sin 1. Lee y observa las imágenes. Une según corresponda. COMPRENDER
ser unida. Explique a los a.
alumnos que también es
Responden a
una de las necesidades estímulos
de los seres vivos, por lo
cual podría ser correcto
unirla con cualquiera
de las imágenes que Mueren
corresponden a los seres b.
vivos.
Observe el trabajo de
los estudiantes con la Necesitan alimento
imagen de la muñeca,
ya que tiene dos frases
con las que puede ser
c. La materia inerte no
unida: “La materia inerte
no necesita alimento” y tiene necesidades
“No pueden moverse”.
Además, en el caso de las
plantas, es posible que
Se reproducen
los alumnos consulten
acerca de si se mueven o d.
no. Es importante aclarar
que sí se mueven y que No se mueve
se verá más adelante. por sí mismo
24 veinticuatro
34
Se alimenta
Crece
Bebe agua
Respira En la actividad 3 oriente
Es un ser vivo a los alumnos a que
Muere piensen en el tronco de
Se puede guardar la imagen y respondan
de dónde proviene. Esto
COMPRENDER porque el árbol del que
3. En cada caso, responde si es un ser vivo y explica por qué.
procede sí es un ser vivo.
a.
Entonces, este tronco
¿tiene necesidades?
¿O características que
Gestión de actividades
Al realizar la actividad Exploro, motive a los alumnos a En la sección Aprendo, fundamente con algunos ejem-
nombrar a los animales y plantas que reconozcan. plos que expliquen por qué nuestro cuerpo debe adap-
Al momento de indicar similitudes y diferencias, guíelos tarse al lugar en el que vivimos.
a entregar no solo características físicas, ejemplos de
desplazamiento y alimentación.
En la sección Ejercito, pídales describir lo que observan.
Para poder comparar los hábitat de las plantas y de los
animales, haga que detallen las diferencias y similitudes
que encuentren.
Tema
Las plantas y los animales
1
2 son seres vivos
¿Dónde viven los seres vivos?
26 veintiséis
36
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pida a los alumnos justificar la razón de los
ambientes de las plantas y de los peces mostrados en la
sección Ejercito.
Inicial: Pídales reconocer el ambiente donde habitan los
peces, luego pregunte qué característica de su cuerpo
les permite sobrevivir en ese ambiente.
Gestión de actividades
Comience pidiendo a los alumnos que describan la foto. responder las preguntas a continuación.
Posteriormente, pregúnteles en cuál lugar de la foto se Al iniciar la sección Ejercito, lea con sus alumnos cada
situarían ellos mismos y por qué. Trate de que relacionen definición para que puedan realizar la actividad.
sus respuestas con cómo su cuerpo les permite adap- Al leer la sección Aprendo, comente con sus alumnos
tarse a ese lugar. Luego, al pasar a la sección Exploro, que cada una de las definiciones anteriores correspon-
recuerde a los alumnos observar a los seres vivos antes dían a la definición de hábitat.
de pegarlos. Invítelos a analizar las partes de su cuerpo,
la forma en la que pueden desplazarse en los ambien-
tes, entre otros. Esta actividad ayudará a los alumnos a
• Responde. ANALIZAR
a. ¿Qué seres vivos podrían habitar en la tierra y en el agua?
b. ¿Qué seres vivos situaste en la tierra? ¿Por qué? Los que caminan.
c. ¿Qué seres vivos pusiste en el agua? ¿Por qué? Los que nadan.
d. ¿Qué seres vivos pueden vivir en el cielo y en la tierra? Los que vuelan.
e. ¿Cuántos ambientes crees que existen? Nómbralos. Aire, tierra y agua.
28 veintiocho
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Entregue a los alumnos una lista de nombres
de distintos animales y pídales que los clasifiquen en el
hábitat que corresponde.
Inicial: Pida a los alumnos que entreguen un ejemplo de
animal por cada uno de los hábitats vistos. Solicíteles que
describan su apariencia física para que puedan relacio-
narlo con el ambiente en el que viven.
Ejercito
COMPRENDER
1. Escucha los textos que te leerá tu profesor o profesora y une con el hábitat que se relacionan.
Seres vivos
que pueden vivir Agua - tierra
en el agua y en la tierra.
Aprendo
El lugar donde viven, encuentran alimento, se refugian y se reproducen los animales se llama
hábitat.
Gestión de actividades
En la sección Exploro, solicite a los alumnos nombrar el lugar
donde viven esos animales. Posteriormente, pídales clasifi-
carlos en los hábitats mencionados en la actividad anterior.
En la sección Ejercito, en primer lugar, solicite a los alum-
nos describir al león físicamente antes de responder las
preguntas. Luego, relacione estas características con el
ambiente en que se encuentra.
En la sección Aprendo, refuerce con imágenes cada uno
de los hábitats mencionados.
a. ¿En qué lugares habitan los seres vivos de la imagen? Tierra y agua.
b. ¿Cuántos ambientes reconoces? Respuesta variada.
• Dibuja un animal y el hábitat donde vive. COMUNICAR
30 _treinta
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Utilice el ejemplo del león para demostrar que
el cuerpo de los animales se relaciona con su hábitat.
Pídales nombrar características que debe tener un animal
que habita un lugar muy frío y características de un animal
que habita un lugar muy caluroso.
Inicial: Los alumnos entregan un ejemplo de un animal de
uno de los hábitats nombrados y justifica su respuesta.
Apoye la observación
consultando a los
Ejercito alumnos acerca de
las características del
1. Observa la imagen y comenta. ANALIZAR ambiente en que se
encuentra el león.
Registre en la pizarra
los comentarios de
los alumnos. Luego,
relaciónelos con los tipos
de hábitats.
Los animales viven en diferentes tipos de hábitat. Los científicos los han clasificado en:
• Terrestre. • Aéreo-terrestre.
• Acuático. • Acuático-terrestre.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _treinta y _uno 31
Gestión de actividades
Al responder las actividades motive a los alumnos a
observar, en primer lugar, las imágenes y responder de
forma honesta de acuerdo a lo que aprendieron para
identificar sus propias fortalezas y debilidades.
Integro lo aprendido
Realiza las siguientes actividades.
Recuerde a los alumnos 1. Pinta el nombre que muestra el hábitat donde viven los siguientes animales. COMPRENDER
que es la respuesta más
completa la que deben Terrestre Acuático
marcar a partir de la a.
observación. Aéreo-terrestre Acuático-terrestre
Terrestre Acuático
b.
Aéreo-terrestre Acuático-terrestre
Terrestre Acuático
c.
Aéreo-terrestre Acuático-terrestre
Ya que los dos animales 2. Dibuja el hábitat en que deberían vivir estos dos animales. COMUNICAR
pertenecen a un
mismo hábitats pueden
identificar, en primer
lugar, las características
que poseen en común.
Ayúdelos a comprender
que el hábitat en que
vive un organismo tiene
directa relación con sus
características.
32 _treinta y _dos
42
Gestión de actividades
Antes de responder las preguntas de la sección Exploro En la sección Ejercito ayude a los alumnos a leer las
puede llevar a los alumnos al patio del colegio para pegatinas dejando que ellos las coloquen de acuerdo a lo
que observen las diferentes plantas que se encuentren aprendido en las actividades anteriores. Invítelos a reali-
ahí. Motívelos a tocarlas cuidadosamente y a descri- zar la última actividad de manera individual.
birlas. Luego, en la sala respondan las preguntas.
Posteriormente, a partir de lo trabajado en la actividad
realizada en el patio, pida a los estudiantes que comple-
ten los nombres de las partes de las plantas. Realicen
juntos la lectura de estas en la sección Aprendo.
Tema
Las plantas y los animales tienen
3 características especiales
¿Cómo son las plantas?
En la pregunta e. explique
a los alumnos que las Exploro
plantas no se desplazan
pero si pueden moverse. • Observa y responde. ANALIZAR
Coménteles acerca de
la planta. También les
puede explicar que las
plantas se mueven al
seguir la luz del Sol, como
ocurre con las plantas
de maravilla. Refuerce
que en ambos casos
hay movimiento, pero no
desplazamiento.
34 _treinta y _cuatro
44
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Con imágenes de diferentes plantas, invite a
los alumnos a identificar sus partes.
Inicial: Con imágenes de plantas y etiquetas de sus
nombres, invite a los alumnos a colocarlas donde
corresponda.
FF_ruto
_ruto Tallo
T_allo
Raíz
Aprendo
Las plantas tienen diferentes partes: raíz, tallo, hojas, flores, frutos y semillas. También
hay plantas que no tienen flores.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _treinta y _cinco 35
Gestión de actividades
Antes de abordar el trabajo de la sección Ejercito, verifi-
que que los estudiantes identifiquen las diferentes partes
de una planta tipo, como la mostrada en la página 35 del
texto del estudiante.
En el desarrollo de la Ejercito
actividad verifique que los
niños y niñas identifiquen 1. Completa los nombres de las partes de una planta. Utiliza la pegatina 3 de la
correctamente el nombre página 219. RECORDAR
de la estructura y el lugar
en que deben pegarlo. Hoja
Fruto
Flor
Tallo
Raíz
36 _treinta y _seis
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _treinta y _siete 37
Gestión de actividades
Comience la actividad Exploro y a medida que los alum- nos da soporte y nos permite realizar actividades como
nos responden las preguntas invítelos a contar experien- correr y caminar.
cias que han tenido con animales. Realicen la sección Ejercito, ayudando a los alumnos a
Al realizar la sección Aprendo, explíqueles lo que es la discriminar las pegatinas de acuerdo a las características
columna vertebral poniendo de ejemplo en primer lugar a que se les entregaron sobre los animales con columna
los humanos. Cuénteles que la columna vertebral se sitúa vertebral. Lean el texto completo luego de terminada la
en la parte media y posterior del tronco, que va desde la actividad.
base de la cabeza hasta el final de la espalda y que
Oriente a los alumnos Tema 3 / Las plantas y los animales tienen características especiales
a comprender que el
reino animal comprende ¿Cómo son los animales?
una gran cantidad de
organismos; algunos Exploro
similares entre sí y
otros muy diferentes. • Observa y responde. ANALIZAR
A pesar de esto, todos
los animales comparten
características comunes,
por ejemplo se alimentan
a partir de otros
organismos y se mueven.
38 _treinta y _ocho
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pida a los alumnos dibujar tres animales
vertebrados y tres invertebrados. Posteriormente, que
nombren los beneficios que conlleva tener columna
vertebral y lo que sucede a la falta de una.
Inicial: Pida a los alumnos dibujar tres animales vertebra-
dos y tres invertebrados.
¿Qué palabras aparecen destacadas en el poema? ¿Sabes qué significan? Convérsalo con
tu profesor o profesora.
Ejercito
mari-
como el caracol , la y el gusano .
posa
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _treinta y nueve 39
CLASIFICAR
¿Qué criterio utilizaste para ordenarlas? Tamaño .
40 _cuarenta
• Observa y responde.
Grupo 1 Grupo 2
COMPARAR b. ¿Qué diferencias notas entre los elementos del grupo 1? Forma, tamaño y color.
COMPARAR c. ¿Qué diferencias notas entre los elementos del grupo 2? Forma, tamaño y color.
• Completa. COMPRENDER
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cuarenta y _uno 41
Gestión de actividades
La sección Ejercito tiene por finalidad lograr que los estu-
diantes afiancen los criterios de comparación usados para
clasificar las plantas. Apoye la búsqueda de información en
libros técnicos, enciclopedias o en la Web. Resguarde la
validez de la información obtenida de esta última fuente.
Ejercito
En la clase anterior
recuerde a los niños 1. Busca información sobre las plantas indicadas en la tabla, tráela a la clase y dibuja sus
semillas, frutos y flores. ANALIZAR
y niñas que traigan la
información requerida Planta Semilla Fruto Flor
para desarrollar esta
actividad.
Naranjo
Manzano
Respuestas variadas.
Palto
42 _cuarenta y _dos
¿Tiene flores?
¿Tiene aroma?
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cuarenta y _tres 43
Use esta actividad 3. Observa y pinta las casillas para describir la planta de la imagen. RECORDAR
para reforzar los
aprendizajes referidos
a las características de
las plantas y cómo se
clasifican, especialmente
con sus estudiantes
iniciales.
Grande Pequeña
4. Dibuja dos plantas que haya en el lugar donde vives y escribe su nombre. COMPRENDER
Respuestas variadas.
44 _cuarenta y _cuatro
Flores
Aprendo
Las plantas pueden clasificarse de acuerdo a diferentes criterios; por ejemplo, por su
tamaño, forma, color y las partes que las componen.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cuarenta y _cinco 45
Gestión de actividades
Antes de realizar la sección Exploro, plantee al curso la Al momento de realizar la sección Ejercito, los alumnos
siguiente pregunta: ¿estarían cómodos los alumnos de podrán notar que ellos son un buen punto de compara-
cursos superiores en las sillas que usan ustedes? ¿Por qué? ción a la hora de clasificar a los animales por su tamaño.
Probablemente responderán que debido a que tienen Al leer juntos la sección Aprendo, realicen el ejercicio de
más edad y son de mayor tamaño no lo estarían. Continúe comparar el tamaño de otros animales a partir de ese
entonces con el ejercicio diciendo que ahora imaginen criterio.
la pieza de Carla para tratar de escoger la mascota
adecuada.
Exploro
Considere correcto
afirmar que no solo el
• Lee y responde. Carla quiere una mascota; ella vive en un pequeño departamento.
tamaño importa respecto
a la mascota. También
son válidos otros factores
que influyen, por ejemplo,
si es un perro muy
inquieto, si tendrá quien
lo cuide o estará solo la
mayor parte del día.
• Imagina ahora que Carla vive en una gran parcela. ¿Cuál animal sería el más
apropiado? El gran danés. ANALIZAR Y COMUNICAR
• ¿Importa solo el tamaño para decidir? Respuesta variada.
• Con la ayuda de su profesor o profesora, comenten esta situación.
46 _cuarenta y _seis
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pida a los alumnos dibujar la mascota adecuada
para los siguientes lugares. Escríbalos en la pizarra:
• Jaula
• Pecera
• Granja
Inicial: Pida a los alumnos clasificar de acuerdo a su
tamaño a otros animales que no se encuentren en las
imágenes vistas anteriormente, por ejemplo, tortuga,
hipopótamo, hormiga.
b.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cuarenta y _siete 47
Gestión de actividades
Al comienzo de la actividad comente con los alumnos Realicen la sección Ejercito observando detenidamente
cuándo se esquila una oveja. Además del uso que se las pegatinas para clasificarlas donde corresponda.
le da a su cubierta, ¿cuáles son los beneficios para la Explique a los alumnos que existen pegatinas que corres-
oveja? ¿Y cómo debería ser en el invierno? ponden a otras cubiertas y comente sobre ellas.
Guíelos en la comprensión de que las cubiertas son Usando lo ejercitado anteriormente, pueden realizar de
importantes para enfrentar el medio ambiente en el que manera individual los ejercicios 2, 3 y 4 de esta sección.
viven los seres vivos. Al leer la sección Aprendo, fomente que establezcan las
Realicen en conjunto la sección Exploro identificando las cubiertas como un criterio de clasificación para agrupar
cubiertas y las diferencias entre ellas. los animales.
Exploro
Oriente la actividad
• Observa estas imágenes y responde. ANALIZAR
para que los alumnos
comprendan que en
el reino animal existen
muchos organismos
diferentes, pero que
todos ellos tienen algún
tipo de cubierta corporal.
a. ¿Cuántos tipos diferentes de cubiertas reconoces en la imagen? Respuesta variada.
b. ¿Por qué serán importantes las cubiertas para los animales? ¿Para qué pueden
servirles? Respuesta variada.
Ejercito
1. Clasifica los siguientes animales. Utiliza la pegatina 5 de las páginas 219 y 221. CLASIFICAR
Animales con pelos Animales con plumas
48 _cuarenta y _ocho
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pida a los alumnos pensar qué otra cubierta
sería útil para un pájaro fundamentando sus respuestas.
Inicial: Comente con los alumnos la utilidad de que los
humanos estén cubiertos de pelo.
Ej: Protegerse su piel del frío.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cuarenta y nueve 49
2. Haz un ✔ para señalar a los seres vivos que consideres grandes y una ✗ para los
pequeños. CLASIFICAR
Plumas
Piel desnuda
Escamas
50 _cincuenta
Respuesta variada.
Respuesta variada.
Aprendo
Los animales tienen diferentes tipos de cubiertas, las que nos permiten clasificarlos
basándonos en sus similitudes y en sus diferencias.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cincuenta y _uno 51
Gestión de actividades
Inicie la clase escribiendo la siguiente oración en la pizarra: En la sección Ejercito, pídales que lean las diferentes
“El perro voló para recibir a su amo”, pregunte a los alum- partes que componen el cuerpo de los animales. Esto
nos si esta oración es correcta. Los alumnos responde- permitará que puedan realizar los ejercicios 2 y 3, en
rán que los perros no vuelan. Consulte entonces acerca los cuales deben identificar las partes que sirven para
de cómo se acercó el perro. Después de que los alum- el desplazamiento y el tipo de desplazamiento de los
nos respondan, invítelos a que realicen en conjunto las animales de las imágenes.
preguntas de la sección Exploro. Destaque que una Lea con ellos la sección Aprendo y destaque la importan-
características de los animales es poder desplazarse y cia del cuerpo en el desplazamiento del ser vivo. Puede
que lo hacen con diferentes estructuras. usar como ejemplo a los seres humanos.
Exploro
Oriente la actividad a
lograr que los alumnos
• Observa y responde. ANALIZAR
comprendan que
si bien existe una
gran diversidad de
organismos, los modos
en que se desplazan son
pocos y se relacionan
con el ambiente en que
viven.
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Dibuje un animal imaginario que tenga más
de dos formas de desplazamiento. Pida a los alumnos
que las identifiquen y fundamenten su respuesta.
Inicial: Pida a los alumnos dibujar a su animal favorito
nombrando sus partes y su forma de desplazarse.
Ejercito
1. Observa las imágenes y encierra las partes que cada animal usa para desplazarse. RECORDAR Oriente el trabajo de los
estudiantes para que
Cabeza comprendan un principio
básico de la biología:
relación estructura-
Cuerpo función. Esto quiere decir
Cola
que los alumnos deben
aprender que la forma de
Pata una estructura obedece a
la función que cumple.
Cabeza
Aleta Cola
Cabeza
Alas
Patas
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cincuenta y _tres 53
El objetivo de esta
actividad es mostrar que
existen varias formas
de desplazamiento y
que estas se usan como
criterios de clasificación
de la gran diversidad de
animales que existe en la
naturaleza.
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cincuenta y _cinco 55
Gestión de actividades
Pida a los alumnos realizar las actividades basados en
lo aprendido y que muestren sus conocimientos sobre el
tema como una forma de ayuda para respaldar los cono-
cimientos aprendidos.
Integro lo aprendido
Considere correcto que Realiza las siguientes actividades.
los estudiantes expresen
1. Completa las partes del cuerpo que le faltan a cada animal para que se pueda desplazar.
en sus dibujos las RECORDAR
a.
partes del cuerpo que
intervienen directamente
en el desplazamiento de
b.
los animales, más allá de
la calidad estética de los
mismos.
c.
d.
e.
56 _cincuenta y _seis
66
3. Escribe sobre cómo se desplaza este animal. ¿Qué puede hacer y qué no? ANALIZAR
Gestión de actividades
En primer lugar, muestre a los alumnos imágenes o un Al pasar a la sección Ejercito, pida a los alumnos tratar de
video sobre el nacimiento de un pollito. Luego, pregúnte- identificar a los animales según su forma de nacimiento
les a cuál de las dos imágenes de la sección Exploro se utilizando el vocabulario indicado.
parece su forma de nacer. Posteriormente, consulte de Lean juntos la sección Aprendo y clasifiquen a los seres
qué manera puede haber nacido el elefante. Luego, pida humanos según su forma de nacer.
que respondan las preguntas de la sección.
Tema
Reproducción y alimentación
Oriente la actividad
para que los alumnos 4 de los animales
comprendan que a pesar
de la gran diversidad ¿Cómo se reproducen los animales?
animal que existe, estos
pueden clasificarse Exploro
según como se
• Observa y responde. ANALIZAR
reproducen y nacen.
68
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pida a los alumnos realizar una comparación
entre las dos maneras de nacer con los aspectos positi-
vos y negativos de cada una.
Inicial: Solicite a los alumnos dar otros dos ejemplos más
de animales ovíparos y vivíparos. Pídales que expliquen el
porqué de su elección.
Vivíparo. Ovíparo.
Ovíparo. Vivíparo.
Aprendo
Los seres vivos se reproducen y dan origen a otro ser vivo con sus mismas características.
Pueden engendrarse y desarrollarse dentro de su madre o al interior de un huevo, lo que
nos permite clasificarlos en vivíparos y ovíparos, respectivamente.
V_ivíparos
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _cincuenta y nueve 59
Gestión de actividades
Pida a los alumnos responder la sección Exploro, experiencias previas. Aun si no han visto al animal vivo,
tomando en cuenta que son animales conocidos por pregúnteles si los han visto en televisión u otra situación.
ellos y que posiblemente han podido observar, por ejem- En la sección Aprendo, lea junto con sus alumnos la
plo, en el zoológico. Al momento de nombrar el alimento clasificación de los seres vivos según su modalidad de
que necesita la tortuga, guíelos para llegar a la conclusión alimentación.
de que consume solo frutas y verduras. Esto los ayudará
a realizar la actividad siguiente.
En la sección Ejercito, pida a los alumnos unir a los
animales con la imagen que corresponda usando sus
Carne.
RECORDAR a. ¿Has comido el mismo alimento que el tigre? ¿Cuándo? Respuesta variada.
b. ¿Y que la tortuga? Respuesta variada.
APLICAR • ¿Qué otros animales conoces que coman lo mismo que la tortuga? Herbívoros.
APLICAR • Dibuja uno.
Respuesta variada.
60 _sesenta
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Pídales elaborar una lista con los alimentos
que podría comer un animal herbívoro y uno carnívoro.
Inicial: Pídales dar un ejemplo de otro animal carnívoro
y herbívoro que conozcan y que nombren el alimento
específico que generalmente consumen, por ejemplo, los
conejos comen zanahorias.
Aprendo
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _sesenta y _uno 61
Gestión de actividades
En la actividad número 1 recuerde a los alumnos que
antes de unir al animal con su cría deben pasar por la
casilla de vivíparo u ovíparo para clasificar su manera de
nacer.
En la actividad número 3 refuerce que el animal es ficticio,
por lo tanto ellos decidirán cómo nace y qué es lo que
come.
Integro lo aprendido
Realiza las siguientes actividades.
1. Une a cada progenitora con su cría, pasando por su forma de origen. RECORDAR
Vivíparo
Ovíparo
62 _sesenta y _dos
72
Tema
4
Gestión de actividades
Invite a sus estudiantes a trabajar en el texto. Para ello, explicaciones plausibles para el problema detectado en
léales el taller de habilidades científicas, centrándose los pasos 1 y 2. Verifique que todos los estudiantes han
primero en la página 64 que modela cómo enfrentar la comprendido las etapas seguidas para trabajar estas
observación y la formulación de preguntas. Muéstreles habilidades. Luego, invítelos a que enfrenten la página
que en el Paso 1 se observa el entorno, en particular el 65, donde verán otra situación que aborda las mismas
patio del colegio en la actividad sugerida. En el Paso 2 habilidades. Oriéntelos a que generen una estrategia
se presentan preguntas, que surgen de lo observado. para observar y formular preguntas derivadas de lo visto.
Finalmente en el Paso 3 se presentan las respuestas a Dígales que pueden ayudarse con los Pasos 1 al 3,
las preguntas planteadas, las que corresponden a presentados en la página 64.
el modelamiento de
la actividad, refuerce
Taller de habilidades científicas
que la observación, la
formulación de preguntas Observar y preguntar
de investigación y la • Observar y explorar el entorno.
generación de respuestas
• Formular preguntas de investigación.
que expliquen los
• Explicar lo observado.
cuestionamientos que
surgen del fenómeno
observado son partes
del proceso que siguen
los científicos para
comprender el entorno y
lo que pasa en él.
Paso 1 Observo
En esta etapa se explora el entorno.
• Los niños observan el patio de su colegio.
Paso 2 Pregunto
En esta etapa se formula la pregunta.
• Los niños se preguntan acerca de lo observado en el patio: ¿cuáles son seres
vivos?, ¿cuáles no?
Paso 3 Explico
En esta etapa se da respuesta a las preguntas.
• Los niños explican que los seres vivos se mueven, se alimentan, crecen y se
reproducen. La materia inerte no lo hace.
64 _sesenta y _cuatro
74
Diversificación de la enseñanza
Guíelos en la comprensión de los pasos sugeridos. Al Inicial: Supervise y modele cada paso con ellos. A medida
finalizar, solicíteles que expliciten los pasos o el procedi- que esto ocurre, solicite que le expliquen lo realizado. Al
miento que siguieron. Refuerce la importancia de que los finalizar el procedimiento, pídales que le argumenten el
argumenten. porqué de cada uno de los pasos.
Avanzado: Pídales que propongan otros fenómenos que
investigar, describiendo lo observado, la pregunta y la
explicación que corresponde.
Apoye permanentemente
a los estudiantes en
el desarrollo de los
pasos planteados
Ahora tú para ejecutar la
observación del entorno
y el planteamiento de
preguntas investigativas.
Oriéntelos a identificar un
fenómeno que requiera
explicación, para lo cual
Pon en práctica los pasos aprendidos en la situación presentada. se necesita detectarlo
y luego plantear una
Paso 1 Observo
pregunta que requiera
Describe lo que observas en la situación que muestra la imagen. OBSERVAR
de explicación.
Ayúdelos a que sigan
Paso 2 Pregunto los pasos sugeridos o
¿Qué preguntas plantearías a partir de lo observado? FORMULAR PREGUNTAS cualquier otro camino
que conduzca a las
Respuestas variadas. habilidades trabajadas en
las páginas 64 y 65 del
texto.
Paso 3 Explico
¿Qué respuestas darías a tus preguntas? COMPRENDER
Respuestas variadas.
dern
ua
C
Página 22
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _sesenta y _cinco 65
Evaluación final
Realiza las siguientes actividades.
1. Marca de qué manera nacen las crías de estos animales. CLASIFICAR
Ovíparo Ovíparo
Vivíparo Vivíparo
Carnívoro
Herbívoro
Omnívoro
Carnívoro
Herbívoro
Omnívoro
Carnívoro
Herbívoro
Omnívoro
66 _sesenta y _seis
76
Tallo
Hoja
Fruto
Flor
Tronco
Raíz
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _sesenta y _siete 67
Evaluación final
4. Encierra todo lo que necesita esta planta para sobrevivir. RECORDAR
APLICAR
5. ¿Qué animales pertenecen a este hábitat? Dibuja dos ejemplos. Respuestas variadas.
68 _sesenta y _ocho
78
7. Explica. ANALIZAR
a. ¿Qué pasaría si el pez tuviera plumas? ¿Podría vivir en el agua? Pida a sus estudiantes
que trabajen el
1 y B correspondiente,
o bien, la forma A
a
Pr
pa
eb
r a l a pr u
e
en formato digital,
Unidad 1. Las plantas y los animales son seres vivos _sesenta y nueve 69 ingresando a su sesión
del Aula virtual.